Clase1 currículo
- 1. DIPLOMADOS UNIR. Todos los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2011. Licda. María Belén Rodríguez DISEÑO, DESARROLLO E IMPLANTACIÓN DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS Facilitador: Lcda. María Belén Rodríguez
- 2. DISEÑO, DESARROLLO E IMPLANTACIÓN DEL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS : Definición de términos curriculares ¿Qué es el Diseño Curricular? ¿Cuáles son los tipos de Diseño Curricular? ¿Qué son Competencias Profesionales? ¿Cuáles son los Tipos de Competencias? Diplomados en Educación UNIDAD I DIPLOMADOS UNIR. Todos los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2011. Licda. María Belén Rodríguez
- 3. Currículo proviene del latín curriculum , que significa carrera . En sus orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo más restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia. Diplomados en Educación UNIDAD I Epistemología DIPLOMADOS UNIR. Todos los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2011. Licda. María Belén Rodríguez
- 4. Refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. Un currículo es la acepción singular en español del latín curriculum . En plural currícula . En México originalmente se utilizaba el término Planes de estudio , cambiado por el término proveniente de la cultura anglosajona. De modo general, el curriculum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Diplomados en Educación UNIDAD I ¿Currículo es? DIPLOMADOS UNIR. Todos los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2011. Licda. María Belén Rodríguez
- 5. El currículo , en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. El concepto currículo o currículum (término del latín, con acento por estar aceptado en español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la escuela. Diplomados en Educación UNIDAD I Permite… DIPLOMADOS UNIR. Todos los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2011. Licda. María Belén Rodríguez
- 6. El currículo para organizar la práctica educativa se convierte en currículum formal. Los planeadores educativos deben tomar partido en las siguientes disyuntivas: ¿El currículo es lo que se debe enseñar o lo que los alumnos deben aprender, es decir, lo importante son los conceptos que se quieren transmitir o las estrategias y destrezas que se pretende que adquieran? ¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o lo que realmente se enseña y aprende, es lo ideal o es lo real, es la teoría o es la práctica? ¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o incluye también el cómo , es decir, las estrategias, métodos y procesos de enseñanza ? ¿El currículo es algo especificado, delimitado y acabado o es algo abierto, que se delimita y configura en su forma definitiva en su propio proceso de aplicación? DIPLOMADOS UNIR. Todos los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2011. Licda. María Belén Rodríguez Diplomados en Educación UNIDAD I Interrogantes…
- 7. El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica cómo elaborar la concepción curricular; es acción en la medida que constituye un proceso de elaboración; y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de ponerla en práctica y evaluarla. El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que, al ejecutarse, pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y, en su evaluación, posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Diplomados en Educación UNIDAD I DIPLOMADOS UNIR. Todos los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2011. Licda. María Belén Rodríguez Diseño Curricular
- 8. El diseño curricular implica expresar en forma clara y precisa cada uno de los aspectos vinculados a los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje, con el fin de establecer las normas básicas: especificación, evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje. De igual manera servir como símbolo común en la interacción dentro de los distintos protagonistas del quehacer educativo Los Diseños Curriculares son propuestas de objetivos que se pretende lograr; no involucran solo definir el "qué" enseñar, sino también perfilar el "cómo" enseñarlo. DIPLOMADOS UNIR. Todos los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2011. Licda. María Belén Rodríguez Diplomados en Educación UNIDAD I Diseño Curricular
- 9. DIPLOMADOS UNIR. Todos los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2011. Licda. María Belén Rodríguez Diplomados en Educación UNIDAD I
- 10. Determinación de la eficiencia de ejecución REVISIÓN DE TODO EL PROCESO IMPLANTACIÓN SELECCIÓN DE LAS NECESIDADES Identificación de las necesidades Determinación de las necesidades DIPLOMADOS UNIR. Todos los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2011. Licda. María Belén Rodríguez Enfoque sistémico Diplomados en Educación UNIDAD I
- 11. Competente: Latín compĕtens Viene del vocablo cum y peto (petere) que juntos significan ir con, ir a la par con otro, ser adecuado a algo. Competencia: Latín competentĭa Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. Diccionario de la Lengua Española (2001) Diplomados en Educación UNIDAD I Etimología de Competencia DIPLOMADOS UNIR. Todos los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2011. Licda. María Belén Rodríguez
- 12. Le Bonterf, (1998). Una construcción, a partir de una combinación de recursos conocimientos, saber hacer, cualidades o aptitudes, y recursos del ambiente que son movilizados para lograr un desempeño. Bunk, (1994) … profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible, está capacitado para colaborar en su entorno… Kochanski, (1998). Las competencias son las técnicas, habilidades, los conocimientos y las características que distinguen a un trabajador destacado, por su rendimiento, sobre un trabajador normal dentro de una misma función o categoría laboral. Algunos conceptos de Competencia Diplomados en Educación UNIDAD I DIPLOMADOS UNIR. Todos los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2011. Licda. María Belén Rodríguez
- 13. (Letelier, 2003) “ Son capacidades individuales que permiten realizar tareas u obtener ciertos logros en forma eficiente y eficaz . Entre sus componentes están los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, rasgos personales”. (Kofi Annan , ONU, 1999) “ Competencia es la combinación de habilidades, atributos y comportamientos que están directamente relacionados con un desempeño exitoso en el trabajo.” Algunos conceptos de Competencia Diplomados en Educación UNIDAD I DIPLOMADOS UNIR. Todos los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2011. Licda. María Belén Rodríguez
- 14. Procesos: acciones que se llevan a cabo con un determinado fin, tienen inicio y final identificable. Complejos: se refiere a lo multidimensional y a la evolución orden-desorden reorganización. Desempeño: actuación en la realidad, implicando dimensión cognoscitiva, actitudinal y procedimental Idoneidad: realizar actividades cumpliendo con criterios de eficiencia, eficacia, efectividad, pertinencia. Contexto: las acciones en distintos campos educativo, social, laboral o científico. Responsabilidad: ejercicio ético, que prevé consecuencias y corrige errores Tobón (2006) son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad. DIPLOMADOS UNIR. Todos los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2011. Licda. María Belén Rodríguez Peñaloza (2003) acciones que cualquier profesional o técnico o sencillamente persona que no es extraña al trabajo, deben ejecutar con mínima experticia cuando están desempeñándose en una tarea. Algunos conceptos de Competencia Diplomados en Educación UNIDAD I
- 15. Competencias Laboral Laboral Educacional Educacional Integración de un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores expresados en términos de lo que debe conocer, hacer, sentir y ser para el desempeño reflexivo, responsable y eficiente de la profesión dentro del contexto social, geográfico, y cultural. El saber: conocimientos El hacer: habilidades y destrezas El ser: creencias, valores, y rasgos personales. El emprender : capacidad de autogestión y autonomía que debe poseer el profesional El convivir: sinergia y capacidad para vincularse con los demás, participar y dirigir equipos Núcleo de decanos de ingeniería de Venezuela Describe en forma integral las habilidades, destrezas y los comportamientos que una persona eficiente exhibe en el desempeño de su trabajo. DIPLOMADOS UNIR. Todos los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2011. Licda. María Belén Rodríguez Diplomados en Educación UNIDAD I
- 16. (Vilchez/Castellanos, 2009) DIPLOMADOS UNIR. Todos los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2011. Licda. María Belén Rodríguez Diferencia entre competencia laboral y educacional Diplomados en Educación UNIDAD I Técnica Ciencia Hacer Saber Hacer Saber Actitudes y Valores Contexto y compromiso social Plano Procedimental Plano Cognitivo intelectual Plano Valorativo acción esquema fundamento
- 17. Se sugiere para la elaboración de la competencia la siguiente metodología: - Identifique conocimientos (el saber, lo conceptual), actitudes (disposición) y las conductas observables (el hacer). - Redactar las competencias teniendo presente que los elementos básicos de una competencia son: - Verbo de acción (conjugado en presente, Ej.: realiza, escribe, ejecuta, elabora) - Objeto (referido al conocimiento demostrable) Se podrían especificar algunos aspectos a tener en cuenta en el logro (recursos, contextos, herramientas). (Canquiz e Inciarte, 2006) Metodología para la elaboración de Competencias Diplomados en Educación UNIDAD I DIPLOMADOS UNIR. Todos los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2011. Licda. María Belén Rodríguez
- 18. GENÉRICAS: Las que necesitan Los individuos para Desempeñarse en Cualquier entorno. LABORALES: Atributos personales Que aportan al desempeño Idóneo y eficiente. Capacidad lectora Escritura Aritmética y Matemática. Hablar y escuchar Pensamiento creativo Toma de decisiones Autorresponsabilidad Autoestima Integridad Autodirección Liderazgo Cooperación para Astucia para entender trabajar en equipo Objetivos a largo Plazo. Razonamiento para Encontrar alternativas Conocimientos Habilidades Destrezas Autoconcepto Rasgos Temperamento Motivos Necesidades. BÁSICAS: Competencias Tipos de Competencias Diplomados en Educación UNIDAD I DIPLOMADOS UNIR. Todos los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2011. Licda. María Belén Rodríguez
- 19. Competencias básicas Competencias personales Aquellas en que la persona construye las bases de su aprendizaje. Ej. Comunicar información, solucionar problemas, razonar creativamente, trabajo en equipo. Aquellas que permiten realizar con éxito las diferentes funciones de la vida (Ej. Actuar responsablemente, mostrar deseo de superación, aceptar el cambio). DIPLOMADOS UNIR. Todos los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2011. Licda. María Belén Rodríguez Diplomados en Educación UNIDAD I Tipos de Competencias
- 20. Competencias profesionales Competencias Técnicas Son las que garantizan cumplir con las tareas y responsabilidades de su ejercicio profesional. (Ej. Determinar metodologías , elaborar y desarrollar planes de clases , diseñar evaluaciones ). Vinculadas con los procesos de trabajo. Son conocimientos, capacidades y actividades. Pueden ser medidas y mejoradas con e l perfeccionamiento y la práctica. (Ej. Organización de grupos, diseñar guía s , organización de tareas ). Diplomados en Educación UNIDAD I DIPLOMADOS UNIR. Todos los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2011. Licda. María Belén Rodríguez Tipos de Competencias
- 21. El modelo curricular basado en competencias pretende enfocar los problemas que abordarán los profesionales como eje para el diseño. Se caracteriza por: utilizar recursos que simulan la vida real, ofrecer una gran variedad de recursos para que los estudiantes analicen y resuelvan problemas , enfatizan el trabajo cooperativo apoyado por un tutor y abordan de manera integral un problema cada vez. Diplomados en Educación UNIDAD I DIPLOMADOS UNIR. Todos los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2011. Licda. María Belén Rodríguez ENFOQUE POR COMPETENCIAS: PROPUESTA PARA EL DISEÑO CURRICULAR
- 22. CARACTERÍSTICAS DE UN PROGRAMA POR COMPETENCIA: Diseño por Competencias Indicadores alcanzables Evaluaciones de los alcances Instrucciones claras precisas Conocimiento, las actitudes y procedimientos claves Retroalimentación sistemática Situaciones que refleje trabajo reales y experiencias laborales. Diplomados en Educación UNIDAD I DIPLOMADOS UNIR. Todos los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2011. Licda. María Belén Rodríguez
- 23. Permite tener una visión de la educación desde la perspectiva del que aprende (del estudiante) 2. La necesidad de calidad y mejora del empleo y la ciudadanía 3. La creación de un área común de Educación Superior (proyecto Tunning) 4. 5. 6. 7. 8. 9. ¿Por qué centrarse en las competencias? Diplomados en Educación UNIDAD I DIPLOMADOS UNIR. Todos los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2011. Licda. María Belén Rodríguez
- 24. El diseño curricular por competencia responde a las necesidades de los profesionales , así como a los cambios de los contextos. Los individuos formados en el modelo de competencias profesionales reciben una preparación que les permite responder de forma integral a los problemas que se les presenten con la capacidad de incorporarse más fácilmente a procesos permanentes de actualización, independientemente del lugar en donde se desempeñen. Diplomados en Educación UNIDAD I DIPLOMADOS UNIR. Todos los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2011. Licda. María Belén Rodríguez Reflexión Final
- 25. Diplomados en Educación UNIDAD I DIPLOMADOS UNIR. Todos los Derechos Reservados. Instituto Universitario de Tecnología "Readic" UNIR. Rif J-30001989-6 © 2011. Licda. María Belén Rodríguez Gracias Otro aspecto importante con relación a este modelo estriba en el desarrollo de las capacidades de pensamiento y reflexión, para la identificación así como la toma de decisiones en situaciones problemáticas no contempladas durante la formación. La formación por competencia implica una preparación más completa, integral y flexible, que permite dar respuesta a las necesidades de los individuos, de la comunidad y de la sociedad teniendo en cuenta los diferentes contextos y culturas. Reflexión Final