Clasesdidactica
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Este documento contiene las notas de varias clases sobre un proyecto relacionado con el color y la multiculturalidad. El proyecto explora los tratamientos, simbologías y percepciones del color en diferentes culturas a través de actividades como investigaciones sobre colores, creación de maquillajes culturales y experimentación con mezclas de color. Los objetivos del proyecto abarcan los dominios crítico, cultural y productivo con contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales.
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- 1. 04/08/2014 Existen muchas teorías del color: Amarillo Cromo Limón Naranjas Verdes Bermellón Prusia Rojo Azul Carmín Ultramar Violetas LUZ PIGMENTOS Verde Azul violeta Roja Amarillo Magenta Cyan Aditivas Sustractivas Amarillo Cyan Magenta Blanco Verde Negro Rojo anaranjado 2 amarillos 2 rojos 2 azules
- 2. 11/08/2014 Trabajamos sobre los Sociogramas, que son, para que se usan, y vimos un ejemplo de como podría aplicarse en el aula. Ejemplo (sacados de internet):
- 3. 18/08/2014 Continuamos con el proyecto que habíamos comenzado a plantar en el papelógrafo clases anteriores: – Campo de interés: pensamos diferentes campos con la posibilidad de trabajarlos (ver en fotos del proyecto). – Luego de todos ellos, elegimos un tópico: MULTICULTURALIDAD. – Luego de seguir trabajando la temática, la acotamos aún más, quedándonos con: TRATAMIENTO, SIMBOLOGÍA Y PERCEPCIÓN DEL COLOR. – Pensamos contenidos posibles para trabajar y los diferenciamos en los tres dominios (ver en fotos del proyecto). – Luego comenzamos a pensar en actividades de experimentación: 1. Investigación sobre los colores. ¿Hay un solo rojo?, ¿verde?, etc. Investigar, traer ejemplos. 2. Elegir 5 verde, rojos, violetas, etc. y deberán llegar a ellos con lápices de colores, pinturas, linternas (RGB), en la computadora, etc. El quinto lo lograrán a través de contraste simultáneo con papeles de colores, trabajando la relatividad del color. Trabajamos diferenciación entre objetivos educativos y expresivos (Elliot Eisner). Actividades pueden ser: educativas o expresivas. Objetivos educativos: a los objetivos educativos, les corresponden actividades educativas. Objetivos expresivos: describen aquello a lo que va a tener que enfrentarse el alumno. Los objetivos deben aludir a los contenidos que se atienden en cada caso. 01/09/2014 El juguete de Aladdin en la era digital recreado con Blender (proyecto ya realizado). Joaquín Torres García y su fábrica de juguetes. “La secuencia de trabajo es la clave” - Es fundamental pensar en la secuencia de trabajo en una clase. Definición de dominios: • Productivo. • Crítico. • Cultural. Dentro de cada uno de éstos: - Contenidos procedimentales. - Contenidos conceptuales. - Contenidos actitudinales. A partir de cada dominio debemos redactar objetivos educativos. Objetivos expresivos: parten de los tres dominios.
- 4. Continuando con el proyecto... Diferentes tipos de maquillajes en la diferentes culturas. - Uso del color en las diferentes culturas. - ¿Por qué se maquillan? Generar los materiales para poder realizar los maquillajes, según cada cultura. ¿Cómo se maquillan? ¿Cómo se hacen esos materiales? 08/09/2014 Objetivos del proyecto: Dominio crítico: • Procedimental: Asentar en el estudiante el manejo de las teorías del color, así como su relación con las diferentes técnicas y tecnologías. • Actitudinal: Ejercitar su actitud de análisis frente al color. • Conceptual: Ver y ejercitar los diferentes usos y la relatividad del color. Trabajar sobre conceptos básicos de fotografía y maquillaje. Dominio cultural: • Procedimental: Comprender la simbología y los diferentes usos del color que caracterizan a cada cultura, considerando factores como la influencia del ambiente, el clima y el contexto. • Actitudinal: Fomentar una mirada basada en el respeto y la tolerancia hacia las demás culturas. Generar un espíritu crítico y analítico. • Conceptual: Trabajar con los estudiantes el para qué, el por qué y el cómo de los diferentes maquillajes en las diferentes culturas. Dominio productivo: • Procedimental: Experimentar junto a los estudiantes las mezclas de color, en base a la creación de materiales para ello, dependiendo e las diferentes culturas. • Actitudinal: Fomentar una actitud de entusiasmo en los estudiantes, respeto frente a sus propios procesos y trabajos, así como frente a los de sus compañeros. • Conceptual: Asentar los conceptos básicos de fotografía y maquillaje. 06/10/2014 Competencias – Desarrollo cognitivo. – Competencias comunicativas – en muchísimas dimensiones. – Habilidades cognitivas. Lectura de “Las hojas secas” - Becker “Desarrollo de la capacidad creadora” - Viktor Lowenfeld Cambia nuestro esquema de aula, que Clasifica en es para todos iguales. Visuales Aptitudes
- 5. Bruner: – Activos. – Icónicos. – Simbólicos. “Procesos cognitivos y curriculum” - Eisner “La escuela que necesitamos” - Eisner Propuesta de educación artística: comprensión de la cultura visual. – Hernandez. – I. Aguirre. (Esta es otra propuesta, diferente a la de Eisner.) “La escuela de Atenas” - Platón y Aristóteles: conviven el mundo de las ideas y de las sensaciones. Se maneja un concepto más amplio de inteligencia. “El arte como experiencia” - John Dewey “Educación por el arte” Herbert Read – Es importante usar todos los sistemas sensoriales. – La experiencia es una condición necesaria para conocer. “La escuela que necesitamos tomará en serio la idea de que la forma personal del alumno, su modo distintivo de aprender y crear es algo que debe preservarse y desarrollarse”. Las formas de representación: – Los conceptos al margen de la forma que adopten son aspectos personales de la experiencia humana, iluminan a quienes los poseen. Importante: – Necesidad de atender lo sensible en la educación. Y desde ahí manejar la percepción, con ayuda de la representación. Significa poder comunicar. Trabajamos con habilidades cognitivas y comunicativas.
- 6. 13/10/2014 Evaluación: 1. Propedéutica: – Recetas. - Docencia del sentido común. – Respuestas establecidas. - Reproducción de práctica. – Algoritmo. - Escasa creatividad. – Saberes para memorizar. - Profesor “seleccionador”. – Centro en la lógica disciplinar. 2. Formativa: – Comprensión. – Centro de pensamiento. - Creatividad. – Saberes para investigar. - Análisis crítico. – Desarrollo de competencias. - Docencia reflexiva. – Centro en el alumno. - Profesor “aliado - cómplice”. – Atención a la diversidad. – Campo de contenidos amplio y abierto. 1. Evaluación sumativa: orientada a lo que ya ocurrió, si el educando ya aprendió lo enseñado. 2. Práctica hacia el futuro, una posibilidad de construcción prospectiva, más que una manera de dar cuenta de algo anterior. 1. Trabajo abordado en el aula: limitado por la importancia otorgada al programa para el examen (temas elegidos por el seleccionador). 2. Diversidad de elementos, necesita un conjunto más amplio de instrumentos o procedimientos que trascienden la prueba o el examen: observación, entrevistas, portafolios, muestras, etc. 1. Métodos de evaluación “artísticos” se consideran subjetivos e ilegítimos. Exámenes: científicos y legítimos. 2. Evaluar ya no puede concebirse como un proceso objetivo. Factores relacionados que trascienden la posesión individual de un saber. 1. Determina números, compara personas, descubre lo que el alumno no sabe, no es participativa, evalúa momentos, evaluador pasivo, usa ejercicios, evalúa partes o resultados del programa, se restringe al programa estudiado. 2. Niveles de desempeño individual, establece niveles personales, es participativa, evalúa el proceso, evaluador activo, observa evidencias, evalúa la globalidad, incluye conocimientos adquiridos por la experiencia y fuera del centro.
- 7. 20/10/2014 Competencias propias de la “alfabetización visual”: – Cultivar habilidades de ver – observar. – Adquirir las habilidades de lectura para decodificar las imágenes o los mensajes visuales. – Dominar las habilidades. – ... (Aguirre – Giraldez) Imágenes metales Comunicación visual Representación visual Aprendizaje visual Alfabetización visual Percepción visual
- 8. Cualidades que constituyen el ambiente: Persona Experiencia de campo “Arte y percepción visual” - Arnheim Sistema simbólico de imágenes Sistema simbólico verbal Diferentes posturas: Betty Edwards – Percepción (“Nuevo aprender a dibujar”). “Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro” Manfres Meier (Bauhaus) – Reflexión. Formación e conceptos (como imágenes) La necesidad de exteriorizar lo conceptualizado exige el uso de FORMAS DE REPRESENTACIÓN Las cualidades que crea en sus representaciones se convierten en partes de las CUALIDADES QUE CONSTITUYEN EL AMBIENTE Imágenes mentales Etiquetas linguísticas
- 9. 27/10/14 Recorrido del curso... 2014: La torre alta, fuerte y hermosa Escultura papel Dinámica círculos mezcladores Eisner Dominios Ken Robison Gimp Blender Inkscape Scratch Blog Proyectos Cultura Visual: Ejemplo: “¿Qué se puede aprender de un cuadro?” Conferencia de Fernando Hernández - “Abordar el cambio” Desarrollo cognitivo Betty Edwards Representación Bauhaus Sensible • Miedo del profesor a perder el control. • No saber de donde agarrarse. • Saber “cosas” nuevas no como fin, sino para mirar el mundo y a uno mismo de una manera diferente. • Enfrentarte con tus carencias y posibilidades. • ¿Cómo enseño lo que no se? • Pensar en términos de contenidos. / Pensar en términos de saber. • Pasar de que los alumnos me sigan a que se autoricen y me inciten a acompañarlos. Contenidos Wall wisher Portafolios Objetivos Lowenfeld: Hojas secas Protocolo planificación Arte como disciplina básica Rúbricas Papelógrafo proyectos
- 10. – Sobre esta propuesta se desarrolló el programa de 4to año de secundaria. Cultura Visual Mirada sobre la obra como un artefacto cultural que dice cosas. “Enseñar la cultura visual” - Keery Feedman “Espigadoras de la cultura visual” - Fernando Hernández “Educación y cultura visual” - Fernando Hernández “Teorías y prácticas en Educación Artística” - Imanol Aguirre