Conceptualización comprensión 2
- 2. Según Isabel Solé es un proceso de interacción entre el lector y el texto mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener información que le resulta pertinente) los objetivos que guían su lectura. Este planteamiento tiene implicaciones: requiere la presencia de un lector activo que interactúe con el texto y la necesidad de establecer un objetivo que guie la lectura. Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto y el lector.
- 4. ¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura) Para aprender. Para presentar un ponencia. Para practicar la lectura en voz alta. Para obtener información precisa. Para seguir instrucciones. Para revisar un escrito. Por placer. Para demostrar que se ha comprendido. ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo) ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)
- 5. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto. Formular preguntas sobre lo leído. Aclarar posibles dudas acerca del texto. Resumir el texto. Releer partes confusas. Consultar el diccionario. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.
- 6. Hacer resúmenes. Formular y responder preguntas. Recontar. Utilizar organizadores gráficos.
- 8. NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRITICO - INTERTEXTUAL ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? Encontrar el sentido a palabras de múltiples significados, dominar el vocabulario básico para luego expresarlo con sus propias palabras. Se determina la idea principal y las ideas secundarias. Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre el contenido del texto, a partir de los indicios, las cuales se van verificando o reformulado mientras se va leyendo. Se manipula la información y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones. El lector después de la lectura confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio critico valorativo y la expresión de opiniones personales acerca de lo que se lee.
- 9. La repetición de una palabra o frase marca las primeras pautas de la idea principal de un texto leído. Prestar atención a la repetición de los sinónimos y frases complementarias que reafirman el concepto de aquella frase o palabra. Encadenamiento de ideas facilita la comprensión de textos extensos. En muchas ocasiones los textos se rigen por la acción lógica causa-efecto.
- 10. Para discriminar las ideas principales de las secundarias, podemos emplear dos criterios: la relación con el tema principal y la autonomía. Las ideas principales expresan una información básica sobre el tema principal del texto o sobre algún aspecto esencial de este tema. Las ideas principales son autónomas, es decir, no dependen de otra idea. Las ideas secundarias, en cambio, dependen de una idea principal, que amplían, ejemplifican o demuestran.
- 11. Reconocer el propósito de la lectura. Reconocer las palabras y su significado. Asimilar nuevo vocabulario. Establecer una jerarquía de ideas. Formular hipótesis y predicciones. Realizar inferencias. Posicionarse críticamente ante la representación de la realidad presentada. Evaluar el efecto de ciertas características lingüísticas en el significado. Autorregulación del proceso lector.
- 12. Dislexia. Falta de memoria. Adición. Adivinación. Inversión. Omisión. Sustitución. Desmotivación.