Conectar igualdad -_el_modelo_1_a_1
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El documento presenta un resumen de tres oraciones: El texto introduce el programa Conectar Igualdad y su objetivo de promover la inclusión digital en las escuelas secundarias argentinas a través de la entrega de netbooks a estudiantes y docentes. Explica que este material fue creado para acompañar a las escuelas en la implementación de modelos 1 a 1 y enmarca la discusión en el contexto de la Ley de Educación Nacional y las políticas para la escuela secundaria. Finalmente, sienta las bases para analizar los desaf
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Partimos de la certeza de que la gestión de las instituciones educativas
no se limita al quehacer de una sola persona, sino que implica la consoli-
dación de equipos institucionales vinculados con la toma de decisiones y
el liderazgo educativo. Por tal motivo, esta serie tiene como destinatarios a
supervisores, directores, coordinadores de área y departamentos, referen-
tes de tic y todos aquellos que intervienen en la planificación y la gestión
pedagógicas en una institución educativa de nivel secundario.
Sabemos que los contextos y las escuelas tienen características que les
son propias, historias y tradiciones singulares. En este sentido, considera-
mos importante señalar que cada equipo directivo deberá recontextualizar
estos materiales de formación según los problemas, fortalezas y expectati-
vas de su comunidad educativa.
Hoy la nueva escuela secundaria requiere aunar esfuerzos para fortale-
cer su capacidad de organizar, intervenir y construir propuestas curriculares
genuinas e innovadoras que direccionen el accionar cotidiano de docentes
y estudiantes para el logro de una educación de calidad. El desarrollo de
nuevas prácticas pedagógicas con tic posicionará a la escuela como ámbito
propicio para la construcción de aprendizajes significativos, caracterizado
por la apertura al diálogo con otros y el reconocimiento de la diversidad.
Esta oportunidad que brindan las tic plantea el avance frente a los lí-
mites que impone la escuela tradicional y promueve un reposicionamiento
de los equipos directivos y docentes en cada escuela en particular para
posibilitar que todos puedan aprender con ellas, enfatizando la centrali-
dad de la enseñanza y la adecuación de los saberes a las transformaciones
socioculturales contemporáneas.
La gestión de las tic en la escuela
secundaria: nuevos formatos institucionales
[…] parecía que habíamos llegado al final del camino y resulta que era sólo una
curva abierta a otro paisaje y a nuevas curiosidades.
Es indudable que las tecnologías de la información y la comunicación
(tic) se están instalando en nuestras escuelas. En abril de 2010, la Presi-
dencia de la Nación, a través del Decreto n.º 459/2010, creó el programa
Conectar Igualdad,4
que dispone la entrega de dispositivos electrónicos
José Saramago
4. http://www.conectarigualdad.gob.ar/* notas](https://image.slidesharecdn.com/conectarigualdad-elmodelo1a1-150530204136-lva1-app6891/85/Conectar-igualdad-_el_modelo_1_a_1-11-320.jpg)
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Una primera distinción útil para pensar de qué manera incluir las tic
en el desarrollo curricular es la que aportan Pelgrum y Law (2004), quie-
nes identifican, a partir del análisis de distintas experiencias internaciona-
les, tres modelos básicos de integración de las tic:
Aprender sobre las tic. En este caso, las tecnologías se integran en
las escuelas como un contenido específico del currículum que cuen-
ta con una asignación horaria específica, muchas veces un espacio
particular (el laboratorio de computación) y un profesor especiali-
zado que imparte su clase –el caso de las asignaturas Informática,
Computación, tic, según se denomine–. Puede darse de diversas ma-
neras y con distintos enfoques pedagógicos, pero siempre como una
materia en sí misma, sin impactar en el currículum de otras materias.
Aprender con las tic. Esta forma de “hacer” consiste en incluir he-
rramientas como Internet y recursos multimediales para el aprendi-
zaje de los contenidos habituales del currículum sin modificar los
enfoques y las estrategias de enseñanza. También en este caso, las
tic se superponen al currículo tradicional y son una herramienta
más para su desarrollo. No constituyen una innovación genuina, si
bien instruyen a los alumnos en el uso de una herramienta necesaria
como competencia para el mundo globalizado.
Aprender a través de las tic. Aquí las tecnologías constituyen una
parte integral e inseparable de la propuesta curricular, y modifican
los procesos de transmisión y construcción del conocimiento en la
escuela y fuera de ella. Esta opción es la más innovadora y, por tan-
to, la más compleja. Implica que las tecnologías se monten sobre
una propuesta educativa diferente y la potencien, por lo que se re-
quiere el trabajo conjunto de esta perspectiva con la anterior.
En relación con este último modelo, el diseño del programa Conec-
tar Igualdad adhiere a esta concepción: “La tecnología ingresa en
las instituciones educativas con el objetivo de actualizar los soportes
y recursos pedagógicos y democratizar el acceso a la información y
al conocimiento. El abordaje de las tic constituye una estrategia de
carácter transversal y una herramienta de trabajo que responde a las
especificidades de las más variadas disciplinas […]” (cfe, 2010).8
Ahora bien, cuando pensamos en el desarrollo de las nuevas compe-
tencias referidas y en el lugar –indelegable– que la escuela debe ocupar en
este proceso, nos vemos enfrentados a replantear el concepto de alfabe-
8. Consejo Federal de Educación: “Las políticas de inclusión digital educativa el programa Conectar Igualdad”,
Resolución n.º 123, Anexo I, págs. 26 a 29, 2010.
* notas](https://image.slidesharecdn.com/conectarigualdad-elmodelo1a1-150530204136-lva1-app6891/85/Conectar-igualdad-_el_modelo_1_a_1-21-320.jpg)
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producción, circulación y acceso a la información. Así, el aumento per-
manente tanto en la capacidad de transmisión de la información como
en las opciones de interacción disponibles se ha vuelto moneda corriente.
Sin embargo, hay un segundo aspecto de este fenómeno que vale la pena
resaltar, el cual resulta pertinente en relación con el desarrollo y la masifi-
cación de Internet. Manuel Castells habla de “sociedad red” para referirse
a lo característico de la nueva sociedad en la que vivimos, y en oposición a
la denominación más común de “sociedad del conocimiento”.
En efecto, como Castells argumenta (1997, 2001), no es verdad que el
uso de información sea algo tan característico o exclusivo de la sociedad
en la que vivimos, sino que el uso de la información y del conocimiento ha
sido crucial en todas las épocas y en todas las sociedades humanas. Lo ver-
daderamente característico es que, con el aumento en las capacidades de
transmisión de la información y la masificación del uso de las tic, se hizo
posible una estructuración de la sociedad en forma de “red”, en oposición
a la configuración burocrática/racional/jerárquica tan característica hasta
mediados de siglo xx.9
¿Qué es entonces lo característico de una “red”? Para que haya una
red, debemos contar al menos con tres elementos fundamentales:
Nodos: entidades constitutivas de la red (puede tratarse de cual-
quier tipo de entidad, dependiendo del tipo de red: computadoras,
personas, grupos, instituciones, etcétera).
Conexiones: canales de comunicación entre los nodos.
Señales: mensajes (la información) que serán transmitidos entre los
nodos a través de las conexiones.
La combinación de estos elementos permite a su vez señalar las siguien-
tes características principales de toda red:
Interconexión: tal como se deriva de la enumeración de elementos,
los nodos deben estar interconectados entre sí. Un nodo sin co-
nexiones a otros nodos queda por definición excluido de la red.
Flexibilidad: la red puede modificarse, expandirse o reducirse me-
diante la incorporación, eliminación o modificación en las conexio-
nes de los nodos, sin que su estructura o funcionamiento queden
amenazados (por supuesto, los cambios no le serán indiferentes,
pero tendrá muchas más facilidades de absorberlos y seguir “fun-
cionando” que, por ejemplo, en el caso de un estructura jerárquica
tradicional).
9. Esto no significa que haya desaparecido, sino que deja de ser el patrón principal sobre el cual se configuran y
estructuran los distintos ámbitos y espacios de la sociedad.
* notas
+ información
“[Internet] constituye la base
material y tecnológica de la
sociedad red, es la infraestructura
tecnológica y el medio
organizativo que permite el
desarrollo de una serie de nuevas
formas de relación social que
no tienen su origen en Internet,
que son fruto de una serie de
cambios históricos pero que no
podrían desarrollarse sin Internet
[…] Internet en ese sentido no es
simplemente una tecnología; es
el medio de comunicación que
constituye la forma organizativa
de nuestras sociedades, es el
corazón de un nuevo paradigma
sociotécnico que constituye
en realidad la base material de
nuestras vidas y de nuestras
formas de relación, de trabajo y
de comunicación. Lo que hace
Internet es procesar la virtualidad
y transformarla en nuestra
realidad, constituyendo la
sociedad red, que es la sociedad
en que vivimos.”
Castells, Manuel: La galaxia Internet.
Reflexiones sobre Internet, empresa y
sociedad, Barcelona, Plaza & Janés, 2001.
Para conocer más sobre el autor:
http://www.manuelcastells.info/es/](https://image.slidesharecdn.com/conectarigualdad-elmodelo1a1-150530204136-lva1-app6891/85/Conectar-igualdad-_el_modelo_1_a_1-28-320.jpg)
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Descentralización: todos los nodos y conexiones son igualmente
constitutivos, pero no esenciales, con lo cual no hay un camino
“único” o “preferencial” para la circulación de la información o la
toma de decisiones. Asimismo, esto supone mayores chances de
“supervivencia” de sus habilidades o conocimientos fundamenta-
les, en tanto nunca se encuentran en un único nodo sino que, una
vez incorporados en la red, se encuentran “distribuidos” en ella.
Un claro ejemplo de lo que significa y supone vivir en una “sociedad
red” está dado por el cambio vivido en los últimos años en el propio “co-
razón” de la red, Internet, en lo que puede denominarse como el pasaje de
la web 1.0 a la web 2.0.
La web 1.0 refiere a los contenidos presentes en la “world wide web” en
sus inicios (1993), consistentes principalmente en páginas web estáticas
que no se actualizaban muy a menudo. En ese modelo había todavía una
distinción clara entre quienes producían los contenidos y los ponían a dis-
posición en la red (empresas, programadores o usuarios con conocimien-
to de código html y/o de los programas específicos para publicación de
páginas web) y aquellos que simplemente “accedían” a dichos contenidos.
El pasaje a la web 2.0 supuso una ruptura fuerte con este esquema. Si-
guiendo la definición que da Wikipedia10
(uno de los principales exponentes
del nuevo modelo), y en total sintonía con las características principales de
toda red enumeradas antes, se pueden mencionar como características
principales de la web 2.0:
Las páginas son dinámicas: integran recursos multimedia, como vi-
deos y audios, que se pueden compartir.
Los formatos utilizados para diseñarlas permiten más funcionalidad.
Emplean interfaces de fácil entendimiento para la interacción del
usuario.
La información se puede presentar en varias formas (escrita, audio-
visual), y los usuarios pueden compartirla entre ellos con los dueños
de las páginas.
El usuario puede crear su propio contenido.
La información se transmite multidireccionalmente, en tanto to-
dos los usuarios pasan a ser potenciales productores al realizar sus
aportes mediante un esquema en red.
Los usuarios tienden a reemplazar sus propias computadoras para
guardar la información por servidores de uso común a través de
Internet.
10. http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0 [consultado el 6/5/2011].* notas](https://image.slidesharecdn.com/conectarigualdad-elmodelo1a1-150530204136-lva1-app6891/85/Conectar-igualdad-_el_modelo_1_a_1-29-320.jpg)
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Para reflexionar
El gran reto […] no es sólo de índole tecnológica […] sino primor-
dialmente educativa, toda vez que las vivencias deben enriquecer
la experiencia de cada quien con contextos ricos y con reflexiones
y discusiones que construyan sobre las prácticas e ideas que cada
persona ha generado a lo largo de su trayectoria profesional.
La educación profesional apoyada con Internet conlleva mucho más
que ofrecer paquetes con conocimientos actualizados y accesibles
por los destinatarios. Implica lograr que mediante su utilización los
profesionales tengan un cambio en su campo vital, se apropien y
enriquezcan con sus propias ideas aquellas que se les proponen.
No basta pues con hacer el material, hay que saber hacer uso del
mismo de manera constructiva.
Galvis Panqueva, Álvaro H.: “Internet y aprendizaje: experiencias y lecciones
aprendidas”, Asuntos cied, año V, n.º 10, Caracas, noviembre de 2001.
La cultura colaborativa y el trabajo en red
La posesión particular de equipos por parte de los estudiantes y profesores potencia
las oportunidades de mejorar la distribución social de la información, de garantizar
el acceso a recursos variados, de desarrollar capacidades de trabajo autónomo y
cooperativo, de generar nuevas modalidades y canales de comunicación aportando
oportunidades para la innovación a un sistema educativo en diálogo con el mundo de
la ciencia, la cultura y el trabajo.cfe. Resolución n.º 123, Anexo I, 2010.](https://image.slidesharecdn.com/conectarigualdad-elmodelo1a1-150530204136-lva1-app6891/85/Conectar-igualdad-_el_modelo_1_a_1-39-320.jpg)
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Resulta imposible pensar un proceso de mejora como el que se pro-
mueve actualmente para la nueva escuela secundaria sin asociarlo a la
colaboración y el trabajo en red. Y esto no sólo por la entrada de las
netbooks en las aulas, las que sin lugar a duda viabilizan ambos proce-
sos, sino porque tanto la colaboración como la articulación de acciones
entre pares están en la base de los intercambios sociales potentes.
Por otra parte, las prácticas relacionadas con la tecnología también
son culturales. Si lo pensamos en el ámbito de nuestras escuelas, esto
implica tener en cuenta la cultura escolar para poder proyectar y avan-
zar: conocer los valores, las creencias y los intereses de los involucrados,
consolidar vínculos y redes, formales e informales, respetar lo que se evi-
dencia como importante para ellas. Además, estas prácticas potencian
la relación entre profesores y alumnos, y así promueven el intercambio
de información y transforman los ambientes escolares con interacciones
potentes entre estudiantes y profesores.
No existe una forma única ni válida para gestionar la integración de
las tic. Todos los miembros de la escuela tienen un potencial de trans-
formación, así como de conservación, afianzamiento o cristalización de
lo planificado. Por ello, el trabajo colaborativo es el que facilita enorme-
mente la construcción simbólica de una identidad común de pertenencia
a un grupo.
En este contexto de colaboración pueden ponerse en juego aspectos
importantes de la relación con las tic y compartirlos. Por ejemplo, con-
siderar: las trayectorias institucionales de incorporación de las tic; las
oportunidades de acceso a las tecnologías y su empleo por parte de la
comunidad educativa; el acceso a las tic que tienen los estudiantes y los
docentes en sus hogares; los usos de las tic de unos y otros.
Para reflexionar
“Conectarse”, “estar conectado” son expresiones frecuentes. La
conexión […] es un bien en sí mismo, y por tanto un derecho.
Estar conectado representa estar en el mundo, formar parte del
sistema, lo que te permite a su vez ser creador de nuevos sistemas.
La conectividad es condición necesaria para la comunicación a
través de la red. Las formas comunicativas están transformán-
dose dentro de la red a través de la creación de las comunidades
virtuales.
Gros Salvat, Begoña: “De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a
menos que… cambie la escuela”, Jornada Espiral, 2004.](https://image.slidesharecdn.com/conectarigualdad-elmodelo1a1-150530204136-lva1-app6891/85/Conectar-igualdad-_el_modelo_1_a_1-40-320.jpg)
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Hablamos de redes de intercambio y aprendizaje, pero… ¿cuáles son
las ventajas de trabajar en redes?
Para transformar a las escuelas, de modo que se logre mejorar la
enseñanza y optimizar el aprendizaje, los docentes no deben reali-
zar más cantidad de trabajo, deben trabajar más adecuadamente.
Hoy la mayoría de las innovaciones son el resultado de la actividad
de equipos trabajando en red y “no de individuos reinventando la
rueda”, brindando una mejor capacidad de respuesta a la organiza-
ción frente a los desafíos del contexto.
Los docentes necesitan compartir buenas prácticas y transferirlas
rápidamente.
Las redes laterales lo hacen de manera más efectiva que jerarquías
verticales, porque fortalecen la confianza de los docentes para que
adopten u opinen sobre innovaciones provenientes del exterior. En
el corazón de las transformaciones educativas están las redes de co-
munidades de docentes, que sienten pasión al transferir sus buenas
experiencias.
Las redes entre pares alimentan la co-producción creativa de nue-
vos conocimientos, que son la fuente de mejores prácticas docentes
y de nuevos espacios de perfeccionamiento continuo.
Como plantea Ugarte,13
la red puede crecer en su diversidad. Así, la
red crece “no ensanchando el tronco sino sumando brotes y mul-
tiplicando enlaces”. Este concepto de enredadera puede ayudar a
trabajar junto con personas e instituciones externas a la escuela,
usando la red como una forma de “sembrar” nuevos vínculos y re-
coger sus frutos luego.
Las tic pueden ayudar a crear nuevos formatos e iniciativas para
reconfigurar el vínculo de las escuelas con la comunidad. De al-
guna forma, la entrega de equipos 1 a 1 implica una transferencia
parcial de responsabilidad sobre su cuidado y su uso a la familia
(filtros, configuraciones, etc.), ya que fuera de la escuela son los
estudiantes quienes tienen los equipos en su poder. A pesar de
eso, los equipos son parte de la escuela, tienen un estatus institu-
cional y es importante conversar y decidir con la comunidad las
formas de manejar del mejor modo su uso para los estudiantes.
Del mismo modo, también corresponde considerar otros aspec-
tos, como por ejemplo el cuidado de los chicos, el respeto a la
intimidad, la necesidad de preservar datos personales, etc. Estos
13. Ugarte, David de: El poder de las redes, Ediciones El Cobre, Colección Planta 29, España, 2007 [http://virtual.
flacso.org.ar/file.php/414/TTC/sesion_1/recursos/el_poder_de_las_redes.pdf].
* notas](https://image.slidesharecdn.com/conectarigualdad-elmodelo1a1-150530204136-lva1-app6891/85/Conectar-igualdad-_el_modelo_1_a_1-41-320.jpg)
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Planificación de la integración
de las tic y los modelos 1 a 1
en la escuela
4
La integración de las tic en el marco del Plan de Mejora
Institucional
[…] para que la integración pedagógica de las tic se convierta en una oportunidad de inclusión debe ser
significativa para quienes participan de la experiencia escolar.
Este último bloque apunta a revisar los pasos que las instituciones ya han efectuado en
la planificación de su Plan de Mejora Institucional, en el intento de avanzar con relación a
las particularidades que la integración del modelo 1 a 1 merece.
Sabemos que la integración de tic debe ser cuidadosamente planificada y también que
cada escuela reclama y necesita un diseño propio para llevar adelante esta acción que favo-
rezca la innovación. Seguramente coincidiremos con estas afirmaciones a la hora de pensar
la inclusión del modelo 1 a 1 en nuestras escuelas.
A su vez, consideramos que es necesario favorecer determinadas condiciones en la escuela
y abordar una planificación que oriente, encauce y estimule las acciones, para que realmente
se trate de un proceso de transformación tendiente a la mejora educativa. Por tanto, nueva-
mente nos referimos a decisiones que competen en forma directa al equipo de conducción
de las instituciones, en la línea de las competencias del rol que analizamos en el bloque 3.
El hecho de que esta transformación sólo puede darse en el marco de una acción en el
ámbito institucional queda planteado claramente en el siguiente párrafo de la Resolución
n.º 93/09 del cfe:
“[...] una institución educativa requiere de esfuerzos convergentes destinados a reno-
var y fortalecer su capacidad de organizar, intervenir y regular la propuesta peda-
cfe. Resolución n.º
123, Anexo I, 2010.
Ideas clave
La integración del modelo 1 a 1 en las escuelas requiere una acción planificada a nivel institucional en
función de las prioridades pedagógicas.
El Plan de Mejora Institucional es el marco de legitimidad que dará sentido a las acciones que se
desarrollen para integrar el modelo 1 a 1.
La gestión de la integración de tic precisa del aporte de todos los actores involucrados y de la
consideración de los contextos institucionales en los que se mueven tanto alumnos como profesores.
Las acciones para integrar el modelo 1 a 1 en la escuela involucran, además de los aspectos relativos
al equipamiento, diferentes ámbitos del quehacer institucional: gestión, currículum, cultura digital,
desarrollo profesional de los docentes, relación con la comunidad.](https://image.slidesharecdn.com/conectarigualdad-elmodelo1a1-150530204136-lva1-app6891/85/Conectar-igualdad-_el_modelo_1_a_1-47-320.jpg)
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Conectar igualdad -_el_modelo_1_a_1
- 2. Serie gestión educativa en el modelo 1 a 1 María Teresa Lugo Valeria Kelly La gestión de las tic en la escuela secundaria: nuevos formatos institucionales El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas
- 3. Autores: María Teresa Lugo y Valeria Kelly. Edición y corrección: Martín Vittón. Diseño de colección: Silvana Caro. Fotografía: Gustavo Arias y Mariano García (Ministerio de Educación). Edición y gestión fotográfica: María Angélica Lamborghini (tapa). Coordinación de Proyectos Educ.ar S. E.: Mayra Botta. Coordinación de Contenidos Educ.ar S. E.: Cecilia Sagol. Líder de proyecto: Magdalena Garzón. ISBN: 978-950-00-0875-4 Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: agosto 2011. Lugo, María Teresa El modelo 1 a 1 : un compromiso por la calidad y la igualdad educativa : la gestión de las tic en la escuela secundaria : nuevos formatos institucionales / María Teresa Lugo y Valeria Kelly. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2011. 56 p. ; 28x20 cm. ISBN 978-950-00-0875-4 1. Enseñanza Media. I. Kelly, Valeria II. Título. CDD 373 La coordinación general de la publicación estuvo a cargo de María Teresa Lugo. Valeria Kelly realizó la edición del material. El texto fue elaborado por María Teresa Lugo y Valeria Kelly. Mónica Trech colaboró en la sistematización de información y ejemplos, como así también en la propuesta de actividades. Natalia Fernández Laya realizó la contextualización del contenido al modelo 1 a 1 y a la normativa vigente sobre la nueva escuela secundaria. Sebastián Schürmann colaboró como redactor del capítulo 2. Virginia Van Zandweghe participó como correctora de estilo de la presente edición. Este documento fue elaborado en el marco del Programa Conectar Igualdad, por el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación, IIPE-UNESCO Buenos Aires.
- 4. Autoridades Presidenta de la Nación Dra. Cristina Fernández de Kirchner Ministro de Educación Prof. Alberto E. Sileoni Secretaria de Educación Prof. María Inés Abrile de Vollmer Jefe de Gabinete Lic. Jaime Perczyk Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa Lic. Mara Brawer Subsecretario de Planeamiento Educativo Lic. Eduardo Aragundi Directora Ejecutiva del inet Prof. María Rosa Almandoz Directora Ejecutiva del infod Lic. Graciela Lombardi Directora Nacional de Gestión Educativa Prof. Marisa Díaz Directora Nacional de Formación e Investigación Lic. Andrea Molinari Gerente General Educ.ar S. E. Rubén D’Audia Coordinadora Programa Conectar Igualdad Lic. Cynthia Zapata Gerenta tic y Convergencia Educ.ar S. E. Patricia Pomiés
- 5. 4 Hemos emprendido un camino ambicioso: el de sentar las bases para una escuela secundaria pública inclusiva y de calidad, una escuela que desafíe las diferencias, que profundice los vínculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para nuestros jóvenes. En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional N.º 459/10, surge como una política destinada a favorecer la inclusión social y educativa a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas secundarias, escuelas de educación especial y entre estudiantes y profesores de los últimos años de los Institutos Superiores de Formación Docente. Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa de inclusión digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner al alcance de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas tecnologías. Un programa que le otorga a la escuela el desafío de ofrecer herramientas cognitivas y el desarrollo de competencias para actuar de modo crítico, creativo, reflexivo y responsable frente a la información y sus usos para la construcción de conocimientos socialmente válidos. En nuestro país esta responsabilidad cobró vida dentro de la Ley de Educación Nacional N.º 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera conjunta la implementación del programa en el marco de las políticas del Ministerio de Educación de la Nación, superando las diferencias políticas con miras a lograr este objetivo estratégico. Para que esta decisión tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la centralidad de las prácticas de enseñanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello la autoridad pedagógica de la escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovación del formato escolar de nuestras escuelas secundarias. Prólogo
- 6. 5 Prof. Alberto Sileoni Ministro de Educación de la Nación Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic en el aula ni para generar aprendizajes más relevantes en los estudiantes. Por ello los docentes son figuras clave en los procesos de incorporación del recurso tecnológico al trabajo pedagógico de la escuela. En consecuencia la incorporación de las nuevas tecnologías, como parte de un proceso de innovación pedagógica, requiere entre otras cuestiones instancias de formación continua, acompañamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafío que esta tarea representa. Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogéneo y lo celebramos, pues ello indica la diversidad cultural de nuestro país. Por lo tanto, de los materiales que en esta oportunidad ponemos a disposición, cada uno podrá tomar lo que le resulte de utilidad de acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra. En tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompañamiento se estructuran en distintas etapas y niveles de complejidad, a fin de cubrir todo el abanico de posibilidades: desde saberes básicos e instancias de aproximación y práctica para el manejo de las tic, pasando por la reflexión sobre sus usos, su aplicación e integración en el ámbito educativo, la exploración y profundización en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y su integración en el marco del modelo 1 a 1, hasta herramientas aplicadas a distintas áreas y proyectos, entre otros. El módulo que aquí se presenta complementa las alternativas de desarrollo profesional y forma parte de una serie de materiales destinados a brindar apoyo a los docentes en el uso de las computadoras portátiles en las aulas, en el marco del Programa Conectar Igualdad. En particular, este texto pretende acercar a los integrantes de las instituciones que reciben equipamiento 1 a 1 reflexiones, conceptos e ideas para el aula. De esta manera, el Estado Nacional acompaña la progresiva apropiación de las tic para mejorar prácticas habituales y explorar otras nuevas, con el fin de optimizar la calidad educativa y formar a los estudiantes para el desafío del mundo que los espera como adultos. Deseamos que sea una celebración compartida este importante avance en la historia de la educación argentina, como parte de una política nacional y federal que tiene como uno de sus ejes fundamentales a la educación con inclusión y justicia social.
- 7. 6 Índice Introducción 8 El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad 8 y la igualdad educativa La gestión de las tic en la escuela secundaria: 10 nuevos formatos institucionales 1 El sentido de la integración de las tic y los 14 modelos 1 a 1 en la escuela secundaria La integración del modelo 1 a 1 en las escuelas: ¿por qué?, 14 ¿para qué? Los modelos de integración de tic y las nuevas alfabetizaciones 19 Las tic como oportunidad para la innovación 22 2 ¿De qué hablamos cuando hablamos de tic? 26 La “sociedad red” y la web 2.0 26 Transformaciones en los estudiantes del nuevo milenio 30 3 El equipo de conducción: pieza clave para 34 la integración tic en la escuela secundaria Las tic en la escuela secundaria: nuevas capacidades para gestionar 34 para gestionar El aprendizaje institucional como herramienta para la mejora 37 educativa La cultura colaborativa y el trabajo en red 38 Gestión administrativa con las tic 41 El liderazgo distribuido y la viabilidad de la innovación en 43 las escuelas
- 8. 7 índice 4 Planificación de la integración de las tic y 46 los modelos 1 a 1 en la escuela La integración de las tic en el marco del Plan de 46 Mejora Institucional Buenas prácticas de gestión de integración de tic en la 48 escuela secundaria Primeras conclusiones sobre la gestión de la integración 49 de las tic en los ámbitos educativos Bibliografía 52
- 9. Elmodelo1a1:uncompromisoporlacalidadylaigualdadeducativas 8 Introducción El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativa El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativa es una publicación pro- ducida por el Ministerio de Educación de la Nación Argentina y el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación Sede Regional Buenos Aires (iipe-unesco Buenos Aires) destinada a los equipos de conducción de las escuelas secundarias que comienzan a im- plementar ambientes 1 a 1 de aprendizaje. Este material ha sido elaborado específicamente para acompañar a las escuelas en el marco del programa Conectar Igualdad y se enmarca en los lineamientos políticos y estra- tégicos de la educación secundaria obligatoria (Ley de Educación Nacional n.º 26.206), en las resoluciones aprobadas por el Consejo Federal durante 2009 (cfe n.º 79/09, 84/09, 88/09 y 93/09) y los documentos de apoyo para la escuela secundaria sobre el diseño e implementación del Plan de Mejora Institucional (pmi).1 A partir de la sanción de la Ley de Educación Nacional n.º 26.206 en 2006, el sistema educativo argentino se encuentra en un profundo proceso de transformación. Es posible ubicar las raíces de dicho proceso en etapas anteriores. En efecto, la actual escuela secun- daria argentina no puede dejar de concebirse como un constructo que es resultado de una larga historia de rupturas y continuidades, rica en tensiones y contradicciones internas, y plagada tanto de deudas con el pasado como de desafíos futuros. Es necesario encontrar nuevos caminos que permitan avanzar hacia el logro de la uni- versalización del nivel (no sólo de incorporación sino también de permanencia y egreso en él) junto con la necesidad de mejora de la calidad de los aprendizajes impartidos. En este sentido, una integración de las tecnologías de la información y la comunicación (tic) planificada y reflexiva puede colaborar con el crecimiento de la escuela secundaria y su mejora. Esta convicción orienta la propuesta de este material de formación, que invita a cons- truir una mirada integral en relación con las transformaciones y mejoras de la nueva es- cuela secundaria, acompañando el proceso de integración de proyectos tic en los ámbitos escolares para lograr una educación de calidad para todos. Tal como se promueve en el “Documento de Apoyo 1” (Ministerio de Educación, 2010), 1. Estos documentos están disponibles en el sitio del Ministerio de Educación en los siguientes enlaces: http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/79-09.pdf http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/84-09.pdf http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/88-09.pdf http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/93-09.pdf * notas
- 10. 9 introducción el diseño y la implementación de los Planes de Mejora Institucional, en el mar- co de los Planes Jurisdiccionales, se orientarán por los siguientes propósitos: a. Planificar el desarrollo institucional a corto y mediano plazo, ten- diente a mejorar la calidad de la enseñanza y las trayectorias educa- tivas de los estudiantes. b. Configurar un modelo escolar que posibilite cambios en la cultura institucional estableciendo bases para renovar las tradiciones pe- dagógicas del nivel secundario y para que la escuela sea accesible a colectivos estudiantiles más amplios y heterogéneos. c. Lograr la inclusión y permanencia de los alumnos en la escuela y propiciar el desarrollo de propuestas de enseñanza que posibiliten a todos aprendizajes consistentes y significativos, con especial én- fasis en la atención de aquellos en situación de alta vulnerabilidad socioeducativa. d. Desarrollar propuestas curriculares que atiendan a los intereses, necesidades y potencialidades de los alumnos, y al lugar de trans- misión cultural que asume la escuela enfatizando la centralidad de la enseñanza y la adecuación de los saberes a las transformaciones socioculturales contemporáneas.2 De esta forma, el Plan de Mejora Institucional se constituye en una oportunidad para que cada escuela revise su recorrido y profundice en los buenos resultados logrados hasta el momento. Al mismo tiempo, dado el nuevo escenario que propone el programa Conectar Igualdad, el diseño del pmi es el marco propicio para revisar, reorientar e integrar las tic en la institución escolar. Esta ocasión nos convoca a “repensar tanto la configuración institu- cional como las prácticas que de ella derivan, el desarrollo curricular-esco- lar, así como el trabajo de docentes y alumnos en las aulas, orientados a integrar estas herramientas en la formación de ciudadanos críticos, creati- vos y responsables, así como de nuevos perfiles formativos para el mundo del trabajo”.3 Con estos objetivos, a lo largo de estas páginas se brinda orientación para facilitar la reflexión sobre temas importantes para la gestión de las tic, tales como las características de la enseñanza y el aprendizaje en el nuevo milenio, y los nuevos formatos institucionales y del rol docente; también se promueve la toma de decisiones para el planeamiento de la integración de tic en la institución, su implementación, seguimiento y evaluación. 2. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación: Serie de Documentos de Apoyo para la Escuela Secundaria, “Documento 1. Diseño e Implementación del Plan de Mejora Institucional”, Buenos Aires, págs. 19 y 20, 2010. 3. Consejo Federal de Educación: “Las políticas de inclusión digital educativa el programa Conectar Igualdad”, Resolución 123, Anexo I, Buenos Aires, pág. 3, 2010. * notas
- 11. Elmodelo1a1:uncompromisoporlacalidadylaigualdadeducativas 10 Partimos de la certeza de que la gestión de las instituciones educativas no se limita al quehacer de una sola persona, sino que implica la consoli- dación de equipos institucionales vinculados con la toma de decisiones y el liderazgo educativo. Por tal motivo, esta serie tiene como destinatarios a supervisores, directores, coordinadores de área y departamentos, referen- tes de tic y todos aquellos que intervienen en la planificación y la gestión pedagógicas en una institución educativa de nivel secundario. Sabemos que los contextos y las escuelas tienen características que les son propias, historias y tradiciones singulares. En este sentido, considera- mos importante señalar que cada equipo directivo deberá recontextualizar estos materiales de formación según los problemas, fortalezas y expectati- vas de su comunidad educativa. Hoy la nueva escuela secundaria requiere aunar esfuerzos para fortale- cer su capacidad de organizar, intervenir y construir propuestas curriculares genuinas e innovadoras que direccionen el accionar cotidiano de docentes y estudiantes para el logro de una educación de calidad. El desarrollo de nuevas prácticas pedagógicas con tic posicionará a la escuela como ámbito propicio para la construcción de aprendizajes significativos, caracterizado por la apertura al diálogo con otros y el reconocimiento de la diversidad. Esta oportunidad que brindan las tic plantea el avance frente a los lí- mites que impone la escuela tradicional y promueve un reposicionamiento de los equipos directivos y docentes en cada escuela en particular para posibilitar que todos puedan aprender con ellas, enfatizando la centrali- dad de la enseñanza y la adecuación de los saberes a las transformaciones socioculturales contemporáneas. La gestión de las tic en la escuela secundaria: nuevos formatos institucionales […] parecía que habíamos llegado al final del camino y resulta que era sólo una curva abierta a otro paisaje y a nuevas curiosidades. Es indudable que las tecnologías de la información y la comunicación (tic) se están instalando en nuestras escuelas. En abril de 2010, la Presi- dencia de la Nación, a través del Decreto n.º 459/2010, creó el programa Conectar Igualdad,4 que dispone la entrega de dispositivos electrónicos José Saramago 4. http://www.conectarigualdad.gob.ar/* notas
- 12. 11 introducción portátiles (netbooks) a todos los estudiantes de escuelas públicas secun- darias, de educación especial y de institutos de formación docente de todo el país. La difusión de los modelos 1 a 1 (una computadora por alumno) pone en escena –y en un primer plano a escala social– una discusión de relativa larga data en el interior de la comunidad educativa, en torno al sentido de la integración de las tic en la escuela. Cuestiones como equidad, calidad educativa, innovación, modernización, apertura, así como mercado, de- manda laboral, brecha digital, desarrollo profesional, entran en un debate que recién se está generalizando en la ciudadanía en general y en el mundo educativo en particular. A su vez, a partir de la sanción de la Ley de Educación Nacional en 2006, el desarrollo del Plan Nacional de Educación Obligatoria en 2009 y los documentos subsiguientes aprobados por el Consejo Federal de Edu- cación en dicho año (Resoluciones cfe n.º 79/09, 84/09, 88/09 y 93/09), se ha comenzado a impulsar un importante proceso de organización, for- talecimiento y transformación del nivel secundario. Este nuevo marco normativo abre la puerta para nuevos formatos insti- tucionales promotores de posibles cambios en relación con la organización de los tiempos y los espacios, la propuesta curricular, la gestión de los agru- pamientos de estudiantes, la presencialidad y la virtualidad, entre otros. Dado este contexto, la integración de tic en las escuelas, y más precisa- mente la difusión del modelo 1 a 1, puede servir como un poderoso cata- lizador para dar impulso a la configuración de esta nueva escuela secun- daria, persiguiendo como finalidad la mejora en la calidad de los procesos de aprendizaje y enseñanza. Esta tarea requiere tiempo y claridad sobre aquello que se pretende alcanzar. También requiere una mirada atenta a los procesos culturales y comunicaciones que hacen viable y significativa la integración de las tic en las escuelas, transformando, en definitiva, el paradigma de cómo se aprende y cómo se enseña. En este proceso, el papel de los equipos técnicos y directivos resulta fundamental. Por tanto, se necesita focalizar en las formas particulares que asume la gestión en cada institución educativa. Sin embargo, aún teniendo en cuenta las particularidades, algunas pre- guntas son comunes en docentes y directivos en las escuelas: ¿Existe una estrategia educativa para la integración de las netbooks del programa Conectar Igualdad en las escuelas? ¿Quiénes coordinan y participan del proceso de integración de las tic en la escuela? ¿Cómo se articulan estas acciones con las propuestas pedagógicas existentes en la escuela?
- 13. Elmodelo1a1:uncompromisoporlacalidadylaigualdadeducativas 12 ¿Qué impacto tiene la inclusión del modelo 1 a 1 en los Planes de Mejora Institucional? ¿Qué acciones y proyectos específicos se pueden realizar dentro de la escuela y en forma coordinada entre las escuelas de cada zona o región y/o con el apoyo de la administración provincial para com- partir diseños de estrategias comunes o para compartir experien- cias y recursos? ¿Están las tic integradas en el currículum o se las considera como actividades aisladas? ¿Qué grado de acceso a las tic en la escuela poseen los docentes y estudiantes, en el momento de recibir estos dispositivos? ¿Cómo potenciar los conocimientos y prácticas que ya traen los alumnos sobre el uso de estas herramientas, y sobre la cultura digi- tal en general? ¿Cuál es el grado de desarrollo profesional de los docentes en lo concerniente a las tic y su uso? ¿Cómo potenciar los vínculos con la comunidad y los diferentes actores sociales a partir del momento en el que la escuela dispone de estos dispositivos? ¿Cómo se distribuyen y se gestionan los recursos y la infraestructura relacionados con las tic? ¿Con qué tipo de soporte técnico se debe contar para resolver con eficiencia las problemáticas que, inevitablemente, surgen en este tipo de proyecto? ¿Cómo monitorear el proceso de integración de las tic? Algunos de estos interrogantes orientarán esta propuesta formativa con el propósito de que cada institución y cada equipo de conducción disponga de un conjunto de herramientas que orienten el proceso de in- tegración del programa Conectar Igualdad para la mejora de la calidad educativa. Para ello, el material intenta colaborar con la consolidación de una escuela secundaria comprometida con el conocimiento y la acción, una escuela que no esté alejada de las expectativas y necesidades de los estudiantes y abierta a la comunidad. En definitiva, una escuela secunda- ria inclusiva que contribuya a formar mejores ciudadanos del siglo xxi con justicia y equidad. En este volumen se aborda la problemática de la integración de tic en la escuela secundaria, en el marco de los Planes de Mejora Institucional. A partir de una breve introducción que presenta conceptos clave sobre las tecnologías de la información y la comunicación, podemos situar el esce- nario en el que nos encontramos actualmente y que enmarca las demandas
- 14. 13 introducción y los desafíos de la nueva escuela secundaria. A continuación, se analiza el sentido de la integración de las tic en general, y de los modelos 1 a 1 en particular, en las instituciones educativas del nivel. En tercer lugar, se identifican los lineamientos básicos de la gestión educativa de cara a estos procesos. Finalmente, se brinda un conjunto de herramientas que posi- bilitan una integración de los modelos 1 a 1, articulada con el proyecto pedagógico de la institución. Finalmente, queremos destacar que la ley de Educación Nacional (n.º 26.206), los lineamientos políticos y estratégicos de la educación secundaria obligatoria referidos en las resoluciones del Consejo Federal de Educación (cfe n.º 79/09, 84/09, 88/09 y 93/09), los documentos del Plan de Mejora Institucional, las políticas de inclusión digital del progra- ma Conectar Igualdad y los materiales producidos por el portal Educ.ar y Canal Encuentro serán referencia para implementar, en cada una de las escuelas secundarias, potentes experiencias de aprendizaje.
- 15. Elmodelo1a1:uncompromisoporlacalidadylaigualdadeducativas 14 El sentido de la integración de las tic y los modelos 1 a 1 en la escuela secundaria La integración del modelo 1 a 1 en las escuelas: ¿por qué?, ¿para qué? Un modelo escolar con este sentido implica poner en práctica una organización institucional que haga propia esta decisión colectiva de cambio. Es sin duda una construcción política que asume una posición de avance frente a los límites que plantea la escuela tradicional a la hora de educar. Mucho se ha escrito –y discutido también– sobre la integración de las tic en la escuela: de sus posibilidades, de los retos que plantean, de los cambios que implican dentro de las lógicas y dinámicas escolares. Los enfoques de análisis se han basado, en diferentes momentos, en cuestiones de distinto alcance e interés: desde los temas administrativos, operativos o técnicos, hasta los pedagógicos, pasando por los aspectos sociales, relacio- nados con el problema del acceso y la inclusión. Por otra parte, la evidencia en las escuelas hasta el momento indica que las tic, a pe- sar de los deseos y esfuerzos que se realizan al respecto, no han transformado de manera profunda las prácticas y prioridades educativas. Por eso es razonable que nos alejemos de visiones idealizadas que les otorgan un poder casi mágico para resolver los problemas centrales de la educación: la inequidad, la calidad educativa, la deserción y la repitencia o la motivación de los estudiantes por el aprendizaje. La variedad de enfoques y experiencias nos da la pauta de que se trata de un tema complejo, una problemática cuyo abordaje reclama una mirada atenta, analítica y, al mis- mo tiempo, que permita ver más allá de lo coyuntural. De ahí la importancia de identificar 1 cfe, Resolución n.º 93/09, Anexo 4. Ideas clave Desde la dimensión social, las tic son necesarias para garantizar mayor justicia social y educación inclusiva y de calidad. Desde la dimensión pedagógica, se trata de pensar las tic como oportunidad para la transformación y la mejora de las prácticas educativas. La entrada de las tecnologías en las escuelas supone el desarrollo de los nuevos saberes y competencias que una persona alfabetizada en el siglo xxi debería poseer. El modelo 1 a 1, en tanto promueve el uso personal, ubicuo, conectado y en red de los estudiantes, habilita nuevas situaciones de aprendizaje y de interacción dentro y fuera del aula. Es importante pensar las tic en las escuelas, y el modelo 1 a 1 en particular, como ventanas de oportunidad para innovaciones educativas, como puertas de entrada para incorporar nuevas formas de hacer, de producir, de interactuar y, por tanto, de aprender a lo largo de toda la vida.
- 16. 15 bloque1 cuál es el sentido con el que estas tecnologías deben entrar en la escuela secundaria, a fin de que se integren y sirvan para aprender más y mejor. Esta búsqueda de sentido permite identificar dos dimensiones funda- mentales por considerar si se quiere responder a la pregunta de por qué in- tegrar las tic en la escuela: la dimensión social y la dimensión pedagógica. La dimensión social. Un primer abordaje para pensar el porqué de las tic en las escuelas se relaciona directamente con la función de la escuela en la sociedad, en tanto espacio privilegiado para la inclusión a partir de la transmisión del patrimonio cultural y la apropiación de saberes relevantes para una sociedad más justa. Es innegable que el uso de las tic hoy ya forma parte de esos saberes, así como las prácticas culturales, sociales, económicas y políticas que operan con ellas. Por tanto, el conocimiento y uso de estas tecnologías no puede quedar a cargo de la iniciativa y posibilidades individuales de los ciudadanos. Esto ha sido comprendido por la gran mayoría de los países, y en esta última década la inclusión de las tic en los sistemas educativos constituye una de las estrategias clave que involucran a los niveles más altos de gobierno. En nuestro país, la Ley de Educación Nacional (n.º 26.206), en sus artículos 7 y 8, deja en claro que la universalización del acceso a las tic a través del sistema educativo cumple un rol fundamental en la democratización del acceso al conocimiento: “El Estado garanti- za el acceso de todos/as los/las ciudadanos/as a la información y al conocimiento como instrumentos centrales de la participación en un proceso de desarrollo con crecimiento económico y justicia social”. Expresa también que “la educación brindará las oportu- nidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación inte- gral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común”.5 Por otra parte, con la debida intención, estas tecnologías pueden permitir la democratización de los saberes y el reconocimiento de las distintas trayectorias de los estudiantes. Además, colaboran con las estrategias de acceso para sectores vulnerables: adultos sin escolarización, personas con capacidades diferentes, personas en contextos de encierro, entre otros. 5. Ministerio de Educación: Ley de Educación Nacional 26.206, Título I: Disposiciones generales, Capítulo I: Principios, derechos y garantías, artículos 7 y 8, 2006. * notas
- 17. Elmodelo1a1:uncompromisoporlacalidadylaigualdadeducativas 16 Si queremos escuelas que garanticen mayor justicia social, mayor equidad con calidad, debemos pensarlas con integración de tecnologías. Esto no quiere decir que porque haya estas tecnologías en las escuelas, el resultado será la inclusión. Pero sí podemos afirmar que para los estudiantes que asisten a las escuelas, las tic son un elemento diferencial en el marco de la sociedad del conocimiento. En este sentido, se puede identificar esta nueva demanda con lo que representó la alfabetización hace algunos siglos atrás. Antes de que apareciera la imprenta, saber leer y escribir no era un factor de discriminación. Sin embargo, cuando aparecieron la imprenta y el libro, quien no sabía leer y escribir ya quedaba excluido. La dimensión pedagógica. El segundo abordaje para comprender el sentido de la entrada de las tic en las escuelas está centrado en la práctica educativa que se da en el interior de las instituciones y que es el centro de su actividad: la práctica pedagógica. Se trata aquí de pensar de qué manera estas tecnologías pueden colaborar para aprender más y para enseñar mejor. En otras palabras, las tic como oportunidad para la transformación de las prácticas pedagógicas en pos de una mejora de la calidad educativa. En esta misma línea, una de las principales finalidades del programa Conectar Igualdad es la entrega masiva de netbooks para favorecer la inclusión digital y el mejoramiento de la calidad de la educación, sosteniendo que “la entrega masiva de computadoras portátiles en las escuelas promoverá un clima propicio para el uso cotidiano de la tecnología integrando las actividades pedagógicas en el aula, el aprendizaje de los alumnos, fortaleciendo procesos de formación y de innovación en la práctica docente y multiplicando recursos para la enseñanza” (cfe, 2010).6 Como ya sabemos, integrar una computadora por estudiante, contar con un laboratorio con equipos o conectar la escuela a Internet, por el solo hecho de hacerlo, no introduce ni favorece necesariamente una mejora en la calidad de la educación. Ahora bien, esto no significa que no puedan capitalizarse en el proceso de aprendizaje, en la medida en que se integren de manera crítica y con sentido pedagógico. En este sentido, la integración de las tic en las escuelas puede con- cebirse como una oportunidad para pensar y revisar prácticas pe- dagógicas que ayuden a los estudiantes a: 6. Consejo Federal de Educación: “Las políticas de inclusión digital educativa el programa Conectar Igualdad”, Resolución n.º 123, Anexo I, pág. 23, 2010. * notas
- 18. 17 bloque1 Contribuir a la sociedad, aportar, comentar con opinión funda- mentada, ser verdaderos ciudadanos digitales. Interactuar de forma significativa. Desarrollar un sentido crítico y discernir al tomar contacto con la información. Organizar y clasificar la información y transformarla en conoci- miento. Develar el conocimiento que no es explícito. Construir colaborativamente el conocimiento. Transformar el contexto frente a nuevas situaciones y necesidades. Transitar la incertidumbre. Entender y construir los límites de lo público y lo privado en un mundo amplio y global. Transformar y crear contenidos en diferentes formatos. En particular, el modelo 1 a 1, en tanto promueve el uso personal, ubi- cuo, conectado y en red de los estudiantes, de la mano de buenas ideas pedagógicas, también puede ayudarlos a: Aprender en red: explorar nuevos caminos para aprender con los otros (docentes, estudiantes, comunidad, contenidos, tec- nologías). Participar activamente en el propio aprendizaje. Aprender a ser autónomos en la búsqueda de alternativas. Acercar e integrar espacios del adentro y del afuera de la escuela. Ensayar nuevas acciones como ciudadanos digitales, adquiriendo con el tiempo una identidad propia. Este modelo plantea nuevas formas de relacionarse con los equipos y con la información, pero sobre todo habilita otros modos de interacción con el docente, con los otros estudiantes y con el mundo. Esto implica pensar en otras situaciones de aprendizaje, diferentes, con sus particu- laridades, que habrá que analizar a medida que se desarrollen en las escuelas. “Hoy, resulta necesario revisar cuáles son las herramientas con las que cuentan las instituciones, y tener presente que gradualmente todos los equipos docentes y alumnos recibirán una netbook y con ello, la posibili- dad de pensar nuevas estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje en red” (Golzman, 2010).7 7. Golzman, G.: “La escuela es un arma cargada de oportunidades”, en revista El Monitor de la Educación, n.º 25, Ministerio de Educación, 2010. * notas
- 19. Elmodelo1a1:uncompromisoporlacalidadylaigualdadeducativas 18 Para compartir… Buscando en Internet encontramos… Programas 1 a 1 en Iberoamérica: Ministerio de Educación de España. Escuela 2.0. Proyecto 1:1 para Educación Primaria y Secundaria. http://www.ite.educacion.es/escuela20/index.php/es/escue- la-20 Ministerio de Educación y Cultura de Uruguay. Plan Ceibal. http://www.ceibal.edu.uy Dirección General de Tecnologías Educativas y Ministerio de Educación del Perú. Programa Una Laptop por Niño. http://www.perueduca.edu.pe/olpc/OLPC_Home.html Fundación Alberto Merani, Bogotá, Colombia. Modelo de edu- cación 1 a 1 de la Fundación Alberto Merani. http://modelo1a1.blogspot.com/ Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Proyecto Piloto 1 a 1 Colombia. http://virtual.uniguajira.edu.co/ Enlaces, Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación de Chile. lmc: el modelo 1 a 1 de Chile. http://www.enlaces.cl/lmc Paraguay Educa, Paraguay. http://www.paraguayeduca.org/ ong y Empresas, Colombia. One Laptop per Child Colombia. http://one.laptop.org/ Programas 1 a 1 en la Argentina: Ministerio de Educación de la Nación Argentina. Conectar Igualdad. http://www.conectarigualdad.gob.ar/ Ministerio de Educación de la Nación Argentina / oei. Tutorías virtuales Curso Básico Conectar Igualdad. http://conectarigualdad.educativa.com/ Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires. Plan In- tegral de Educación Digital. http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/ed/index. php?menu_id=32902 Provincia de Buenos Aires. http://abc.gov.ar/ Provincia del Chubut. http://www.chubut.edu.ar/chubut/
- 20. 19 bloque1 Ministerio de Educación, Secretaría de Educación y Subsecreta- ría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa de la Provin- cia de Córdoba. Centro de Capacitación y Recursos tic. http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Cen- trotic/centrotic1.html Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Provincia de La Rioja. Programa “Joaquín Víctor González: Una laptop por alumno”. http://www.idukay.edu.ar Ministerio de Educación de la Provincia de Río Negro. Programa red (Red rionegrina de Educación Digital). http://www3.educacion.rionegro.gov.ar/sitio_red/ Secretaría de Educación, Rafaela, Provincia de Santa Fe. Tecno- logías para educar - Proyecto una computadora por niño. http://www.rafaela.gov.ar/educa Municipalidad de Pergamino, Provincia de Buenos Aires. Clickear - Un puente digital a la educación. http://www.clickear.gob.ar/ Ente Autártico Municipal Agencia Comodoro Conocimiento, Comodoro Rivadavia, Provincia del Chubut. Programa Conec- tándonos al Futuro / Plan Pioneros del Mundo Digital. http://conectandonos.gov.ar/ Universidad de La Punta, Provincia de San Luis. http://www.ulp.edu.ar/ Asociación ort Argentina. Escuela Técnica ort. http://campus.ort.edu.ar/crea Los modelos de integración de tic y las nuevas alfabetizaciones La posibilidad de que alumnos y docentes cuenten con computadoras portátiles individuales implica un fuerte cambio en la vida escolar e institucional tanto en los aspectos tecnológicos como pedagógicos. A partir del punto anterior, podemos concluir que la entrada de las tic en las escuelas supone, por un lado, la incorporación de nuevos saberes, es decir, una transformación a nivel de currículum; y por otro, la construc- ción de nuevas prácticas pedagógicas. Sin embargo, muchas veces, en el quehacer cotidiano de las aulas, esta diferenciación no es tan evidente. cfe, Resolución n.º 123, Anexo I, 2010.
- 21. Elmodelo1a1:uncompromisoporlacalidadylaigualdadeducativas 20 Una primera distinción útil para pensar de qué manera incluir las tic en el desarrollo curricular es la que aportan Pelgrum y Law (2004), quie- nes identifican, a partir del análisis de distintas experiencias internaciona- les, tres modelos básicos de integración de las tic: Aprender sobre las tic. En este caso, las tecnologías se integran en las escuelas como un contenido específico del currículum que cuen- ta con una asignación horaria específica, muchas veces un espacio particular (el laboratorio de computación) y un profesor especiali- zado que imparte su clase –el caso de las asignaturas Informática, Computación, tic, según se denomine–. Puede darse de diversas ma- neras y con distintos enfoques pedagógicos, pero siempre como una materia en sí misma, sin impactar en el currículum de otras materias. Aprender con las tic. Esta forma de “hacer” consiste en incluir he- rramientas como Internet y recursos multimediales para el aprendi- zaje de los contenidos habituales del currículum sin modificar los enfoques y las estrategias de enseñanza. También en este caso, las tic se superponen al currículo tradicional y son una herramienta más para su desarrollo. No constituyen una innovación genuina, si bien instruyen a los alumnos en el uso de una herramienta necesaria como competencia para el mundo globalizado. Aprender a través de las tic. Aquí las tecnologías constituyen una parte integral e inseparable de la propuesta curricular, y modifican los procesos de transmisión y construcción del conocimiento en la escuela y fuera de ella. Esta opción es la más innovadora y, por tan- to, la más compleja. Implica que las tecnologías se monten sobre una propuesta educativa diferente y la potencien, por lo que se re- quiere el trabajo conjunto de esta perspectiva con la anterior. En relación con este último modelo, el diseño del programa Conec- tar Igualdad adhiere a esta concepción: “La tecnología ingresa en las instituciones educativas con el objetivo de actualizar los soportes y recursos pedagógicos y democratizar el acceso a la información y al conocimiento. El abordaje de las tic constituye una estrategia de carácter transversal y una herramienta de trabajo que responde a las especificidades de las más variadas disciplinas […]” (cfe, 2010).8 Ahora bien, cuando pensamos en el desarrollo de las nuevas compe- tencias referidas y en el lugar –indelegable– que la escuela debe ocupar en este proceso, nos vemos enfrentados a replantear el concepto de alfabe- 8. Consejo Federal de Educación: “Las políticas de inclusión digital educativa el programa Conectar Igualdad”, Resolución n.º 123, Anexo I, págs. 26 a 29, 2010. * notas
- 22. 21 bloque1 tización. Del mismo modo en que se esperan determinadas competencias en un alumno que egresa de la escuela –en relación con la lectoescritura, la matemática o las ciencias, por ejemplo–, también es imprescindible pensar cuáles de las competencias relacionadas con las tic deben formar parte de la formación básica de los ciudadanos. Para que esta integración permita realmente un acceso democrático, una persona alfabetizada en el siglo xxi debería, por ejemplo, poder producir y publicar contenidos en Internet, saber cómo se accede a crear y mantener un blog para compartir sus ideas, subir o bajar textos, libros, música o videos, participar en foros de interés o en redes sociales, acceder a información sustantiva, poder distinguir las fuentes de información confiables de otras, ser un ciudadano digital. Para compartir… Alfabetización en el siglo xxi. Talleres de arte interactivo. http://portal.educ.ar/noticias/ciencia-y-tecnologia/talleres-de- arte-interactivos.php Esta iniciativa busca promover contenidos y experiencias que intro- duzcan al arte como herramienta educadora, participativa y crea- tiva; generar estrategias para trabajar creativamente con recursos digitales en las aulas; brindar actividades con experiencias estimu- lantes y disparadoras para los jóvenes; analizar la estructura y los procesos de producción de las obras y experimentar creando nue- vas estéticas y nuevos contenidos poéticos. En este sentido, existe el consenso de que las escuelas, además de faci- litar el acceso a los dispositivos tecnológicos, tienen que trabajar sobre la calidad y el uso de dicho acceso, a través del desarrollo de competencias que apunten a la comunicación, el trabajo colaborativo, la conformación de redes, el uso de bases de datos y la gestión de la información. Por este motivo, podemos profundizar el concepto original de alfabetización digi- tal pensándolo como una multialfabetización. Estas nuevas competencias referidas a la apropiación crítica y crea- tiva de las herramientas tecnológicas requieren del desarrollo de cuatro dimensiones: 1. una dimensión instrumental, referida a la adquisición de habilida- des instrumentales para el acceso y la búsqueda de información, y el dominio técnico de las tecnologías; 2. una dimensión cognitiva, relativa a las habilidades y los saberes es- pecíficos para transformar la información en conocimiento, es decir, saber seleccionar, analizar, comprender e interpretar con significado; + información En el siguiente link podrán acceder a una breve conferencia brindada por el catedrático Manuel Area Moreira, en la que presenta su visión acerca de qué es la competencia digital y desarrolla el concepto de “multialfabetizaciones”: http://ordenadoresenelaula. blogspot.com/2009/09/de-que- hablamos-cuando-decimos.html
- 23. Elmodelo1a1:uncompromisoporlacalidadylaigualdadeducativas 22 3. una dimensión comunicativa, relativa a las habilidades y destrezas para saber expresarse, crear documentos en lenguajes variados, di- fundir información y comunicarse de manera fluida con otros; y 4. una dimensión axiológica, que comprende la adquisición de acti- tudes y valores críticos y respetuosos para el saber usar de manera ética y democrática la información. Las tic como oportunidad para la innovación Desarrollar una inclusión de las tic orientada a la calidad implica promover estra- tegias en las cuales las tic estén al servicio de las prácticas pedagógicas cotidianas, imprimiéndoles un sentido innovador. Retomaremos la idea de “aprender a través de las tic” presentada en el punto anterior para desarrollar otro aspecto –no menos importante que los anteriores– que relaciona la entrada de estas tecnologías con el con- cepto de innovación. La integración de las tic en la escuela secundaria propone un desafío: capitalizar su entrada para impulsar y catalizar la mejora institucional, para que se movilicen las culturas de las escuelas y de sus miembros. Como seña- lamos anteriormente, el proceso de innovar va más allá de la instalación de computadoras en la clase o de la capacitación docente. Ambas cuestiones son por cierto insoslayables, pero no son suficientes para transformar la escuela. Una innovación implica una transformación radical de las estruc- turas tal como se venían dando; lo que está en juego aquí, lo que ya está cambiando socialmente, es la manera de gestionar el conocimiento. En este caso, pasamos de un paradigma de educación universal, masiva y estanda- rizada, a pensar en modos de aprender distribuidos, permanentes y conec- tados. Ya no resulta posible, por tanto, pensar sólo en una institución con formatos fijos y limitados a un edificio. Muestras de esto son el auge y el consecuente desarrollo de la enseñanza en línea y virtual, y la conformación de comunidades en red o de redes sociales. Por eso es posible pensar la innovación que promueven las tic no como algo que “nos sucede”, sino como una transformación de la que somos parte activa y crítica, en tanto nos ponemos al frente de ella y le damos orientación. Esto implica comprender que estos procesos se pueden ges- tionar y que necesitan determinadas condiciones de viabilidad. De allí que no sea recomendable pensar en la gestión de las tic solamente como una situación nueva, por resolver desde cero, aislada en sus procedimientos, cfe. Resolución n.º 123, Anexo I, 2010.
- 24. 23 bloque1 desconociendo a los actores clave, las resistencias y los deseos de la cultu- ra institucional en la que estas tecnologías se insertan. Para compartir… Propuestas que ayudan a imaginar Par@ educar es… un lugar de encuentro pensado y diseñado para docentes de nivel medio de todo el país. Un espacio virtual para el desarrollo profesional de los docentes en comunidades temáticas. Un espacio para elaborar, recrear y compartir propuestas innova- doras para el aula integrando las tecnologías de la información y la comunicación. http://aportes.educ.ar/ Es indudable que en muchas escuelas están ocurriendo procesos de mejora. Pero también es verdad que implementar estos procesos no es una tarea sencilla que se logra de un día para otro. Surge la necesidad de pensar entonces en los nuevos roles necesarios y cómo se perfilan ahora los roles de docentes y estudiantes, y también, claro está, en la redefinición del propio rol en cuanto a cómo pensamos el perfil del equipo directivo, fortaleciendo las competencias vinculadas con la conducción y el lideraz- go de procesos de mejora y transformación. En el caso de las escuelas del programa Conectar Igualdad, la integra- ción de las tic que promueve la implementación del modelo 1 a 1 acompa- ña, apoya y fortalece las orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria obligatoria, acordadas en el Con- sejo Federal de Educación. Allí también se promueven distintos modos de apropiación de los saberes, nuevas formas de enseñanza, de organización del trabajo de los profesores, del uso de los recursos y los ambientes de aprendizaje. Parte de este desafío consiste en: diversificar los propósitos pedagógicos y didácticos, y las prácticas de producción y de apropiación de conocimientos; agrupar a los estudiantes de distintos modos; modificar el espacio de aprendizaje; salir del aula para establecer nuevos vínculos entre docentes y con el conocimiento, con la comunidad y con la sociedad; revisar y flexibilizar las estructuras temporales, sumando a los desa- rrollos anuales clásicos otras propuestas con otros tiempos distintos; permitir y promover nuevas formas de organización de los docen- tes, y a través de otros medios de comunicación distintos de los convencionales, como las redes digitales.
- 25. Elmodelo1a1:uncompromisoporlacalidadylaigualdadeducativas 24 No obstante, la necesidad de modificar diversos aspectos estructurales de la escuela –y de la secundaria en particular– aún subsiste. Tal como ya señalamos, el nuevo contexto en el que vivimos, atravesado de manera profunda por las nuevas tecnologías, por el uso de Internet y por las nue- vas configuraciones sociales –la denominada “sociedad red”–, reclama de la escuela un rol para el cual ella no fue concebida. Siguiendo a Brunner, podemos afirmar que la construcción de la es- cuela tal y como la conocemos fue realizada sobre la base de una serie de supuestos, como ser: que el conocimiento transmitido es lento, limitado y estable; que la escuela constituye el único canal de información a través del cual las nuevas generaciones entran en contacto con el conocimiento; que los soportes para la comunicación escolar son la palabra ma- gisterial y el texto escrito. Sin embargo, la realidad del contexto actual nos lleva a afirmar, entre otras cuestiones, que: el conocimiento se encuentra en permanente expansión y renovación; el establecimiento escolar no es el único mediante el cual las nuevas generaciones entran en contacto con el conocimiento y la información; la palabra del profesor y el texto escrito no son los soportes exclusi- vos de la comunicación educacional. De este modo, resulta de vital importancia abrir la posibilidad (e inclu- so la necesidad) de permitirnos pensar las tic en las escuelas como venta- nas de oportunidad para innovaciones educativas, como puertas de entra- da para incorporar nuevas formas de hacer, de producir, de interactuar y, por tanto, de aprender a aprender a lo largo de toda la vida. Para recordar… ¿Por qué innovar en educación? Porque los docentes innovan de todos modos. Al adaptar mate- riales o formas de organizar las lecciones para que sus alumnos aprendan, sus improvisaciones son una forma de innovación. Sin esta capacidad creativa para innovar, un docente no logra desarrollarse en su profesión. Para mejorar las habilidades profesionales personales y para adaptarse a situaciones cambiantes. Innovar es una manera de aprender profesionalmente. Para fortalecer al equipo docente. Además, desde el punto de vista profesional, es altamente gratificante. Observar que la
- 26. 25 bloque1 creatividad y la capacidad innovadora marcan una diferencia entre los alumnos, es una de las satisfacciones de la docencia. En una economía basada en el conocimiento, los alumnos nece- sitan ser innovadores para tener éxito en el trabajo y en la vida. Cuando el equipo docente modela activamente un comporta- miento innovador en la escuela, los alumnos aprenden a cono- cer la importancia de innovar; algo que, por otra parte, tam- bién ellos pueden hacer. Al utilizar las tic, docentes y estudiantes modifican su rol tradicional y permiten así que los segundos se involucren activamente en su propia experiencia de aprendizaje. Ideas de cartelera Alejarnos de concepciones erróneas que postulan que las tic resuel- ven los problemas de la educación. Pensar las tic como ventanas de oportunidad para la transforma- ción de las prácticas pedagógicas. Animarnos a promover distintos modos de apropiación de los saberes, nuevas formas de enseñanza, de organización del tra- bajo de profesores, del uso de recursos. Comprender la integración de tic al Plan de Mejora Institucional como un proceso complejo que merece ser planificado y pensa- do por todos los miembros de la comunidad educativa.
- 27. Elmodelo1a1:uncompromisoporlacalidadylaigualdadeducativas 26 ¿De qué hablamos cuando hablamos de tic? La “sociedad red” y la web 2.0 El ingreso de las tic a la escuela se vincula con la exigencia de nuevos saberes, la respuesta a ciertas de- mandas del mundo del trabajo y la necesidad de comprender y participar en una realidad mediatizada. Antes de avanzar sobre las características de la integración de las tic en las escuelas, creemos necesario reflexionar acerca de algunos rasgos destacados que presentan estas tecnologías y cómo atraviesan el escenario actual. No hay duda de que nos encontramos en un mundo muy distinto del que habitába- mos hace cincuenta años. Prácticamente todos los aspectos de nuestra vida cotidiana se han visto modificados por la introducción cada vez más masiva de las denominadas tec- nologías de la información y la comunicación (tic): todas ellas, comenzando con la radio y la televisión primero, pasando por las computadoras hogareñas, los celulares, Internet, el e-mail, los sms, y llegando a YouTube, Facebook y Twitter en la actualidad, repercuten en la mayoría de nuestras actividades diarias. En efecto, en la actual “sociedad de la información”, resulta sumamente difícil pensar en actividades como comunicarse con algún amigo o familiar, querer informarse, mirar una película o comprar algo sin que ello esté atravesado, o se vea al menos influido en alguna medida, por el uso de las tic. Junto con el uso cada vez más generalizado de las nuevas tecnologías, nos encontra- mos a su vez con el fenómeno íntimamente relacionado del cambio constante –e incluso en permanente aceleración– en su desarrollo. Nuevos dispositivos (reproductores de dvd, de mp3, iPod, smartphones, touchscreens), nuevas funciones y capacidades (mirar pelí- culas, escuchar música, navegar por Internet, “mensajear”, sacar fotografías, “twittear”) se combinan en un círculo que lleva a un constante incremento en las posibilidades de 2 cfe, Resolución n.º 123, Anexo I, 2010. Ideas clave El aumento de las capacidades de transmisión de la información y la masificación del uso de las tic han dado lugar a una estructuración de la sociedad en forma de “red”. La web 2.0 está caracterizada por el rol protagónico que adquiere el usuario como productor y creador de contenidos, y por la interacción con otros usuarios. Las profundas transformaciones tecnológicas y sociales vividas en las últimas décadas son el ecosistema cultural en el que han nacido y crecido gran parte de los alumnos que hoy ingresan en nuestra escuela secundaria. Este nuevo contexto da lugar a una “brecha de expectativas” entre lo que los estudiantes esperan de nuestras escuelas y lo que ellas les ofrecen.
- 28. 27 bloque2 producción, circulación y acceso a la información. Así, el aumento per- manente tanto en la capacidad de transmisión de la información como en las opciones de interacción disponibles se ha vuelto moneda corriente. Sin embargo, hay un segundo aspecto de este fenómeno que vale la pena resaltar, el cual resulta pertinente en relación con el desarrollo y la masifi- cación de Internet. Manuel Castells habla de “sociedad red” para referirse a lo característico de la nueva sociedad en la que vivimos, y en oposición a la denominación más común de “sociedad del conocimiento”. En efecto, como Castells argumenta (1997, 2001), no es verdad que el uso de información sea algo tan característico o exclusivo de la sociedad en la que vivimos, sino que el uso de la información y del conocimiento ha sido crucial en todas las épocas y en todas las sociedades humanas. Lo ver- daderamente característico es que, con el aumento en las capacidades de transmisión de la información y la masificación del uso de las tic, se hizo posible una estructuración de la sociedad en forma de “red”, en oposición a la configuración burocrática/racional/jerárquica tan característica hasta mediados de siglo xx.9 ¿Qué es entonces lo característico de una “red”? Para que haya una red, debemos contar al menos con tres elementos fundamentales: Nodos: entidades constitutivas de la red (puede tratarse de cual- quier tipo de entidad, dependiendo del tipo de red: computadoras, personas, grupos, instituciones, etcétera). Conexiones: canales de comunicación entre los nodos. Señales: mensajes (la información) que serán transmitidos entre los nodos a través de las conexiones. La combinación de estos elementos permite a su vez señalar las siguien- tes características principales de toda red: Interconexión: tal como se deriva de la enumeración de elementos, los nodos deben estar interconectados entre sí. Un nodo sin co- nexiones a otros nodos queda por definición excluido de la red. Flexibilidad: la red puede modificarse, expandirse o reducirse me- diante la incorporación, eliminación o modificación en las conexio- nes de los nodos, sin que su estructura o funcionamiento queden amenazados (por supuesto, los cambios no le serán indiferentes, pero tendrá muchas más facilidades de absorberlos y seguir “fun- cionando” que, por ejemplo, en el caso de un estructura jerárquica tradicional). 9. Esto no significa que haya desaparecido, sino que deja de ser el patrón principal sobre el cual se configuran y estructuran los distintos ámbitos y espacios de la sociedad. * notas + información “[Internet] constituye la base material y tecnológica de la sociedad red, es la infraestructura tecnológica y el medio organizativo que permite el desarrollo de una serie de nuevas formas de relación social que no tienen su origen en Internet, que son fruto de una serie de cambios históricos pero que no podrían desarrollarse sin Internet […] Internet en ese sentido no es simplemente una tecnología; es el medio de comunicación que constituye la forma organizativa de nuestras sociedades, es el corazón de un nuevo paradigma sociotécnico que constituye en realidad la base material de nuestras vidas y de nuestras formas de relación, de trabajo y de comunicación. Lo que hace Internet es procesar la virtualidad y transformarla en nuestra realidad, constituyendo la sociedad red, que es la sociedad en que vivimos.” Castells, Manuel: La galaxia Internet. Reflexiones sobre Internet, empresa y sociedad, Barcelona, Plaza & Janés, 2001. Para conocer más sobre el autor: http://www.manuelcastells.info/es/
- 29. Elmodelo1a1:uncompromisoporlacalidadylaigualdadeducativas 28 Descentralización: todos los nodos y conexiones son igualmente constitutivos, pero no esenciales, con lo cual no hay un camino “único” o “preferencial” para la circulación de la información o la toma de decisiones. Asimismo, esto supone mayores chances de “supervivencia” de sus habilidades o conocimientos fundamenta- les, en tanto nunca se encuentran en un único nodo sino que, una vez incorporados en la red, se encuentran “distribuidos” en ella. Un claro ejemplo de lo que significa y supone vivir en una “sociedad red” está dado por el cambio vivido en los últimos años en el propio “co- razón” de la red, Internet, en lo que puede denominarse como el pasaje de la web 1.0 a la web 2.0. La web 1.0 refiere a los contenidos presentes en la “world wide web” en sus inicios (1993), consistentes principalmente en páginas web estáticas que no se actualizaban muy a menudo. En ese modelo había todavía una distinción clara entre quienes producían los contenidos y los ponían a dis- posición en la red (empresas, programadores o usuarios con conocimien- to de código html y/o de los programas específicos para publicación de páginas web) y aquellos que simplemente “accedían” a dichos contenidos. El pasaje a la web 2.0 supuso una ruptura fuerte con este esquema. Si- guiendo la definición que da Wikipedia10 (uno de los principales exponentes del nuevo modelo), y en total sintonía con las características principales de toda red enumeradas antes, se pueden mencionar como características principales de la web 2.0: Las páginas son dinámicas: integran recursos multimedia, como vi- deos y audios, que se pueden compartir. Los formatos utilizados para diseñarlas permiten más funcionalidad. Emplean interfaces de fácil entendimiento para la interacción del usuario. La información se puede presentar en varias formas (escrita, audio- visual), y los usuarios pueden compartirla entre ellos con los dueños de las páginas. El usuario puede crear su propio contenido. La información se transmite multidireccionalmente, en tanto to- dos los usuarios pasan a ser potenciales productores al realizar sus aportes mediante un esquema en red. Los usuarios tienden a reemplazar sus propias computadoras para guardar la información por servidores de uso común a través de Internet. 10. http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0 [consultado el 6/5/2011].* notas
- 30. 29 bloque2 La información está a disposición de toda la comunidad de Inter- net, lo que crea un flujo de contenidos entre pares. De esta manera, en la web 2.0 el usuario adquiere un rol protagónico como productor y creador de nuevos contenidos, y por su creciente inte- racción con otros. Los ejemplos más claros de este pasaje son los blogs, las wikis (paginas de producción colaborativa de contenidos, como la ya mencionada Wikipedia), los foros, las plataformas de alojamiento de con- tenidos (como YouTube para videos, Flickr para fotografías y Google Docs para documentos), Delicio.us y las redes sociales (como Facebook, Twitter o MySpace). En el marco de estas nuevas prácticas y herramientas, cobra sentido hablar de la conformación de una verdadera “cultura digital”. En términos de Doueihi, dicha cultura “está conformada por modos de comunicación e intercambio de informaciones que desplazan, redefinen y remodelan el saber en formas y formatos nuevos, y por métodos para adquirir y trans- mitir dicho saber” (2010: 35). Para compartir… La convergencia en un mural interactivo Durante los festejos del Bicentenario argentino realizados en la ave- nida 9 de Julio de la Ciudad de Buenos Aires, el artista Miguel Rep realizó un mural en el stand del Ministerio de Educación de la Na- ción. Impulsada por Educ.ar y Canal Encuentro, la obra se denomi- nó Convergencia y retrató las relaciones entre los distintos artefactos que fueron comunicándonos a través de nuestra historia. Los invi- tamos a conocer su versión digital interactiva. Para acceder al mural: http://muestraconvergencia.educ.ar/ (Nota completa en: http://portal.educ.ar/debates/sociedad/cul- tura-digital/la-convergencia-en-un-mural-in.php) No hay duda de que la masificación en el uso de las nuevas tecnologías y la consolidación de la “sociedad red” acarrean también sus alertas y dificultades, lo que impone una mirada atenta y una actitud crítica en rela- ción con las prácticas que las involucran. Sobre ello, se puede mencionar: Pérdida de privacidad: con el aumento en la capacidad de inter- conexión y transmisión de la información, se produce un aumento proporcional en las posibilidades de invasión de la privacidad de los usuarios. El uso de las nuevas tecnologías, especialmente Internet, aumenta los riesgos de fenómenos tales como el robo de identidad (fines delictivos), publicidad dirigida y/o no deseada (fines comer-
- 31. Elmodelo1a1:uncompromisoporlacalidadylaigualdadeducativas 30 ciales), o filtrado de contenidos y conversaciones (fines político- ideológicos). Fragmentación y exclusión social: si bien la interconexión, la cola- boración, la comunicación y la transmisión de información son ca- racterísticas centrales de lo que las nuevas tecnologías posibilitan, ello tampoco sucede sin riesgos. En primer lugar, las condiciones de inclusión/exclusión, ya existentes en la sociedad, adquieren un nue- vo componente: el acceso a estas tecnologías. De ahí la expresión “brecha digital” que se utiliza para referirse a la distancia que sepa- ra –económica y socialmente– a quienes integran la red y quienes no. En segundo lugar, porque el aumento en las posibilidades de comunicación e interacción entre usuarios puede generar también la consolidación de verdaderas “islas” o “burbujas” sociales, donde grupos asociados por intereses o características sumamente especí- ficas tienen la posibilidad de interactuar únicamente entre ellos, sin demasiado contacto con contextos más amplios de participación e intercambio social. Sobreabundancia de información: este aspecto resulta clave, espe- cialmente en contextos pedagógicos. La facilidad en la producción y circulación de contenidos abre conjuntamente la pregunta por su calidad, veracidad o pertinencia. Al mismo tiempo, plantea la dificultad de poder encontrar aquello que se está buscando en tér- minos de pertinencia, calidad y autenticidad entre aquello que no lo es. Por supuesto, de ahí la necesidad y popularidad de “buscado- res” cada vez más sofisticados. Sin embargo, en la medida en que para encontrar lo que se busca se requiere proporcionar más infor- mación, aumenta también el riesgo de la pérdida de la privacidad ya mencionado. Transformaciones en los estudiantes del nuevo milenio Trabajar sobre los lenguajes propios de las culturas que hoy tienen las generacio- nes de niños/as y jóvenes contribuye al desarrollo de propuestas de enseñanza que fomenten el interés y la participación de los estudiantes, dotando de nuevos sentidos a los procesos de aprendizaje en los ámbitos educativos. Quizá resulte obvio aclarar que las profundas transformaciones que hemos vivido en las últimas décadas, sintéticamente expuestas en el blo- cfe. Resolución n.º 123, Anexo I, 2010.
- 32. 31 bloque2 que anterior, construyen el ecosistema cultural en el que ha nacido y creci- do gran parte de los alumnos y alumnas que ingresan hoy al nivel secunda- rio. Lo que no es tan obvio –e incluso representa actualmente uno de los grandes problemas de la educación– es cómo opera este nuevo escenario en la subjetividad de los jóvenes, en sus formas de pensar, en sus priorida- des, en su idea de futuro. Todos estos, puntos cruciales para emprender la tarea educadora. Muchos de los niños, niñas y jóvenes que hoy asisten a la escuela, vi- ven sus vidas en medio de escenarios atravesados por las tic, los medios masivos de comunicación y las redes sociales. Suelen tener acceso a la tecnología de manera cotidiana y se manejan con ella con facilidad en sus aspectos operativos. Dominan y consumen medios digitales de manera autónoma y, por tanto, menos controlable. Dan prioridad a las imágenes en movimiento y a la música; procesan la información de manera discon- tinua, no lineal. Las actividades que implican tecnologías digitales tienen cada vez mayor duración y se solapan con los períodos de descanso; tam- bién pueden llegar a reforzar el aislamiento físico. Las implicancias de estos nuevos patrones de consumo, y más global- mente, de estas prácticas culturales diferentes, derivan en un nuevo con- junto de valores y actitudes personales y sociales. Modifican la forma de vida y las relaciones entre las personas. Estos nuevos estudiantes se diferencian en sus expectativas y formas de actuar y aprender de los que asistían a la escuela décadas atrás, cuando en general la propuesta aceptada y difundida se basaba en la secuencia lineal, una organización temporal con períodos largos de atención y actividades reflexivas, de una por vez y centradas en el profesor. Hoy las expectativas de los alumnos han cambiado y son completa- mente diferentes de las que sostienen muchos de sus docentes, particular- mente en relación con: a) el tipo de tecnologías disponibles en las escuelas; b) la frecuencia de su uso; c) el abanico de posibles actividades; d) las oportunidades para el establecimiento de redes y el trabajo co- laborativo; e) las destrezas comunicativas implicadas (incluyendo una reinterpre- tación del lenguaje escrito); f) el grado de personalización del aprendizaje; y g) los estándares de calidad digital, en términos de interactividad y de uso de recursos multimedia. Sin caer en generalizaciones, podemos coincidir en que muchos de los + información Sugerimos leer una entrevista con Francesc Pedró ( http://www.educarchile.cl/ > Buscar: “Los aprendices del nuevo milenio”) y también acceder a un artículo completo de este autor titulado “Aprender en el nuevo milenio” ( http://www. educarchile.cl/UserFiles/P0001/ File/nmlesp.pdf).
- 33. Elmodelo1a1:uncompromisoporlacalidadylaigualdadeducativas 32 estudiantes ya utilizan cotidianamente las tecnologías para resolver las ta- reas escolares, aun cuando sus docentes no lo promuevan. Esta situación de contraste puede generar un sentimiento de insatisfac- ción con respecto a las prácticas escolares, por cuanto la distancia entre la percepción de los alumnos y la de sus profesores en relación con la calidad de la experiencia escolar es cada vez mayor. En esta línea, una investigación realizada por el siteal (Sistema de Infor- mación de Tendencias Educativas de América Latina) en 2008 reveló que entre los 15 y 16 años de edad la falta de interés por el estudio es la causa de abandono declarada con mayor frecuencia por los jóvenes de cinco países América Latina, dejando atrás las dificultades económicas, la nece- sidad de trabajar, la maternidad, la paternidad adolescente o el cuidado de niños pequeños (siteal, 2009). La diferencia entre lo que los jóvenes esperan encontrar en la escuela y lo que esta les brinda, constituye lo que puede denominarse “brecha de expectativas”, y es una cuestión primordial a tener en cuenta al momento de pensar el sentido de la integración de las tic en la escuela secundaria. En este sentido, en los Lineamientos Políticos y Estratégicos de la Edu- cación Secundaria Obligatoria, se señala que “Una escuela secundaria a la que los estudiantes deseen asistir, por el valor de lo que en ella ocurre para su presente y su futuro, en muchos sentidos, incierto o no controlable en exclusividad desde la oferta educativa, exige revisar el tipo de experiencia de formación y socialización que hoy se ofrece y diseñar nuevas alternativas”.11 Cabe destacar que en este nuevo contexto el docente, lejos de perder su lugar, posee un rol fundamental a la hora de diseñar prácticas educativas significativas con relación a las necesidades de los estudiantes del nuevo milenio, tal como refieren Dussel y Quevedo (2010): es preciso compren- der que “la mediación del mundo adulto sigue siendo fundamental y qui- zás más todavía en esa cultura dominada por la proliferación de signos”. Cuestiones como el análisis crítico de los medios, el uso democrático y ético de la información son algunos de los aspectos que merecen atención. Para reflexionar Se alienta a los niños a concebirse, en su tiempo libre, como parti- cipantes activos que trazan su propio camino en complejos entor- nos mediáticos multimodales. En el ámbito escolar, sin embargo, se espera a que se sometan a un régimen pedagógico que tiene como premisa fundamental la evaluación de habilidades y conocimientos 11. Resolución cfe n.º 84/09, Lineamientos Políticos y Estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria, pág. 21.* notas
- 34. 33 bloque2 descontextualizados. En gran medida, el uso de la tecnología de la información y la comunicación en la escuela no se vincula en lo más mínimo con las maneras las que los jóvenes se relacionan hoy con la información ni con las formas en que eligen comunicarse… El peli- gro que entraña esta situación es que la escuela termine guardando cada vez menos relación con los intereses y preocupaciones reales de los jóvenes. Buckingham, David: Más allá de la tecnología: aprendizaje infantil en la era de la cultura digital, Buenos Aires, Ediciones Manantial, 2008. Ideas en cartelera Reducir la distancia entre lo que se vive adentro y afuera de la escuela. Establecer buenos canales de comunicación con alumnos, pa- dres, administración y comunidad. Huir de las estigmatizaciones (inmigrantes y nativos) y falsos dile- mas (libros versus computadoras). Tener en cuenta las opiniones de los estudiantes en cuanto a sus necesidades y expectativas.
- 35. Elmodelo1a1:uncompromisoporlacalidadylaigualdadeducativas 34 El equipo de conducción: pieza clave para la integración tic en la escuela secundaria 3 Las tic en la escuela secundaria: nuevas capacidades para gestionar Las iniciativas institucionales promoverán distintos modos de apropiación de los saberes que den lugar a: nuevas formas de enseñar, de organización del trabajo de los profesores, del uso de los recursos y los ambientes de aprendizaje. En el bloque 1 arribamos a la conclusión de que el desarrollo de las competencias del siglo xxi por parte de los estudiantes no depende de decisiones aisladas en el ámbito del aula, sino que sólo pueden desarrollarse en el marco de una escuela en proceso de mejora y transformación en un sistema educativo con calidad y justicia. Por este motivo, surge la necesidad de trabajar sobre nuevos formatos escolares que den marco, orientación y fuerza a los desafíos que plantean estos tiempos. Es importante recordar que al hablar de “formato escolar” hacemos referencia a una configuración histórica, aparecida en ciertos contextos para un tipo particular de relación social, como es la relación pedagógica (Vincent, Lahire y Thin, 1994). Poner la mirada sobre el formato escolar implica, entre otras cuestiones, atender los siguientes rasgos: contrato didáctico entre profesor y estudiante; planificación en los aprendizajes; transposición didáctica de saberes; tiempo didáctico definido; espacios; cfe. Resolución n.º 93/09, Anexo IV, 2009. Ideas clave En el marco de la implementación del modelo 1 a 1, el equipo de conducción confirma su rol de gestor y motor de la innovación pedagógica. Las escuelas aprenden de los desafíos que presenta el entorno, para aprovecharlos como motor de la transformación institucional. La colaboración y el trabajo en red son estrategias centrales del proceso de mejora y transformación que se promueven con el modelo 1 a 1 en la nueva escuela secundaria. El “liderazgo distribuido”, al desarrollar formas más participativas, compartidas y distribuidas de la toma de decisiones en las escuelas, funciona mejor en contextos complejos, como la integración intensiva de las tic.
- 36. 35 bloque3 normas de convivencia; criterios de evaluación; la finalidad social. El equipo de conducción no solamente trabaja en función de los nuevos formatos institucionales, sino también en la reconfiguración de su propio rol. La amplia participación de la comunidad educativa en la vida escolar ensancha y complejiza el ámbito de situaciones que un directivo debe mane- jar. Esto implica un equipo directivo que sea capaz de crear y direccionar el cambio, que conozca y re-evalúe su identidad profesional, y le dé un lugar a lo importante antes que a lo urgente. La inclusión de las tic comparte características similares con cualquier otra innovación, así como también sus especificidades: como sucede con muchas innovaciones, las tic generan resistencias, y en ese mismo proceso distintas fuerzas y actores se ponen en juego. Sin embargo, las dificultades y resistencias no sólo son componentes ineludibles del cambio, sino que ade- más cumplen una función: aportar otra perspectiva, una mirada diferente sobre el problema, cuya integración contribuirá a una solución más viable y sostenible. Un ejemplo claro para ilustrar la relación entre las tic y el cambio de configuración institucional es la necesaria reorganización del tiempo y del espacio, dimensiones cuya percepción y utilización como recursos ligados a las actividades humanas se han transformado desde el surgimiento de estas tecnologías. Las actividades de aprendizaje con las tic cambian la organización tradicional del aula, los tiempos y los momentos, la forma en que se planifican y desarrollan las actividades. Tener una computadora por alumno no significa que cada uno de ellos debe estar conectado todo el tiempo, en una dinámica análoga al uso de la carpeta. Se puede trabajar con algunas netbooks, en equipo, en diferen- tes espacios físicos, etc. Se deben apagar cuando el docente lo requiera, y es importante saber cuándo usarlas y cuándo no. Otro cambio reside en pensar que, en las actividades extraescolares, ahora los estudiantes cuentan con netbooks, de modo que hay que apro- vecharlas, ya sea para estudiar, resolver dudas con el docente o entre ellos, trabajar en equipos o hacer tareas. Otra alternativa por considerar es la posibilidad de integrar el uso de equi- pos 1 a 1 a otros dispositivos de aprendizaje, con la ventaja de poder incor- porarlos a experimentos, a espacios al aire libre, es decir, usar la ubicuidad para amplificar y diversificar los espacios físicos de aprendizaje de la escuela. En el marco de estos nuevos formatos institucionales, el equipo de con- ducción debe pensarse como el motor de la innovación y la mejora escolar. + información Los invitamos a recorrer la conferencia realizada por la secretaria de Educación, María Inés Abrile de Vollmer, denominada “Modelo 1 a 1 en el sistema educativo argentino: programa Conectar Igualdad”, en el marco del Webinar 2010, “La integración de las tic en la Educación. Modelos 1 a 1”: http://www.webinar.org.ar/ conferencias/modelo-1-1-sistema- educativo-argentino-programa- conectar-igualdad
- 37. Elmodelo1a1:uncompromisoporlacalidadylaigualdadeducativas 36 En este punto, podemos pensar en los saberes que ya hemos cons- truido en relación con la gestión escolar para alimentar también el nuevo perfil. Sabemos que los buenos líderes escolares centran sus esfuerzos en favorecer la construcción de instancias potentes de enseñanza y apren- dizaje, prestando atención a qué y cómo se enseña. Para llevar adelante esta tarea, se requiere, entre otras, de una capacidad para alentar a los docentes a trabajar en forma colaborativa. Una estrategia potente para lograr este propósito es promover la creación de comunidades sólidas en la escuela, con un fuerte sentido de pertenencia que incluya tanto a alum- nos, docentes y familiares como a la comunidad educativa. En relación con la comunidad docente, es función del equipo de con- ducción estimular el crecimiento de las capacidades pedagógicas, crear y apoyar las condiciones necesarias para que se desarrollen la colabora- ción y el reconocimiento entre los profesores, favorecer la construcción de comunidades profesionales. Las condiciones necesarias para que esta construcción tenga lugar incluyen espacios y tiempos adicionales para la planificación, la retroalimentación sobre el desarrollo de las tareas peda- gógicas y el desarrollo profesional. Al mismo tiempo, es preciso pensar nuevas articulaciones posibles con la comunidad. La implementación del modelo 1 a 1 necesariamente mo- viliza a los padres y a las familias en general. También pueden diseñarse estrategias para que este impacto se amplíe hacia otros actores sociales, como organizaciones de la sociedad civil, cooperativas, medios de comu- nicación locales, sindicatos. Cabe aclarar que gran parte de estas funciones pueden ser compar- tidas por el equipo docente de la escuela, mientras que hay ciertas ta- reas que son responsabilidad del director y no deberían ser distribuidas o compartidas. Más adelante retomaremos este punto. Para compartir… Efectos del modelo 1 a 1 sobre la relación escuela-comunidad: un ejemplo del Plan Ceibal Una maestra de un sexto grado de una escuela de Guichón, Uru- guay, coordinó acciones con algunas madres y con un periódico de- partamental (El Guichonense) para crear junto con sus alumnos una edición especial del Día del Niño cuyos insumos fueron elaborados en las xo.12 Para desarrollar esta actividad de difusión se usó el programa Write, se obtuvieron fotografías de diferentes actividades que se realizan 12. xo es el nombre del modelo de dispositivo portátil que reciben los niños beneficiarios del Plan Ceibal.* notas
- 38. 37 bloque3 en la escuela y fuera de ella (para copiar y adjuntar a sus textos), se buscaron imágenes e información en Internet. Los niños mostraron que utilizan sus xo para realizar fotomontajes, redacciones y tomar fotografías de actividades que promueven la salud, la solidaridad y la creatividad. Martínez, Ana Laura, Diego Díaz y Serrana Alonso: Primer informe nacional de monitoreo y evaluación de impacto social del Plan Ceibal, Plan Ceibal, Montevideo, 2009. El aprendizaje institucional como herramienta para la mejora educativa Una política de calidad es aquella que permite que la comunidad perciba que sus hijos asisten a una “buena escuela”, aquella que los recibe hoy, pero los prepara mejor para el mañana. Una buena estrategia para gestionar los planes de mejora en las escue- las es partir de la idea de que son organizaciones con capacidad de llevar adelante procesos de aprendizaje tanto individuales como colectivos. Una escuela con estas características está en mejores condiciones para aceptar los desafíos que presenta el contexto y es capaz de aprovecharlos como motor de la transformación institucional. En otras palabras, podríamos decir que estamos frente a una escuela que: tiene una reacción proactiva frente a los problemas; posee una visión compartida de hacia dónde quiere llegar; trabaja con la totalidad de las situaciones y puede hacerlo en equipo; aprende de otros y logra transferir los conocimientos; es creativa y se anima a experimentar; aprende de su experiencia; promueve espacios de aprendizaje y reflexión institucional. Todas estas características no vienen dadas, se construyen a través de procesos de aprendizaje que necesitan tiempo y compromiso de todos. Una estrategia que puede pensarse para favorecer estos procesos de aprendizaje institucional es el desarrollo de comunidades de profesores como “comunidades de práctica” para alentar una nueva cultura que a su turno genera, refina, consolida y disemina las pedagogías y competencias profesionales emergentes. cfe. Resolución n.º 79/09, Anexos I y II, 2009
- 39. Elmodelo1a1:uncompromisoporlacalidadylaigualdadeducativas 38 Para reflexionar El gran reto […] no es sólo de índole tecnológica […] sino primor- dialmente educativa, toda vez que las vivencias deben enriquecer la experiencia de cada quien con contextos ricos y con reflexiones y discusiones que construyan sobre las prácticas e ideas que cada persona ha generado a lo largo de su trayectoria profesional. La educación profesional apoyada con Internet conlleva mucho más que ofrecer paquetes con conocimientos actualizados y accesibles por los destinatarios. Implica lograr que mediante su utilización los profesionales tengan un cambio en su campo vital, se apropien y enriquezcan con sus propias ideas aquellas que se les proponen. No basta pues con hacer el material, hay que saber hacer uso del mismo de manera constructiva. Galvis Panqueva, Álvaro H.: “Internet y aprendizaje: experiencias y lecciones aprendidas”, Asuntos cied, año V, n.º 10, Caracas, noviembre de 2001. La cultura colaborativa y el trabajo en red La posesión particular de equipos por parte de los estudiantes y profesores potencia las oportunidades de mejorar la distribución social de la información, de garantizar el acceso a recursos variados, de desarrollar capacidades de trabajo autónomo y cooperativo, de generar nuevas modalidades y canales de comunicación aportando oportunidades para la innovación a un sistema educativo en diálogo con el mundo de la ciencia, la cultura y el trabajo.cfe. Resolución n.º 123, Anexo I, 2010.
- 40. 39 bloque3 Resulta imposible pensar un proceso de mejora como el que se pro- mueve actualmente para la nueva escuela secundaria sin asociarlo a la colaboración y el trabajo en red. Y esto no sólo por la entrada de las netbooks en las aulas, las que sin lugar a duda viabilizan ambos proce- sos, sino porque tanto la colaboración como la articulación de acciones entre pares están en la base de los intercambios sociales potentes. Por otra parte, las prácticas relacionadas con la tecnología también son culturales. Si lo pensamos en el ámbito de nuestras escuelas, esto implica tener en cuenta la cultura escolar para poder proyectar y avan- zar: conocer los valores, las creencias y los intereses de los involucrados, consolidar vínculos y redes, formales e informales, respetar lo que se evi- dencia como importante para ellas. Además, estas prácticas potencian la relación entre profesores y alumnos, y así promueven el intercambio de información y transforman los ambientes escolares con interacciones potentes entre estudiantes y profesores. No existe una forma única ni válida para gestionar la integración de las tic. Todos los miembros de la escuela tienen un potencial de trans- formación, así como de conservación, afianzamiento o cristalización de lo planificado. Por ello, el trabajo colaborativo es el que facilita enorme- mente la construcción simbólica de una identidad común de pertenencia a un grupo. En este contexto de colaboración pueden ponerse en juego aspectos importantes de la relación con las tic y compartirlos. Por ejemplo, con- siderar: las trayectorias institucionales de incorporación de las tic; las oportunidades de acceso a las tecnologías y su empleo por parte de la comunidad educativa; el acceso a las tic que tienen los estudiantes y los docentes en sus hogares; los usos de las tic de unos y otros. Para reflexionar “Conectarse”, “estar conectado” son expresiones frecuentes. La conexión […] es un bien en sí mismo, y por tanto un derecho. Estar conectado representa estar en el mundo, formar parte del sistema, lo que te permite a su vez ser creador de nuevos sistemas. La conectividad es condición necesaria para la comunicación a través de la red. Las formas comunicativas están transformán- dose dentro de la red a través de la creación de las comunidades virtuales. Gros Salvat, Begoña: “De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que… cambie la escuela”, Jornada Espiral, 2004.
- 41. Elmodelo1a1:uncompromisoporlacalidadylaigualdadeducativas 40 Hablamos de redes de intercambio y aprendizaje, pero… ¿cuáles son las ventajas de trabajar en redes? Para transformar a las escuelas, de modo que se logre mejorar la enseñanza y optimizar el aprendizaje, los docentes no deben reali- zar más cantidad de trabajo, deben trabajar más adecuadamente. Hoy la mayoría de las innovaciones son el resultado de la actividad de equipos trabajando en red y “no de individuos reinventando la rueda”, brindando una mejor capacidad de respuesta a la organiza- ción frente a los desafíos del contexto. Los docentes necesitan compartir buenas prácticas y transferirlas rápidamente. Las redes laterales lo hacen de manera más efectiva que jerarquías verticales, porque fortalecen la confianza de los docentes para que adopten u opinen sobre innovaciones provenientes del exterior. En el corazón de las transformaciones educativas están las redes de co- munidades de docentes, que sienten pasión al transferir sus buenas experiencias. Las redes entre pares alimentan la co-producción creativa de nue- vos conocimientos, que son la fuente de mejores prácticas docentes y de nuevos espacios de perfeccionamiento continuo. Como plantea Ugarte,13 la red puede crecer en su diversidad. Así, la red crece “no ensanchando el tronco sino sumando brotes y mul- tiplicando enlaces”. Este concepto de enredadera puede ayudar a trabajar junto con personas e instituciones externas a la escuela, usando la red como una forma de “sembrar” nuevos vínculos y re- coger sus frutos luego. Las tic pueden ayudar a crear nuevos formatos e iniciativas para reconfigurar el vínculo de las escuelas con la comunidad. De al- guna forma, la entrega de equipos 1 a 1 implica una transferencia parcial de responsabilidad sobre su cuidado y su uso a la familia (filtros, configuraciones, etc.), ya que fuera de la escuela son los estudiantes quienes tienen los equipos en su poder. A pesar de eso, los equipos son parte de la escuela, tienen un estatus institu- cional y es importante conversar y decidir con la comunidad las formas de manejar del mejor modo su uso para los estudiantes. Del mismo modo, también corresponde considerar otros aspec- tos, como por ejemplo el cuidado de los chicos, el respeto a la intimidad, la necesidad de preservar datos personales, etc. Estos 13. Ugarte, David de: El poder de las redes, Ediciones El Cobre, Colección Planta 29, España, 2007 [http://virtual. flacso.org.ar/file.php/414/TTC/sesion_1/recursos/el_poder_de_las_redes.pdf]. * notas
- 42. 41 bloque3 temas enriquecerán el diálogo en red con los padres y la comuni- dad en general. Para que la escuela se apropie de estos nuevos modos de hacer, en este aprendizaje en red mediado por las tic, el diseño de las interacciones cobra un lugar fundamental. Este diseño consiste en tomar decisiones acerca de cómo, dónde, con quiénes y fundamentalmente para qué inte- ractuamos. En este punto, las tic cumplen un rol esencial: es necesario descubrir- las, revalorizarlas y utilizarlas como un sistema de comunicación institu- cional de intercambio de ideas y experiencias, en tareas colaborativas y grupales. Gestión administrativa con las tic Las tic son, bajo determinadas condiciones, una mejora en las prácti- cas pedagógicas, pero además permiten facilitar y hacer más productivo el trabajo escolar y la gestión de la información en las tareas de admi- nistración. La incorporación de las tic en la escuela no sólo constituye una herramienta que agiliza ciertas tareas sino que puede involucrar la creación de nuevas formas de gestionar el trabajo y colaborar con la instalación de una nueva cultura de relación entre las diversas áreas, administrativos, docentes, alumnos y comunidad educativa en general. También pueden tener un uso potente, si contamos con ellas para sistematizar, compartir y utilizar información para la toma de decisiones pedagógicas. Un eficiente sistema de gestión de la información con datos
- 43. Elmodelo1a1:uncompromisoporlacalidadylaigualdadeducativas 42 de la población escolar, su rendimiento académico, la tasa de retención, repitencia y deserción del alumnado, serán una herramienta valiosa para resolver y guiar las cuestiones pedagógicas, priorizar lo importante y ges- tionar proyectos. Para compartir… Una forma interesante de ir dando cuenta de las posibilidades de innovación, de trabajo colaborativo y de cultura institucional, es abrir un espacio institucional de intercambio utilizando algunas de las herramientas que encontramos en Internet para tales fines, como los blogs, los foros o las listas de discusión. Se trata de una práctica que suele ser gestionada desde el equipo directivo y diseña- da para que todos puedan participar. Docentes y equipos directivos de muchas escuelas, a partir de la gran difusión que tuvieron en los últimos años las herramientas de la web 2.0, comenzaron a reflexionar sobre la utilidad de contar con un espacio institucional en la red. Entre las preguntas que se formulan habitualmente las escuelas, podemos encontrar las si- guientes: ¿es importante que nos demos a conocer como institu- ción frente a otras escuelas, la comunidad, otros actores sociales a través de Internet?; ¿podemos también generar nuevos espacios de comunicación e interacción dentro de la comunidad educativa de la escuela?; ¿pueden colaborar estas iniciativas en la construcción de redes con otras instituciones? Les presentamos aquí algunos espacios de escuelas que se decidie- ron por tener su presencia en Internet aprovechando la oportuni- dad que brinda la web 2.0 para la colaboración: Blogs http://esb28delanus.blogspot.com/ http://escuelauno-nqn-institucional.blogspot.com/ http://escuelacuatro.blogspot.com/ Red social http://www.facebook.com/pages/Buenos-Aires-Argentina/Institu- to-Vocacional-del-Arte-M-J-Labarden/100984646611269 http://www.facebook.com/pages/Escuela-Primaria-No6214-Ma- nuel-Belgrano-Bombal-Santa-Fe/115952851756038 Una escuela que usa las dos herramientas http://escuela63federal.blogspot.com/ http://es-la.facebook.com/people/Escuela-Eva-Peron/1000005 12585637
- 44. 43 bloque3 El liderazgo distribuido y la viabilidad de la innovación en las escuelas El desarrollo de proyectos innovadores con tic se asienta en la búsqueda de estra- tegias que posibilitan los cambios de actitudes, pensamientos, culturas, contenidos, modelos de trabajo y sentidos de las prácticas pedagógicas. Estas innovaciones permiten generar programas y proyectos que inciden sobre los aspectos curriculares, las estrategias de enseñanza y aprendizaje, los modelos didácticos, las dinámicas del aula y las formas de organización institucional. Para promover las comunidades de aprendizaje en las escuelas, es ne- cesario “empoderar” a los equipos de conducción de un rol dinámico que habilite estos nuevos modos de gestionar el conocimiento. Este rol permite que el equipo directivo oriente las acciones, con una clara voluntad para el diálogo, la reflexión compartida y la búsqueda de metas comunes. Encontrar caminos posibles para ir armando y logrando que fluyan estas nuevas configuraciones institucionales en las escuelas, lleva a pensar en el liderazgo y en nuevas formas de ejercerlo, más funcionales o acordes con una educación de calidad. Es aquí donde el “liderazgo distribuido” se presenta como una forma de reestructuración organizacional, relacionada con conceptos como liderazgo compartido, colaborativo, democrático y cfe. Resolución n.º 123, Anexo I, 2010.
- 45. Elmodelo1a1:uncompromisoporlacalidadylaigualdadeducativas 44 participativo. También, como un modelo que, con sus formas más partici- pativas, compartidas o distribuidas, funciona mejor en respuesta a tareas relativamente complejas, como lo es la integración de las tic. Este tipo de liderazgo, lejos de las visiones tradicionales que lo pre- sentan como un fenómeno individual y asociado a rasgos personales, se practica de forma más flexible y a través de la participación de sus integrantes en equipos de trabajo. Usualmente, se lo encuentra en las escuelas en convivencia con otros tipos de liderazgo de tipo formal e individual. En relación con esto, los interrogantes se centran en torno al tipo de interacción que se produce entre el liderazgo formalizado, locali- zado en el director, y a veces en los jefes de departamento o áreas, y los líderes informales que existen en las escuelas. El “liderazgo distribuido” nos permite repensar el lugar de la innova- ción en las escuelas y la detección de otros “portadores de la innovación” que puedan identificarse y apoyarse. Hablamos aquí de referentes, pre- ceptores, agentes de la comunidad, estudiantes, padres que puedan lide- rar algunas de las acciones a implementar. La consolidación del trabajo en colaboración y la reflexión sobre la práctica son coherentes con este concepto, y constituyen mecanismos que pueden generar y consolidar patrones autónomos y distribuidos de organización y gestión escolar. Para reflexionar El liderazgo distribuido supone un conjunto de prácticas para fijar rumbos y ejercer influencia, potencialmente por personas en todos los niveles, más que un conjunto de características personales y atri- butos de personas de cúspide organizacional. Leithwood, Kenneth: ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación, Santiago de Chile, Fundación Chile, 2009.
- 46. 45 bloque3 A continuación, se detallan las funciones que pueden ser compartidas por los miembros del equipo docente de la escuela. En primer lugar, men- cionamos la tarea de fijar rumbos, es decir, ayudar a un grupo a construir un conocimiento compartido de la escuela, con el fin de crear y aceptar una meta o visión común que dé sentido a las actividades que allí son desarrolladas. Esta práctica se lleva a cabo cuando los líderes educativos ayudan a sus docentes y colegas a identificar nuevas oportunidades para la escuela, a enmarcar y proponer soluciones para sus problemas, y a ge- nerar expectativas de alto rendimiento por parte del equipo educativo. En este sentido, la construcción de metas comunes puede convertirse en un espacio para desarrollar un mayor compromiso hacia la tarea profesional y la disposición hacia el crecimiento profesional. En relación con el punto anterior, otra de las funciones del “liderazgo distribuido” se refiere al desarrollo de las personas. La influencia que los miembros de la escuela reciben de las personas que desempeñan el rol de liderazgo, depende en gran parte del conocimiento que ellas poseen sobre los proceso de enseñanza y de aprendizaje, a menudo llamado “liderazgo pedagógico”, y también de la capacidad para conectarse emocionalmen- te con los demás al ayudarlos a desarrollar sus propias potencialidades, mostrando respeto e interés por sus sentimientos y necesidades perso- nales. De este modo, al ofrecer un estímulo intelectual para incitar la reflexión sobre las propias prácticas, brindar apoyo individualizado y pro- veer un modelo o ejemplo a seguir, generan un aumento en el entusiasmo y el optimismo que acrecienta la calidad de las actividades realizadas. Ideas en cartelera Generar acuerdos institucionales de fácil seguimiento y que sean conocidos por todos. Prever contingencias, marchas y contramarchas. Detectar otros “portadores de la innovación”. Buscar ejemplos de buenas prácticas. + información Para profundizar este tema, se sugiere consultar el artículo “Liderazgo distribuido”, de D. Wilkinson, traducido y difundido por la profesora colombiana Adriana Castro a través de su blog Educación y tic: http://adrianacastro-tic. blogspot.com/2009/03/ liderazgo-distribuido.html.
- 47. Elmodelo1a1:uncompromisoporlacalidadylaigualdadeducativas 46 Planificación de la integración de las tic y los modelos 1 a 1 en la escuela 4 La integración de las tic en el marco del Plan de Mejora Institucional […] para que la integración pedagógica de las tic se convierta en una oportunidad de inclusión debe ser significativa para quienes participan de la experiencia escolar. Este último bloque apunta a revisar los pasos que las instituciones ya han efectuado en la planificación de su Plan de Mejora Institucional, en el intento de avanzar con relación a las particularidades que la integración del modelo 1 a 1 merece. Sabemos que la integración de tic debe ser cuidadosamente planificada y también que cada escuela reclama y necesita un diseño propio para llevar adelante esta acción que favo- rezca la innovación. Seguramente coincidiremos con estas afirmaciones a la hora de pensar la inclusión del modelo 1 a 1 en nuestras escuelas. A su vez, consideramos que es necesario favorecer determinadas condiciones en la escuela y abordar una planificación que oriente, encauce y estimule las acciones, para que realmente se trate de un proceso de transformación tendiente a la mejora educativa. Por tanto, nueva- mente nos referimos a decisiones que competen en forma directa al equipo de conducción de las instituciones, en la línea de las competencias del rol que analizamos en el bloque 3. El hecho de que esta transformación sólo puede darse en el marco de una acción en el ámbito institucional queda planteado claramente en el siguiente párrafo de la Resolución n.º 93/09 del cfe: “[...] una institución educativa requiere de esfuerzos convergentes destinados a reno- var y fortalecer su capacidad de organizar, intervenir y regular la propuesta peda- cfe. Resolución n.º 123, Anexo I, 2010. Ideas clave La integración del modelo 1 a 1 en las escuelas requiere una acción planificada a nivel institucional en función de las prioridades pedagógicas. El Plan de Mejora Institucional es el marco de legitimidad que dará sentido a las acciones que se desarrollen para integrar el modelo 1 a 1. La gestión de la integración de tic precisa del aporte de todos los actores involucrados y de la consideración de los contextos institucionales en los que se mueven tanto alumnos como profesores. Las acciones para integrar el modelo 1 a 1 en la escuela involucran, además de los aspectos relativos al equipamiento, diferentes ámbitos del quehacer institucional: gestión, currículum, cultura digital, desarrollo profesional de los docentes, relación con la comunidad.
- 48. 47 bloque4 gógica en el marco de una revisión de su micropolítica. A partir de esta revisión y con las normas y herramientas que cada Jurisdicción proponga, las instituciones podrán ponderar su situación actual y proyectar su progreso hacia puntos de llegada diferentes, en favor de la construcción de un proceso de mejora sostenido que integre tradición e innovación, que supere una visión instrumental sobre los cambios necesarios, y reinstale un horizonte de mediano y largo plazo que direccione el hacer cotidiano de la escuela, sus docentes y alumnos”.14 Interesa destacar de este párrafo dos ideas que deberían estar presen- tes en este proceso de mejora: (a) cada escuela necesita un diseño propio, con puntos de partida y llegada diferentes; (b) pensar la transformación no como un fenómeno intempestivo e incontrolado que hay que doblegar, sino como una sucesión de horizontes a los que se puede ir llegando de diferentes maneras. Si bien observamos que en muchas escuelas están ocurriendo procesos de mejora teniendo en cuenta la integración de las tic en su planificación, consideramos a su vez que esto no es una tarea sencilla. Por tal motivo, resulta interesante volver sobre aquellas orientaciones sus- tanciales a la hora de planificar la integración de tic en la escuela secundaria para favorecer dicho proceso. Partimos de la idea de que estos procesos: no son lineales, sino que implican avances, retrocesos, replanteos, acciones en paralelo entre lo que se hace y lo que se planifica hacer en el futuro; tampoco son radicales, no hay ruptura temporal entre la nueva prác- tica y la que se desplaza, sino una innovación incremental, donde hay una evolución paso a paso de una práctica hacia algo mejor; deben ser gestionados para tener claro en qué innovar, cómo y por qué. En cuanto a las condiciones que permiten llevar adelante una innova- ción, podemos identificar cuáles son las actitudes a asumir desde el lugar del equipo directivo que colaboran para que estos procesos se desarrollen: aceptar que toda iniciativa de mejora cuestiona un estado de situa- ción inicial; valorizar lo realizado hasta ahora, pero también aceptar que es po- sible mejorar; 14. Consejo Federal de Educación, Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación secundaria, 2010. * notas
- 49. Elmodelo1a1:uncompromisoporlacalidadylaigualdadeducativas 48 generar confianza en los otros participantes del proceso de inno- vación para que puedan exponer su mirada, lo que representa una posibilidad de mejora y crecimiento profesional; reconocer las dificultades y las resistencias como parte del proceso, y no como obstáculos externos a él; integrar el proceso a las condiciones institucionales, sus miembros y espacios, valorando las características propias de cada escuela y comunidad; plantear un clima de trabajo en el que se prevea que tomar riesgos es un componente previsto de la innovación. A su vez, hay que considerar que: la incorporación de las tic involucra la creación de nuevas formas de gestionar el trabajo y colaboran con la instalación de una nueva cultura de relación entre las diversas áreas: equipos directivos, do- centes, alumnos y la comunidad educativa en general; otra condición de la planificación en la integración de tic es que sea flexible, que tenga una concepción dinámica, para permitir ajustes y cambios en el proceso. Es de fundamental importancia que su diseño considere la incertidumbre: por más que planifiquemos, no tendremos un control absoluto. Esto adquiere particular relevancia al diseñar la forma en que se integran las tic dado el permanente cambio tecnológico; en la integración del modelo 1 a 1 en la escuela, con su alto grado de complejidad, el núcleo de este proceso debería focalizarse en torno al aprendizaje y los logros, a modo de principio ordenador para establecer las prioridades. Así, las estrategias para llevarlo a cabo involucran tanto la práctica en el aula como el desarrollo de capacidad en el ámbito de la escuela. Buenas prácticas de gestión de integración de tic en la escuela secundaria Una perspectiva estratégica y participativa permite pensar la integra- ción del modelo 1 a 1 en nuestras instituciones a partir de un buen análisis de las oportunidades y los obstáculos que aportan al proyecto pedagógico de la escuela. Al comenzar a diseñar las líneas de acción para que alumnos y docen- tes puedan apropiarse genuinamente de los dispositivos para un mejor aprendizaje, resulta imprescindible tener como referencia los proyectos
- 50. 49 bloque4 pedagógicos en marcha. Estos les otorgarán sentido a las acciones que se desarrollen para la integración del modelo. Al mismo tiempo, es posible que, al diseñar acciones para implementar el modelo 1 a 1 en las aulas, detectemos aspectos del proyecto pedagógico de la institución que merezcan ser revisados. Aquí cabe preguntarnos: ¿por dónde se empieza a diseñar estas accio- nes?, ¿cómo pensamos una escuela en la que los alumnos y los docentes cuentan con computadoras? Como ya hemos señalado, no hay una sola forma ni una secuencia establecida, ya que tal grado de estandarización atentaría contra las par- ticularidades institucionales. No obstante, teniendo en cuenta aquellos rasgos comunes que presen- tan las escuelas, se puede considerar una serie de dimensiones institucio- nales sobre las que ineludiblemente habrá que prever acciones relaciona- das con la integración del modelo 1 a 1. En 2003, a partir de una herramienta elaborada por la agencia oficial de integración de tic en los colegios de Irlanda (ncte), el iipe-unesco (Bue- nos Aires) elaboró un contextualización destinada a escuelas de nuestro país, Chile y Uruguay. Se identificaron ámbitos de intervención institucio- nal para diagnosticar, orientar y establecer etapas graduales en el proceso de integración de las tic.15 En el caso de la integración del modelo 1 a 1, podemos considerar los siguientes ámbitos: Gestión y planificación. Desarrollo curricular. Desarrollo profesional de los docentes. Cultura digital en la institución. Relaciones con la comunidad. Recursos e infraestructura de las tic. Estos ámbitos representan puertas de entrada para los dispositivos en las escuelas, y contemplan toda su complejidad y su sentido pedagógico. Primeras conclusiones sobre la gestión de la integración de las tic en los ámbitos educativos A continuación relevaremos una serie de afirmaciones a partir de todo 15. Herramientas para la gestión de proyectos educativos con tic, co-publicado con @lis EuropeAid - Oficina de cooperación, Buenos Aires, 2007. * notas
- 51. Elmodelo1a1:uncompromisoporlacalidadylaigualdadeducativas 50 lo expuesto hasta el momento. Pretendemos que representen lineamien- tos para una buena práctica en gestión institucional de los modelos 1 a 1. En primer lugar, recordamos que la gestión de la integración de las tic no puede realizarse sin considerar los contextos institucionales en los que se desarrolla ni sin tener cuenta el aporte de todos los actores invo- lucrados. Es muy importante que el equipo directivo lidere este proceso, con el propósito de lograr un plan de integración de tic real, aplicado, sostenible y, sobre todo, modificable cuando sea necesario. Estas cuestiones deben abordarse en jornadas institucionales sobre las tic, espacios de encuentro en los que también participen los padres y la comunidad en general. En el marco de estas transformaciones, resulta imperativo abrir espacios institucionales para recepcionar lo que se va generando y creando en el proceso, y que estos registros e interacciones tengan un lugar donde pue- dan ser reutilizados, compartidos, resignificados. Estos espacios pueden servir como una estrategia que permita el desa- rrollo de competencias para aprender en red en pequeños pasos, instan- cias e iniciativas. Interactuar en red, comunicarse en forma mediada por las tecnologías, todo es motivo de nuevos modos de hacer y de intercam- biar. Vivir la experiencia en primera persona desde el rol de directivo tam- bién es valioso para que las vivencias sean significativas, positivas y para evitar retrocesos que perjudiquen el proceso. Por otra parte, la presencia masiva de dispositivos digitales en la es- cuela y, sobre todo, su gran potencial de producción de documentos y materiales pueden provocar una atomización de la información producida en la escuela. Todo lo producido o realizado puede estar en todas partes y, al mismo tiempo, en ningún lado. Es necesario que el equipo directivo gestione espacios institucionales que convoquen y permitan la interacción. Toda incorporación implica distintos momentos. Es un proceso que se va dando en el tiempo y que sufre modificaciones sucesivas, donde no hay recetas ni “pasos a seguir” predeterminados iguales para toda escuela. La integración del modelo 1 a 1 no es una cuestión por resolver desde cero, sino que tiene relación con el escenario actual en el que se mueven alumnos y profesores. A su vez, en un elevado porcentaje de escuelas este proceso se encuentra con algún grado de incorporación de las tic en el funcionamiento institucional. En este sentido, además, parte de ese bagaje es el reconocimiento de los actores clave, de las resistencias y de las aspiraciones de la cultura institucional donde las tecnologías se insertan, y de la identificación de aquellos portadores de la innovación que puedan liderar proyectos.
- 52. 51 bloque4 Finalmente, no se trata de que los equipos directivos sean expertos en las tecnologías, sino que puedan liderar las diferentes acciones que se desencadenan cuando las tic llegan a las escuelas: orientar a los docentes, evaluar recursos digitales, distribuir el equipamiento dentro de la escuela. También, organizar los espacios para el intercambio, la transmisión de experiencias y la construcción de redes de colaboración que aporten co- nocimiento a la integración de las tic como ventana de oportunidad para la mejora de la escuela secundaria. Para reflexionar La presencia y respaldo permanente de la conducción de la escuela para motorizar una propuesta que incorpora las tic en la enseñanza es de vital importancia por cuanto las resistencias, temores y con- flictos que suscita el uso de nuevas herramientas requieren de un liderazgo emprendedor que se ocupe de lograr una adecuada distri- bución de tareas, organizar equipos de trabajo, reorganizar tiempos y espacios. iipe-unesco: Herramientas para la gestión de proyectos educativos con tic, 2007.
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