Comprension lectora sílabo 2
- 1. 1 SÍLABO Curso 1. Datos generales Dirigido a Docentes de Educación Básica del Nivel Secundaria –área Comunicación Duración 80 horas Modalidad A distancia 2. Sumilla Este curso virtual autoformativo tiene como propósito fortalecer las competencias profesionales de las y los docentes del nivel secundaria – área Comunicación, de manera que les permitan identificar estrategias pedagógicas para el desarrollo de la comprensión lectora en las y los estudiantes, a partir del análisis de los resultados de las evaluaciones nacionales de logros de aprendizaje. Para cumplir con este propósito, hemos organizado el curso en cinco unidades. La primera, denominada “Sentido y propósito de las evaluaciones estandarizadas y su relación con el enfoque comunicativo y la competencia lectora”, se organiza en dos sesiones. En ella se hace un breve repaso de las evaluaciones nacionales e internacionales de logros de aprendizaje y el uso pedagógico de sus evidencias, y del enfoque y la competencia vinculada a la comprensión lectora. De la segunda a la quinta unidad, los contenidos están relacionados con el análisis de algunas evidencias de las evaluaciones nacionales de logros de aprendizaje y las estrategias sugeridas para fortalecer las competencias de las y los estudiantes en lo referido a: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Programa para la Mejora de los Aprendizajes – Secundaria COMPRENSIÓN LECTORA
- 2. 2 3. Competencia priorizada del Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD) El curso posibilita la comprensión de determinados conocimientos básicos que están enmarcados en la siguiente competencia del MBDD. Competencia 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan demanerareflexivaycríticaloqueconciernealasolucióndeproblemasrelacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. 4. Resultados esperados Al finalizar el curso, la o el docente del nivel de educación secundaria del área de Comunicación: ƒ Reconoce las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes a partir del uso pedagógico de las evidencias de las evaluaciones de logros de aprendizaje, teniendo en cuenta el contexto en que son formuladas y la implicancia de sus resultados. ƒ Propone estrategias pedagógicas para orientar a las y los estudiantes en el desarrollo de las competencias, a partir del análisis de resultados de aprendizajes vinculados al área de Comunicación.
- 3. 3 5. Contenidos del curso Inicio del curso Video de bienvenida al curso Cuestionario de entrada 2 horas Unidad Sesiones Contenidos Duración Unidad 1 Sentido y propósito de las evaluaciones estandarizadas de logros de aprendizaje y su relación con el enfoque comunicativo y la competencia lectora Sesión 1 Las evaluaciones de logros de aprendizaje ƒ Las evaluaciones de logros de aprendizajes ƒ La evaluación censal de estudiantes (ECE) ƒ Uso de las evidencias de la ECE en las aulas ƒ Relación entre la evaluación de aula y las evaluaciones nacionales de logros de aprendizaje 15 horas Sesión 2 El enfoque del área y la competencia lectora ƒ El enfoque comunicativo ƒ El modelo de la evaluación de lectura utilizado en la ECE ƒ Contextos de lectura Unidad 2 Diversidad textual en función de las necesidades del autor y los saberes culturales del lector Sesión 1 El propósito textual y los tipos textuales ƒ ¿Cómo identificar el propósito textual? ƒ ¿Qué actividades y estrategias podemos utilizar para que las y los estudiantes reconozcan el propósito del autor? 15 horas Sesión 2 Formatos textuales y géneros discursivos ƒ Formatos textuales ƒ Géneros textuales
- 4. 4 Unidad 3 Análisis estructural de diversos tipos, géneros y formatos textuales Sesión 1 El tema central y la idea principal de un texto ƒ ¿Cómo identificar el tema central de un texto? ƒ ¿Cómo identificar la idea principal? ƒ ¿Cómo deducimos la idea principal en cada párrafo? 15 horas Sesión 2 Los recursos del lenguaje en sentido figurado ƒ ¿Cómo interpretar las expresiones en sentido figurado? ƒ ¿Cómo interpretar las metáforas visuales? ƒ Actividades y estrategias complementarias para interpretar expresiones figuradas Unidad 4 Aspectos formales del texto Sesión 1 Los recursos formales ƒ La evaluación de los recursos formales ƒ El uso del paréntesis ƒ El uso de las preguntas retóricas ƒ El uso de las comillas ƒ El uso de comparaciones 15 horas Sesión 2 Aporte de una parte del texto a su sentido global ƒ ¿Cómo evaluar la relación parte-todo de un texto? ƒ ¿Qué aporta el gráfico al significado del texto? ƒ Recomendaciones finales sobre el uso de estrategias
- 5. 5 Unidad 5 Intertextualidad: exposición y argumentación Sesión 1 La postura frente al texto ƒ ¿Cómo tomar postura frente al texto para refutar o sustentar la opinión del autor o la de otros lectores? ƒ Actividades y estrategias para usar en clase 15 horas Sesión 2 La lectura intertextual en textos múltiples ƒ ¿Cómo desarrollamos habilidades intertextuales a partir de la lectura de textos múltiples? ƒ ¿Qué actividades y estrategias podemos utilizar para que las y los estudiantes reconozcan las relaciones intertextuales entre dos o más textos? Cuestionario de salida Resolución de un caso propuesto Encuesta de satisfacción 3 horas 6. Metodología En este curso, que ha sido diseñado para el aprendizaje en entornos virtuales, se propone una metodología activa y participativa; además, busca propiciar el autoaprendizaje y la autonomía de las y los participantes. Para lograr el éxito en el curso, se proponen tres tipos de actividades organizadas en una secuencia formativa de tres momentos: identifica, analiza, comprueba y propone. En cada sesión proponemos actividades como visualización de videos, animaciones, infografías o lecturas de casos, para que el participante reflexione y analice sus supuestos y saberes previos. Luego, debe contrastar sus supuestos iniciales con los fundamentos teóricos aprendidos a partir de la revisión bibliográfica y otros materiales. Todos los recursos estarán colgados en el aula virtual.
- 6. 6 7. Medios y recursos La evaluación tiene un enfoque formativo y se considera como un proceso sistemático y permanente durante el desarrollo del curso. Se aplican tres tipos de evaluación: ƒ Evaluaciones de entrada y salida Dichaevaluaciónpermitirácontrastarelniveldeconocimientosycomprensión de los contenidos del curso en los docentes. Se aplicará un cuestionario de entrada al inicio del curso y un cuestionario de salida al término del curso. ƒ Evaluación de proceso (autoevaluación) Al término de cada sesión o unidad, el participante podrá verificar sus aprendizajes e identificar qué aspectos debe reforzar. Se realizará mediante la aplicación de cuestionarios teniendo en cuenta casos de la práctica pedagógica. Los cuestionarios, todos obligatorios, permanecerán abiertos durante todo el curso, de manera que las y los participantes puedan resolverlos en cualquier momento. ƒ Evaluaciones de entrada y salida Dicha evaluación consiste en la resolución de un caso propuesto, a través de la cual se demostrará la aplicación de lo aprendido. 8. Evaluación La evaluación tiene un enfoque formativo y se considera como un proceso sistemático y permanente durante el desarrollo del curso. Los cuestionarios, todos obligatorios, permanecerán abiertos durante todo el curso, de manera que las y los participantes puedan resolverlos en cualquier momento. 9. Constancia Al culminar el curso, las y los participantes que hayan desarrollado todas las actividades y aprobado el Cuestionario de salida con nota igual o mayor a 12 obtendrán una constancia por 80 horas cronológicas.
- 7. 7 10. Referencias ƒ Braslavsky, B. (2008). Enseñar a entender lo que se lee. Fondo de Cultura Económica. ƒ Cassany, D. (2005). Los significados de la comprensión crítica. Lectura y Vida, 26/3, 32-45. ƒ Cassany, D. (2005). Literacidad crítica: leer y escribir la ideología. IX Simposio Internacional de la Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Litera- tura. SEDELL/Universidad de la Rioja. ƒ Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Editorial Anagrama. ƒ Cassany, D. (2008). Prácticas letradas contemporáneas. Ríos de Tinta. ƒ Cassany, D. (2009). Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. Pai- dós. ƒ Cassany, D. (2012). En Línea. Leer y escribir en la red. Anagrama. ƒ Catach, N. (1996). Hacia una teoría de la lengua escrita. Gedisa. ƒ Ferreiro, E. (1997). Alfabetización. Teoría y práctica. Siglo XXI. ƒ Ferreiro, E. (2002). Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura. Gedisa. ƒ Lerner, D. (1996): ¿Es posible leer en la escuela? Revista Lectura y Vida, 17(1). ƒ Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con palabras. Paidós. ƒ Lomas, C. (2014). La educación lingüística, entre el deseo y la realidad. Oc- taedro. ƒ Peña, C. (2014). Más allá de las palabras. UPC. ƒ Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Graó. ƒ Zavala, V. (2004) Escritura y sociedad. Red para el Desarrollo de las Ciencias Sociales.