Cómo hacer concept tests
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El documento proporciona información sobre cómo construir pruebas conceptuales (concept tests) para medir la comprensión de conceptos esenciales. Explica que las buenas preguntas conceptuales se centran en un único concepto, requieren comprensión más que memoria, y piden que se apliquen los principios. También discute diferentes tipos de preguntas conceptuales como predicciones, clasificaciones, interpretaciones, inferencias y evaluación, e incluye ejemplos de cada tipo.
Cómo hacer concept tests
- 1. Se hacer preguntas de elección múltiple pero … ¿sabría construir concept tests? ¿cómo se hacen pruebas conceptuales (concept test) para medir la comprensión de los conceptos esenciales?
- 2. Pruebas conceptuales MCQ Concept tests • Las buenas preguntas conceptuales: – Se basan en dificultades comunes de los estudiantes. – Se centran en un único concepto. – Requieren más que memoria o seguir una receta hay que aplicar comprensión de principios – Son claras y concisas con el mínimo de jerga disciplinar. – Son de dificultad apropiada al nivel de los alumnos – Exigen que el alumno aplique su comprensión de los conceptos 2
- 3. ¿Qué preguntas sirven para evidenciar la comprensión de los conceptos esenciales en una asignatura? • Preguntas que no sólo supongan recordar hechos o definiciones de la memoria. • La comprensión permite hacer predicciones sobre lo que podría ocurrir en un experimento mental o como el cambio en una variable afectaría a otras variables relacionadas. • La aplicación suele implicar aplicar reglas o principios o procedimientos de solución conocidos a problemas nuevos
- 4. Formulación de predicciones: Lanzas simultáneamente dos monedas que siguen las trayectorias parabólicas mostradas en la figura ¿Qué moneda golpea el suelo primero? A. B. C. D. La moneda A La moneda B Las dos al mismo tiempo Necesito más información, tal vez debería haber estudiado más los materiales proporcionados por el profesor 4
- 5. Discutid con el compañero que haya escogido otra opción e intentar convencerle • ¿cómo afecta la altura de un lanzamiento al tiempo que el objeto esta en el aire? • Lo esencial es la altura podemos despreciar el desplazamiento horizontal • v-at=0 ; t=v/a • Cuanto mayor la velocidad vertical más subirá y mas tardará en bajar • Luego A que sube más estará mas tiempo en el aire B será la que cae primero 5
- 6. Uso de imágenes para crear contextos para preguntas MCQ • Debemos considerar que cosas que el profesor considera obvias pueden no serlo tanto para el estudiante principiante y poner en evidencia conceptos erróneos y fallos de base. • Imágenes que los alumnos no han visto antes pueden ser excelentes contextos para que los alumnos demuestren si saben interpretar y clasificar en categorías • Socrative permite incluir figuras en las preguntas de sus quizzs
- 7. Interpretación • Preguntas que implican cambiar o “traducir” la forma de presentación de la información como: 1. Crear una imagen para ilustrar un concepto, 2. Extraer la conclusión de un gráfico que muestra resultados experimentales, 3. Resumir la idea principal de un texto. 4. Los estudiantes deben interpretar figuras o crear figuras para ilustrar la información de un texto 5. La iconografía de la disciplina es muy sencilla para el profesor pero los alumnos no están tan familiarizados con ella. • Estas preguntas ayudarán a aprender la forma de representar gráficamente • Los datos mostrados en figuras dan pie a que los alumnos realicen observaciones e interpreten su significado. • Así podrán aprender a interpretar y asimilar información contenida en los gráficos
- 8. Ejemplo de pregunta de interpretación • Examina la imagen e indica que se puede concluir a partir de los resultados mostrados en ella A. Que el tratamiento con antiCD20 depleciona las células B del paciente tratado. B. La reducción de células B secretoras de autoanticuerpos causa la respuesta al tratamiento C. Que los niveles de células B correlacionan con la actividad de la enfermedad autoinmune D. A y B son ciertas E. Todas son ciertas Efectos del tratamiento con Rituxan anticuerpo monoclonal anti CD20 de pacientes con LES
- 9. Clasificación • Las preguntas de clasificación requieren que los alumnos recuerden los esquemas de clasificación general y los criterios que se usan para clasificar, identificar as características claves por medio de la observación y los apliquen a un caso concreto • De que tipos son los linfocitos del cuadrante UL (IFN +) del siguiente dot plot. A. Th1 B. Th17 C. Th2 D. T reg
- 10. Clasificación e interpretación • ¿Qué efecto tiene el tratamiento de la brucelosis sobre la frecuencia de linfocitos efectores Th1? A. La disminuye B. No la afecta C. La aumenta D. La normaliza
- 11. Otro ejemplo de pregunta de clasificación • De los siguientes métodos cuál no usa preguntas MCQ (multiple choice questionnaire) A. PEPEOLA (Preparación y Estudio Previo Por Evaluación On Line Automática) B. Team Based Learning C. Just in Time Teaching D. Peer instruction E. Peer teaching
- 12. Resumen • Si uno entiende algo bien, debe ser capaz de identificar lo mas esencial sobre un concepto, lectura o vídeo y resumirlo
- 13. Evaluación de definiciones o resúmenes con preguntas MCQ • En una pregunta de test podemos presentar una serie de definiciones mejores y peores con distintos grados de certeza, precisión y preguntar a los alumnos cual es la mejor opción.
- 14. ¿Cuál es la mejor de las siguientes descripciones sobre las células T reg? A. Las células Tregs son células CD4+ T autorreactivas que se originan en el timo, inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores B. Las células Treg son células CD4+ autorreactivas que incluyen tanto células autoreactivas originadas en el timo como otras inducidas en la periferia, expresan Fox P3 y CTLA-4, inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores C. Las celulas T reg son células CD4+ que incluyen tanto células autoreactivas originadas en el timo como otras inducidas en la periferia y expresan el factor nuclear Ror T , el receptor de glucocorticoides GITR e inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores D. Las células Tregs son células T CD4+autorreactivas que se originan en el timo, inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores y se caracterizan por que expresan el antígeno CD25 La pregunta MCQ no es la mejor herramienta para evaluar la capacidad de resumir Creo que para evaluar la capacidad de resumir lo mejor es pedir al alumno que escriba un resumen de extensión limitada en numero de palabras o caracteres.
- 15. Inferencia • La inferencia implica encontrar un patrón en una serie de ejemplos. Su uso correcto refleja una comprensión de cómo las distintas características están relacionadas entre si. • La memorización de características aisladas no sirve para responder este tipo de preguntas • La inferencia pude evidenciarse por : – La identificación de relaciones entre múltiples características. – el reconocimiento de un patrón que relaciona una serie de ejemplos aparentemente dispares. – Llegando a una conclusión a partir de información presentada (por ejemplo en un gráfico) y asunciones correctas que deben ser aportadas por el alumno
- 16. Ejemplos de inferencia A • Examina los dot plots de tamaño granularidad correspondientes a dos cultivos de linfocitos A y B A. En el cultivo A se observa más proliferación y menos muerte celular que en el B B. En el cultivo A se observa menos proliferación y menos muerte que en el B C. En el cultivo A se observa más proliferación y más muerte celular que en el B D. En el cultivo A se observa menos proliferación y más muerte celular que en el B B
- 17. Ejemplo de inferencia que conduce a una conclusión • Qué podemos concluir del efecto del producto B añadido al cultivo B A. Estimula la proliferación y la apoptosis B. Estimula la proliferación e inhibe la apoptosis C. Inhibe la proliferación y estimula la apoptosis D. Inhibe la proliferación e inhibe la apoptosis
- 18. Aplicación • Si marcamos las células con CSFE y las cultivamos durante cinco días obtenemos los siguientes histogramas de marcaje con CSFE. • El dot plot A es de las células en medio completo el histograma B es el del cultivo al que se han añadido micropartículas con los anticuerpos antiCD3 y anti DCD28, el histograma C es el del cultivo con micropartículas e IL-2. • ¿Cual es la fluorescencia media de las células que han sufrido 3 rondas de divisiones mitóticas? A. 300 B. 600 C. 1200 D. 500 E. 1000 1200 1200 FL-1 log FL-1 log
- 19. Evaluación integrar la valoración de distintos aspectos y juzgar cual es la mejor respuesta a una situación • ¿Cuál es la mejor intervención cuando al finalizar un módulo los alumnos sacan una media de tres en un examen formativo? A. Echar la culpa a la falta de base y de estudio de los alumnos. B. Echar la culpa al profesor y amenazarle con la no renovación del contrato si los resultados no mejoran. C. Cambiar la metodología de enseñanza- aprendizaje para lograr que los alumnos estudien y trabajen de modo continuo antes del examen final. D. Usar evaluación formativa para entrenar a los alumnos para aquel tipo de evaluación que deberán superar y comprobar si así mejoran los resultados. E. C y D son ciertas