![Cabe destacar que el 98% de las preguntas fueron contestadas de modo correcto
por más del 50% de los alumnos, y el 2% de las preguntas restantes las contestaron de
manera correcta, solamente el 30% de los alumnos. Además, el 79% de las preguntas
fueron respondidas correctamente por más del 75% de los alumnos, e incluso, un 43%
de las mismas, fueron contestadas bien por el 100% de los alumnos encuestados.
Como pregunta de control del test podemos considerar el video 1, ya que “Instalar
el programa” se suele saber hacer independientemente de cuál sea el programa, de
hecho, en la gráfica se observa que el 90% lo sabía hacer inicialmente aunque no
conociesen el programa, y con la ayuda del mismo, el 100%.
En cuanto al resto de los videos, que son más específicos, todos han mejorado
significativamente, es decir, el 97% de los videos, son de utilidad para los alumnos, pues
mejoran considerablemente la facilidad del manejo de este programa.
Dado que la gran mayoría han obtenido calificaciones altas, queda validado
nuestro material, y la utilidad del mismo para nuestros alumnos.
Los resultados obtenidos nos permiten afirmar que los materiales didácticos
realizados resultan de gran utilidad para facilitar el manejo de la herramienta
informática CmapTools, lo que origina que los alumnos trabajen con más agrado con
los mapas conceptuales, con lo que se potencia la realización de aprendizajes
significativos.
Agradecimientos
Al Ministerio de Educación y Ciencia por su ayuda para la realización del
proyecto de investigación FIS2006-06110. A la Consejería de Infraestructuras y
Desarrollo Tecnológico de la Junta de Extremadura y al Fondo Social Europeo
Bibliografía
[1] Ausubel, Novak, Hanessian. Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo.
2º Ed. Trillas. México (1983)
[2] Anderson-Inman, L. y Zeitz, L. Learning and Leading with Technology, 7-13.
Computer Based Concept Mapping: A Tool for Negotiating Meaning (1999).
[3] Holt, Rinehart and Winston. Emerging Technology and Concepts for Computer-
Based Training, Proceedings of the Sixth Florida Artificial Intelligence Research
Symposium, Ft. Lauderdale, (1993).
[4] Cañas, A. J. Algunas Ideas sobre la Educación y las Herramientas computacionales
Necesarias para Apoyar su Implementación, Memoria del IX Congreso Internacional
sobre Tecnología y Educación a Distancia, San José, Costa Rica. (1999). Reimpreso en
Red: Educación y Formación Profesional a Distancia, Ministerio de Educación, España
[5] Ford, K. M., A. J. Cañas, J. Jones, H. Stahl, J. Novak and J. Adams-Webber.
ICONKAT: An Integrated Constructivist Knowledge Acquisition Tool, Knowledge
Acquisition Journal, 3, pp. 215-236. (1991).](https://image.slidesharecdn.com/comunicacionvideotutorial-111016113638-phpapp02/85/Comunicacion-videotutorial-4-320.jpg)
Comunicacion videotutorial
- 1. CMAPTOOLS: REALIZACIÓN Y VALIDACIÓN DE UN VIDEOTUTORIAL DE UTILIZACIÓN. G. Martínez, A.L. Pérez, M.I. Suero y P.J. Pardo Departamento de Física. Facultad de Ciencias. Universidad de Extremadura. Avenida de Elvas, s/n 06071 Badajoz (Spain) aluis@unex.es Resumen: El software CmapTools es una herramienta informática de mucha utilidad en la enseñanza, que facilita enormemente la elaboración de Mapas Conceptuales para compartirlos en Internet, y que ha sido desarrollada por el Institute for Human and Machine Cognition (IHMC) de la Universidad de Florida (USA). En la presente comunicación se presenta dicha herramienta y un videotutorial explicativo de su utilización que hemos desarrollado e implementado en diversos formatos informáticos. Este videotutorial está dividido en 29 capítulos en los que se realiza una explicación paso a paso de todas las posibilidades que ofrece esta herramienta informática y que puede ser utilizado en su versión Power Point, en su versión video WMV o directamente desde nuestra Web (http://grupoorion.unex.es ). 1. Introducción La digitalización y los nuevos soportes electrónicos están dando lugar a nuevas formas de almacenar y presentar la información. Así, las presentaciones multimedia, los tutoriales informáticos, las bibliotecas electrónicas, o cualquier otro recurso multimedia son nuevas maneras de presentar y acceder al conocimiento, de modo que a veces superan o complementan las formas tradicionales de la explicación oral, la pizarra, los apuntes y el manual impreso. Por ejemplo, las simulaciones de los procesos físicos, la representación gráfica, las animaciones, la integración de texto, imagen y sonido en un único formato, o incluso la navegación hipertextual, están llevando al desarrollo actual de estos nuevos recursos didácticos. Por esta razón, hemos desarrollado recursos didácticos con el objetivo de crear entornos en los que el alumno pueda disponer de material académico usando las nuevas tecnologías, de modo que estos instrumentos tecnológicos se conviertan en instrumentos cognitivos, que faciliten el aprendizaje significativo de los alumnos. En nuestro caso, nos hemos centrado en la herramienta CmapTools, con la pretensión de facilitar o hacer más cómoda su utilización por los alumnos. 2. CmapTools como herramienta para construir y compartir modelos de conocimiento El programa CmapTools, surgió de un proyecto de investigación del IHMC cuyo objetivo era el desarrollo de nuevas tecnologías que facilitasen construir y compartir modelos de conocimiento usando herramientas computacionales basadas en mapas conceptuales. Con este programa, usuarios de todas las edades colaboran en su aprendizaje mediante la construcción y crítica de conocimiento y la navegación a través de sistemas multimedia en red. Permite la integración de nuevas y variadas tecnologías con enfoques modernos de educación, de navegación y de organización de información. Además, Internet ha hecho que una cantidad cada vez mayor de información esté
- 2. disponible para cualquier persona en cualquier lugar, con acceso a un ordenador conectado a la red. Por ello, el IHCM, propuso el uso de modelos de conocimiento, basados en mapas conceptuales, como infraestructura para la creación de ambientes multimedia, tanto por estudiantes como por profesores, científicos y expertos. Este software, basado en un enfoque constructivista del aprendizaje, permite a usuarios de todas las edades construir mapas conceptuales, conectarlos entre sí mediante enlaces con semántica, y complementar las proposiciones con otros medios como imágenes, vídeo, fotos, gráficos, texto, páginas web, etc. Por ejemplo, los estudiantes, además de construir sus mapas conceptuales para mostrar gráficamente su conocimiento sobre un tema específico, colaboran electrónicamente entre sí en la construcción de sus mapas, los complementan con enlaces multimedia, los ligan a los de otros estudiantes en su escuela u otras escuelas, o a los mapas de expertos, y automáticamente publican su modelo en Internet, permitiendo la navegación a otros estudiantes. Los científicos usan las herramientas para representar y publicar modelos de sus investigaciones, permitiendo la crítica constructiva y promoviendo la colaboración entre ellos. 3. Materiales elaborados Durante el desarrollo de este trabajo se han elaborado los siguientes materiales didácticos para facilitar a nuestros alumnos el acercamiento al programa CmapTools y su utilización como herramienta para la elaboración de mapas conceptuales • Una página web con la traducción al español de las instrucciones de la aplicación CmapTools. Alojada en la Web oficial del IHMC http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html, complementada con un manual en formato pdf con mapas conceptuales explicativos de la interfaz de la herramienta CmapTools y de las opciones disponibles en los menús de esta aplicación. • Una presentación en Power-Point con un total de 167 diapositivas, con capturas reales de mapas elaborados con CmapTools, donde se ha realizado una explicación paso a paso de todas las posibilidades que ofrece esta herramienta. • Una película en Windows Media Video de 50 minutos de duración de la presentación anterior con los comentarios explicativos de las diapositivas realizadas. • Una colección de 29 videos explicativos separados en diferentes temáticas, y recopilados en una película de CD, con menús activos de acceso directo a los diferentes videos, constituyendo así un tutorial multimedia o videoturorial en el que se explican paso a paso las diferentes acciones que se pueden realizar con esta herramienta, a la vez que se ve cómo se utiliza realmente el programa. • Una página web con el videotutorial mencionado para que pueda ser utilizado desde cualquier lugar del mundo a través de Internet. 4. Validación del Videotutorial Para validar el material didáctico creado se ha construido y pasado a los alumnos un test de 100 preguntas cuyos enunciados pueden ser consultados en nuestra web y cuyos resultados se recogen a continuación. En la figura 1 se representa en negro el nivel inicial de cada alumno en su manejo con el programa CmapTools, y en sombreado el conocimiento de cada alumno tras proporcionarles a cada uno de ellos el videotutorial elaborado. Se observa que el 62,5%
- 3. de los alumnos, tenían una calificación inicial inferior al 5, el otro37,5% de los alumnos, inicialmente “Aprobaban” con una calificación baja. Tras proporcionarles el tutorial elaborado, el 100% de los alumnos mejoraron muy satisfactoriamente su calificación inicial, como puede apreciarse en la gráfica sombreada. 100% > 5 37,5 % > 5 62,5%< 5 Figura 1: En el eje de ordenadas se representa la calificación en % de cada alumno y en el eje de abscisas cada uno de los 8 alumnos que voluntariamente accedieron a participar en la evaluación. En la figura 2, para realizar un estudio más detallado y evaluar de un modo más específico el tutorial, se analizan de modo individual los 29 vídeos didácticos. Figura 2: Se representa por un lado, en negro, el conocimiento inicial que tenían los alumnos de cada una de las temáticas de los videos, y por otro lado, en sombreado, el conocimiento final tras el videotutorial proporcionado.
- 4. Cabe destacar que el 98% de las preguntas fueron contestadas de modo correcto por más del 50% de los alumnos, y el 2% de las preguntas restantes las contestaron de manera correcta, solamente el 30% de los alumnos. Además, el 79% de las preguntas fueron respondidas correctamente por más del 75% de los alumnos, e incluso, un 43% de las mismas, fueron contestadas bien por el 100% de los alumnos encuestados. Como pregunta de control del test podemos considerar el video 1, ya que “Instalar el programa” se suele saber hacer independientemente de cuál sea el programa, de hecho, en la gráfica se observa que el 90% lo sabía hacer inicialmente aunque no conociesen el programa, y con la ayuda del mismo, el 100%. En cuanto al resto de los videos, que son más específicos, todos han mejorado significativamente, es decir, el 97% de los videos, son de utilidad para los alumnos, pues mejoran considerablemente la facilidad del manejo de este programa. Dado que la gran mayoría han obtenido calificaciones altas, queda validado nuestro material, y la utilidad del mismo para nuestros alumnos. Los resultados obtenidos nos permiten afirmar que los materiales didácticos realizados resultan de gran utilidad para facilitar el manejo de la herramienta informática CmapTools, lo que origina que los alumnos trabajen con más agrado con los mapas conceptuales, con lo que se potencia la realización de aprendizajes significativos. Agradecimientos Al Ministerio de Educación y Ciencia por su ayuda para la realización del proyecto de investigación FIS2006-06110. A la Consejería de Infraestructuras y Desarrollo Tecnológico de la Junta de Extremadura y al Fondo Social Europeo Bibliografía [1] Ausubel, Novak, Hanessian. Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. 2º Ed. Trillas. México (1983) [2] Anderson-Inman, L. y Zeitz, L. Learning and Leading with Technology, 7-13. Computer Based Concept Mapping: A Tool for Negotiating Meaning (1999). [3] Holt, Rinehart and Winston. Emerging Technology and Concepts for Computer- Based Training, Proceedings of the Sixth Florida Artificial Intelligence Research Symposium, Ft. Lauderdale, (1993). [4] Cañas, A. J. Algunas Ideas sobre la Educación y las Herramientas computacionales Necesarias para Apoyar su Implementación, Memoria del IX Congreso Internacional sobre Tecnología y Educación a Distancia, San José, Costa Rica. (1999). Reimpreso en Red: Educación y Formación Profesional a Distancia, Ministerio de Educación, España [5] Ford, K. M., A. J. Cañas, J. Jones, H. Stahl, J. Novak and J. Adams-Webber. ICONKAT: An Integrated Constructivist Knowledge Acquisition Tool, Knowledge Acquisition Journal, 3, pp. 215-236. (1991).