Practicas

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

PRÁCTICAS
SOCIALES DEL
LENGUAJE
PRIMER SEMESTRE

PLAN DE ESTUDIOS, 2011

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PROGRAMA DEL CURSO

Prácticas sociales del lenguaje
Semestre: Horas Créditos Clave:
1° 5 5.62
Trayecto Formativo: Preparación para la enseñanza y el aprendizaje
Carácter del curso: Obligatorio
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:

En este curso, los futuros docentes analizan situaciones problemáticas para advertir la importancia de la
interacción con textos orales y escritos, de la comprensión y del análisis de diferentes tipos de textos y de los
intercambios orales. Considerará la metodología y el enfoque propuestos en los planes y programas de estudio
del Español de la educación básica. A partir del análisis, diseñarán, aplicarán y evaluarán las propuestas
didácticas que fortalezcan el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas, así como tomarán en
cuenta las prácticas sociales del lenguaje de sus alumnos.

Los diferentes usos del lenguaje permiten al hablante la comunicación oral y escrita; la representación,
interpretación y comprensión de la realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la
organización y la autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Uno de los propósitos centrales
de la enseñanza del Español es desarrollar las competencias comunicativas que le permitan al estudiante
expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver los conflictos; formar un juicio
crítico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar del uso
estético del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo.

El análisis y la reflexión sobre los antecedentes y la evolución de los conceptos básicos que fundamentan el
enfoque de la enseñanza del Español en la escuela primaria, permitirán que el estudiante reflexione sobre la
importancia de diseñar y aplicar estrategias y proyectos didácticos para su enseñanza, permitiéndole reconocer
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alternativas a la práctica docente.

Los futuros docentes considerarán los elementos básicos de la planeación (asignatura, competencias,
aprendizajes esperados, secuencia didáctica, recursos, tiempo y evaluación), así como las técnicas (debate,
ensayos, mapas mentales, portafolio, diario, técnica de la pregunta, proyectos, método de casos y solución de
problemas) y las herramientas (rúbricas, portafolio, guías de observación, escalas estimativas y listas de cotejo)
para la evaluación de las competencias.

COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares, para responder
a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica.

Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica, para alcanzar los propósitos
educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

Emplea la evaluación, para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la
convivencia, el respeto y la aceptación.

Competencias de español a las que contribuye este curso

 Reconoce las prácticas sociales del lenguaje, para diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el

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desarrollo de los alumnos.

 Diseña estrategias didácticas para la búsqueda y comprensión de información en distintos ámbitos
sociales.

 Conoce y emplea de forma crítica los planes de estudio de la educación básica y los programas de
Español, para intervenir en los diferentes aspectos de la tarea educativa.

 Conoce las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños, para crear y favorecer
contextos en que se facilite el aprendizaje de los alumnos.

ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO: UNIDADES DE APRENDIZAJE

El espacio curricular Prácticas sociales del lenguaje se divide en tres unidades de aprendizaje, cada una de ellas
pretende mostrar la relevancia de la lengua y su enseñanza.

La primera unidad de aprendizaje profundiza en el funcionamiento del lenguaje en los diferentes espacios
sociales. Se busca que el estudiante descubra su papel como hablante. Además, se valoran los diferentes
registros y variaciones de la lengua oral y escrita con el propósito de que se utilicen de forma adecuada en
diversas circunstancias.

La segunda unidad resalta la importancia de la enseñanza de la lengua. Se examina la relación entre elementos
comunicativos y pedagógicos. La intención de la unidad es fomentar la reflexión del estudiante sobre la práctica
docente, para ello se revisarán de forma crítica los planes y programas de estudio de Español.

En la tercera y última unidad de aprendizaje del curso, el estudiante reconoce los diferentes usos de la lengua en
el aula, lo que le servirá para desarrollar la comprensión y producción oral y escrita. El estudiante también
comienza a familiarizarse con las estrategias didácticas: el trabajo por proyectos, el uso apropiado de las
actividades permanentes y las formas de evaluar.
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Unidad de aprendizaje I: El proceso de la comunicación y las funciones del lenguaje
•Lenguaje, lengua y habla
•Habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer, escribir
•Connotación y denotación
•Cultura oral y cultura escrita
•Variaciones léxicas del español
•Noción de registro lingüístico
•Tipos de discurso: descriptivo, expositivo-argumentativo, narrativo

Unidad de aprendizaje II: Las prácticas sociales del lenguaje como enfoque de la enseñanza del español
•La interacción social y las prácticas del lenguaje
•La enseñanza y el aprendizaje basados en competencias comunicativas: sociolingüística, ilocutiva,
estratégica
•Los programas de estudio del Español en la escuela primaria, los ámbitos y sus propósitos
•La articulación del español en la educación básica

Unidad de aprendizaje III: Estrategias didácticas para favorecer las prácticas sociales del lenguaje
•Función mediadora de los textos en el desarrollo lingüístico-cognitivo
•Herramientas didácticas para desarrollar la comprensión y la producción oral y escrita
•Los géneros discursivos en el aula
•Funciones de los medios de comunicación masiva
•Elementos esenciales en el trabajo por proyectos
•Desarrollo de las actividades permanentes
•Evaluación del aprendizaje a partir de las prácticas sociales del lenguaje

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ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

Para estructurar las experiencias educativas y realizar el desarrollo de los contenidos se considera adecuada la
integración de la teoría con la práctica, expresada en ciclos recurrentes de pensamiento-acción-reflexión.

El docente debe propiciar un acercamiento del estudiante con la realidad mediante la presentación de los
materiales de apoyo curricular y la organización de las prácticas del lenguaje en diferentes ámbitos.

El curso tiene carácter presencial y se desarrolla bajo la modalidad de taller. Debe realizarse a través de una
metodología de trabajo por proyectos didácticos que sugieran las acciones, medios y recursos para desarrollar
en el estudiante habilidades y destrezas en el uso de la lengua oral y escrita; para preparar su inserción en el
aula y para lograr que participe en las prácticas sociales del lenguaje con juicio crítico, analítico y reflexivo.

Es importante considerar las ideas previas de los alumnos como referentes para el desarrollo de los temas. Por
eso, antes de iniciar el estudio de los contenidos, es conveniente elaborar una reflexión personal sobre el sentido
que tiene para el futuro docente la labor educativa y el enfoque de las prácticas sociales sobre la enseñanza del
Español.

Debe hacerse una revisión analítica del plan y los programas del nivel correspondiente respecto a la asignatura
de Español. Se trata de tomar como punto de partida los referentes curriculares vigentes y aprovechar los
materiales con que cuentan los docentes y alumnos de primaria. Para profundizar en el análisis y la exploración
de escenarios de innovación curricular se emplearán nuevos textos, diferentes a los que se usan. Se sugieren
algunas preguntas que propongan problemas y líneas de análisis que permitan abordar cada una de las lecturas.

Se debe propiciar el aprendizaje colaborativo. La organización de la clase en grupos de trabajo sólo tiene sentido
si se apoya en el esfuerzo individual, posibilita la interacción de los participantes aprovechando su diversidad,
sus estilos para aprender, sus distintos conocimientos y sus habilidades previas. Deben crearse la búsqueda de
metas comunes e igualdad de oportunidades. Las metas grupales son estímulos dentro del aprendizaje
cooperativo, pues facilitan crear un espíritu de equipo y alientan a los estudiantes a ayudarse entre sí. La
responsabilidad individual requiere que cada miembro del grupo muestre, en colaboración con los demás, sus
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capacidades y habilidades en relación con los conceptos que se enseñan. La igualdad de oportunidades para el
logro del éxito significa que todos los estudiantes, más allá de sus competencias previas, pueden ser
reconocidos por su esfuerzo personal.

Son parte de los fines formativos del curso la lectura de comprensión, el procesamiento y el análisis de la
información mediante la discusión argumentada. Por eso es conveniente llevar a cabo de manera permanente la
lectura de textos que permitan conocer el planteamiento global de un autor con respecto a los temas del curso.
Se requiere a la vez la elaboración de organizadores gráficos y diversos registros de información para que cada
estudiante participe activamente en el aprendizaje de conceptos y contribuya al trabajo grupal.

El proyecto pretende vincular a estudiantes de todas las normales del país mediante el uso de las TIC, para que
identifiquen cómo usan el lenguaje en los diversos espacios cibernéticos y cómo lo emplean diferentes grupos
sociales para comunicarse. Conforme vayan identificando las características de cada práctica social del lenguaje,
irán analizando la relación entre éstas y el lenguaje formal o culto, e irán aprendiendo a manejar las herramientas
tecnológicas que necesiten para comunicar sus ideas en forma sencilla y clara a sus interlocutores. De esta
forma el desarrollo de cada unidad de aprendizaje estará directamente relacionado con una etapa del proyecto,
lo que requerirá contenidos teóricos, procedimentales y actitudinales específicos.

Como el docente no será el expositor de los temas, su papel consistirá en facilitar a los estudiantes los procesos
de construcción del conocimiento, sugiriendo lecturas y estrategias didácticas para que ejerciten y fortalezcan
sus competencias comunicativas –la expresión oral, la comprensión auditiva, la comprensión lectora y la
expresión redactora. El estudiante elaborará un portafolio para guardar los trabajos producidos durante el
desarrollo del curso. Todos los productos que se incorporan al portafolio constituyen evidencias de aprendizaje.

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

El curso especifica las competencias y los aprendizajes que deben considerarse a la hora de evaluar. No
obstante, admite también otras alternativas –las tareas o investigaciones, o las exposiciones de los estudiantes,
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entre otras. En los proyectos didácticos se evalúa de manera diagnóstica, formativa y sumativa. El docente
puede generar sus instrumentos –listas de cotejo, guías de observación, cuestionarios, rúbricas, escalas de
valoración, entre otros– según convenga, para favorecer una evaluación objetiva.

La naturaleza del curso pone énfasis en el trabajo por proyectos didácticos, por lo que los exámenes
relacionados con definiciones, conceptos o datos técnicos tendrán un papel secundario. El docente debe seguir
el proceso y el progreso de los productos (portafolio).

La evaluación proporciona información al docente y al estudiante: al docente, en cuanto al grado de avance que
se tiene en las diversas etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje; al estudiante, en tanto le permite
identificar lo aprendido al final de cada proyecto, unidad temática o curso escolar.

La evaluación debe basarse en la observación del desempeño de los estudiantes y el nivel de avance desde el
punto de partida según los tres componentes de las competencias: conceptual, procedimental y actitudinal.
Las evidencias de aprendizaje se deben recuperar en los diversos momentos de la evaluación –diagnóstica,
formativa y sumativa– considerando los diferentes agentes y modalidades:

 La autoevaluación, en la que cada estudiante explica cómo construyó sus aprendizajes y muestra sus
evidencias cotejándolas con los aprendizajes esperados que plantea el programa.

 La coevaluación, en la que el colectivo en el aula expresa cómo percibe la transformación de los saberes
de cada estudiante y cómo sus aportaciones contribuyen a la construcción de su propio aprendizaje.

 La heteroevaluación, en la que el docente valora –con las evidencias contenidas en los portafolios y con
instrumentos objetivos– el aprendizaje de cada estudiante, en función de los aprendizajes esperados en el
programa.

8

BIBLIOGRAFÍA

Básica

Ávila, R. (2007). La lengua y los hablantes (4ª ed.). México: Trillas.
- (1992). Lengua y cultura. México: Trillas.
Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Paidós.
- et al. (2000). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
Chomsky, N. (1970). Aspectos de la teoría de la sintaxis. Madrid: Aguilar.
Jolibert, J. J. y Gloton R. (comps.) (1999). El poder de leer. Técnicas, procedimientos y orientaciones para la
enseñanza y aprendizaje de la lectura. Barcelona: Gedisa.
Kaufman, A. M., et al. (1994). Error y corrección en alfabetización: construcción e intercambio. Experiencias
pedagógicas en jardín de infantes y la escuela primaria. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
Kaufman, A. M. (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. México: SEP – FCE.
Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paidós.
- y Osorio A. (comps.) (2002). El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós.
Reboul, O. (1986). Lenguaje e ideología. México: FCE.
Solé, I. (2000). Estrategias de lectura. Barcelona: ICE-Graó.

Complementaria

Casanova, M. A. (1998). La evaluación educativa. México: SEP.
Nueva gramática de la lengua española (2010). Madrid: RAE.
SEP (1999) Plan y programas de estudio. Licenciatura en educación primaria, México: SEP.
- (2009) Programas de Estudio 2009. Primer Grado. México: SEP.
- (2009) Programas de Estudio 2009. Segundo Grado. México: SEP.

9

- (2009) Programas de Estudio 2009. Sexto Grado (2009). México: SEP.
Pérez Esteve, P. (2008). Competencia en comunicación lingüística. Madrid: Alianza.
Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Crítica y fundamentos. Barcelona:
Graó.
Zavala, A. y Arnau L. (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona. Graó.

Otros recursos de apoyo

Sitio de la Reforma Integral de la Educación Básica. Incluye plan y programas académicos.
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan

Sitio del Programa Nacional de Lectura. Incluye buscador de recursos didácticos y catálogos electrónicos para la
formación de lectores.
http://lectura.dgme.sep.gob.mx/

Sitio de Red Escolar, comunidad en línea conformada por alumnos y profesores cuyo objetivo es el de promover
el intercambio de propuestas y recursos didácticos entre escuelas de la República Mexicana.
http://redescolar.ilce.edu.mx/

Portal de Intercambio, sitio de la DGESPE en colaboración con El Colegio de México, de apoyo didáctico para
profesores de nivel primaria de todo el país.
www.intercambio.org.mx

Artículo en línea de Philippe Perrenoud sobre el trabajo pedagógico basado en competencias.
http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdfsoftware,

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UNIDAD DE APRENDIZAJE I
El proceso de la comunicación y las funciones del lenguaje

Unidades de competencia de español:
 Reconoce las prácticas sociales del lenguaje e interactúa en ellas, para desarrollar competencias previas y
establecer el respeto a la diversidad
 Valora las diferencias entre las variantes sociales y geográficas del lenguaje, para generar esquemas de actuación
tolerantes, que permitan negociar y elaborar de manera conjunta significados
 Identifica y analiza las prácticas y las funciones del proceso de comunicación, para mejorar los aspectos
instrumental, recreativo y reflexivo de la lengua en las tareas educativas
 Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso para participar en eventos
comunicativos en diversos contextos

Evidencias de Criterios de Actividades de Secuencia Recursos
aprendizaje desempeño aprendizaje temática:
Contenidos
Portafolio de Identifica los Se proponen Lenguaje, lengua y Lápices de Colores,
evidencias. elementos del discusiones basadas en habla. plumones, hojas,
lenguaje, la lengua y las siguientes preguntas: estampillas,
Un producto escrito el habla. Habilidades imágenes, fotos,
elaborado por el ¿Qué se entiende por lingüísticas: revistas.
estudiante (carta, Comprende los prácticas sociales del escuchar, hablar,
mensajes lingüísticos lenguaje? Proyector de
dibujo, collage, leer, escribir.
de sus compañeros y ¿El lenguaje es multimedia y
cuento, leyenda, maestros. únicamente el habla? computadora.
autobiografía, entre Connotación y
¿Qué otros aspectos del
otros) con un análisis denotación.
Expone sus ideas con lenguaje conoces? Libreta de apuntes.
crítico del producto claridad y sencillez. ¿Cuáles son los tipos de Cultura oral y
recibido. lenguajes? Libros, revistas,
cultura escrita.
Comprende lo que ¿Nos comunicamos de periódicos.
Escala de valoración lee. igual manera en todos Variaciones léxicas
11

Evidencias de Criterios de Actividades de Secuencia Recursos
aprendizaje desempeño aprendizaje temática:
Contenidos
de las exposiciones los lugares o contextos? del español. TIC: internet, audio,
por parte de los Expresa sus ideas por ¿Cuáles son los video.
estudiantes. escrito con claridad, mecanismos de Noción de registro
sencillez y coherencia. autoidentificación del lingüístico. Lecturas
Carta de uso del lenguaje en las recomendadas:
retroalimentación al Puede expresar sus diversas prácticas - Ávila, R. (2007). La
ideas utilizando sociales? lengua y los hablantes
autor de los productos Tipos de discurso:
diversas formas, (4ª ed.). México:
Texto interpretativo reconociendo la Planeación y desarrollo descriptivo, Trillas.
sobre cómo valoran sanción y el consenso de productos educativos expositivo- - Ávila, R. (1992).
los medios de de las palabras. (cartas, dibujos, collage, argumentativo, Lengua y cultura.
comunicación las cuentos, leyendas, narrativo. México: Trillas.
prácticas sociales del Es capaz de autobiografías, entre - Chomsky, N. (1970).
lenguaje de diversos expresarse de manera otros) con miras a la Aspectos de la teoría
oral y escrita de expresión de la propia de la sintaxis. Madrid:
grupos.
acuerdo al contexto. identidad.
Aguilar.
Ensayo sobre una - Reboul, O. (1986).
Prácticas de
práctica social del Lenguaje e ideología.
descodificación de los
lenguaje como productos recibidos en México: FCE.
manifestación función de lo que
estética. significan para los
alumnos.

Prácticas de análisis y
evaluación en grupo de
los proyectos
educativos.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II
Las prácticas sociales del lenguaje como enfoque de la enseñanza del español

 Reconoce las prácticas sociales del lenguaje e interactúa en ellas para desarrollar competencias previas y
establecer el respeto a la diversidad
 Conoce y analiza los planes de estudio de la educación básica y programas de Español para intervenir de manera
pertinente en los diferentes ámbitos de la tarea educativa
 Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso para participar en eventos
 Analiza propuestas didácticas para dotar de sentido la enseñanza de las prácticas sociales del lenguaje

Evidencias de Criterios de Actividades de Secuencia temática: Recursos
aprendizaje desempeño aprendizaje Contenidos
Elaboración de un Plantea de manera Se proponen La interacción social Plan y Programas de
ensayo que se organizada sus ideas. discusiones basadas y las prácticas del estudio de Español de
construye desde el en las siguientes lenguaje la escuela primaria.
inicio de la unidad Sustenta sus ideas
preguntas:
(portafolio). con base en la La enseñanza y el Libros, revistas,
argumentación y ¿Qué son las prácticas aprendizaje basados periódicos.
Elaboración de expone de forma en competencias
sociales de lenguaje y
rúbricas que incluyan coherente. comunicativas: TIC: audio, video.
retroalimentación por qué relación tienen con sociolingüística,
fases (determinadas Expresa una postura la enseñanza del ilocutiva, estratégica Lecturas
por el profesor) a los crítica respecto a la Español? recomendadas:
ensayos de los demás temática abordada. ¿En qué consiste la Los programas de - Cassany, D. et al.
equipos de competencia estudio del Español (2000). Enseñar
estudiantes. Se debe Refleja dominio comunicativa y cómo en la escuela lengua. Barcelona:
considerar que la conceptual de la primaria, los ámbitos Graó.
se articula con la
revisión de estilo es la unidad de aprendizaje. y sus propósitos - Kaufman, A. M.
última etapa del capacidad de
(2007). Leer y escribir:
13

proceso de revisión. Utiliza aportes teóricos desempeñarse en La articulación del el día a día en las
pertinentes. diversos contextos? español en la aulas. Buenos Aires:
Presentación final del ¿Qué rasgos educación básica Aique Grupo Editor.
ensayo (mesas de
constituyen la - Kaufman, A. M., et
discusión) bajo ejes
de análisis propuestos articulación de la al. (1994). Error y
por el grupo. educación básica, corrección en
particularmente en la alfabetización:
Cuadro comparativo enseñanza del construcción e
de los programas de Español? intercambio.
Español: 1993, 2000, -Experiencias
2009.
Prácticas de promoción pedagógicas en jardín
Conclusiones finales a la lectura y a la de infantes y la
de la unidad 2. producción de textos. escuela primaria.
Buenos Aires: Aique
Comparación de los Grupo Editor.
programas de Español: - Lerner, D. (2001).
1993, 2000, 2009. Leer y escribir en la
escuela. Lo real, lo
Reflexiones grupales posible y lo necesario.
sobre los antecedentes México: SEP – FCE.
que sirven de marco a - Lomas, C. y Osorio
la experiencia de A. (comps.) (2002). El
enseñar Español en la enfoque comunicativo
de la enseñanza de la
escuela primaria.
lengua. Barcelona:
Paidós.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE III
Estrategias didácticas para favorecer las prácticas sociales del lenguaje
 Identifica y analiza las prácticas y las funciones del proceso de comunicación, para mejorar los aspectos
instrumental, recreativo y reflexivo en las tareas educativas
 Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso, para participar en eventos
 Identifica los diferentes tipos de textos orales y escritos e interactúa analíticamente con ellos en el contexto en el
que aparecen para seleccionar y evaluar la información pertinente
 Desarrolla la práctica y la comprensión de la lengua oral y escrita, para promover la construcción de conocimientos
alrededor de éstas

Propuesta de textos y Selecciona Se proponen La función mediadora Plan y Programas de
materiales curriculares adecuadamente textos discusiones basadas de los textos en el estudio de Español de
del nivel acordes con para diversos fines. en las siguientes desarrollo lingüístico- la escuela primaria.
la edad de los preguntas: cognitivo.
alumnos apegados al Redacta textos donde Libros, revistas,
programa de Español. expresa apropiación ¿Por qué es relevante Herramientas periódicos.
adecuada de el lenguaje de los didácticas para
Escritos reflexivos conceptos y cumple niños en la educación desarrollar la TIC: internet, audio,
sobre la importancia con los requisitos escolar? comprensión y la video.
de los textos en el formales: cohesión, ¿Qué significa usar la producción oral y
aula de primaria. coherencia, lengua de manera escrita. Lecturas
adecuación, funcional? recomendadas:
Diseño de estrategias recursividad y ¿Cuáles son las Los géneros - Cassany, D. (2006).
didácticas para presentación. características de una discursivos en el aula Taller de textos. Leer,
desarrollar la situación escribir y comentar en

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comprensión lectora, Diseña estrategias comunicativa? Las funciones de los el aula. Barcelona:
que se utiliza para operativas y ¿Cómo determinar el medios de Paidós.
hacer trabajos escritos funcionales para las nivel de aprendizaje? comunicación masiva. - Jolibert, J. J. y
y expresarse actividades del Gloton R. (comps.)
oralmente. lenguaje. Revisión de los Elementos esenciales (1999). El poder de
géneros discursivos en el trabajo por leer. Técnicas,
Antología con los Identifica y usa los que se usan proyectos. procedimientos y
textos y guías que géneros discursivos frecuentemente en el orientaciones para la
fomenten la con claridad y con el ámbito escolar y Desarrollo de las enseñanza y
comprensión. conocimiento social. actividades aprendizaje de la
socialmente validado. permanentes. lectura. Barcelona:
Escritos reflexivos Reflexión sobre la Gedisa.
sobre las actividades Utiliza los medios de aportación de los Evaluación del - Lomas, C. (1999).
permanentes y su uso. comunicación masiva géneros discursivos aprendizaje a partir de Cómo enseñar a
con el propósito de en la formación de los las prácticas sociales hacer cosas con las
Valoración escrita captar la atención de niños. del lenguaje. palabras. Barcelona:
sobre los procesos y los alumnos e Paidós.
resultados propios y involucrarlos en los Identificación y - Solé, I. (2000).
de los compañeros contenidos a tratar. análisis de las Estrategias de lectura.
respecto a las características de los Barcelona: ICE-Graó.
actividades que se Argumenta y expone medios de
desarrollan. de manera crítica e comunicación masiva.
informada.
Análisis y planeación
de actividades
Identifica el uso de las permanentes su
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actividades implementación en la
permanentes, para escuela.
favorecer que los
alumnos se interesen Análisis y planeación
en su desarrollo. de proyectos
didácticos aplicados
Muestra dominio de la en la escuela.
naturaleza de las
competencias y el Revisión de los
esquema propio para principios esenciales
su evaluación. en la evaluación de
las competencias.

Trabajo en grupo
sobre los problemas
más frecuentes en el
fomento de la lectura
y la enseñanza de la
lengua escrita en la
escuela primaria.

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