Programa 6° 2011 is

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓNY DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL PARTICULAR
“PROFR. RAÚL ISIDRO BURGOS.”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

ASIGNATURA:
LA TECNOLOGÍA INFORMÁTICA APLICADA EN LOS CENTROS ESCOLARES.

PROFR.
JOSÉ MANUEL MARTÍNEZ LEÓN

INTEGRANTES DE EQUIPO:
 Ma. ISABEL VALERIA LAZCO.
 LUIS FELIPE HERNADEZ GONZALES.
 JARED GUERRERO GASPAR

TEMA:
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 SEXTO GRADO.

TERCER SEMESTRE

CICLO ESCOLAR.
2012 - 2013

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA
DEL ESPAÑOL
EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
La apropiación de las Practicas Sociales del Lenguaje requieren de una
serie de experiencias individuales, las cuales consisten en el modo de
leer, analizar e interpretar textos.

 Utilicen el lenguaje de manera en la que ellos puedan organizar un
pensamiento critico.
 Logren desempeñarse con eficacia en diferentes Practicas Sociales
en la vida escolar e extraescolar.
 Sean capaces de Leer, Comprender y Reflexionar en cuanto a los
distintos tipos de textos, con el fin de ampliar sus conocimientos.
 Reconozca la importancia del LENGUAJE, Valores Culturales y sea
capaz de tener actitud analítica.

(Pág. 15)

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA
DEL ESPAÑOL
EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
La educación primaria no representa para los estudiantes el inicio del
aprendizaje ni la adquisición de la oralidad, la lectura y la escritura, sí
es el espacio en el que de manera formal y dirigida inician su reflexión
sobre las características y funciones delas lenguas oral y escrita.
Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan
en diferentes prácticas sociales del lenguaje;

 Participan en diferentes situaciones de comunicaciones.
 Lean comprensivamente distintos tipos de textos.
 Participen en estos mismos (textos)
 Reflexionen sobre características y funcionamiento.
 Conozcan y valoren la diversidad lingüística.
 Identifique diversos géneros literarios.
(Pág. 16)

ESTÁNDARES DE ESPAÑOL.

Estos estándares integran los elementos que permiten a los
estudiantes de Educación Básica a usar con eficacia el
LENGUAJE como herramienta de comunicación y para
continuar con el aprendizaje.
I. Procesos de lectura e interpretación de textos.
II. Producción de textos escritos.
III. Producción de textos orales y participación en eventos
comunicativos.
IV. Conocimiento de las características, función y uso del
lenguaje.
V. Actitudes del lenguaje.
(Pág. 17)

TERCER PERIODO ESCOLAR, AL
CONCLUIR EL SEXTO GRADO
DE PRIMARIA, ENTRE 11 Y 12 AÑOS
DE EDAD
TERCER PERIODO.
En esta los alumnos se centran más
a la Lengua Escrita .

Aplican situaciones concretas y el
uso de esta.

Identifican Información Especifica.,
recurriendo a distintas estrategias
(buscar, seleccionar, resumir y
complementar información).
 (Pág. 17,18)

ENFOQUE.
 Que los alumnos participen en situaciones comunicativas, con propósitos
específicos e interlocutores concretos, se da un importante avance en la
concepción del aprendizaje y la enseñanza de la lengua.
 Uso eficiente de diversos tipos de textos.
 Estos principios y aspectos relativos a la concepción de la lengua, su aprendizaje,
su enseñanza y uso presentan una innovación en cuanto a la manera en que se
organiza y trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehículo las
prácticas sociales del lenguaje.
De esta manera, el enfoque que se ha desarrollado desde 1993 en los programas de
Español se mantiene en la propuesta actual, tanto en primaria como en secundaria:

(Pág. 21-22)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL.
BUSCA QUE LOS ESTUDIANTES DESARROLLEN COMPETENCIAS, LO QUE INCLUYE
TANTO EL CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE COMO LA HABILIDAD PARA EMPLEARLO.
 EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA
APRENDER.
Que el alumno, interprete, comprenda y transforme.
 IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES
COMUNICATIVAS.
Características y significados de textos.
 ANALIZAR LA INFORMACIÓN Y EMPLEAR EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE
DECISIONES.
Análisis y juicio critico.
 VALORAR LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DE MÉXICO.
Riqueza lingüística..

Estas competencias constituyen un referente específico de las habilidades,
conocimientos, actitudes y valores que los estudiantes desarrollan a lo largo de la
Educación Básica.
- No implica la acumulación de conocimientos, sino su puesta en práctica
- Se complementan con las actividades permanentes.
(Pág. 24)

LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
COMO VEHÍCULO DE APRENDIZAJE DE LA
LENGUA.
Son con el fin de que los alumnos participen en la escuela y la
sociedad, estas se han seleccionado por:
 Recuperar la lengua.
 Implementa su conocimiento para mediar las relaciones
sociales.
 Permiten descubrir convenciones.
 Enriquece en el aprendizaje.
También presentan procesos de relaciones interpersonales y
personales.
 Implicar un propósito comunicativo:
 Estar vinculadas con el contexto social de comunicación.
 Consideran a un destinatario o destinatarios concretos.
 Considerando el tipo de texto involucrado.
(Pág. 25)

ORGANIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS SOCIALES
DEL LENGUAJE.
 Esta organización se basa en los objetivos de
las prácticas en la vida social.
 En cada uno de los ámbitos la relación entre
 los individuos y los textos adquiere un matiz
particular.
1. Ámbito de estudio.
2. Ámbito de Literatura.
3. Ámbito de Participación Social.
(Pág. 26 – 27)

1.- ÁMBITO DE ESTUDIO.

 Tienen el propósito de ayudar al alumnos en el
desempeño de sus estudios, para obtener:
 Una buena expresión oral.
 Un escrito en lengua formal y académico.
 En este ámbito se exige que planeen su escritura,
preparen la información y la expongan de manera
coherente (ortografía, puntuación y su organización
grafica)

2.- Ámbito de Literatura.

 Este ámbito esta enfocado en la lectura, trata de
destacar la intención creativa e imaginativa del lenguaje.
 Con el propósito de que los alumnos se acerquen a la
diversidad cultural y lingüística se propone leer obras de
diferentes periodos históricos, así mismo como para un
mayor acercamiento a esta se propone que lea distintos
tipos de textos y de esta manera piensa, construya
fantasías y exprese lo que ha entendido.

3.- Ámbito de Participación
Social.

 Favorecer el desarrollo de otras formas de
comprender el mundo y actuar en él.
 La escuela no puede ignorar el impacto que ejercen.
La televisión, la radio, la Internet y el periódico
forman parte del contexto histórico de los alumnos.
 El objetivo es que los estudiantes comprendan su
riqueza y valoren su papel en la dinámica cultural.

 Permite el logro de propósitos educativos mediante un
conjunto de acciones, interacciones y recursos
planeados y orientados hacia la resolución de un
problema.
 Los proyectos didácticos son entendidos como
actividades planificadas que involucran secuencias de
acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas
para alcanzar los aprendizajes esperados.
 En el desarrollo de un proyecto se identifican tres
grandes momentos: inicio, desarrollo y socialización.

(Pág. 28-29)

ACTIVIDADES PERMANENTES.
El programa propone la realización de actividades permanentes con la intención de
impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los estudiantes dirigidas a
fortalecer sus prácticas de lectura y escritura.

Las actividades permanentes contribuyen.
 permanentes proviene del hecho que se desarrollan de manera continua a lo
largo del ciclo escolar.
 Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.
 Revisar y analizar diversos tipos de textos.
 Generar espacios de reflexión e interpretación del lenguaje.
 Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensión lectora).
 Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.
 Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines.

(Pág. 29 -30)

La intervención docente bajo este enfoque supone, entre
otros roles, asumirse como facilitador y guía para:
• Promover el trabajo de reflexión y análisis .
• Mostrar a los alumnos las estrategias de un lector.
• Dar orientaciones puntuales para la escritura y la
lectura
• Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones.
• Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera
independiente.
• En cuanto a la promoción de la expresión oral, el
docente deberá de considerar los siguientes aspectos:
• Garantizar la creación de oportunidades para todos,
expongan sus ideas o procedimientos,
• Con esta labor de facilitador del docente, se espera
que los alumnos dispongan de mayor oportunidades.
• (Pág. 31)

EL TRABAJO EN EL AULA.

Durante el desarrollo de un proyecto didáctico las
diferentes maneras de trabajo son las siguientes:
 Trabajo en grupo.
 Trabajo en pequeños grupos.
 Trabajo individual.
 Actividades en las cuales los alumnos lean textos de
autores expertos y los empleen como guía o modelo.
 Actividades de escritura colectiva.
(Pág. 32-33)

DESCRIPCIÓN DE LOS
COMPONENTES DE LOS
PROGRAMAS.

 Bloque.
 Práctica social del lenguaje.
 Tipo de texto.
 Competencias que se favorecen.
 Aprendizajes esperados.
 Temas de reflexión.
 Producciones para el desarrollo del proyecto.
(Pág. 42)

BLOQUES DE ESTUDIO.

(Pág. 43)

MATEMÁTICAS.

(Pág. 59)

Propósitos del estudio de las
Matemáticas
para la Educación Básica.
Mediante el estudio de las Matemáticas en la Educación
Básica se pretende que los niños y adolescentes:
• Desarrollen formas de pensar que les permitan formular
conjeturas y procedimientos para resolver problemas, así
como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos
o geométricos.
• Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más
eficientes los procedimientos de resolución.
• Muestren disposición hacia el estudio de la matemática,
así como al trabajo autónomo y colaborativo.
(Pág. 61)

PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LAS
MATEMÁTICAS
PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Se espera que los alumnos:
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de
numeración.
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
operaciones escritas con números naturales.
 Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos, rectas y
figuras geométricas.
 Usen e interpreten diversos códigos.
 Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.
 Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e
interpretación de datos y contenidos.
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no
proporcionalmente.
(Pág. 62)

ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS.

 Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera
de los alumnos en los cuatro periodos escolares para
conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática.
Se organizan en:
 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
 2. Forma, espacio y medida.
 3. Manejo de la información.
 4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.
(Pág. 63)

TERCER PERIODO ESCOLAR, AL CONCLUIR
EL SEXTO GRADO
DE PRIMARIA, ENTRE 11 Y 12 AÑOS DE EDAD
 En este periodo los Estándares Curriculares corresponden a tres ejes
temáticos:
 Sentido numérico y pensamiento algebraico.
 Forma, espacio y medida.
 Manejo de la información.
 Al cabo del tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e
interpretar cantidades con números naturales, fraccionarios o
decimales

En esta asignatura, se espera que los alumnos, además de adquirir
conocimientos y habilidades matemáticas, desarrollen actitudes y
valores que son esenciales en la construcción de la competencia
matemática.
(Pág. 64)

ENFOQUE DIDÁCTICO
Consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que
despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular
argumentos que validen los resultados.
Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente
los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la
manera de resolver los problemas que se les plantean.
b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas.
c) Lograr que aprendan a trabajar de manera colaborativa.
d) Saber aprovechar el tiempo de la clase.
e) Superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos.
se hace uso de conocimientos y habilidades, pero también entran en
juego las actitudes y los valores, como aprender a escuchar a los demás
y respetar las ideas de otros.
(Pág. 67- 70)

A CONTINUACIÓN SE DESCRIBEN CUATRO
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS, CUYO
DESARROLLO ES IMPORTANTE DURANTE LA
EDUCACIÓN BÁSICA.
 RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA
AUTÓNOMA.
 COMUNICAR INFORMACIÓN MATEMÁTICA.
 VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS.
 MANEJAR TÉCNICAS EFICIENTEMENTE.
(Pág. 71)

EJES DE LA ASIGNATURA.
1. SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO.
2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.
3. MANEJO DE LA INFORMACIÓN.

¿Por qué ejes y no ámbitos en el caso de Matemáticas?
Porque un eje se refiere, entre otras cosas, a la
dirección o rumbo de una acción. Al decir sentido
numérico y pensamiento algebraico, por ejemplo, se
quiere destacar que lo que dirige el estudio de
aritmética y álgebra (que son ámbitos de la
matemática) .
(Pág. 73-74)

1.- SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO.

Alude a los fines más relevantes del estudio de la aritmética y
el álgebra:
 La modelización de situaciones mediante el uso del lenguaje
aritmético.
 La exploración de propiedades aritméticas que en la
secundaria podrán generalizarse con el álgebra.
 La puesta en juego de diferentes formas de representar y
efectuar cálculos.

2.- FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.

Integra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales
gira el estudio de la geometría y la medición en la
educación primaria:
 La exploración de las características y propiedades de
las figuras y cuerpos geométricos.
 La generación de condiciones para el tránsito a un
trabajo con características deductivas.
 El conocimiento de los principios básicos de la ubicación
espacial y el cálculo geométrico.

3.- MANEJO DE LA INFORMACIÓN.

Incluye aspectos relacionados con el análisis de la
información que proviene de distintas fuentes, se orienta
hacia:
 La búsqueda, organización y análisis de información para
responder preguntas.
 El uso eficiente de la herramienta aritmética que se
vincula de manera directa con el manejo de la
información.
 La vinculación con el estudio de otras asignaturas.

ELEMENTOS QUE ESTRUCTURAN EL
BLOQUE.

 EJES.

 TEMAS.

 CONTENIDOS.

 APRENDIZAJES ESPERADOS.
(Pág. 74)

CIENCIAS
NATURALES.
(Pág.. 80)

Enfoque
Es fundamentalmente formativo.
Considerar al alumno como el centro
del proceso educativo y estimular su
autonomía.

Competencias
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.

Ámbitos
Desarrollo humano y cuidado de la
Biodiversidad y protección del ambiente.
Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.

Propiedades y transformaciones de los materiales .
Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.

Ámbitos
Desarrollo humano y cuidado de la
Biodiversidad y protección del ambiente.
Cambio e interacciones en fenómenos y procesos
físicos.
Propiedades y transformaciones de los materiales.
Conocimiento científico y conocimiento
tecnológico en la sociedad.

Elementos que estructuran cada bloque del programa:
Ámbitos representados por preguntas

Competencias que se favorecen

Aprendizajes esperados

Contenidos

Proyecto estudiantil

Evaluación
Docente PAPE Alumno
L
• Familiarizarse con las intuiciones, nociones y • Participar en la construcción de sus conocimientos
• Propiciar un proceso de
preguntas comunes infantiles. de manera interactiva, de tal forma que el evaluación formativa que
• Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el planteamiento de retos y actividades, las realicen en proporcione información
punto de partida del trabajo docente. colaboración con sus pares. para retroalimentar y mejorar
• Propiciar la interacción dinámica del alumno • Poner en práctica habilidades y actitudes asociadas
los procesos de aprendizaje.
• Crear condiciones y ofrecer acompañamiento para al conocimiento científico.
• Argumentar con evidencias sus explicaciones y • Considerar la comunicación
que los alumnos construyan sus conocimientos. de los resultados obtenidos, en
analizar sus ideas de manera sistemática.
• Reconocer que el entorno natural inmediato y la vida
• Recuperar y aprovechar sus conocimientos adquiridos el proceso de evaluación, con base
cotidiana son el mejor medio para estimular el dentro y fuera de la escuela.
aprendizaje. en los procedimientos
• Tomar conciencia de cómo aprende con base en la
• Aprovechar diversos medios educativos que estén a autorreflexión, al reconocer que el conocimiento de
desarrollados, los productos y
su alcance y permitan ampliar el estudio de ciencias. sus pares y docentes influye en el propio las conclusiones.

Geografía.

(Pág. 111)

ENFOQUE
La asignatura de Geografía aborda el estudio del
espacio geográfico desde una perspectiva formativa,
a partir del desarrollo integral de conceptos,
habilidades y actitudes

COMPETENCIAS GEOGRÁFICAS
Aprecio de la diversidad social y cultural

Reflexión de las diferencias socioeconómicas.

Participación en el espacio donde se vive

MODALIDADES DE TRABAJO
Secuencias didácticas

Proyectos

PROPÓSITOS DE LAS CIENCIAS NATURALES
EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

• Reconozcan la ciencia como una actividad humana en
permanente construcción, con alcances y limitaciones, cuyos
productos se aprovechan según la cultura y las necesidades de
la sociedad.
• Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de
la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el
cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.
• Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnología y sus
impactos en el ambiente en el marco de la sustentabilidad.
• Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento científico y
sus niveles de representación e interpretación acerca de los
fenómenos naturales.
• Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar,
procesos y fenómenos biológicos, físicos y químicos.
• Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus
explicaciones sobre fenómenos y procesos naturales al aplicarlos
en contextos y situaciones diversas.

PROPÓSITOS DE LAS CIENCIAS
NATURALES
EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización
permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda
construcción humana.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y
situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a
cuidar el ambiente.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos
fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para
inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno
asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y
efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus
transformaciones en diversas actividades humanas.

1. Conocimiento científico.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y
de la tecnología.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.

LOS ESTÁNDARES CURRICULARES
DE CIENCIAS

EJES TEMÁTICOS.

 Espacio geográfico y mapas
 Componentes Naturales.
 Componentes sociales y culturales.
 Componente económico.
 Calidad de vida, ambiente y prevención de
desastres.
SECUENCIA DE BLOQUES.
 Competencia geográfica.
 Aprendizajes esperados.
 Contenidos.

PROPÓSITOS DEL
ESTUDIO PARA LA
EDUCACION BASICA.
O Explicar relaciones entre Componentes
naturales, sociales, Económicos y
políticos del Espacio geográfico.
O Movilizar conceptos, habilidades y
actitudes en situaciones de la vida
cotidiana para asumirse como parte de el
espacio geográfico.
O Participar de manera informada, reflexiva
y crítica.

PROPÓSITOS DEL ESTUDIO PARA LA
EDUCACICÓN PRIMARIA

Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales,
sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad
nacional.
Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del
Ambiente y la prevención de desastres. Participar de manera informada,
reflexiva y crítica.

PAPEL DEL ALUMNO Y EL
MAESTRO

 El ALUMNO se considera un sujeto activo que reconoce
de manera paulatina procesos que posibilitan su
aprendizaje y desarrollo en relación con el medio natural
y social que lo rodea.
 Se requiere que el DOCENTE facilite y guíe el
aprendizaje considerando los conocimientos previos,
intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y
contexto de los alumnos, la selección e implementación
de estrategias y los recursos didácticos diversos

SECUENCIAS
DIDÁCTICAS

Proyectos

Planeación.

Desarrollo.  MODALIDADES DE TRABAJO

Evaluación.

 Enfoque
Hablar de una historia formativa implica evitar
privilegiar la memorización de nombres y fechas,
para dar prioridad a la comprensión temporal y
espacial de sucesos y procesos
 Ámbitos
Social
Político
Cultural
Económico

PROPÓSITOS DEL ESTUDIO PARA LA EDUCACION BASICA.

Desarrollen nociones espaciales
y temporales para la comprensión
de los principales hechos y procesos
históricos del país y el mundo.

Desarrollen habilidades en el manejo
de información histórica para conocer
y explicar hechos y procesos históricos

Reconozcan que son parte
de la historia, con identidad
nacional y parte del mundo
para valorar y cuidar el
patrimonio natural y cultural

 Establezcan relaciones de secuencia, cambio
y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y
procesos históricos.
 Consulten, seleccionen y analicen diversas
fuentes de información histórica para
responder preguntas sobre el pasado.
 Identifiquen elementos comunes de las
Sociedades del pasado y del presente.
 Realicen acciones para favorecer una
convivencia democrática.

 Panorama.
 Temas para comprender el periodo
 Temas para analizar y reflexionar.

 Pensar Históricamente MÁS dar
continuidad al trabajo realizado con las
competencias de los campos formativos
de preescolar IGUAL A DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO HISTÓRICO

CONTENIDOS.

FORMACIÓN
CÍVICA
Y ÉTICA

PROPOSITOS PARA LA PROPOSITOS PARA LA
EDUCACION BASICA EDUCACION PRIMARIA

Desarrollen su potencial
Se asuman como sujetos dignos, personal de manera sana,
capaces de desarrollarse placentera, afectiva,
plenamente mediante el disfrute responsable, libre de violencia y
y cuidado de su persona adicciones

Conozcan los principios
fundamentales de los derechos
Reconozcan la importancia de ejercer su humanos, los valores para la
libertad al tomar decisiones con
responsabilidad democracia y el respeto a las
leyes
Adquieran elementos de una
cultura política democrática,
Comprendan que los diferentes grupos a los
que pertenecen son iguales en dignidad, por medio de la participación
Aunque diferentes en su forma de ser, actuar, activa en asuntos de interés
pensar, sentir, creer, vivir, convivir colectivo

Comprendan y aprecien la democracia como
forma de vida y de gobierno, por medio del
análisis y la práctica de valores y actitudes
Pág. 165-166

 El trabajo en torno a valores inscritos en el
marco constitucional.
 La formación de la personalidad moral como
un proceso dinámico de interrelación entre el
individuo y la sociedad.
 La construcción de valores dentro de un
ambiente de aprendizaje basado en la
comunicación y el diálogo.
 El fortalecimiento de una cultura de la
prevención.
 El aula y la escuela como espacios de
aprendizaje de la democracia.
Pág.. 167-169

LA ASIGNATURA.

 La asignatura de Formación Cívica y Ética se concibe
como un conjunto de experiencias organizadas y
sistemáticas que contribuyen a formar criterios y a
asumir posturas y compromisos relacionados con el
desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo
como base los derechos humanos y los principios
democráticos. La asignatura conforma su enfoque con
saberes, fundamentos y métodos provenientes de varias
disciplinas: la filosofía –sobre todo la ética–, el derecho,
la antropología, la ciencia política, la sociología, la
psicología, la demografía y la pedagogía, entre otras.

Pág.. 169

EJES FORMATIVOS.
Pág.. 170-172

 Formación de la persona
 Formación ética
 Formación ciudadana

ÁMBITOS
• El aula
• El Trabajo transversal
Pág.. 177-182
• El ambiente escolar
• La vida cotidiana del alumnado

COMPETENCIAS CÍVICAS Y
ÉTICAS.

 Conocimiento y cuidado de sí mismo.
 Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
 Respeto y valoración de la diversidad
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
humanidad
 Manejo y resolución de conflictos.
 Participación social y política
 Apego a la legalidad y sentido de justicia
 Comprensión y aprecio por la democracia

Pág.. 172-
177

PAPEL DEL DOCENTE.
1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones
democráticas en la convivencia escolar.
2. Sujeto de un proceso de mejora personal.
3. Interesado en comprender explicaciones y problemáticas
disciplinarias y de formación cívica.
4. Problematizador de la vida cotidiana.
5. Agente integrador del conocimiento.
6. Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan
la autonomía del alumno.
7. Previsor y negociador de necesidades específicas
personales y del grupo.
8. Promotor de la formación cívica y ética como labor
colectiva.

Pág.. 182-
184

 Se sugiere que entren al aula diferentes tipos de materiales que
faciliten a los alumnos tareas como localizar, consultar, contrastar,
evaluar y ponderar información.

 Se recomienda utilizar constantemente los materiales educativos
impresos y digitales que existen en los centros escolares, como
los libros de texto, los acervos de las bibliotecas de Aula y
Escolar, materiales en las diferentes lenguas indígenas y de
multigrado, entre otros.

 Además de los materiales publicados por la S.E.P., es necesario
considerar el empleo de otros que pueden contribuir a las tareas
de indagación y análisis que se proponen, como publicaciones y
boletines de instituciones y organismos públicos, revistas, prensa
escrita y publicaciones periódicas, materiales audiovisuales y
otras tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

LOS RECURSOS DIDÁCTICOS.
Pág..
184

PROCEDIMIENTOS FORMATIVOS.

Para la asignatura se han considerado como procedimientos formativos
fundamentales:

El diálogo,.
La empatía.
La toma de decisiones.
La comprensión y la reflexión crítica.
El desarrollo del juicio ético.
Los proyectos de trabajo.
La participación.

Pág.. 185-186

ELEMENTOS QUE INTEGRAN EL
BLOQUE.

 Titulo
 Competencias cívicas y éticas
 Aprendizajes esperados
 Ámbitos
 Contenidos
 Ejes

Pág.. 190

PROPOSITOS PARA LA EDUCACION PROPOSITOS PARA LA EDUCACION
BASICA PRIMARIA
•Desarrollen su motricidad y •Desarrollen el conocimiento de sí
construyan su corporeidad mismos, su capacidad
mediante el reconocimiento de la comunicativa, de relación,
conciencia de sí mismos habilidades y destrezas motrices.
•Propongan actividades que les •Reflexionen sobre los cambios que
permitan convivir en ambientes implica la actividad motriz,
caracterizados por el buen trato, el incorporando nuevos
respeto, la seguridad y la confianza conocimientos y habilidades
•Participen en acciones de fomento •Desarrollen habilidades y destrezas
a la salud en todo su trayecto por la al participar en juegos motores
Educación Básica •Reflexionen acerca de las acciones
•Reconozcan la diversidad y valoren cotidianas que se vinculan con su
la identidad nacional entorno sociocultural
•Cuiden su salud a partir de la toma
informada de decisiones sobre
medidas de higiene, el fomento de
hábitos y el reconocimiento de los
posibles riesgos

Pág.. 199-200

ENFOQUE DIDÁCTICO.
 El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación
Básica es el Enfoque global de la motricidad, en que, el
alumno asume un rol como protagonista de la sesión, al
tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con
sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de
conducta y comunicación; es decir, comprende que la
motricidad desempeña un papel fundamental en la
exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus
habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y
construye con sus compañeros un estilo propio de relación
y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crítico,
reflexivo, analítico y propositivo, tanto en la escuela como
en los diferentes ámbitos de actuación en los que se
desenvuelve.

Pág.. 201-202

COMPETENCIAS.

 Manifestación global de la corporeidad.
 Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas
motrices.
 Control de la motricidad para el desarrollo de la acción
creativa.

Pág.. 209-
212

ÁMBITOS.
 Ludo y socio motricidad.
 Promoción de la salud. Pág.. 206-
208
 La competencia motriz.

EJES PEDAGÓGICOS.

 La corporeidad como el centro de la acción educativa

 El papel de la motricidad y la acción motriz.

 La Educación Física y el deporte escolar.

 El tacto pedagógico y el profesional reflexivo.

 Valores, género e interculturalidad.

Pág.. 202-
206

ACTIVIDADES PARA EL
FOMENTO
DE ESTILOS DE VIDA
SALUDABLE.
 Actividades de promoción y cuidado de
la salud.
 Actividades para el disfrute del tiempo
libre.
 Actividades deportivas escolares y
extraescolares.
 Actividades pedagógicas con padres de
familia y otros miembros de la
comunidad escolar.
Pág.. 213-
214

ORGANIZACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
 EjesPedagógicos.
 Ámbitos de Intervención.
 Competencias.
 Bloques de contenidos.

Pág.. 216

PROPÓSITOS DEL CAMPO FORMATIVO DE EXPRESIÓN Y
APRECIACIÓN ARTÍSTICAS
 Desarrollen la competencia artística y cultural a
partir del acercamiento a los lenguajes,
procesos y recursos de las artes.
 Adquieran los conocimientos y las habilidades
propios de los lenguajes artísticos: artes
visuales, expresión corporal y danza, música y
teatro.
 Valoren la importancia de la diversidad y la
riqueza del patrimonio artístico y cultural por
medio del descubrimiento y de la
experimentación.
Pág.. 223

PROPÓSITOS EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA.
 Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales,
la expresión corporal y la danza, la música y el teatro.
 Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas
y emociones, e interpreten los diferentes códigos del
arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la
creatividad.
 Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de
pertenencia a un grupo.
 Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante
creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de la
experimentación de su movimiento corporal, de la
exploración del fenómeno sonoro, etc.

Pág.. 224

 Una construcción de habilidades
perceptivas y expresivas que dan apertura
al conocimiento de los lenguajes artísticos
y al fortalecimiento de las actitudes y los
valores que favorecen el desarrollo del
pensamiento artístico mediante
experiencias estéticas para impulsar y
fomentar el aprecio, la comprensión y la
conservación del patrimonio cultural.

Pág.. 225

ENFOQUE DIDÁCTICO.
O Se trata de desarrollar en el alumno su sensibilidad y
conciencia con una visión estética, que aprendan el mundo
visual, sonoro, del movimiento, de la voz y los gestos, al
mirar con atención, percibir los detalles, escuchar
cuidadosamente, discriminar sonidos, identificar ambientes,
reconocer de qué manera se puede construir música, la
intención comunicativa del movimiento, de los gestos;
recuperar su capacidad de asombro y de imaginación,
favoreciendo encuentros reflexivos con los lenguajes del
arte, así como de la comprensión de sus relaciones con el
medio social y cultural en el que viven.

O Intervienen activamente en el “jugar a ser”, “jugar a hacer”,
“imagina lo que puede ser”.

Pág.. 226

EJES DE ENSEÑANZA.
 Apreciación
Pág.. 229
 Expresión
 Contextualización

ELEMENTOS QUE ESTRUCTURAN CADA BLOQUE
 Nombre del tema de estudio por bloque
 Competencia que se favorece
 Aprendizajes esperados
 Lenguaje Artístico
 Ejes (Contenidos)

Pág.. 231-
233

LENGUAJES ARTÍSTICOS.
 Artes visuales Pág.. 230-
 Expresión corporal y danza 231

 Música
 Teatro
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
 Ejes de enseñanza
 Lenguajes artísticos
 Bloques de estudio

Pág.. 229-
232

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