Comprension lectora 2000 euler r

Desde su nacimiento el ser humano está sometido a la
necesidad de aprender; es precisamente a través de una
serie ininterrumpida de aprendizaje de diversa índole, por lo
que logra su desarrollo físico, psicológico, intelectual y
social.
El aprendizaje, claro está, no se circunscribe al de la escuela,
que es de importancia indiscutible, la rebasa o se hace
presente en toda la actividad del hombre que
incesantemente aprende, y está aprendiendo, para
responder más satisfactoriamente a las demandas de su
medio ambiente y social, esto es, para adaptarse mejor al
medio en que vive y se desenvuelve cada día.

Sin embargo, es importante reconocer, que
sin el desarrollo de la habilidad lectora, el
aprendizaje no lograría alcanzarse, ya que
si bien es cierto, la lectura es una de las
claves para un buen aprendizaje.
Por lo tanto, es importante mencionar, que la
práctica de la lectura desarrolla la capacidad de
observación, atención, concentración, análisis y
espíritu crítico, además de generar reflexión y
diálogo en el lector.

Estudios científicos han demostrado
que un buen desarrollo de la habilidad
lectora es uno de los elementos que
aumenta la probabilidad de tener un
buen empleo y mejores salarios.
Por lo tanto, mediante la lectura de
textos uno puede divertirse,
reflexionar, estimular y satisfacer la
curiosidad sobre los temas de interés.

A lo largo de la Educación Básica en México
de acuerdo con la Reforma Educativa 2004 y
2010, se busca que los alumnos aprendan y
desarrollen habilidades para hablar,
escuchar e interactuar con los otros; a
identificar problemas y solucionarlos; a
comprender, interpretar y producir diversos
tipos de textos, a transformarlos y crear
nuevos géneros y formatos; es decir,
reflexionar individualmente o en colectivo
acerca de ideas y los diferentes textos.

La habilidad lectora en el siglo XXI está
determinada por significados diferentes. En
el siglo XX, la lectura traducía
predominantemente secuencias y
lineamientos convencionales, y en la
actualidad es la base del aprendizaje
permanente, donde se privilegia la lectura
para la comprensión de textos, y es
necesaria para la búsqueda, el manejo, la
reflexión y el uso de la información.

Por su parte, el campo de formación
«Lenguaje y comunicación» en
preescolar en México, favorece el
desarrollo de competencias
comunicativas que parten del uso del
lenguaje y su estudio formal, sólo así los
estudiantes acceden a formas de
pensamiento que les permiten construir
conocimientos cada vez más elaborados.

Este campo aspira, además, a que los
alumnos aprendan y desarrollen
habilidades para hablar, escuchar e
interactuar con los otros; a comprender,
interpretar y producir diversos tipos de
textos, a transformarlos y crear nuevos
géneros, formatos gráficos y soportes; es
decir, a interactuar con los textos y otros
individuos a propósito de ellos y a
reflexionar sobre ellos, así como a
identificar problemas y solucionarlos.

Según el plan de estudios en la modalidad de
preescolar de la reforma educativa 2004 y 2011
en México, se menciona que, el lenguaje es una
actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para
integrarse y acceder al conocimiento de otras
culturas, interactuar en sociedad y aprender, se
usa para establecer relaciones interpersonales,
expresar sensaciones, emociones, sentimientos y
deseos; intercambiar, confrontar, defender y
proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros;
obtener y dar información diversa, y asimismo
tratar de convencer a otros.

Desde hace 9 y 5 mil años, con el
lenguaje oral y el lenguaje escrito, el
ser humano representa el mundo
físico que le rodea, participa en la
construcción del conocimiento,
organiza su pensamiento, desarrolla la
creatividad y la imaginación, y
reflexiona sobre la creación discursiva
e intelectual propia y la de otros.

En las primeras interacciones con quienes les
cuidan, los pequeños escuchan palabras,
expresiones y experimentan sensaciones que les
provocan las formas de trato y reaccionan
mediante la risa, el llanto, los gestos y los
balbuceos; a partir de estas formas de
interacción van familiarizándose con las
palabras, la fonética, el ritmo y la tonalidad de
la lengua que aprenden, así como con la
comprensión del significado de las palabras y las
expresiones.

Ya para la edad de dos años,
conforme avanzan en su desarrollo
físico y aprenden a hablar, las niñas y
los niños construyen frases y
oraciones cada vez más completas y
complejas, incorporan más palabras a
su léxico ampliando de esta manera
su vocabulario.

Por lo tanto, paulatinamente logran
apropiarse de las formas y normas de
construcción sintáctica en los distintos
contextos del uso del habla:
conversación con la familia sobre un
suceso importante u otros eventos; en
los momentos de juego; al escuchar la
lectura de cuentos; durante una fiesta,
etcétera.

Entre las condiciones que posibilitan esta
evolución está el hecho de encontrarse
inmersos en un grupo cultural; usan el
lenguaje de esa cultura en las actividades
y relaciones en las que se involucran; las
personas con quienes conviven
cotidianamente tienen expectativas de que
aprendan el lenguaje que usan, los
retroalimentan para enfrentarse y los
apoyan para comunicarse.

Los pequeños enriquecen su lenguaje e
identifican sus funciones y características en la
medida en que tienen variadas oportunidades
de comunicación verbal; cuando participan en
diversos eventos comunicativos en que hablan
de sus experiencias, sus ideas y de lo que
conocen; cuando escuchan y atienden o que
otros dicen, aprenden a interactuar y se dan
cuenta de que el lenguaje permite satisfacer
necesidades tanto personales como sociales.

Los avances en el dominio del
lenguaje oral no dependen sólo de la
posibilidad de expresarse oralmente,
sino también de la escucha, entendida
como un proceso activo de
construcción de significados.
Aprender a escuchar ayuda a afianzar
ideas y a comprender conceptos.

Hay quienes a los tres, cuatro o cinco
años se expresan de una manera
comprensible, y tienen un vocabulario
que les permite comunicarse, pero
también hay pequeños que en sus formas
de expresión evidencian, no sólo un
vocabulario reducido, sino timidez e
inhibición para expresarse y relacionarse
con los demás.

Estas diferencias no se deben
necesariamente a problemas del
lenguaje, porque la mayor parte
de las veces son resultado de la
falta de un ambiente estimulante
para el desarrollo de la capacidad
de expresión y escucha.

Para la niñas y los niños en México la escuela
constituye un espacio propicio para el
enriquecimiento del habla y, en
consecuencia, el desarrollo de sus
capacidades cognitivas mediante la
participación sistemática en actividades en
que puedan expresarse oralmente; que se
creen estas situaciones es muy importante
para quienes provienen de ambientes en los
que hay pocas oportunidades de
comunicación e intercambio.

Aunque en los procesos de adquisición
del lenguaje existen pautas generales,
hay variaciones individuales relacionadas
con ritmos de desarrollo y también, de
manera muy importante, con los
patrones culturales de comportamiento
y formas de relación que caracterizan a
cada familia.

La atención y el trato a las niñas y los
niños en la familia, el tipo de
participación que tienen y los roles que
desempeñan, así como las
oportunidades para hablar con adultos
y otros niños, varían entre culturas y
grupos sociales, y son factores de gran
influencia en el desarrollo de la
expresión oral.

Cuando las niñas y niños llegan a la educación
preescolar a los 3 años y 8 meses, en general
poseen una competencia comunicativa: hablan
con las características propias de su cultura, usan
la estructura lingüística de su lengua materna y la
mayoría de las pautas o los patrones gramaticales
que les permiten hacerse entender; saben que
pueden usar el lenguaje con distintos propósitos:
manifestar sus deseos, conseguir algo, hablar de sí
mismos, saber acerca de los demás, crear mundos
imaginarios mediante fantasías y dramatizaciones,
etcétera.

La incorporación a la escuela implica usar el
lenguaje con un nivel de generalidad más amplio y
referentes distintos a los del ámbito familiar;
proporciona a las niñas y los niños oportunidades
para tener un vocabulario cada vez más preciso,
extenso y rico en significados, y los enfrenta a un
mayor número y variedad de interlocutores.
Por ello, la escuela se convierte en un espacio
propicio para el aprendizaje de nuevas formas de
comunicación, donde se pasa de un lenguaje de
situación –ligado a la experiencia inmediata- a un
lenguaje de evocación de acontecimientos pasados,
reales o imaginarios.

Visto así, el progreso en el dominio del lenguaje oral significa
que las niñas y los niños logren estructurar enunciados más
largos y mejor articulados, y potencialicen sus capacidades
de comprensión y reflexión sobre lo que dicen, cómo lo dicen
y para qué lo dicen.
Expresarse por medio de la palabra es una
necesidad que tenemos todos los seres humanos, y
para ello, es necesario la tarea de la familia y la
escuela, ya que estas deben de crear oportunidades
para que los niños hablen, aprendan a utilizar
nuevas palabras y expresiones, y logren construir
ideas más completas y coherentes, así como ampliar
su capacidad de escucha.

Por lo tanto, la educadora en el preescolar, debe
tener presente que quienes ingresan al primer
grado de preescolar están por cumplir o tienen
tres años de edad y que, mientras más
pequeños, las diferencias son más notorias y
significativas, y las herramientas lingüísticas
pueden parecer limitadas.
Hay niñas y niños que cuando inician su
educación preescolar tienen formas de hablar
que son comprensibles sólo para sus familias (o
la gente que se encarga de su cuidado) o señalan
los objetos que desean en lugar de usar la
expresión verbal.

Para enriquecer el lenguaje, los más
pequeños requieren oportunidades de
hablar y escuchar en intercambios
directos con la educadora; los cantos, las
rimas, los juegos, los cuentos son
elementos no sólo muy atractivos sino
adecuados para las primeras experiencias
escolares (esto es válido para niños
pequeños y también para quienes han
tenido pocas oportunidades en sus
ambientes familiares).

Las capacidades de habla y escucha de los alumnos en el
nivel de educación básica, se fortalecen cuando tienen
múltiples oportunidades de participar en situaciones en
las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones:
Narrar un suceso, una historia, un hecho real o
inventado, incluyendo descripciones de objetos,
personas, lugares y expresiones de tiempo, dando
una idea lo más fiel y detallada posible. La práctica
de la narración oral se relaciona con la
observación, la memoria, la atención, la
imaginación, la creatividad, el uso de vocabulario
preciso y el ordenamiento verbal de las secuencias.

Conversar y dialogar implican
comprensión, alternancia en las
intervenciones, formulación de
preguntas precisas y respuestas
coherentes, así como retroalimentación
a lo que se dice, ya que de esta manera
se propicia el interés, el intercambio
entre quienes participan y el desarrollo
de la expresión.

Explicar la ideas o el conocimiento que se tiene
acerca de algo en particular, los pasos a seguir
en un juego o experimento, las opiniones
personales sobre un hecho natural, tema o
problema, es una práctica que implica el
razonamiento y la búsqueda de expresiones
que permiten dar a conocer y demostrar lo que
se piensa, los acuerdos y desacuerdos que se
tienen con las ideas de otros, o las conclusiones
que derivan de una experiencia; además, son el
antecedente de la argumentación

En resumen, y en atención a los aspectos
anteriores, es necesario decir, que la
participación de las niñas y los niños en
situaciones en que hacen uso de estas formas
de expresión oral con propósitos y
destinatarios diversos es un recurso para que
cada vez se desempeñen mejor al hablar y
escuchar, y tiene un efecto importante en el
desarrollo emocional, porque les permite
adquirir mayor confianza y seguridad en sí
mismos e integrarse a los distintos grupos
sociales en que participan con asertividad.

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