ComprensióN Lectora Y Tipos De Lectura

Generación de un significado para
Construcción de ideas a el lenguaje escrito por medio del
través de conceptos establecimiento de relaciones entre
preexistentes (Adams, él y los conocimientos previos del
Bruce, 1987) lector (Wittrock, 1981)

Relacionar la información
visual con la información EN RESUMEN: Proceso
no visual. La base de la
comprensión son las
psicolingüístico, creador de
anticipaciones, que son sentidos, mediante la
preguntas que nos interacción del lector con el
hacemos; la comprensión
se da cuando las
texto y la aplicación de
respondemos (Smith, 1971) diversas estrategias
Mirian García de Díaz

… DE COINCIDENCIA
DEPENDE DEL ENTRE TEMA DEL
OBJETIVO DEL TEXTO Y
LECTOR, CONOCIMIENTO
PREVIO DEL LECTOR … DE LA
COMPETENCIA
DEL LECTOR Y
SU ESTADO DE
ÁNIMO

… DE LA
CALIDAD Y
CLARIDAD DEL
TEXTO

POR ESO, … la comprensión total no
DEPENDE DE
existe; sólo existen grados de
MUCHOS
comprensión que dependerán de los
OTROS
propósitos del lector
FACTORES …
(Bazerman, 1985; Shiro, 1988; Parodi, 1998 y 2005)

Implica básicamente: Tiene como requisitos:
Implica: ► Decodificación como ► Percepción visual
► Reconocimiento de
►Reconocimiento, proceso que transfor-
ma un estímulo visual información textual
►Recuerdo, ►Discriminación del
verbal en una
►Discriminación representación mental significado de las palabras
de información ► Capacidad para ► Reproducción de
información textual
explícita en el texto parafrasear ¿?
(Sánchez y Kabalen, 1996; (García de Díaz, 1992 y 2008)
(Allende y Conderamin, 1994;
Pinzas, 2003; Parodi, 2005) Alfonso, 2004)

Si aceptamos que el
lenguaje, y en con-
secuencia el texto, no
pueden ser totalmente
explícitos (Shiro, 1988;
García de Díaz, 1992) ….

¿ Existirá entonces un nivel
de com prensión
m eram ente literal ? (García
de Díaz, 2008)

Requiere uso estratégico de Se infiere sustituyendo,
la Inf. explícita y esquemas añadiendo, integrando u
del lector para construir omitiendo información en
hipótesis acerca de la fuerza el texto, gracias a lo cual Diferentes
ilocutiva, organización se puede develar lo oculto tipos que
textual, sobre detalles, ideas de un mensaje, leer entre dependerán
Ppales., secuencias de líneas, tornar explícita la parcialment
acciones, relaciones causa- información implícita e del género
efecto y otros ,
que se lee:
(Gárate et al., 1999 León, 2003;
(Allende y Conderamin, 1994; Da García, 2006). locales,
Costa, 2008, Romero, 2008) hacia atrás,
hacia
delante,
causales …

NIVEL DE
COMPRENSIÓN
BASTATE
DESCUIDADO
EN LA
Mirian García de Díaz ENSEÑANZA

Capacidad para hacer una valoración del
contenido textual y emitir juicios propios y
subjetivos acerca de las ideas presentadas
en el texto, los personajes sobre los que
trata u oros aspectos o hasta sobre la
calidad y complejidad del texto mismo
¿METACOMPRENSIÓN?
(Pinzas, 2003; Allende y Condemarín, 1994)

Emisión de juicios acerca de la posición
e intenciones del autor acerca de los
temas y puntos que aborda
(Shiro, 1988; García de Díaz, 1992; Parodi, 1998
y 2005)

Este es generalmente el nivel más avanzado y complejo de la
comprensión porque:
• requiere de los dos niveles anteriores; y
• la posición e intenciones del autor suelen expresarse muy
solapadamente mediante recursos de naturaleza
polisémica, como LA MODALIDAD
(Myers, 1996; Hyland, 1999 y 2001; Chafe, 1986; Stubbs, 1986 y 1996)

C o m p r e n s ió n : p r o c e s o c o n s t r u c t iv o
R e la t iv o q u e n o s e c o n s t r u y e d e u n a
v e z s in o p o r a p r o x im a c io n e s
s u c e s iv a s

Nivel Crítico El lector
asume y
justifica postura
El lector aporta
sus
Nivel conocimientos
Inferencial previos. Se infiere
información no
explícita en el
texto.
Comprensión lectora básica.
Nivel Literal Decodificación de palabras y
oraciones. Lectura superficial.
Se obtiene sólo la información
que está explícita en el texto.

(García de Díaz, 2008; Lerner de Zunino, 1987; Sánchez y Alfonso, 2004; Ferreiro, 1996; Castañeda y
Mirian García de Díaz Henao, 1995; Arellano Osuna, 1998; Corrado y Eizaguirre, 2003.

A T E N C IÓ N Q U E E N L A E N S E Ñ A N Z A S E
L E B R IN D A A C A D A N IV E L D E
C O M P R E N S IÓ N L E C T O R A

Nivel Crítico EVALUADO
PERO POCO
ENSEÑADO

Nivel OCASIONALMENTE
Inferencial ATENDIDO PERO
POCO ENSEÑADO

Nivel Literal
ATENDIDO
SISTEMÁTICAMENT
E

(García de Díaz, 2008; Lerner de Zunino, 1987; Sánchez y Alfonso, 2004; Ferreiro, 1996; Castañeda y
Mirian García de Díaz Henao, 1995; Arellano Osuna, 1998; Corrado y Eizaguirre, 2003.

Mirian Gacía de Díaz
TEXTO
Género, secuencias textuales,
cohesión, tópicos, claridad,
adecuada organización, paratexto,
metatexto, íconos, otros

GRADO DE COMPRENSIÒN

Solé, 92; Calsamiglia y Tusòn, 99; Alderson, 2000)

GRADO DE
ESTRATEGIAS DE LECTURA
CONOCIMIENTO PREVIO
CONOC. PROCEDIMENTALES:
Lingüísticos, textuales, de
Predicción, inferencia,
género, conceptos,
elaboración, síntesis,
supuestos,
transferencia
creencias, actitudes

KAUFMAN Y RODRÍGUEZ (1997)
PERONARD (1987) Según función social del texto
Según objetivos del lector leído, la cual determina objetivos
 De entretenimiento del lector:
 Funcional  Información (informativa)
 Para aprendizaje  Modificar conductas (apelativos)
o matética  Disfrute (literaria y expresiva)

PARODI (1987)
 Literal
 Inferencial

CASSANY ET AL (1994) ALFONSO (1997)
Según propósito de lector: Según la profundidad:
 Intensiva ( para estudio  Denotativa: las líneas
 Extensiva: placer, interés  Connotativa: entre líneas
Según la voz Según modo de leer
 Voz alta  Horizontal, lineal, completa
 Silenciosa  Vertical, selectiva, rápida
Según velocidad: Según finalidad:
 Integral: reflexiva y mediana  Exploratoria - Inf. Gral.
 Selectiva: atenta y vistazo  De estudio - Evaluativa

No es un proceso monolítico
pero tampoco anárquico.
Puede variar de Refleja procesos disciplinados
lector a lector, de construcción de sentidos
pero no es dentro de las reglas del
arbitraria lenguaje
(Zunino, 1987 ) (Wittrock, 1981)

Relativa, alcanzada por aproximaciones
sucesivas, que incrementan la
objetividad por medio de la interacción
de subjetividades
(Zunino, 1987)

COPIAR,
MEMORIZAR, RESPONDER
REPETIR PREGUNTAS

REPRODUCIR
DAR LA LECCIÓN, TEXTOS
EXPONER



APRENDER

CONOCER

DISTRACCIÒN,
RELAX
TOMAR
DECISIONES


Daniel Pennac (1996)

1. EL DERECHO A NO LEER
2. EL DERECHO A SALTARSE LAS PÁGINAS
3. EL DERECHO A TERMINAR UN LIBRO
4. EL DERECHO A RELEER
5. EL DERECHO A LEER CUALQUIER COSA
6. EL DERECHO AL BOVARISMO
7. EL DERECHO A LEER CUALQUIER PARTE
8. EL DERECHO A “PICOTEAR”
9. EL DERECHO A LEER EN VOZ ALTA
10. EL DERECHO A CALLARNOS

 Seleccionamos los textos y temas a leer

 Decidimos cuándo leer y cuándo interrumpir la lectura
 Decidimos si leemos sentados o acostados; si
registramos alguna información o no
 Tenemos un propósito de lectura decidido por nosotros
 Saltamos palabras, párrafos, secciones, páginas o
capítulos según nuestros propósitos
 Toleramos ambigüedades o dudas y continuamos
leyendo en busca de solucionarlas durante la lectura
 Aplicamos nuestros propios criterios para decidir
cuándo hemos satisfecho nuestros propósitos de lectura
 Decidimos si compartir con otros lo leído o no

 Los textos y temas a leer son generalmente impuestos

 Se nos impone cuándo leer y cuándo interrumpir la
lectura
 Debemos leer en condiciones limitantes, generalmente
sentados y registrar parte o toda la información leída
 Cuando hay un propósito de lectura, este es impuesto
 No saltamos palabras, párrafos, secciones, páginas o
capítulos según nuestros propósitos
 Otros deciden los criterios para juzgar si hemos
logrado los propósitos de lectura impuestos por otros
 Debemos compartimos con el docente o alumnos lo
leído

ELABORAR UNA
BUSCAR EMPLEO MONOGRAFÌA

ESTAR AL
INVESTIGAR DÌA CON LA
DIFERENTES
ESTRATEGIAS Y POLÌTICA
ACTITUDES

DISTRACCIÒN, RELAX
DEFENDER UNA
TESIS

PREPARA UN
POSTRE TOMAR
DECISIONES


Kaufman y Rodríguez ALGUNOS CRITERIOS
(1997)

POR ÁMBITO
DISCURSIVO
 Periodísticos POR TRAMA O
POR FUNCIONES DEL SECUENCIA TEXTUAL
 Académicos
LENGUAJE (Jakobson)  Narrativa
 Publicitarios
 Informativa: real o imaginaria  Descriptiva
 Literarios
 Literaria: intención estética  Argumentativa
 Otros
 Apelativa: influir en otros  Conversacional
¿SON PUROS?  Expresiva: subjetividad  Directiva
¿SON PURAS? ¿SON PURAS?

¿TEXTOS
INFORMATIVOS? ¿TEXTOS
INSTRUCTIVOS?
¡PARA DEBATIR,
¿TEXTOS DE APRENDER, HACER ¡PARA ACTUAR,
ENTRETENIMIENTO? TRABAJOS! CONSTRUIR,
HACER!
¡PARA DISFRUTAR,
CONVERSAR,
RECOMENDAR,
PASAR EL TIEMPO,
CAMBIAR
ACTITUDES Y  No todo lo que se lee
VALORES! debe ser evaluado
 No todo lo que se lee
debe ser explicado
 Permitir al alumno
decidir qué leer
 Permitirles decidir
cuándo leer
 Permitirles definir sus
Kaufman y propios objetivos de
Rodríguez (1997) lectura

Sus creencias religiosas
estaban dirigidas a las fuerzas
de la naturaleza. Asimismo
creían en un mundo
sobrenatural, más allá de la
muerte. Por eso, los difuntos
eran quemados y sus cenizas
enterradas.
La actividad religiosa era
dirigida por el brujo o shaman,
quien era intermediario entre
los miembros de la
comunidad y las fuerzas de la
naturaleza.
Encilopedia Girasol de 3º grado

Objetivo Describir personas, animales y objetos
13 señalando sus características sobresalientes

Vamos a leer LA DESCRIPCIÓN
El pájaro arquitecto
El pájaro arquitecto es de color amarillo y marrón. Tiene
unas uñas largas y las utiliza para agarrarse a la corteza de los
árboles. Tiene un pico fuerte para picar los maderos. Con el pico
también caza gusanitos y hormigas.
Para hacer su nido, busca el árbol más apropiado y comienza a trabajar
con su pico hasta hacer un hueco. Así es su casa: caliente y bien protegida.
Este pájaro hace su nido con una hoja ancha. Con su pico va uniendo sus
bordes y los cose con la fibra de una hierba. Se lo ha llamado él pájaro sastre.

* En la lectura anterior hemos dicho cómo es el pájaro carpintero, cómo construye su nido,
dónde lo construye y cómo es su casa. Hemos descrito al pájaro carpintero.

Vamos a conversar
1. ¿A quién hemos descrito en la lectura? 2. ¿Cómo es el pájaro carpintero?
3. ¿Para qué utiliza su pico? 4. ¿Cómo es la casa del pájaro carpintero?
5. ¿Con qué construye su nido? 6. ¿Qué nombre recibe el pájaro carpintero?

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