Clase planficada

Ejemplo de la
planificación de los
aprendizajes

Parte informativa:
Nombre del Centro Educativo:________________________________________________
Lugar:__________________________Grado: _____________Sección: ________________
No. De alumnos: ________ M____F_____ Nombre del docente:___________________
Duración: ___________________________________________________________________

Competencias Indicadores Contenidos
Procedimientos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluación)
Actitudinales Evaluación Recursos

Parte informativa:
Nombre del Centro Educativo: COPB Anexa a EORM
Lugar: Caserío Jutacaj Grado: Preprimaria Sección: “A”
No. De alumnos: 23 M 10 F 13 Nombre del docente: Miguel Acabal Pérez
Duración: I bimestre.

Competencias Indicadores Contenidos
Procedimientos
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluación)
Actitudinal Evaluación Recursos
Establece
diferencias
entre
sensaciones
visuales,
auditivas,
hápticas,
gustativas y
olfativas que le
permiten el
conocimiento
de la realidad
de su medio
social y natural
Identifica las
diferentes
sensaciones
que percibe
por medio del
tacto, el
gusto, el
olfato.
Clasificación
de objetos
según los
diferentes
sabores que
se perciben:
salado, dulce,
ácido,
amargo, entre
otros.
Exploración
de objetos y
elementos a
través del
tacto
Identifica
entre los
diferentes
sabores:
salado, dulce,
ácido,
amargo, entre
otros.
Aprecio y
cuidado de
sus sentidos.
Tabla de
cotejo
Escala de
rango
Cartulinas o
pliegos de
papel bond
Marcadores
permanentes
Fruta
Sal

Para lograr que la planificación sea
eficaz, se sugiere mantener también la
coherencia horizontal, que en el
formato anterior está indicada mediante
la línea horizontal la cual separa cada
una de las competencias.

El ejercicio anterior presenta algunas de las
técnicas e instrumentos de evaluación que
usted podría emplear. Sin embargo, existen
muchas más que puede consultar en el
texto denominado Herramientas de
evaluación en el aula, del Ministerio de
Educación, 2006 .

En el CNB de los diferentes niveles
educativos, después de las mallas
curriculares correspondientes a las
diferentes áreas curriculares, se ubican
los criterios de evaluación para que le
sirvan de apoyo a las y los docentes al
momento de elaborar los instrumentos
de evaluación.

 La organización “paso a paso”, implica la
distribución de actividades durante la clase,
que a su vez se estructura en distintos
momentos.
 Previo a diseñar la clase, la y el docente
debiera preguntarse lo siguiente: a) ¿Qué
necesito saber? b) ¿Qué necesito saber hacer?
c) ¿Cuán bien lo estoy haciendo?

Para comenzar, toda clase debiera
diferenciar tres momentos: inicio,
desarrollo y cierre.
El esquema siguiente, resume estos
momentos:

Diseño de la clase
Inicio Desarrollo Cierre
Se dan a conocer los
propósitos de la clase a
las y los alumnos. Se
les cuenta qué se hará
y se les invita a señalar
qué saben acerca de
eso y también a hacer
todas las relaciones
que imaginan puede
tener el tema. Se busca
despertar su curiosidad
e interés.
Se caracteriza por
la participación
activa de los y las
estudiantes en el
desarrollo de las
actividades
diseñadas por el o
la docente.
Se realiza una breve
recapitulación de las
principales ideas
trabajadas y si es
pertinente, se pueden
anticipar los
siguientes subtemas
a tratar o las
siguientes
actividades.

Para la fase inicial se sugieren los criterios siguientes:
 Conocimiento de las características y experiencias de sus
estudiantes.
 Establecer un clima afectivo de relaciones de aceptación,
equidad, confianza, solidaridad y respeto.
 Expresa a sus alumnos lo que espera de ellos y manifiesta su
confianza en el logro de las competencias.
 Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer de
espacios y recursos en función de los aprendizajes.
 Organiza previamente a la clase, el espacio, los recursos
materiales, otros.

Para el desarrollo de la clase se sugieren los criterios
siguientes:
 Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y recursos en función de los
aprendizajes.
 Utilizar estrategias para el aprendizaje desafiantes, coherentes y significativas para las y los estudiantes.
 Tratar el contenido de la clase con rigurosidad conceptual y hacerlo comprensible para los estudiantes.
 Optimizar el tiempo disponible para llevar a cabo el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje.
 Promover el desarrollo del pensamiento.
 Evaluar y monitorear el alcance de las competencias, por medio del proceso de comprensión y
apropiación de los contenidos por parte de los estudiantes.
 Reflexionar sistemáticamente sobre su práctica.

Para el cierre de la clase se sugiere
las interrogantes siguientes:
 ¿Las estrategias de evaluación son coherentes con la competencia de
aprendizaje?
 ¿Las modalidades de evaluación, los instrumentos que utiliza y la aplicación
de los mismos, corresponde a las competencias que se planteó para el
aprendizaje de sus alumnos?
 ¿Cada forma de evaluación persigue obtener información desde diferentes
aspectos?
 ¿Las actividades de evaluación son conocidas por los alumnos, forman parte
de las mismas actividades de aprendizaje y están adaptadas a las
características de los alumnos?

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