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- 1. C ómo dar clase a los que no quieren Adaptación del libro de J.Vaello Santillana. 2007
- 2. El punto de vista del alumno…
- 3. NI ENSEÑAR ES ATACAR… NI APRENDER ES RESISTIR El punto de vista del profesor…
- 4. “ Querer y poder son los dos grandes requisitos para aprender. Conseguir que puedan y que quieran son los dos grandes requisitos para enseñar”. Debemos saber c ómo dar clase a los que no quieren para poder darla a los que quieren. A los que no quieren hay que darles otra clase de clase.
- 5. Motivaci ón y control para conseguir una actitud favorable… En lo cognitivo (creencias y expectativas) “soy capaz” En lo afectivo (sentimientos y sensaciones) “lo llevo bien” En lo conductual (actuaciones) “me sale y lo hago”. Para ello… GANARSE LA CONFIANZA Si se quiere dar clase en condiciones, hay que crearlas.
- 6. ¿Y las familias? ¿Quieren? ¿Pueden? ¿Saben? ¿Est án? Trabajar diferente con familias diferentes. Tel éfonos de contacto fiables. Citaci ón SI o SI. Preparar las entrevistas dejando constancia escrita. Pedir soluciones. Pluralizar. Agradecer su presencia y mostrarnos dispuestos a ayudar.
- 7. LA GESTI ÓN DE LA CLASE No sé lo que haré… pero lo haré tranquilo Si la tarea es asequible, interesante y útil, la convivencia es mejor. La tr íada interactiva El profesor: el que enseña El alumno: el que aprende El curr í culo: lo que se aprende
- 8. Enfoques disciplinarios DISCIPLINA PROACTIVA Act úa a priori, se anticipa. Intenta resolver el futuro. El orden, para…. Construye la convivencia. Los conflictos: ocasión. Los conflictos: naturales y positivos. “ Analicemos para no repetirlo”. DISCIPLINA REACTIVA Act úa a posteriori. Intenta resolver el pasado. El orden, f ín en si mismo. Busca ajustar cuentas. Los conflictos: problema. Los conflictos: negativos y extraordinarios. “ Esto merece un castigo”.
- 9. El control de la clase (1) ¿ Qu é tipo de conflictos nos preocupan? La planificaci ón del control: antes de empezar el curso, los primeros días, durante y al final de curso. *FIJACIÓN DE LÍMITES ADVERTENCIAS *MANTENIMIENTO COMPROMISOS SANCIONES *SUBGRUPOS PERTURBADORES *AUTOCONTROL
- 10. El control de la clase (2) FIJACI Ó N DE L Í MITES - L ímites firmes y claros, prevaleciendo lo colectivo, porque fomentan la madurez y el desarrollo moral y deciden el clima de clase. Normas: pocas, eficaces, claras, en positivo, cumplidas, unificadas. - Efectividad según un sistema de diques: Profesorado-tutor-dirección-instituciones sociales/judiciales. Prioridades: conductas diana (que provocan mayor malestar). Si no puedo… pedir ayuda/derivar. Hábitos/rutinas a regular los primeros días: Disposición de mesas favorable al trabajo y la atención. Puntualidad de alumnado y profesorado. Todo el alumnado con material. Conseguir la atenci ón de todos antes de empezar.
- 11. El control de la clase (3) MANTENIMIENTO DE L Í MITES: ADVERTENCIAS Soslayar las conductas leves y aisladas. Advertencia personal: breve, privada, relajada, positiva, descriptiva. “ Est ás eligiendo la consecuencia” “Ayúdame a resolver esto sin sanciones” Enterado de los padres: Quedo enterado de que mi hijo/a____________en la clase de_________ ha estado molestando continuamente a sus compañeros. Agradezco que me haya informado y le comunico que, tras hablar con él asegura que no volverá a ocurrir. Nosotros hemos tomado medidas. Le ruego me informe si vuelve a repetirse la conducta o similares. _________________,de______________de_______ Firmado: Advertencias gr áficas: tarjetas, smileys, post-its, anotar en la pizarra la conducta molesta, “tú sabes lo que haces y yo también”, “puedes evitarte problemas haciendo…”. Diario del equipo docente.
- 12. El control de la clase (4) MANTENIMIENTO DE L Í MITES: COMPROMISOS Algunas estrategias: Compromiso verbal: pedir soluciones. ¿En qu é quieres colaborar? Diario del alumno revisado por los padres. Aplazamiento de las medidas correctoras. Contrato de conducta y/o trabajo. Especificar la conducta o el trabajo a realizar, la duraci ón del contrato, consecuencias de su incumplimiento y firmas. Autoevaluación de conducta y/o trabajo. Seguimiento tutorial individual. Seguimiento del Equipo docente: informe semanal en plantilla. Felicitación. Mediación.
- 13. El control de la clase (5) MANTENIMIENTO DE L Í MITES: SANCIONES Al incumplirse l ímites, omitirse advertencias y no asumirse compromisos, para evitar la impunidad y educar en responsabilidad. El castigo ha de ser ( Gotzens ): avisado, inmediato, consistente, razonado, formativo. Aislamiento en clase. Aislamiento temporal en sala con tareas. Desplazamiento a una clase de edad distante. Exclusi ón de algunas clases con tareas. Cambio de grupo. Recreo controlado en zona m ás vigilada. Tareas fuera de horario con acompañamiento de los padres. Expulsi ón previa instrucción de expediente disciplinario.
- 14. El control de la clase (6) SUBGRUPOS PERTURBADORES Detecci ón de subgrupos en clase: sociograma, observación, asignación de roles. Evitar su formaci ón/diluirlos/reconducirlos. En las tareas grupales y/o aprendizaje cooperativo, el profesor designa los miembros atendiendo a los roles de poder (ascendente/descendente), aceptación (positiva/negativa) y contribución al trabajo (cooperador/reacio). Estrategias: Pactar con los líderes. Pactos individuales con sat élites. Pedir soluciones al subgrupo. Separarles. Condicionar su permanencia a su comportamiento.
- 15. El control de la clase (7) ENTRENAR EL AUTOCONTROL No s é qué haré, pero lo haré tranquilo. No entrar al trapo. No personalizar. Desconexión emocional (que no me afecte). Perseverancia: cuántos días, horas sin… Contar mentalmente hacia atrás. Firmeza relajada: describir, no juzgar, decidir reacción. Anticipar futuras consecuencias: después me sentiré… Anunciar qué ocurrirá pasado un tiempo: podrás…dentro de… Análisis de situaciones problemáticas: qué pasó, qué pensé, qué sentí, qué hice/dije. Pensamientos, emociones y conductas alternativas para el futuro.
- 16. HACER FRENTE A LA HOSTILIDAD ACOMPAÑAR “ estar al lado” REFLEJAR SENTIMIENTOS ACORDAR LA CITA “ mañana nos vemos” ENTREVISTA
- 17. ASERTIVIDAD Defender los derechos propios sin ofender los ajenos. Garant ía de convivencia y respeto. Los estilos de relaci ón interpersonal: pasivo/agresivo/asertivo Categorías de conductas asertivas: proactivas y reactivas. Priorizar los derechos de la clase. Aprender a decir no y entrenar en su aceptación. Algunas técnicas: Disco rayado: “lo entiendo y no me interesa”. Banco de niebla: “es posible, tienes razón…”. Parafrasear: “entiendo que lo que quieres decir es que…”. Agradecer y reconocer: “este grupo cada día es más respetuoso”. Dar a cambio de: “si haces… yo te…”, “cuando… podrás…”. Las 3 R ( mediación ): resentimiento-reconocimiento-requerimiento.
- 18. EMPAT Í A Ponerse en el lugar del otro, saber qu é piensa y siente para obrar en consecuencia y conseguir una relación positiva. Conocer y comprender al alumnado: qu é les gusta, qué se les da bien, rol, vías de influencia entre iguales. Saber c ómo nos ven y conseguir que nos entiendan mejor. Reflexionar sobre la relación que tengo con mis alumnos. Revisar nuestro estilo comunicativo. Trabajar juntos: ¿Qu é podemos hacer para arreglar esto?. Evitar etiquetas globales y descalificaciones personales: una conducta no determina el ser de una persona.
- 19. ROLES Papeles a medida que permiten adaptarse a diversas situaci ones. Otras conductas analizadas: falta de respeto, instigar, apat ía, matonismo, payasadas, desmotivación, desafío, grosería, cotilleo, hiperactividad, timidez, absentismo… . Conductas Estrategias Impuntualidad Soslayar, pedir explicaciones, advertir en privado, enterado padres, recuperar el tiempo perdido, mesa aislada… . Sin material Proporcionar otros materiales, asignar otras tareas cortas y accesibles, enterado padres, autoevaluaci ón diaria, tutor de trabajo… . Disrupciones leves Soslayar, advertir mediante gestos, atenci ón visual preferente, cercanía espacial, cambio de ubicación… . Charlat án Atenci ón visual, preguntarle cuando va a hablar, cercanía espacial, pedir que explique lo dicho, 1ª fila, reforzar intervención +… . Perpetuo interruptor Advertir en privado, preguntarle cuando va a hablar, repite lo que digo, tutor de conducta, entrenarle en mejora cont ínua, compormiso.
- 20. AUTOCONCEPTO/AUTOESTIMA Creencias y opiniones sobre uno mismo que influye en sus acciones, esfuerzo y pensamiento al realizarlas. Satisfacci ón asociada al concepto de si mismo: valer para algo (éxito) y para alguien (reconocimiento). Potenciemos la autoestima: ¿Qu é puede hacer? ¿Qué está dispuesto a hacer?. Adaptación de objetivos y nivel de dificultad de las tareas. Sentirse seguros, respetados y aceptados. El error es una ocasión para aprender: potenciar la participación. Los reforzadores sociales -verbales y no verbales-. Tutor ías sobre aspectos positivos de los demás, carta a uno mismo, el amigo ideal… .
- 21. TUTOR Í AS El plan de acci ón tutorial -grupal/individual/familias-. Prevenir y resolver problemas, profundizar en la empatía y el conocimiento mutuo. Algunas alternativas: La entrevista. Importancia del clima, intercambio de informaci ón y fase resolutiva. Apadrinamiento (tutor ía exclusiva). Excepcional, informal, ascendente sobre el alumno/a. Tutores flotantes. Sin asignaci ón de grupo, para la atención a algunos alumnos que requieran un seguimiento intensivo. Tutoría distribuída. Co-tutoría. En grupos numerosos. Co-tutor de inmigrantes. Co-tutor de convivencia… .
- 22. MOTIVACI Ó N (1) C ómo hacer que quieran: Expectativas. planteando objetivos flexibles, diversos, graduados. “Te pido lo que puedes dar”. Calificaciones. Pedir lo que se va a valorar y valorar lo que se ha pedido. Las calificaciones como incentivos. Criterios de evaluaci ó n adaptados a la diversidad. Valorar el esfuerzo, h á bitos de trabajo, progreso/mejora y contribuci ó n a la convivencia adem á s de los conocimientos. Mediante el tono, gestos, comportamiento y actitud transmitimos mensajes.
- 23. MOTIVACI Ó N (2) Motivaci ón intrínseca. El aprendizaje va ligado al esfuerzo y la persistencia. - Seleccionar contenidos interesantes. - Presentación atractiva de dichos contenidos. Motivación de logro: deseo de tener éxito, superar retos y aumentar el autoconcepto. - Propiciar experiencias de éxito. - Reconocer e incentivar el esfuerzo. - Fomentar la participación. - Presentación de actividades variada. - Hacer del estudio un hábito (horario/tabla). - Técnicas activas de aprendizaje.
- 24. ATENCI Ó N Prestar atenci ón equitativamente, captarla y mantenerla. Captar la atenci ón: - Rutinas de inicio rápido. Puntualidad. Material preparado. - Actividades incompatibles con la distracción. Lo tratado el día anterior, requerir actividades cortas (copiar enunciados, abrir el libro por la página…), plantear problemas, interrogantes interesantes… . - No empezar sin la atención de todos. Desplazarse. - Distribución de la clase. Ubicaciones para neutralizar distratores. Mantener la atención: - Incrementar la positiva y disminuir la negativa. - Alternar modalidades de presentación de los contenidos. - Movilidad del profesor. - Actividades variadas de los alumnos. Pares. - Detectar “mesetas”. - Principio de Premack: alternancia de actividades. - Cuidar el final de la clase.
- 25. EL EQUIPO DOCENTE La uni ón hace la fuerza. Poder y coherencia. Estrategias conjuntas. Dificultades: excesivo número de profesores para una clase, diferencias de talante personal, diversidad de estilos profesionales, horarios… . Estrategias de coordinación: reducir el nº y temática a tratar. - Micro ED. - Compañero de apoyo. - Diario del ED. - Reuniones. ALUMNO INCIDENCIA PROFESOR FECHA
- 26. BIBLIOGRAF Í A ALONSO TAPIA, J. (1997) Motivar para el aprendizaje. Edeb é BURGUET, M. (1999) El educador como gestor de conflictos. Descl ée Brouwer CASAMAYOR, G. et al (1998) Cómo dar respuesta a los conflictos. Graó CRESPO, M. (2002) El estrés docente: estrategias para combatirlo. Santillana FERNANDEZ, I. (1998) Prevención de la violencia y resolución de conflictos. Narcea VAELLO, J. (2003) Resoluci ón de conflictos en el aula. Santillana VAELLO, J. (2005) Habilidades sociales en el aula. Santillana VARIOS (2003) Propuestas y experiencias educativas para mejorar la convivencia. Cefire Elda.
- 27. Muchas gracias