Cómo hacer una metodología

APROXIMACIÓN AL ESTUDIO DE LA METODOLOGÍA COMO RESULTADO CIENTÍFICO.
El término metodología es uno de los más recurrentes en la práctica y la teoría pedagógica, sin
embargo no siempre resulta claro el alcance de dicho término, ni su connotación en el marco de la
actividad científico-pedagógica,
Por otra parte en la literatura científica el concepto de metodología ha tenido múltiples definiciones
que varían en dependencia del plano desde el cual se establecen. En este sentido puede ser
entendida en un plano general, particular o específico en cualquiera de los cuales se vincula a la
utilización del método.
Así se aprecia que en el plano más general la metodología se define como el estudio filosófico de los
métodos del conocimiento y transformación de la realidad, la aplicación de los principios de la
concepción del mundo al proceso del conocimiento, de la creación espiritual en general o a la
práctica. En este caso el término se refiere a una disciplina filosófica relativamente autónoma y
destinada al análisis de las técnicas de investigación adoptadas en una ciencia o en un conjunto de
ellas.
Por otro lado la metodología vista en un plano más particular incluye el conjunto de métodos,
procedimientos y técnicas que responden a una o varias ciencias a en relación con sus
características y su objeto de estudio. En este sentido la metodología es elaborada al interior de una
o varias disciplinas y permite el uso cada vez más eficaz de las técnicas y procedimientos de que
disponen a fin de conocer más y mejor al objeto de estudio.
En un plano más específico significa un sistema de métodos, procedimientos y técnicas que
regulados por determinados requerimientos nos permiten ordenar mejor nuestro pensamiento y
nuestro modo de actuación para obtener determinados propósitos cognoscitivos.
Desde este ángulo el término metodología se asocia a la utilización de los métodos de la ciencia
como herramientas para el estudio del objeto de estudio, lo que implica que está ligado al proceso
de obtención de conocimientos científicos sobre un objeto.
El término método significa literalmente “camino hacia algo” y en su sentido más general, según el
diccionario filosófico (Rosental, 1973), es la manera de alcanzar un objetivo, es determinado
procedimiento para ordenar la actividad y por ello es también un medio del conocimiento ya que el
mismo en su esencia es la manera de reproducir, en el pensar, el objeto que se estudia. Ello explica
por qué la utilización de un método está indisolublemente ligado a la teoría que describe, explica y
permite la transformación de un objeto determinado.
De lo anterior se infiere que una metodología dirigida a conocer un determinado objeto deberá
constituir un reflejo de su naturaleza y su esencia.
La Pedagogía, al igual que las demás ciencias, cuenta con un arsenal de métodos para conocer y
explicar el fenómeno educativo. Algunos de estos métodos de investigación son compartidos por las
ciencias sociales y otros son específicos de la Pedagogía.
Además de la anterior, la categoría método en la Ciencia Pedagógica, tiene una connotación
diferente al designar el sistema de vías de las que se vale el educador para dirigir la educación de
sus alumnos, es decir para dirigir el proceso de apropiación por parte del educando de los
conocimientos, hábitos, habilidades, valores sentimientos, rasgos de la personalidad, entre otros,
que constituyen la parte de la cultura elaborada por la sociedad que se selecciona como contenido
de la educación, por considerarse que permite el logro de los fines y objetivos que la sociedad se
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plantea en determinado contexto histórico, social y político y que la escuela se responsabiliza con su
alcance.
Pero como el proceso de educación involucra tanto al educador como al educando; lo que
presupone que a la actividad del educador le corresponde una determinada actividad del alumno y
que estas por su naturaleza y por sus propósitos no pueden ser, ni son idénticas; entonces la
categoría método en la Pedagogía incluye a la categoría método del educador, como dirección de la
actividad del educando, y método del educando como vía que este utiliza para la apropiación o
adquisición del contenido o como autodirección de la actividad propia.
Lo expuesto hasta aquí ha determinado que en la ciencia pedagógica el término “metodología”
también haya tenido múltiples interpretaciones y definiciones tanto desde el ángulo de la actividad
científica, como desde el ángulo de la actividad propiamente educativa. Así es abundante la
utilización del término metodología con distintas acepciones. En un intento de presentar las más
comunes recordamos la utilización del término como:
• sinónimo de didáctica especial (Ej. metodología de la enseñanza de la matemática u otras
asignaturas),
• vía para dirigir el proceso de enseñanza de determinados conocimientos (Ej. metodología
para la enseñanza de las vías de solución de problemas matemáticos, metodología para la
enseñanza de la lectura),
• como manera de organizar determinada actividad o proceso educacional (Ej. metodología
para el desarrollo de la evaluación),
• como vía para dirigir la formación de determinadas orientaciones, cualidades, componentes
o rasgos de la personalidad (Ej. metodología para la formación de valores, metodología para
la formación de la laboriosidad)
• como asignatura para enseñar a investigar (metodología de la investigación),
• como forma específica de estructurar y aplicar uno o varios métodos de una investigación (la
metodología aplicada es …)
• como objetivo y resultado de la investigación.
El análisis de estos usos del término permite relacionarlo esencialmente con dos líneas
fundamentales del quehacer educativo:
- La actividad científico-pedagógica
- La actividad técnico-pedagógica
En cuanto a la actividad científico-pedagógica es importante destacar la existencia de diferentes
concepciones acerca de la naturaleza, los propósitos y las formas de construir la teoría pedagógica
por lo que cualquier análisis tendría necesariamente que enmarcarse en una corriente específica de
pensamiento.
Siendo partidarios de la concepción que sostiene que el objetivo principal al hacer Pedagogía es
captar la realidad educativa y expresarla en forma de conocimientos que, una vez establecidos
puedan usarse no solo para explicar lo que sucede, sino también para predecir y hasta cierto punto
controlar el futuro, consideramos que para lograr estos propósitos la Pedagogía tiene que contar con
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un aparato metodológico propio que le permita captar la realidad educativa en toda su complejidad
(en términos de describirla, explicarla, transformarla y pronosticarla).
Por ello, a nuestro juicio, el desarrollo y fortalecimiento de la ciencia pedagógica depende también
de su capacidad para elaborar las herramientas científico-metodológicas que le permitan obtener los
conocimientos que conforman el núcleo teórico categorial y legal que refleja subjetivamente a su
objeto de estudio.
Gracias a la integración de estas funciones y de la sistematización y articulación de los
conocimientos que obtienen los investigadores sobre determinada esfera de la realidad educativa,
paulatinamente se construye la teoría pedagógica en la que se incorporan de manera sistémica,
generalizada y sintética los resultados obtenidos mediante las descripciones, explicaciones e
intervenciones sobre la realidad y el sistema metodológico mediante el cual se accedió a esos
conocimientos.
De lo anterior se infiere que la ciencia pedagógica incluye un sistema de conocimientos que reflejan
aproximadamente a la realidad educativa o una parte de ella y las herramientas metodológicas que
se utilizaron para elaborar dichos conocimientos.
Particularmente la Pedagogía, como síntesis de las diversas teorías científicas que explican la
educación de las nuevas generaciones, articula las leyes, principios, regularidades, hechos
científicos, hipótesis y problemas que pertenecen a la educación como actividad conscientemente
dirigida en función de los intereses y necesidades de la parte de la sociedad en la cual vive el
hombre, así como los métodos científicos generales y particulares que permiten obtener esos
conocimientos.
Cualquier investigación pedagógica como proceso dirigido a describir, explicar y/ o transformar la
realidad educativa se apoya en los aspectos teóricos y operativos del método científico y al mismo
tiempo requiere haber definido finalidades que vienen dadas por las opciones ideológicas que asume
y que simultáneamente son derivadas también de los marcos teóricos referenciales procedentes de
la propia ciencia pedagógica o de otras ciencias como la sociología y la psicología.
Pero la Pedagogía no solo es teoría científica, también presupone la práctica educativa escolar la
que presupone la utilización de determinadas vías para lograr los propósitos educativos planteados.
A estas vías se les denomina métodos.
La definición de esta categoría ha resultado ser polémica en la Pedagogía, no obstante, existe
consenso en caracterizarlo como una serie de acciones y modos de conducta del profesor que
sirven para provocar y dirigir la actividad de los alumnos a fin de garantizar la apropiación del
contenido educativo, posibilitando de esta manera el logro de los objetivos. Por tanto, permiten
materializar la conducción efectiva, planificada, y dirigida hacia un objetivo del proceso educativo y
presuponen la actividad del docente y del alumno.
Existen numerosas definiciones de método pero en todas están presentes los atributos siguientes:
incluye de acciones de los docentes y alumnos, se dirige al logro de los objetivos, tiene un carácter
planificado, tiene un aspecto externo y uno interno. (Addine, 1998: 62)
El método, por tanto, implica una manera concreta de obtener conocimientos, aplicar el pensamiento
o realizar una intervención a partir del conocimiento del objeto hacia el cual se dirige la acción. En
consecuencia el método además de reflejar la esencia del objeto, permite definir el camino a seguir
para transformarlo por lo que siempre es una herramienta para obtener un resultado.
La puesta en práctica del método tiene que concretarse en la práctica en un sistema de acciones
que posibiliten el logro del objetivo propuesto.
Desde esta perspectiva operacional el método se concreta en una secuencia sistémica de etapas
cada una de las cuales incluye acciones o procedimientos dependientes entre sí y que permiten el
logro de determinados objetivos. A este sistema se le denomina metodología.
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Los propósitos hacia los cuales se dirige una metodología están determinados por la naturaleza del
objeto de la ciencia en cuestión.
En el caso específico de la Pedagogía, la metodología como un resultado científico puede ser
usada con los siguientes propósitos:
1. Acceder al conocimiento de la educación en sus diferentes niveles de concreción como
objeto de la ciencia pedagógica
2. Dirigir el proceso de apropiación por el educando de los contenidos de la educación.
3. Dirección del proceso de autoeducación del educando.
4. Orientar la realización de actividades de la práctica educativa.
La diferencia esencial entre las metodologías que se elaboran en correspondencia con estos
propósitos radica en la naturaleza de los elementos que la constituyen (métodos, procedimientos,
técnicas), en su capacidad de impactar a la ciencia pedagógica y en el aspecto de esta que
enriquecen (la investigación pedagógica, la teoría pedagógica, o la práctica pedagógica)
A continuación se exponen las ideas que permiten diferenciar estos propósitos.
La metodología como herramienta para acceder al conocimiento de la educación como objeto de la
ciencia pedagógica.
Resulta incuestionable que una de las tareas de la investigación científico-pedagógica está
relacionada con el enriquecimiento y perfeccionamiento de las vías que permiten obtener un
conocimiento cada vez más profundo y amplio sobre la educación. En este caso las metodologías se
incorporan como herramientas que permiten al investigador describir y explicar los rasgos,
particularidades o características de determinados objetos de la realidad educativa. Por ejemplo si
un investigador se plantea como propósito el establecimiento de las regularidades de la dirección
del proceso docente educativo en la secundaria básica y no existieran herramientas metodológicas
o las existentes requirieran ser perfeccionadas, tendría que elaborar un sistema de métodos,
técnicas o procedimientos de investigación que, organizados de una forma específica, permitan la
obtención de ese conocimiento. En este caso la metodología puede ser utilizada por otros
investigadores o docentes con similar propósito al que se elaboró: acceder al conocimiento del
objeto.
La metodología elaborada enriquece el arsenal metodológico que hasta ese momento la ciencia
había desarrollado para el estudio de ese objeto.
Resulta importante señalar que, aunque no abundan, existen investigaciones dirigidas a la
elaboración de metodologías cuyo propósito es el mejoramiento del instrumental metodológico
investigativo de la ciencia pedagógica toda vez que las mismas permiten el conocimiento cada vez
más exacto de las características de los diferentes elementos que participan o forman parte de la
educación como fenómeno pedagógico lo que posibilitará un conocimiento más amplio, exacto y
profundo sobre la realidad educativa.
Por ello el desarrollo de investigaciones dirigidas a obtener este tipo de metodologías constituye una
tarea esencial para la ciencia pedagógica.
Pero la ciencia pedagógica no sólo tiene función descriptiva y explicativa también debe ocuparse
permanentemente de la transformación y mejoramiento constante de la práctica educacional y para
ello resulta necesario la construcción de las herramientas metodológicas que hacen posibles dichos
cambios.
La metodología como vía para dirigir el proceso de apropiación por el educando de los contenidos de
la educación.
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La pedagogía como ciencia de la educación tiene entre sus funciones el establecimiento de las vías
que permiten a la sociedad, a través del sistema educativo, transmitir a las nuevas generaciones el
contenido de la educación como la parte de la cultura que resulta pertinente en correspondencia con
determinados objetivos. Por ello el término método constituye uno de los núcleos teóricos básicos de
su sistema categorial.
Pero la categoría método resulta muy general para proyectar un proceso que en cada nivel, edad,
situación y contexto adquiere matices singulares y por lo tanto debe ser concebida más
operativamente
Atendiendo a ello se requieren que metodologías dirigidas a hacer más eficiente el proceso de
dirección de la educación en correspondencia con el sistema de circunstancias y condicionantes
concretas que entran en juego en el en dicho proceso.
Lo anterior presupone asumir al sistema educacional insertado en un sistema social específico
(cultural, político, económico) del cual forma parte y al cual tributa, ubicado en un espacio y tiempo
determinados y sostenido axiológicamente por determinados presupuestos.
De tal modo resulta necesario encontrar una expresión operativa concreta al carácter universal del
método pedagógico.
Consecuentemente muchas de las investigaciones pedagógicas se dirigen a la elaboración de las
metodologías que posibilitan el logro de determinados objetivos educativos. Este tipo de
investigación generalmente tiene un carácter transformador y se dirige a la elaboración de una vía
que permita dirigir, de una manera distinta y superior, el proceso de apropiación del contenido de la
educación por parte del educando.
Vista así la metodología se dirige a enriquecer la teoría pedagógica al proporcionar una vía que
permite concretar la aplicación del método o enriquecerlo y consecuentemente superar los
resultados de la educación.
La metodología como vía para la dirección del proceso de autoeducación del educando.
Para muchos educadores, políticos, filósofos y educadores la autoeducación es el objetivo supremo
de la educación y ello equivale a asumir que la “buena educación” implica convertir paulatinamente
a la educación como un fenómeno que viene desde fuera y que es responsabilidad del maestro en
un fenómeno que asume, proyecta y es responsabilidad del propio educando. Ello implica que el
educando cada vez sea menos objeto de la educación y se convierta cada vez más en sujeto de su
propia educación.
Pero este proceso no se produce de manera espontánea, por el contrario es conciente y por ello a la
ciencia pedagógica le corresponde, también, elaborar las vías que posibilitan este tránsito de forma
paulatina, conciente y controlada; y en el que participan tanto el educador como el educando. Para
ello se pueden elaborar metodologías dirigidas a ambos actores del proceso educativo.
La metodología como vía para orientar la realización de actividades de la práctica educativa.
Los propósitos hasta aquí explicados no agotan la riqueza de situaciones relacionadas con la
utilización de vías para dirigir la actividad educacional. En la práctica escolar surgen
constantemente situaciones en las que es necesario orientar metodológicamente al maestro para la
organización de determinadas actividades educativas por lo que se requieren otras metodologías
cuyo propósito, al menos inicialmente, no se dirige al enriquecimiento de la teoría pedagógica, sino
al mejoramiento de la práctica escolar.
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El alcance de estas metodologías no trasciende, al menos en determinados momentos de su
desarrollo, el plano organizativo del quehacer práctico del maestro.
Del análisis realizado hasta aquí se impone exponer los rasgos que caracterizan a una metodología:
a. Es un resultado relativamente estable que se obtiene en un proceso de
investigación científica.
b. Responde a un objetivo de la teoría y/o la práctica educacional.
c. Se sustenta en un cuerpo teórico (categorial y legal) de la Filosofía, las Ciencias de
la Educación, las Ciencias Pedagógicas y las ramas del conocimiento que se
relacionan con el objetivo para el cual se diseña la metodología (matemática,
español, valores, orientación profesional, etc.)
d. Es un proceso lógico conformado por “etapas”, “eslabones”, o “pasos”
condicionantes y dependientes, que ordenados de manera particular y flexible
permiten el logro del objetivo propuesto.
e. Cada una de las etapas mencionadas incluye un sistema de procedimientos que
son condicionantes y dependientes entre sí y que se ordenan lógicamente de una
forma específica.
f. Tiene un carácter flexible aunque responde a un ordenamiento lógico.
Estructura de la metodología:
En cuanto a la estructura de la metodología, según Rogelio Bermúdez y Marisela Rodríguez ésta se
compone de dos aparatos estructurales: el aparato teórico o cognitivo y el metodológico o
instrumental.
El aparato teórico cognitivo está conformado por el cuerpo categorial que a su vez incluye las
categorías y conceptos y el cuerpo legal que se compone de leyes, principios o requerimientos.
Los conceptos y categorías que forman parte del aparato teórico cognitivo de la metodología son
aquellos que definen aspectos esenciales del objeto de estudio.
El cuerpo legal se refiere a aquellas normas que regulan el proceso de aplicación de los métodos,
procedimientos, técnicas, acciones y medios y se expresa a través de los principios, requerimientos
o exigencias que se tuvieron en cuenta para su diseño y o para su aplicación práctica.
El aparato instrumental está conformado por los métodos teóricos y empíricos, las técnicas,
procedimientos y acciones que se utilizan para el logro de los objetivos para los cuales se elabora la
metodología.
La interrelación entre estos componentes presupone concebir a la metodología en dos dimensiones:
como proceso y como resultado
En su condición de proceso la aplicación de la metodología presupone una secuencia de etapas y
cada etapa es a su vez una secuencia de acciones o procedimientos, por ello se requiere de la
explicación de cómo opera la misma en la práctica, cómo se integran las etapas, los métodos, los
procedimientos, medios y técnicas y como se tienen en cuenta los requerimientos en el transcurso
del proceso.
Por otra parte en su condición de resultado el investigador debe ser capaz de expresar mediante
algún recurso modélico la conformación de la metodología como un todo y las interrelaciones que se
producen entre los elementos de su estructura.
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La construcción de una metodología:
Aunque el proceso de investigación y particularmente la elaboración de las soluciones planteadas al
problema científico constituye un proceso personalizado en el que entran en juego los rasgos que
distinguen al investigador como persona, los requerimientos de la actividad científica y las
particularidades del objeto de investigación resulta incuestionable que para ello se requiere un cierto
orden en la actuación investigativa. Por ello para la construcción de la metodología como resultado
científico se sugieren las siguientes acciones:
a. Estudio de las metodologías existentes o afines que están dirigidas al logro del
objetivo propuesto por el investigador.
b. Análisis crítico de las metodologías existentes. Determinación de las insuficiencias,
carencias y virtudes de las propuestas existentes. Establecimiento de los cambios
necesarios para lograr los objetivos propuestos y de las cuestiones que se deben
conservar.
c. Diseño de la nueva metodología. Modelación de la misma (difiere de las existentes y
las supera o no).
d. Valoración por especialistas y ó validación práctica de la metodología elaborada.
Determinación de las limitaciones o insuficiencias señaladas u observadas durante su
puesta en práctica.
e. Elaboración de la metodología definitiva (modelo definitivo).
La presentación de la metodología en el informe de investigación:
Cuando en una investigación el autor se propone la elaboración de la metodología, este es el
principal resultado a lograr y no siempre tiene claridad de cómo presentarlo. Nosotros
recomendamos hacerlo a partir del siguiente orden:
a. Objetivo general.
b. Fundamentación.
c. Aparato conceptual que sustenta la metodología.
d. Etapas, pasos o eslabones que componen la metodología como proceso. Concatenación y
ordenamiento de las mismas.
e. Procedimientos que corresponden a cada etapa o eslabón. Secuencia, interrelación
específica entre dichos procedimientos que permite el logro de los objetivos propuestos.
f. Representación gráfica total o parcial siempre que sea posible.
g. Evaluación. Acciones que permiten comprobar si la metodología garantiza el logro de los
objetivos propuestos.
h. Recomendaciones para su instrumentación. La metodología debe acompañarse de las
orientaciones que permiten su aplicación en diferentes contextos y condiciones.
Los aportes de una metodología.
Cuando se diseña y comprueba la validez de una metodología se está enriqueciendo la teoría y/o la
práctica pedagógica al proporcionar una nueva vía para obtener conocimientos sobre la educación o
al proporcionar una nueva vía para dirigir la educación de los educandos, sin embargo no todo es
aporte teórico, ni todo es aporte práctico. Aunque no es fácil en abstracto decidir el valor teórico o
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práctico de los aportes contenidos en una metodología consideramos que estos pudieran centrarse
en los siguientes
Aportes teóricos
a. La metodología como un todo.
b. Los conceptos, principios, leyes o categorías que el investigador formula para diseñar o
aplicar la metodología.
c. Los métodos, técnicas o procedimientos que son creados por el investigador, que
enriquecen el cuerpo teórico de la ciencia y que definen un proceder metodológico
específico.
d. La especificidad del ordenamiento, secuenciación o interrelación de los procedimientos o
etapas propuestas.
Aportes prácticos
a. Recomendaciones, orientaciones, que orientan la puesta en práctica de la metodología.
b. Los medios elaborados para la puesta en práctica de la metodología (material docente,
folletos, cuadernos, etc.)
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