Concepciones
- 1. Concepciones y Percepciones Las Concepciones y dificultades de aprendizaje: Errores, características y tipología Estrategias para conocer las concepciones: Diseño de una herramienta. Nociones: espaciales, temporales y sociales. De lo vivenciado a lo lejano ¿Cómo lo conciben l@s niñ@s de E.P?
- 2. ¿Que son las concepciones? Y las ¿Percepciones? ¿Es lo mismo? ¿Qué tipos de concepciones conoces? ¿Cómo se puede indagar en las concepciones? ¿y en las percepciones? ¿Por qué piensan los/as niñas/os que la tierra es plana? ¿El aire pesa? ¿En el aire puede haber agua? ¿El agua tiene Oxigeno? ¿Y si posee oxigeno por qué debajo del agua no podemos respirarlo? ¿ Que necesitan las plantas para hacer la fotosíntesis?
- 3. Respuesta: Si, porque el agua es una molécula H2O Los peces obtienen el oxígeno que respiran de las moléculas de agua . ¿Por qué, entonces, la mayor parte de los peces no pueden vivir en aguas estancadas? ¿Para qué tienen los acuarios sistemas que introducen aire en el agua? ¿Qué producen como residuo? : Hidrogeno
- 4. Oxígeno. No agua, oxígeno. El agua en la que nadan no es pura: tiene muchas cosas disueltas, como sales minerales y gases como el oxígeno. Las branquias de los peces son capaces de capturar el oxígeno disuelto en el agua (nuestros pulmones no pueden, por eso no podemos respirar bajo el agua). Los peces no respiran agua, respiran el oxígeno disuelto en ella.
- 5. … No se sabe que es una molécula
- 7. El cloruro de sodio (NaCl) disolviéndose en el agua a medida que las moléculas de ésta se aglomeran alrededor de los iones individuales sodio y cloruro separándolos unos de otros.
- 11. Relación Concepciones/ Percepciones Estimulo Externo Respuesta = Actitud, comportamiento INDIVIDUO SENSACION PERCEPCION CONCEPCION
- 12. Percepción como el resultado de la interpretación personal de la información (estímulo externo) y por lo tanto subjetiva. Factores de los que depende la percepción: Conocimiento Actitud cultural/social sentido Sexo entre otros muchos más factores. Concepción como la estructura mental general que posee el individuo a través del procesamiento, manipulación y uso del conjunto de percepciones que experimenta el individuo. Pueden ser: Explicitas Implícitas.
- 13. Podemos entender, a las percepciones en relación a las concepciones, como un proceso mental básico en el desarrollo y estructuración de lo que compondrán las concepciones
- 15. También se les denomina: Ideas previas Ideas o concepciones alternativas Ideas erróneas Representaciones Esquemas previos Modelos mentales Corresponde cómo se sabe No qué se sabe Los sujetos construyen ideas, conceptos, proposiciones o esquemas a partir de los objetos, eventos y situaciones a que éstos se enfrentan. Cada uno lo hace desde su propia situación
- 16. Presentan semejanzas con concepciones históricas del pensamiento científico y filosófico Son ideas funcionales que buscan utilidad Se ponen de manifiesto en actividades o predicciones Son construcciones personales de carácter implícito Son estables en el tiempo y resistentes al cambio Tienen coherencia interna pero no desde el punto de vista científico Son comunes a las de otros alumnos de la misma edad y cultura LAS CONCEPCIONES
- 17. Pensamiento dirigido por la percepción Enfoque limitado Razonamiento causal lineal, no reversible Conceptos indiferenciados Dependencia del contexto Ej.: elegir recipiente de metal para sopa caliente Ej.: Calor/temperatura; Masa/volumen/densidad Ej.: papel de la energía en los cambios de estado Ej.: el azúcar desaparece al disolverse en el agua Ej.: la presión no actúa en estados de equilibrio; la fuerza sólo existe si provoca movimiento
- 18. Los “ errores” de los alumnos pueden interpretarse como la forma particular con la que se organizan sus esquemas El estatus del “ error ” debe ser positivo pues: No se consideran faltas condenables ni fallos de programa lamentables: son síntomas interesantes de los obstáculos con los que se enfrenta el pensamiento de los alumnos . Se encuentran en el mismo centro del proceso de aprendizaje que se quiere conseguir e indican los progresos conceptuales que deben conseguirse. El objetivo que se persigue es erradicarlo en las producciones de los alumnos, pero para conseguirlo hay que dejar que aparezca (incluso provocarlo) si se quiere tratar mejor. Se trata de profundizar en la lógica del “error ” y de sacarle partido para mejorar los aprendizajes “ Aprender es arriesgarse a errar”
- 19. La comprensión de las instrucciones (forma de preguntar; la diferencia entre “analizar”, “explicar”, “concluir”; mismos términos, diferentes significados según las disciplinas;…). Costumbres escolares y mala comprensión (razonar bajo influencia, sin autonomía; falsos errores, falsos éxitos;…). Obstáculos epistemológicos (relacionados con las dificultades internas del concepto, del saber concreto), obstáculos psicológicos (relacionados con las características cognitivas del sujeto que aprende) y obstáculos didáctico s (naturaleza de las situaciones didácticas en las que se introduce el concepto; dispositivos y modelos de enseñanza). Concepciones alternativas (es necesario: oírlas, comprenderlas, identificarlas, compararlas, discutirlas y vigilar su evolución a corto y medio plazo). Procedimientos sorprendentes (contrarios a lo establecido o esperado por el profesor; no necesariamente es error). Sobrecarga cognitiva (memoria de trabajo y memoria a largo plazo). Transferencia entre disciplinas ( errores que tienen su origen en otras disciplinas). Complejidad propia del contenido (desde el punto de vista psicológico del sujeto que aprende y del punto de vista epistemológico de la estructura del contenido). Tipología de los errores
- 20. Tipología de los errores Naturaleza del Diagnóstico Mediciones y Remedio Errores debidos a la redacción y comprensión de las instrucciones Análisis de la legibilidad de los textos escolares Trabajo sobre la compresión, la selección y la formulación de las instrucciones. Errores resultado de los hábitos escolares o de una mala interpretación de las expectativas Análisis del modelo y de los hábitos didácticos en vigor Trabajo crítico sobre las expectativas.
- 21. Tipología de los errores Naturaleza del Diagnóstico Mediciones y Remedio Errores como resultado de las concepciones alternativas de los alumnos Análisis de las representaciones y de los obstáculos subyacentes al concepto estudiado Trabajo de escucha, de toma de consciencia por los alumnos y de debate científico en el seno de la clase Errores ligados a las operaciones intelectuales implicadas Análisis de las diferencias entre ejercicios que parecen cercanos, pero que ponen en marcha capacidades lógico-matemáticas distintas. Selección más estrictas de las actividades y análisis de los errores en ese marco
- 22. Tipología de los errores Naturaleza del Diagnóstico Mediciones y Remedio Errores en los procesos adoptados Análisis de la diversidad de procesos ”espontáneos”, distanciados de las estrategias “modelo” que se esperaba Trabajo sobre las diferentes estrategias propuestas para favorecer la evolución individual. Errores debidos a la sobrecarga cognitiva en la actividad Análisis de la carga mental de la actividad Descomposición en subtareas con unas dimensiones cognitivas que puedan ser gestionadas
- 23. Tipología de los errores Naturaleza del Diagnóstico Mediciones y Remedio Errores que tienen su origen en otra disciplina Análisis de los rasgos estructurales comunes y de los rasgos superficiales diferentes en las dos disciplinas Trabajo de investigación de los elementos invariables de las situaciones Errores causados por la complejidad propia del contenido Análisis didáctico de los nudos de dificultad intrínsecos a los conceptos, analizados insuficientemente
- 25. Pedir dibujos con leyendas detalladas Preguntar sobre hechos Pedir que expliquen un esquema tomado de un libro Discutir y confrontar otras concepciones Introducir razonamientos en negativo (¿Y si no tuviéramos estomago?) Hablar sobre analogías y argumentar la elección (¿A qué se parece él corazón y por qué?) Provocar una contradicción aparente y suscitar la discusión (Si el agua del mar se evapora para formar las nubes ¿por qué la lluvia no es salada?) Dramatización (role-playing) (Asignar papeles y realizar una simulación concreta)
- 26. Elegir un concepto que se trabaje en la Educación Primaria que aparezca recogido en el Real Decreto. Elaborar un cuestionario, tarea, ejercicio, prueba que permita conocer las concepciones de los alumnos sobre ese concepto en el nivel de Educación Primaria que elijan. Aplicar la estrategia diseñada en el centro en el que van a hacer las prácticas, modificando el nivel previsto inicialmente, si no se corresponde con el nivel real que le es asignado con el tutor. Analizar los resultados, caracterizando las concepciones e identificando los obstáculos implícitos en las mismas.
- 27. Modelo A Modelo B Boca estómago Vejiga Esófago Intestino Boca estómago Esófago Intestino Ano Vejiga
- 28. Boca estómago Sistema sanguíneo Esófago Intestino Riñón Vejiga Ano Modelo C