Segunda lengua inglés. Lysenka Cosio
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Este documento describe el programa de enseñanza de inglés como segunda lengua en las escuelas primarias y secundarias de México. El programa se implementa en cuatro ciclos que van desde preescolar hasta tercer grado de secundaria. Los estudiantes aprenden inglés a través de actividades comunicativas que desarrollan habilidades de comprensión y producción oral y escrita. El objetivo es que los estudiantes alcancen el nivel B1 de inglés al final del cuarto ciclo.
Segunda lengua inglés. Lysenka Cosio
- 1. PROGRAMA DE SEGUNDA LENGUA (INGLÉS) 2011 Mtra. Lysenka Cosío Salazar
- 2. ◦ La instrumentación de una segunda lengua (inglés), es uno de los componentes del programa de fortalecimiento de la calidad en educación básica según el Acuerdo 706, por el cual se emiten sus reglas de operación. ◦ El programa de segunda lengua inglés, recibió a partir de 2009 cuando se inició el pilotaje el nombre de PNIEB (programa nacional de inglés en educación básica) o NEPBE por sus siglas en inglés. Actualmente se llama Fomento a los Procesos de Estudio de una Segunda Lengua: Inglés.
- 3. Se integra por ciclos escolares y no por grados para garantizar continuidad y articulación. Ciclo 1: tercero de preescolar, primero y segundo de primaria. Ciclo 2: tercero y cuarto de primaria. Ciclo 3: quinto y sexto de primaria. Ciclo 4: primero, segundo y tercero de secundaria.
- 4. oEste programa es abierto y flexible (presentan secuencias orientativas de contenidos que permiten al docente hacer adaptaciones). oLos contenidos seleccionados son de carácter básico y poseen dos referentes centrales. Prácticas sociales del lenguaje Competencias específicas con el lenguaje o Considera 2 etapas: Contacto y familiarización (ciclo 1) Enseñanza formativa (ciclo 2,3 y 4)
- 5. Para determinar el alcance y amplitud de los programas se consideró el tiempo de cada ciclo, el MCER (marco común europeo de referencia para las lenguas) como estándar internacional y la CENNI (certificado nacional de nivel del idioma) como estándar nacional. Al terminar los ciclos alcanzarán el nivel B1. 1060 horas
- 6. Participar en prácticas sociales del lenguaje orales y escritas Las prácticas sociales del lenguaje son modas de interacción que, además de las producciones o interpretaciones de textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades con todas aquellas formas que tiene el individuo para poderse comunicar dentro de un contexto social. Obtención de conocimientos Con hablantes nativos y no nativos PROPÓSITO GENERAL Mediante actividades específicas Destinándolo a experiencias individuales y colectivas. Lo que el alumno aprende lo puede entonces transferir a una situación extraescolar. Con la finalidad de producir e interpretar textos cotidianos, académicos y literarios
- 7. Obtener ideas principales y detalles de textos breves. Comprender y emplear información de diversas fuentes. Producción de textos breves con diferentes propósitos. Adaptar lenguaje a situaciones inesperadas. Conocer y respetar diferencias culturales. Expresar valoraciones y opiniones de diferentes asuntos. Manejar registros de diferentes situaciones. Conocer diferentes recursos lingüísticos. Editar escritos propios y ajenos. Utilizar gramática, ortografía y puntuación. Intervenir en actos comunicativos formales. Utilizar recursos estratégicos para reestablecer la comunicación rota. PROPÓSITO DEL CICLO 4: CONSOLIDAR EL DOMINIO DEL INGLÉS
- 8. Conocimientos, habilidades y actitudes esperadas. Habilidades receptivas (comprensión): escuchar (listening)/leer (reading). Habilidades productivas (expresión): hablar (speaking)/escribir (writing).
- 9. ◦ Papel del lenguaje para construir conocimiento: Comprensión auditiva Ideas Expresión oral Intervenir en temáticas Funciones Usar estrategias de interacción Contextos Celebración dialógica Expresiones Enriquecer mensaje Componentes Enlazar expresión Estrategias Formular expresiones y preguntas Recursos Comprensión lectora Textos Expresión escrita Escritura de textos Información específica Detalles de complementación Ideas relevantes Estrategias lingüísticas Deducción-Inferencia Planificar y editar textos Especulaciones Uso de estructuras Hojear y escanear (skimming/scanning) Repertorio de palabras Signos de puntuación
- 10. Convenciones de medios audiovisuales Simbología Diferencias gráficas y textuales Multimodalidad Recursos visuales Vínculos entre lenguaje corporal, visual y oral Inferencia de temas y destinatarios Confianza / Asertividad / Actitud positiva Creatividad / Trabajo Colaborativo / Consenso Ética, respeto y amabilidad Uso consciente de la lengua Valor del entretenimiento Actitudes hacia el lenguaje Compromiso / Solidaridad / Pertenencia Apreciación y disfrute Promoción del diálogo Toma de decisiones Retroalimentación / Discusión constructiva Valor a las personas y a la cultura
- 11. ◦ENFOQUE DIDÁCTICO: Lenguaje Actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva (depende de la finalidad, el interlocutor, la interacción y le medio) Acceso a la información. Relaciones interpersonales. ORGANIZAR EL PENSAMIENTO Construcción del conocimiento. Expresión, intercambio y defensa de nuestras ideas. Hablar Intensidad Entonación Conversación Ritmo Velocidad Pausas Finalidad comunicativa ligada a una situación cultural a través de actividades vinculadas a la producción e interpretación de textos.
- 12. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS a) Hacer con el lenguaje: Acción comunicativa en una situación concreta. Ejemplo: revisar un diálogo con la presentación de un servicio comunitario. INTERACTÚO CON EL TEXTO. b) Ser con le lenguaje: Actitud hacia el lenguaje, su función, su uso, comprender la situación en la que se usa. Ejemplo: Intervenir de modo pertinente , confianza en las relaciones personales. ACTITUD DE MUESTREO c) Saber sobre el lenguaje: propiedades, características y elementos del lenguaje. Desafío: meta, producto, problema. Ejemplo: vocabulario, tipos de enunciados, verbos modales. GRAMÁTICA, PUNTUACIÓN, ORTOGRAFÍA (Producto de trabajo).
- 13. Ambientes sociales de aprendizaje Recrear el contexto para aprender mejor (se hacer esto pero necesito aprender esto). Familiar y comunitario *Autoestima, confianza. *Situación cercana, conocida y familiar. Literario y lúdico *Literatura a través de la lectura y escritura. *Ampliar el horizonte sociocultural. Académico y de formación *Actuar dentro y fuera de la escuela. *Regular procesos de comprensión. *Involucrar conocimientos de diferentes áreas.
- 14. Organización de los aprendizajes: Objeto de estudio Práctica social Competencias específicas Reunión y secuencia de contenidos Aprendizajes esperados: lo deseable Valorar progreso y desempeño Tomar en cuenta los Aprendizajes Relevantes e Irrenunciables para estudiantes en rezago escolar y en riesgo de reprobación con el propósito de que el director y personal docente de cada escuela, puedan generar sus estrategias de enseñanza que permitan garantizar que estos estudiantes logren consolidar dichos aprendizajes.
- 15. Organización de los contenidos:
- 19. Orientaciones didácticas: Partir de conocimientos, experiencias e intereses del alumno. Determinar propósito, práctica social, competencia específica y contenido programático. Planear la situación comunicativa con base en el nivel de desarrollo del alumno. Secuenciar y articular la competencia específica. Número de clases, requerimientos y producto final. Tipo y cantidad de contenido curricular (hace, saber, ser). Adaptación o elaboración de material didáctico.
- 20. Estrategias didácticas diversas. Modelo del alumno. Propiciar oportunidades para participar. Ver al error como ensayo y ocasión para la retroalimentación. Fomentar las actitudes positivas. Considerar fase inicial, de desarrollo y de cierre. Favorecer el trabajo colaborativo.
- 21. Sugerencias de evaluación: Sólo tiene carácter de promoción. Su función en formativa y debe ser: a) global: contempla las habilidades que los alumnos han desarrollado en su conjunto. b) continua: contempla todo el desarrollo y sus fases y no sólo el producto final. c) formativa: es un proceso que permite ver el desempeño cualitativo del alumno a través de evidencias y datos para identificar fortalezas y debilidades y dar una retroalimentación efectiva y positiva. Profesor (a): Incorpora en el aula estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales de cada alumno y las colectivas del grupo. Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los instrumentos de evaluación que permitirán llevarla a cabo.
- 25. PRODUCTOS DE TRABAJO. Unidad 1er grado 2do grado 3er grado 1A Representación de un diálogo Catálogo de productos Buzón de quejas telefónicas 1B Libro de gran formato Historieta Emocionario 2A Instructivo para usar diccionarios bilingües Instructivo para enfrentar emergencias ambientales Álbum de instructivos 2B Plenaria Libreto para realizar el doblaje de un cortometraje mudo Exposición oral 3A Pronósticos Juego del ahorcado Juego de memoria 3B Esquemas de aparatos del cuerpo humano Lámina sobre el funcionamiento de una máquina o aparato Antología de informes sobre acontecimientos históricos 4A Entrevista Anécdota autobiográfica Testimonio 4B Recital Cuadro comparativo Obra de teatro breve 5A Exposición sobre un tema de ciencias Mesa redonda Debate 5B Advertencias orales Cartel con indicaciones para realizar una actividad cotidiana Itinerario de actividades
- 26. Obra de teatro breve Exposición oral Esquemas de aparatos del cuerpo humano Itinerario de viaje Emocionario Antología de informes sobre hechos históricos
- 27. Álbum de instructivos Historieta Libro de gran formato Libreto para realizar el doblaje de un cortometraje mudo Instructivo para enfrentar emergencias ambientales