analisis del programa de estudios de la asignatura de español
- 1. 3.2 La enseñanza del Español I ANALISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL MTRA. ABIGAID GONZÁLEZ PÉREZ
- 3. • Los Programas de estudio 2011 contienen los propósitos, enfoques, Estándares Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, así como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingüística de México; además, se centra en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, y en un mundo global e interdependiente
- 4. INTRODUCCIÓN Reformas de educación básica: Preescolar 2004 Secundaria 2006 Primaria 2009 R I E B 2011
- 5. RIEB -Política pública orientada a elevar la calidad educativa. -Favorece la articulación del currículo para la formación de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria. -Desafíos a docentes y directivos - Se valora la partición de los diversos actores
- 6. Propósitos de la enseñanza del Español en la Educación Básica Que los alumnos: • •Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana. • Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar. • Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. • Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. PAG.13
- 7. Propósitos de la enseñanza del Español en la educación secundaria • Que los alumnos: • Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos. • Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos. • Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos. • Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica. • Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables. • Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medios de comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los mensajes que éstos difunden.
- 8. • Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo; • Comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen. • Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios. • Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos. • PAG 14
- 9. Estándares Curriculares del Español Permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje.
- 10. Enfoque didáctico. Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Español, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son: • Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje. • La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social, por lo que el uso significativo surge en los diferentes contextos. • El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas
- 11. • Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos. Incluyen los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. • En las prácticas los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes.
- 12. POR LO TANTO… • EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA ESPAÑOL ES: COMUNICATIVO- FUNCIONAL- SOCIOCULTURAL
- 13. Competencias específicas de la asignatura de Español • Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje (competencias lingüísticas) como la habilidad para emplearlo (competencias sociales para el uso del lenguaje). • Las siguientes competencias específicas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación Básica:
- 14. • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
- 15. Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua • Las prácticas del programa han sido seleccionadas considerando que: • Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a como se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto y práctico a su enseñanza. • Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales. • Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas. • Enriquecen la manera de aprender en la escuela.
- 16. Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prácticas sociales del lenguaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en la sociedad. Las prácticas planteadas en los programas presentan procesos de relación (interpersonales y entre personas y textos), que tienen como punto de articulación el propio lenguaje
- 17. Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos • Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos: Estudio, Literatura y Participación social. • Ámbito de Estudio. Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas aquí tienen el propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, y así puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico. • Algunas de las prácticas incluidas en este ámbito se vinculan directamente con la producción de textos propios de las asignaturas que integran el campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social.
- 18. • Ámbito de Literatura. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparación de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social o intersubjetiva; amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresión.
- 19. Ámbito de Participación social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La participación civil, social y política se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadanía; por eso, es legítimo formar a los alumnos como ciudadanos. La Educación Básica debe dirigirse a formarlos como personas responsables y capaces de participar en la construcción de la sociedad. En este ámbito, el propósito de las prácticas sociales del lenguaje consiste en ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él. Por tanto, se han integrado diversas prácticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, así como otras que implican la expresión y defensa de la opinión personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan.
- 20. El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza que permite el logro de propósitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolución de un problema o situación concreta, así como a la elaboración de una producción tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales). Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca. Que aprenden a hacer haciendo.
- 21. Actividades permanentes • Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realización de actividades permanentes con la intención de impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura. • Actividades permanentes en Secundaria • •Club de lectores. • Taller de creación literaria. • Círculo de análisis periodístico. • Taller de periodismo. • Cine debate.
- 22. organización de los aprendizajes • Los programas de estudio tienen la siguiente estructura: se inician con una tabla que indica las prácticas sociales del lenguaje, organizadas en cinco bloques, que corresponden a un bimestre cada uno. Cada bloque lo integran tres proyectos didácticos, uno por cada ámbito: Estudio, Literatura y Participación social; excepto el bloque V, que presenta dos proyectos
- 23. BLOQUE Práctica social del lenguaje: Tipo de texto: Competencias que se favorecen: Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto Producto final
- 24. Descripción de los componentes de los programas • BLOQUE: distribución del trabajo en todo el ciclo escolar. • PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: como debe desarrollarse cada proyecto. • TIPO DE TEXTO: es el tipo textual general para la planeación e intervención docente. • COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: los proyectos didácticos que se desarrollan en cada asignatura. • APRENDIZAJES ESPERADOS: referente fundamental para la planeación y evaluación.
- 25. • Temas de reflexión: con el fin de orientar el trabajo docente, se destacan cinco aspectos que se desarrollan en función del tipo textual que se aborda en cada práctica social: Comprensión e interpretación, Búsqueda y manejo de información, Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía, y Aspectos sintácticos y semánticos. Cabe señalar que, dada la naturaleza de las prácticas sociales, no en todos los proyectos didácticos se integra la totalidad de los componentes. • Producciones para el desarrollo del proyecto: plantean las producciones parciales que los alumnos desarrollarán en cada proyecto. Constituyen los elementos clave para la consecución de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de reflexión involucrados en el proyecto. • Producto final: éste indica el elemento específico que se elabora al concluir el proyecto didáctico, el cual deberá tener como característica esencial su utilidad y socialización.
- 26. Bloques de estudio en 1º,2º y 3º año de secundaria
- 27. Primer año Bloque Prácticas sociales del lenguaje por ámbito Estudio Literatura Participación social I Elaborar fichas de trabajo para analizar información sobre un tema. Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal. Elaborar un reglamento interno del salón. II Integrar información en una monografía para su consulta. Escribir un cuento de ciencia ficción para compartir. Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación. III Exponer los resultados de una investigación. Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia. Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad. IV Escribir un informe de investigación científica para estudiar. Conocer la lírica tradicional Mexicana. Analizar el contenido de Programas televisivos. V Adaptar una obra de teatro clásica al contexto actual. Difundir información sobre la influencia de las lenguas indígenas en el español. Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
- 28. Segundo año
- 29. TERCER GRADO Bloques de Estudio BLOQUE Prácticas sociales del lenguaje por ámbito Estudio Literatura Participación social I Elaborar un ensayo sobre un tema de interés. Estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento literario. Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a través de encuestas II Participar en panel de discusión sobre un tema investigado previamente. Elaborar y prologar antologías de textos literarios. Análisis de diversos formularios para su llenado. III Elabora informes sobre experimentos científicos. Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer las características de la época. Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo. IV Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa. Lectura dramatizada de una obra de teatro. Elaborar una historieta para su difusión. V Elaborar un anuario que integre autobiografías. Escribir artículos de opinión para su difusión. Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
- 31. Las reformas curriculares de la Educación Básica 2011 • Representan un esfuerzo sostenido y orientado hacia una propuesta de formación integral de los alumnos. • Finalidad es el desarrollo de competencias para la vida, lo cual significa que la escuela y los docentes, , generen las condiciones necesarias para contribuir de manera significativa a que los niños y jóvenes sean capaces de resolver situaciones problemáticas que les plantea su vida y su entorno.
- 32. • El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de intervención docente. • Educación Básica, requiere de los docentes una intervención centrada en: • El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseñanza. • Generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerando los diversos contextos familiares y culturales. • Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los • Requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la población escolar.
- 33. • Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes • La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye • a plantear acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de • competencias, al realizarla conviene tener presente que: • Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los referentes para llevarla a cabo.
- 34. • Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje. • Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas. • Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada. • Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes
- 35. • Lograr que el lenguaje se convierta en objeto de estudio para que los alumnos lo adopten y • desarrollen de mejor manera y lo utilicen en la escuela • Las prácticas sociales del lenguaje son formas de interacción entre los seres humanos que • han existido desde que éstos han sido capaces de comunicarse entre sí. • Ocurre en diversos contextos de la vida social e implica el uso de textos. • Tiene la finalidad de explicar a los docentes de educación básica la perspectiva didáctica que guió la elaboración del plan de estudios 2011 Enfoque del campo de formación a)El lenguaje se adquiere en la interacción social c) La escuela debe enseñar el lenguaje que los alumnos necesitan para resolver sus necesidades de comunicación escolares y extraescolares b) Las prácticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social
- 36. Ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de competencias de Lenguaje y comunicación A. Dos modalidades de trabajo a) Los proyectos didácticos C. Organización del proyecto B. Los proyectos en el Programa de estudio b) Las Actividades permanentes a) Dos tipos de propósitos en los proyectos didácticos b) Ventajas de trabajar con proyectos didácticos D. La lectura en el cuarto período escolar
- 37. Evaluación Para que el proceso de evaluación sea realmente formativo y útil, es decir, para que contribuya a que los alumnos logren los aprendizajes esperados y con ello, las competencias que se plantean en el Perfil de egreso de la Educación Básica, es necesario que su aplicación se considere a lo largo de todo el desarrollo del proyecto didáctico B. Evaluación diagnóstica C. Evaluación formativa ( o del proceso) A. Los estándares y los aprendizajes esperados como referentes para la enseñanza del lenguaje. D. Evaluación sumativa (o final)