Gestión modelo 1 1

Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1
Manual de gestión
con el modelo 1 a 1

Presidenta de la Nación
Dra. Cristina Fernández de Kirchner
Jefe de Gabinete de Ministros
Dr. Juan Manuel Abal Medina
Ministro de Educación
Prof. Alberto E. Sileoni
Secretario de Educación
Lic. Jaime Perczyk
Jefe de Gabinete
A. S. Pablo Urquiza
Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa
Lic. Eduardo Aragundi
Subsecretaria de Planeamiento Educativo
Prof. Marisa Díaz
Subsecretario de Coordinación Administrativa
Arq. Daniel Iglesias
Directora Ejecutiva del inet
Prof. María Rosa Almandoz
Directora Ejecutiva del infod
Lic. Verónica Piovani
Directora Nacional de Gestión Educativa
Lic. Delia Méndez
Gerente General Educ.ar S. E.
Lic. Rubén D’Audia
Integrantes del Comité Ejecutivo
del Programa Conectar Igualdad
Por ANSES
Director Ejecutivo de la ANSES
Lic. Diego Bossio
Directora Ejecutiva del Programa Conectar Igualdad
Dra. Silvina Gvirtz
Por Ministerio de Educación
Secretario de Educación
Lic. Jaime Perczyk
Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa
Lic. Eduardo Aragundi
Coordinadora General del Programa Conectar Igualdad
Mgr. Cynthia Zapata
Directora del Portal Educ.ar
Patricia Pomiés
Por Jefatura de Gabinete de Ministros
Subsecretario de Tecnologías de Gestión
Lic. Mariano Greco
Por Ministerio de Planificación
Secretario Ejecutivo del Consejo Asesor del SATVD-T
Lic. Luis Vitullo
Asesor del Consejo Asesor del SATVD-T
Emmanuel Jaffrot

Autora:
Claudia Lombardo.
Edición:
Malvina Chacón y Martín Vittón.
Corrección:
Virginia Avendaño.
Diseño de colección:
Silvana Caro.
Diagramación:
bonacorsi diseño.
Fotografía:
Flavio Takemoto, sxc (Tapa) y educ.ar.
Coordinadora del Programa Conectar Igualdad:
Lic. Cynthia Zapata.
Directora del portal educ.ar:
Patricia Pomiés.
Coordinación de Proyectos Educ.ar S. E.:
Mayra Botta.
Coordinación de Contenidos Educ.ar S. E.:
Cecilia Sagol.
Líder del proyecto:
Cristina Viturro.
Lombardo, Claudia
Manual de gestión con el modelo 1 a 1. - 1a ed. - Buenos Aires :
Educ.ar S.E.; Ministerio de Educación de la Nación; Buenos Aires: Educ.
ar S.E., 2012.
40 p. ; 19x27 cm.
ISBN 978-987-1909-00-1
1. Gestión Educativa. I. Título
CDD 379.11
www.educ.ar - Ministerio de Educación

Manual de gestión
con el modelo 1 a 1
Serie gestión educativa en el modelo 1 a 1
Claudia Lombardo

4
Prólogo
Hemos emprendido un camino ambicioso: sentar las bases para una escuela secundaria
pública inclusiva y de calidad, una escuela que desafíe las diferencias, que profundice los
vínculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para nuestros jóvenes.
En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional
N.º 459/10, surge como una política destinada a favorecer la inclusión social y educativa
a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas
secundarias, en las escuelas de educación especial y entre estudiantes y profesores de los
últimos años de los Institutos Superiores de Formación Docente.
Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa de
inclusión digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner al alcance
de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas tecnologías.
Un programa que le otorga a la escuela el desafío de ofrecer herramientas cognitivas y el
desarrollo de competencias para actuar de modo crítico, creativo, reflexivo y responsable
frente a la información y sus usos para la construcción de conocimientos socialmente válidos.
En nuestro país, esta responsabilidad cobró vida dentro de la Ley de Educación Nacional
N.º 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera conjunta
la implementación del programa en el marco de las políticas del Ministerio de Educación de la
Nación, superando las diferencias políticas con miras a lograr este objetivo estratégico.
Para que esta decisión tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la
centralidad de las prácticas de enseñanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de
otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello, la autoridad pedagógica de la
escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovación del
formato escolar de nuestras escuelas secundarias.
Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic
en el aula ni para generar aprendizajes más relevantes en los estudiantes. Por ello, los
docentes son figuras clave en los procesos de incorporación del recurso tecnológico al trabajo
pedagógico de la escuela. En consecuencia, la incorporación de las nuevas tecnologías, como
parte de un proceso de innovación pedagógica, requiere, entre otras cuestiones, instancias de
formación continua, acompañamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener
el desafío que esta tarea representa.

5
Prof. Alberto Sileoni
Ministro de Educación de la Nación
Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogéneo y lo celebramos pues ello
indica la diversidad cultural de nuestro país. Por lo tanto, de los materiales que en esta
oportunidad ponemos a disposición, cada uno podrá tomar lo que le resulte de utilidad de
acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra.
En tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompañamiento se estructuran
en distintas etapas y niveles de complejidad, para cubrir todo el abanico de posibilidades:
desde saberes básicos e instancias de aproximación y práctica para el manejo de las tic,
pasando por la reflexión sobre sus usos, su aplicación e integración en el ámbito educativo, la
exploración y profundización en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y
su integración en el marco del modelo 1 a 1, hasta herramientas aplicadas a distintas áreas
y proyectos, entre otros. Asimismo, los docentes pueden participar de diversos dispositivos de
capacitación: virtual, presencial, aplicada y general y de materiales, contenidos e instancias
de formación que acompañan sus actividades de cada día.
Los materiales que aquí se presentan complementan las alternativas de desarrollo profesional
y forman parte de una serie destinada a brindar apoyo a los docentes en el uso de las
computadoras portátiles en las aulas, en el marco del Programa Conectar Igualdad. Esta
es la segunda serie que les presentamos a los docentes, los directivos, los bibliotecarios, las
familias y toda la comunidad educativa. En esta segunda etapa se privilegió la articulación
directa de contenidos pedagógicos y tecnológicos y las prácticas del aula o la escuela; en todos
los materiales se intenta brindar al docente sugerencias didácticas muy concretas para el
uso de las tic y a la vez información general para enmarcar el proceso del que están siendo
protagonistas en la sociedad del conocimiento.
De esta manera, el Estado Nacional acompaña la progresiva apropiación de las tic para
mejorar prácticas habituales y explorar otras nuevas, con el fin de optimizar la calidad
educativa y formar a los estudiantes para el desafío del mundo que los espera como adultos.
Deseamos que este importante avance en la historia de la educación argentina sea una
celebración compartida, como parte de una política nacional y federal que tiene como uno de
sus ejes fundamentales a la educación con inclusión y justicia social.

Manualdegestiónconelmodelo1a1
6
Introducción 7
1 La gestión de escuelas con el modelo 1 a 1 9
Un proyecto propio 10
Sobre el modelo 1 a 1 12
Revisando algunas experiencias 13
Aportes del modelo 1 a 1 14
Inclusión del modelo 1 a 1 en la gestión institucional 15
La importancia de la capacitación docente 17
Preparando el terreno 18
La tarea docente y el modelo 1 a 1 19
Aspectos para tener en cuenta en la planificación
de un proyecto institucional 20

2 Aportes para la gestión del modelo 1 a 1 22
Dimensión administrativo-organizacional 22
Estrategias de comunicación 24
Dimensión pedagógico-curricular 26
Dimensión socio-comunitaria 36
Bibliografía 38
Índice

7
Introducción
Introducción
En estos últimos años se incorporaron las tecnologías de la información y la comuni-
cación (tic) en los distintos ámbitos de la sociedad, lo que generó cambios en la forma
de interrelacionarse, de comunicarse, y de producir y distribuir el conocimiento. Estos
cambios también se ven en el ámbito educativo, e influyen en todos los aspectos de la
vida institucional.
La incorporación del modelo 1 a 1 en las escuelas secundarias interpela las formas
de enseñar y de aprender, así como las de organizar y gestionar una institución. Pero
también ofrece nuevas herramientas que pueden ayudar a mejorar los modos de ense-
ñar, aprender y gestionar. Además, puede transformarse en una opción para revisar el
plan institucional y adecuar las prácticas educativas a los nuevos contextos tecnológi-
cos. Puede también ayudar a encontrar modos más ricos de organizar la información
institucional, su lectura y utilización, y la elaboración de propuestas que incluyan a la
institución en su totalidad.

8
La gestión de una institución educativa implica actuar en situaciones complejas en
las que el equipo directivo debe intervenir. Los equipos directivos son fundamentales
por su responsabilidad en la implementación del Plan de Mejora Institucional y en la
concreción de estrategias que mejoren la calidad de los aprendizajes, que promuevan
procesos de formación inclusivos y que aseguren la democratización del saber. Y, a su
vez, por procurar la participación activa de todos los actores y la apropiación de las
innovaciones propuestas para que se concreten de manera sostenida.
Este material forma parte de una serie de manuales destinados a acompañar a los
docentes en la implementación del modelo 1 a 1, en el marco del Programa Conectar
Igualdad. Tiene como objetivo acercar a los equipos directivos e instituciones reflexio-
nes, conceptos, recursos y sugerencias que colaboren con la progresiva apropiación
de estas herramientas y su incorporación en la práctica diaria, con el fin de optimizar
la gestión institucional.

9
eje1
Cada vez más, las escuelas requieren estrategias educativas diversas y un currícu-
lum dinámico, que debe ser pensado y redefinido continuamente. Esta realidad hace
que existan diferentes formas de conducir las escuelas y, por lo tanto, las recetas
estandarizadas suelen simplificar los problemas o perder de vista la riqueza de las
instituciones, la variedad de contextos y de características específicas de cada una.
Las gestiones escolares pueden variar según la ubicación geográfica de la escue-
la, su población escolar o su ubicación respecto de otras instituciones educativas
que son referentes en su área. Estas particularidades las identifican y hacen que la
incorporación de innovaciones o la elaboración de proyectos tengan características
específicas en cada escuela.
Contar con una variedad de recursos y elementos que permitan a cada escuela
construir su propio proyecto y recorrido resulta central al momento de la incorpo-
ración de los equipos 1 a 1 en el trabajo con los estudiantes y en las distintas áreas
institucionales.
Atendiendo a esta variedad, el Ministerio de Educación de la Nación elaboró di-
ferentes documentos, aprobados por el Consejo Federal de Educación (cfe), que son
antecedentes y soportes para pensar líneas de intervención en las escuelas secunda-
rias, específicamente para la gestión institucional de aquellas que incorporan el mo-
delo 1 a 1.
Les sugerimos volver a consultar los siguientes documentos:
• Plan Nacional de Educación Obligatoria (Resolución cfe n.º 79/09), acordado en 2009
en el Consejo Federal de Educación.
• Resolución 84-09, que aborda los lineamientos políticos y estratégicos de la educación
secundaria obligatoria.
• Resolución 88-09, referida a la institucionalidad y el fortalecimiento de la educación
secundaria obligatoria.
• Planes jurisdiccionales y planes de mejora institucional.
• Resolución 93-09, que determina orientaciones para la organización pedagógica e
institucional de la educación secundaria obligatoria.
La gestión de escuelas
con el modelo 1 a 11
http://www.
me.gov.ar/consejo/
resoluciones/
cf_resoluciones.
html [Consultado
el 27/06/2012]

10
1. Lugo, M. T. y V. Kelly: El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativa, Unesco, iiep.
Sobre la base de los acuerdos federales, cada jurisdicción va definien-
do los procesos de transformación de la educación secundaria, y estos
recursos permiten a cada escuela revisar y proponer nuevas estrategias
organizativas y curriculares. Este nuevo marco normativo “abre la posibili-
dad de proponer nuevos formatos institucionales promotores de posibles
cambios en relación con la organización de los tiempos y los espacios, la
propuesta curricular, la gestión de los agrupamientos de estudiantes, la
presencialidad y la virtualidad, entre otros”.1
Un proyecto propio
Cualquier proyecto de cambio educativo, y en particular el que supo-
ne la modalidad 1 a 1, requiere generar un clima organizativo específico
como condición indispensable para la incidencia efectiva y significativa en
las prácticas y procesos institucionales, para fomentar el trabajo en equi-
po de todo el colectivo docente y también el esfuerzo individual.
Cada escuela debe generar un proyecto que responda a sus necesida-
des y prioridades. Y todos los entornos 1 a 1 deben contemplar y apuntar
a los siguientes aspectos:
 mejorar las habilidades de los estudiantes en tres áreas centrales: el
pensamiento crítico, el trabajo en equipo y colaborativo, y el apren-
dizaje autónomo;
 construir la base conceptual de los ciudadanos digitales;
 mejorar el aprendizaje de los estudiantes en otras áreas como la
investigación, la lectura y la escritura, la alfabetización digital, el
pensamiento creativo, la resolución de problemas y las habilidades
de comunicación y de presentación de sus trabajos;
 procurar logros específicos, en especial en áreas como Lengua,
Arte, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales;
 promover el uso de diferentes y variados soportes tecnológicos;
 comprometer a los estudiantes en su aprendizaje autónomo;
 fomentar un modelo de cooperación y colaboración dentro de un
entorno que promueva la comunicación.
* notas

11
eje1
Proponer, diseñar y promover usos significativos y potentes de las tec-
nologías de la comunicación y la información que mejoren la calidad de
los aprendizajes y propicien un mejor funcionamiento institucional consti-
tuye un aspecto central de la tarea de los equipos directivos y de la gestión
institucional que llevan a cabo.
La reflexión conjunta de todo el equipo docente sobre las transforma-
ciones que se han producido a partir de la incorporación de las tic, los
nuevos escenarios que se presentan y cómo estos se vinculan con nuestra
propia escuela puede ayudarnos a comprender y reconstruir conceptos e
ideas sobre la vida institucional.
Para pensar juntos
En el documento “Diseño e implementación del Plan de Mejora Institucional”, se presentan preguntas para
pensar el diseño del plan. Les sugerimos que retomen esas preguntas incorporando el modelo 1 a 1 en la
discusión con el equipo de enseñanza:
 ¿Es esta una ocasión propicia para tomar distancia y evaluar lo ya desarrollado, a fin de instalar
modalidades de abordaje más pertinentes a los problemas priorizados en la actualidad?
 ¿Cómo convertir el Plan de Mejora Institucional en una real oportunidad para generar estrategias que
permitan actuar sobre problemas no abordados por iniciativas existentes, como la incorporación de los
equipos 1 a 1?
 ¿Cómo se articulan estas nuevas acciones con las propuestas ya existentes?
 ¿Quiénes coordinarán las tareas en cada una de las áreas?
Sugerimos iniciar la discusión y reflexión sobre las siguientes preguntas a través de un foro virtual abierto
a todos los docentes de la escuela: Hablamos de transformaciones que se han dado en diferentes
ámbitos con la inclusión de las tic, pero ¿cómo se manifiestan estas transformaciones en el ámbito de la
escuela secundaria? ¿Qué significación asumen y cómo debemos potenciar sus posibilidades de cambio
e innovación?

12
Sobre el modelo 1 a 1
El entorno de aprendizaje 1 a 1 provee a cada docente y alumno la po-
sibilidad de estar conectado todo el tiempo, en todo lugar, y de contar con
herramientas y recursos especialmente elaborados para las situaciones de
enseñanza, así como con otros materiales que no fueron elaborados a tal
fin pero pueden resultar muy útiles para el desarrollo de contenidos.
La implementación del modelo 1 a 1 consiste en la dotación de una
computadora por alumno y por docente. Esto favorece la personalización
de la enseñanza y el aprendizaje, facilita la investigación y el trabajo cola-
borativo, y apunta a poner en el centro los intereses y las necesidades de
los estudiantes.
Estas son algunas características del modelo 1 a 1:2
 cada estudiante puede acceder a información en línea, en cualquier
momento y desde cualquier lugar;
 se puede descargar software y contenidos digitales, recibir y enviar
trabajos, trabajar en forma colaborativa y participar de redes;
 el aprendizaje se puede extender por fuera de los límites del aula, y
posiblemente siga trayectos nuevos producto de cierto trabajo au-
tónomo de los estudiantes que el docente deberá recuperar, reorga-
nizar y vincular con los contenidos áulicos;
 las familias pueden participar de los trabajos de los estudiantes y
visitarlos diariamente.
El documento titulado “Educación y nuevas tecnologías: los desafíos
pedagógicos ante el mundo digital”3
puede ser un interesante punto
de partida para pensar los desafíos pedagógicos que surgen con la
incorporación de las tic en la sociedad. En él se realiza un análisis de-
tallado que puede servir para repensar la tarea docente en la sociedad
del conocimiento. Además, brinda elementos que ayudan a construir
respuestas posibles a la pregunta sobre cómo se hacen dialogar las
culturas de los adolescentes con las del programa escolar.
El documento está
disponible en
www.virtualeduca.org/
ifd/pdf/ines-dussel.pdf
[Consultado el 27/06/2012]
2. Sagol, Cecilia: Netbooks en el aula. Introducción al modelo 1:1 e ideas para trabajar en clase, Programa Conectar
Igualdad, Ministerio de Educación, 2011.
3. Dussel y Quevedo, 2010, elaborado para el iv Foro Latinoamericano de Educación.
* notas

13
eje1
Revisando algunas experiencias
Las distintas experiencias implementadas con los modelos 1 a 1 eviden-
cian el aumento del compromiso de los estudiantes con su propio apren-
dizaje. Además, muestran que la interacción docente-alumno propicia
mejoras en el trabajo y en la adquisición de las habilidades y competencias
que necesitan los estudiantes. Y señalan beneficios adicionales, como por
ejemplo mejoras en las habilidades de escritura de los estudiantes y au-
mento de su entusiasmo.
Por ejemplo, en el número 28 de la revista El monitor de la educación se
publicó el comentario de una directora de una escuela de Misiones sobre
la reacción que hubo en la escuela al llegar de las netbooks: “La llegada
de las netbooks del Programa Conectar Igualdad y su inminente entre-
ga a alumnas y alumnos del cep n.º 3 antes del receso de verano –con la
posibilidad de tenerlas en sus casas durante las vacaciones– convierte a
las computadoras portátiles en tema inevitable: ‘Me gusta la escuela por
todas las posibilidades que nos da’, dice entusiasmada Natalia. ‘Por ejem-
plo, las netbooks son algo que nos va a ayudar a fortalecer y a mejorar el
conocimiento’.
”Por su parte, Daniela cuenta una anécdota que le permite pronosticar
clases más atractivas e interesantes: ‘El otro día un profesor dio su clase
con un PowerPoint, porque en la escuela tenemos un proyector. Fue mu-
cho más lindo, se le entendió mucho más. Al usar la computadora llamó
mucho más nuestra atención’. Luego de una breve pausa, continúa: ‘To-
dos los años hacemos la Expo-contable, sobre microemprendimientos y
empresas simuladas. Durante el año tenemos que trabajar en la sala de in-
formática para hacer los proyectos, y siempre debemos esperar que la sala
esté desocupada. Cuando cada uno tenga su computadora, va a resultar
mucho más práctico hacer los proyectos’.
”El año que viene está previsto capacitar a madres y padres en el uso de
las netbooks, ya que lo pidieron; cada vez que hacemos reuniones, vienen
entre 130 y 150. Siempre participan, porque se respetan mucho sus deci-
siones”, dijo la directora.
http://www.me.gov.ar/
monitor/nro0/pdf/monitor28.pdf

14
Aportes del modelo 1 a 1
Estos logros se producen porque el modelo 1 a 1 permite que los do-
centes amplíen sus prácticas de enseñanza y ofrezcan a los estudiantes:
 variedad de oportunidades y recursos para abordar temas complejos;
 facilidad para el trabajo en colaboración con otros para construir
conocimiento;
 variedad de tecnologías, herramientas y recursos;
 flexibilización del salón de clases y extensión de la capacidad de
aprender a nuevos espacios sociales;
 la posibilidad de revalorizar aquello que traen como “valioso” y de
recuperar sus capacidades;
 personalización de la atención de las necesidades diferentes, de los dis-
tintos intereses y diversos tiempos de cada uno de los estudiantes;
 un compromiso mayor con la búsqueda de rigurosidad y relevancia.
Pero es importante estar atentos y alejarse de las visiones que idealizan
la incorporación de las tic: ellas por sí solas no transforman las propuestas
de enseñanza ni la calidad de los procesos de aprendizaje ni las prioridades
educativas. Estas transformaciones y mejoras dependen de las propuestas
pedagógicas que diseñen e implementen los docentes. De ahí la necesidad
de identificar con una mirada atenta y analítica cuál es el sentido con el
que las tic deben entrar en la escuela secundaria. Resulta fundamental en-
tonces la tarea de los equipos directivos que promuevan que los docentes
se comprometan con los proyectos de cambio y reflexionen sobre su rol y
su propia práctica.
Para hacer juntos
Recomendamos en una primera instancia la realización
de encuentros con los responsables de cada uno de los
departamentos y áreas, para luego realizar reuniones con todos
los docentes de los distintos departamentos, con el fin de plantear
inquietudes que seguramente abarcarán distintas dimensiones del
campo institucional y que el equipo directivo contemplará para la
redefinición del proyecto.
Este encuentro presencial puede continuarse luego en espacios
virtuales en los que todos pueden seguir debatiendo o aportando,
en diferentes horarios y según sus posibilidades.

15
eje1
4. Litwin, Edith: El oficio de enseñar. Condiciones y contextos, Buenos Aires, Paidós, 2008. * notas
Inclusión del modelo 1 a 1 en la gestión institucional
Edith Litwin señala que “la familiaridad con las tecnologías hace que
se vuelvan invisibles […] y no permite identificar cómo condicionan o im-
pactan en las prácticas. Dejamos de reconocer las razones que subyacen
a su elección: proporcionan mejores explicaciones, permiten llevar al aula
imágenes que favorecen las comprensiones, son provocativas por el tipo
de relaciones que suscitan, entre muchas otras”.4
Y es deseable que tra-
bajemos sobre los distintos aspectos por los que decidimos su inclusión.
La presencia de las computadoras en la escuela influye en todas las
dimensiones institucionales. Esto implica aprovecharlas en la elaboración
de propuestas pedagógicas y también en otras que incorporen aspectos
organizacionales, administrativos, comunitarios, de gestión de la informa-
ción. Las computadoras deben ponerse al servicio de todas las áreas del
proyecto institucional.
Para potenciar las distintas tareas de la gestión institucional, sugeri-
mos algunos pasos que pueden ayudar a pensar una inclusión más genui-
na del modelo 1 a 1:
 realizar un relevamiento sobre el uso de las tic por los docentes y
alumnos;
 evaluar el tipo de colaboración externa a la escuela que es necesario
solicitar;
 generar encuentros para analizar el Plan de Mejora Institucional y
considerar en qué aspectos pueden integrarse los recursos tecnológi-
cos o cuáles pueden reelaborarse a partir de su incorporación;
 elaborar un plan de inclusión de tic adecuado al nivel de desarrollo
actual de la institución; debe ser realista y acorde a las posibilida-
des, con la mayor participación posible;
 elaborar los objetivos de trabajo con las tic;
 organizar y desarrollar equipos de trabajo para cada proyecto. Es
fundamental que se incluya a todos los actores: los alumnos son
actores importantes, ya que muchos de ellos poseen amplios cono-
cimientos sobre usos, mantenimiento y actualización de equipos.

16
La posibilidad de que cada docente de la escuela cuente con un equi-
po puede facilitar la comunicación, hacer más fluida la circulación de la
información y el trabajo colaborativo entre los docentes de la propia insti-
tución y de otras instituciones. Facilita generar estrategias de gestión más
creativas, que permitan la inclusión de las familias y la comunidad.
La variedad de herramientas disponibles permite hacer usos variados
y acordes a los distintos niveles de vinculación de las personas con las
distintas herramientas y las tic en general. Esto quiere decir que para
comenzar a utilizar los equipos no es necesario esperar a dominar com-
pletamente las herramientas más complejas o realizar los usos más so-
fisticados, sino que podemos empezar incorporando herramientas más
sencillas, o usos más simples, para ir incorporando las prestaciones más
complejas a medida que se van afianzando los usos y evaluando sus po-
tencialidades.
La mayoría de estas herramientas no han sido diseñadas para usos
escolares, sino que responden a otros objetivos y necesidades, lo que lleva
a que los docentes tengamos que hacer un proceso de análisis y reflexión
sobre su uso y su significación pedagógica. Es decir, debemos resignifi-
car su utilidad en el marco de las propuestas de enseñanza que mejoren
la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes, y los desafíen con
procesos cognitivos más complejos. De ahí la importancia de realizar un
relevamiento, como se mencionó en la página anterior.
Para pensar juntos
Sugerimos a continuación una guía para hacer el relevamiento:
¿Qué tipo de proyecto puedo realizar en mi escuela?
Recursos tecnológicos con los que contamos.
Modalidades de trabajo de sus docentes.
Fortalezas y debilidades.
Experiencias tecnológicas anteriores.
Problemas de aprendizaje y rendimiento de los alumnos en cada
área o asignatura.
Incorporación al proyecto de profesores de varias áreas o materias.
Ajustes curriculares que resulten necesarios.
Animar a los alumnos a trabajar en forma autónoma, y redefinir el
rol docente.

17
eje1
La importancia de la capacitación docente
Debemos comenzar a conceptualizar la enseñanza como un encuentro
que acontece tanto en las aulas como en las extensiones virtuales de ellas.
Esto significa que los espacios de formación integran de manera pedagógica
y socialmente significativa el encuentro de docentes y estudiantes. Lo hacen,
tanto en las aulas como en los entornos virtuales, alrededor de propuestas
que incorporan estrategias didácticas en las cuales se incluye de manera ge-
nuina a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Tanto la distancia como la presencia adquieren nuevos significados en la
construcción de propuestas de formación. En este marco, es posible pensar
en articulaciones estratégicas con otras escuelas, universidades y profesora-
dos para enriquecer y profundizar las posibilidades de estos encuentros.
Las escuelas deben preparase para la incorporación del modelo 1 a 1.
Para esto es necesario crear espacios de capacitación para todos los acto-
res, con el fin de generar una mejor inclusión de los equipos en la tarea de
la escuela. Así, la capacitación de docentes y preceptores debe ocupar un
lugar central. La incorporación de las tic de manera planificada y reflexiva
puede colaborar en el desarrollo de la escuela secundaria y su mejora.
Cuanto mayor sea el tiempo dedicado a la reflexión, la preparación y la
planificación, mayores serán las posibilidades de lograr un mejor aprove-
chamiento de los equipos. Cuanto más tiempo se destine a trabajar sobre
los cambios necesarios, sobre las posibilidades que los equipos ofrecen y
sobre las herramientas disponibles, mejores propuestas podrán elaborar-
se, aunque este trabajo se realice en simultáneo con la incorporación de
los equipos en la escuela.
Para hacer juntos
Sugerimos confeccionar una publicación virtual y periódica en la
que se comenten las actividades y tareas de la vida institucional.
Todas las áreas podrán incorporar sus noticias, dar a conocer su
cronograma de trabajo y los logros alcanzados. Puede constituirse
un equipo de trabajo conformado por docentes y estudiantes.

18
Preparando el terreno
La incorporación del modelo 1 a 1, como suele suceder con cualquier
innovación, puede generar resistencias e inquietudes que obstaculicen su
implementación. Por este motivo, la etapa de preparación es de funda-
mental importancia, ya que permite anticipar y detectar, por parte del
equipo directivo, y poner de manifiesto, por parte de los docentes, las
resistencias y dificultades que pueden presentarse.
El trabajo sobre estos aspectos puede aportar nuevas miradas y pers-
pectivas que faciliten el desarrollo posterior de soluciones más sostenibles
e integrales.
En la revista El monitor de la educación hay una serie de artículos que ha-
cen referencia a aspectos conceptuales desde los cuales es posible pensar
la gestión institucional y la tarea docente en un mundo digital. También
se mencionan experiencias de algunas escuelas que han desarrollado dife-
rentes trabajos y proyectos que pueden resultar significativos a modo de
inspiración o como antecedente.
Para hacer juntos
Sugerimos que realicen un relevamiento de los vínculos y los usos
que implementan los docentes de su escuela de las distintas
herramientas tecnológicas disponibles hasta ahora. A modo de
ejemplo: ¿cuántos utilizan correo electrónico?; ¿cuántos participan
de redes sociales?; ¿navegan por internet?; ¿qué uso hacen de la
red?, etcétera.
Estos datos pueden ayudar a elaborar un perfil sobre el
equipo docente e identificar a aquellas personas con mayores
conocimientos. Contar con este tipo de información puede resultar
útil para la conformación de equipos de trabajo que colaboren
en la distribución de tareas y la elaboración de propuestas.
Aquellos docentes con mayores conocimientos y mejores vínculos
con las tic pueden ayudar en las propuestas de capacitación
interna o colaborar como promotores de acciones específicas
para la implementación del modelo 1 a 1. Según los intereses y
conocimientos de los docentes, pueden distribuirse las tareas a
realizar en las escuelas e involucrar a los distintos actores.
“Nuevas tecnologías promesas
y desafíos”, en El monitor de la
educación, n.º 18:
“La función del portal educ.ar”,
en El monitor de la educación,
n.º 19: http://www.me.gov.ar/

19
eje1
La tarea docente y el modelo 1 a 1
La tarea de enseñar y aprender se desarrolla de forma individual y so-
litaria, y si bien en las escuelas se hacen esfuerzos personales para realizar
tareas conjuntas, la mayoría de las instituciones carece de la previsión de
tiempo y espacio para el diseño y evaluación de la tarea de organización
escolar con los docentes en su conjunto. De esta manera, la tarea docente
queda reducida al trabajo de aula, sin contar con la posibilidad de re-
flexión y acción dentro del contexto organizacional en el que se desarrolla
la tarea. “El intercambio, la interacción entre pares, la cooperación –en-
tendida esta última como la participación conjunta y sistemática en la
acción colectiva– son dimensiones aún descuidadas” (Perlo, 2009).
Por lo tanto, se sugiere a los equipos directivos analizar la posibilidad
de introducir modificaciones en la distribución del espacio y el tiempo
formales para el trabajo y la acción colectiva que deben llevarse a cabo
cuidadosamente en el proceso de incorporación del modelo 1 a 1. Si como
resultado del trabajo conjunto de planificación y capacitación resulta ne-
cesario repensar la organización institucional y la distribución horaria, se
debe tener presente que tanto los documentos del Plan de Mejoramiento
Institucional como las resoluciones ministeriales abren la posibilidad de
establecer modificaciones que pueden colaborar en la confección de una
distribución horaria en la que el encuentro de docentes para el intercam-
bio y la capacitación pueda sostenerse en el tiempo.
Para pensar juntos
La revista El monitor de la educación n.º 26 publicó “Aulas
conectadas”. Este dossier propone algunas reflexiones
conceptuales y explicaciones prácticas sobre la incorporación
del modelo 1 a 1, y analiza la oportunidad que se presenta para
decidir cómo responder a este desafío y fortalecer la escuela como
espacio de transmisión de una cultura democrática.
Una alternativa posible es pensar en la inclusión de espacios que posi-
biliten el trabajo en pareja pedagógica. Es decir, pueden ensayarse nuevos
formatos institucionales tomando horas institucionales del pmi para gene-
rar espacios de intercambio entre docentes con más conocimientos y expe-
riencia y los que tienen menos experiencia, para que estos últimos se fami-
liaricen con los equipos, conozcan sus capacidades y puedan interactuar
con los materiales con los que cuentan, antes de utilizarlos en las aulas.
Estos artículos pueden ayudar a
profundizar y a contar con más
elementos para el trabajo en la
escuela. Los invitamos a leerlos
detenidamente y comentarlos
entre el equipo docente.

20
El análisis de contenidos y recursos disponibles llevado a cabo por el
equipo de docentes en su conjunto permitirá construir el sentido pedagó-
gico que debe darse en el dictado de las materias de la escuela secundaria.
Los equipos cuentan con una serie de recursos, herramientas y desa-
rrollo de contenidos. Además, se pueden encontrar otros recursos en el
portal educ.ar y en el del Canal Encuentro.
educ.ar ha desarrollado una serie de manuales sobre la incorporación
del modelo 1 a 1 en las distintas materias. Estos manuales ofrecen desa-
rrollos conceptuales sobre el modelo y sugieren propuestas concretas, con
despliegue de contenidos, actividades y recursos específicos.
En la gestión de escuelas con modelo 1 a 1, el equipo directivo tiene
un papel central para lograr un consenso entre los distintos actores hacia
propósitos comunes, innovadores y creativos, que establezcan las bases
para una innovación sostenida en la que se redefina la tarea institucional a
partir de un debate en profundidad de sus perspectivas en relación con las
tic y la participación de actores diversos. También se redefinen el lugar y el
desarrollo profesional de los equipos directivos como agentes promotores
de cambios integrales por su profundidad en los aspectos pedagógicos, y
por su extensión, dada la cantidad de actores que involucran.
La formulación o reformulación del Plan de Mejoramiento Institucio-
nal puede ayudar a ordenar y enriquecer las acciones de preparación.
Aspectos para tener en cuenta en la
planificación de un proyecto institucional
 Formular un proyecto que integre a todos los interesados y que con-
temple las prioridades y características propias de la escuela. Incluir
los aportes de todos los miembros de la institución.
 Crear equipos de trabajo para realizar la planificación.
 Comunicar el proyecto y los objetivos perseguidos a todos los
miembros de la comunidad educativa.
 Desarrollar una planificación claramente delineada sobre expecta-
tivas administrativas, educativas, técnicas y pedagógicas del equipo
docente, estudiantes, familias y miembros de la comunidad. Incluir
el análisis de los riesgos, su mitigación y los tiempos necesarios.
Los modelos 1 a 1 requieren una planificación adaptable y flexible, es
decir, que se adecue a cambios de dirección, prioridad y emergencia que la
escuela vaya definiendo. Para que la innovación resulte sustentable desde
http://www.educ.ar/

21
eje1
Proyecto
PlanificaciónAbierta, sin límite
de tiempo
Adaptable y
flexible
Expectativas
administrativas,
educativas, técnicas
y pedagógicas
DirectivosDocentes Administrativos
Equipos
de trabajo
el comienzo, es importante implementar el proyecto 1 a 1 sin una fecha de
finalización, y considerarlo un proyecto de mejora permanente.
Para asegurar la instalación y sostenibilidad del proyecto integral, es
necesario desarrollar e implementar un plan comunicacional que llegue re-
gularmente a todos los actores y que apunte a:
 establecer altas expectativas sobre los proyectos elaborados;
 identificar los múltiples significados de la comunicación y sus so-
portes: electrónicos (e-mail, sitios web, blogs, wikis, redes sociales,
chat, YouTube, videoconferencias, Google Docs, workspaces), im-
presos (cartas a padres, periódicos escolares, carteleras), encuen-
tros cara a cara (reuniones profesionales);
 realizar un detallado balance de la comunicación formal e informal;
 delinear roles y responsabilidades para mantener la comunicación
actualizada, que sustenten encuentros semanales entre docentes de
los departamentos y equipos directivos desde el inicio de la imple-
mentación, y mantener la periodicidad;
 establecer protocolos de seguridad, reglamento de usos y procedi-
mientos, e intercambios con el soporte técnico para evacuar dudas
sobre el manejo de las herramientas.

22
Como se ha señalado, la incorporación del modelo 1 a 1 en las escuelas secundarias
puede aportar recursos y herramientas para redefinir las acciones y propuestas de funcio-
namiento y organización de las distintas dimensiones del campo institucional.
En este apartado se sugieren algunos usos o propuestas concretas que pueden mejo-
rar, potenciar o recrear las estrategias utilizadas en las distintas dimensiones. Muchos de
ellos implican propuestas de convergencia, es decir, que apelan a la integración de sopor-
tes de audio y video, de nuevas plataformas y medios.
Dimensión administrativo-organizacional
Repensar la función de la escuela secundaria hoy es un desafío permanente que los
equipos directivos deben asumir, y la posibilidad de poner en diálogo las realidades pro-
pias de cada institución con los aportes de los especialistas es una estrategia que enrique-
ce la reflexión y colabora con la propia formación y el desarrollo de mejores propuestas
o proyectos.
Fullan y Hargreaves analizan los cambios básicos que hacen falta hoy en la profesión
docente para transformar a las escuelas en comunidades capaces de trabajar unidas a
favor de la enseñanza y el aprendizaje. Señalan que entre las fuerzas de ese cambio de-
ben sumarse: interés por nuevos resultados definidos por una enseñanza basada en la
comprensión y el rendimiento de los estudiantes en un mundo cambiante; escuelas que
avancen hacia la idea de autogestión y de desarrollar un profesionalismo docente interac-
tivo sustentado en una práctica más exigente y que busca la mejora sostenida; la difusión
masiva de las tic y de políticas multiculturales; soluciones de naturaleza tanto individual
como colectiva.5
Analizar la propia institución a partir de estos conceptos puede ayudar a redefinir las
propuestas institucionales. Y a partir de la incorporación del modelo 1 a 1 es posible crear
nuevas alternativas y enriquecer la gestión institucional.
Aportes para la gestión
del modelo 1 a 1
5. Fullan, M. y A. Hargreaves: La escuela que queremos. Los objetivos por los cuales vale la pena luchar, Amorrortu, 1999.* notas
Recomendamos la
lectura y el análisis
del libro La escuela
que queremos. Los
objetivos por los
cuales vale la pena
luchar de Fullan y
Hargreaves, que
ofrece una intere-
sante visión sobre
el cambio educati-
vo, sus problemas
y posibilidades.
Puede resultar
muy enriquecedor
compartir comen-
tarios y realizar un
intercambio con
otros directivos.
2

2323
A modo de ejemplo, se sugieren algunas de estas posibles incorporaciones:
a) Conformación de una red de equipos directivos de diferentes es-
cuelas. El objetivo es mantener abierto un espacio de consulta e in-
tercambio permanente sobre aspectos normativos, administrativos
o pedagógicos.
El trabajo en redes puede comenzar a funcionar a partir de la con-
fección de listas de correos electrónicos. A medida que se asiente
el uso de las herramientas se pueden ir incorporando recursos con
aplicaciones más complejas, que permitan el intercambio de docu-
mentos o su elaboración de manera colaborativa.
Esta red puede dar lugar a la conformación de un grupo de discu-
sión o foro de directivos. Se puede invitar a especialistas de dife-
rentes áreas para que la reflexión se profundice con sus aportes.
También se puede convocar a directivos o docentes que ya hayan
implementado el modelo 1 a 1, para que compartan esas experien-
cias, las evaluaciones realizadas y sus apreciaciones sobre dificulta-
des y logros en la implementación, que sirvan para tomar ideas que
enriquezcan la gestión.
b) Videoconferencias y reuniones de intercambio. Incluir variedad de
herramientas aumenta las posibilidades de intercambio. Por ejem-
plo, herramientas como Skype o msn permiten mantener conversa-
ciones o videollamadas a través de las cuales el intercambio puede
hacerse con más fluidez.
Pueden mantenerse conversaciones entre dos personas o incluir a
varias simultáneamente, lo que posibilita mantener reuniones o en-
cuentros ampliados que reemplacen el encuentro presencial. Esto
disminuye el costo y facilita la continuidad y asiduidad de los en-
cuentros. Además, ofrece la posibilidad de compartir documentos
e intercambiar las notas que los participantes quieran compartir.
Skype ofrece la posibilidad de
comunicarse gratuitamente a
través de llamadas y videolla-
madas. Este programa es de
uso muy sencillo y se puede
descargar también gratis en
http://www.skype.com
eje2

24
c) Rastreo de experiencias y publicaciones en la Web de otras institu-
ciones educativas. Puede resultar un trabajo interesante e inspira-
dor hacer un rastreo de los usos y las publicaciones que existen en
internet para utilizar como modelo. Se puede conformar un equipo
con los docentes que se vinculen mejor con estas herramientas para
que realicen el relevamiento, y hacer que este circule en los depar-
tamentos de la escuela con el fin de orientar la elaboración de pro-
puestas propias. El relevamiento de experiencias exitosas en otras
escuelas puede servir como modelo e inspiración para generar los
propios proyectos.
d) Aspectos comunicacionales. Uno de los aspectos más complicados
en las escuelas secundarias es asegurar que todos los docentes se
notifiquen de las novedades e informaciones que hacen a la vida
de la escuela, ya que los docentes circulan por diferentes estable-
cimientos educativos, y no concurren todos los días a una misma
escuela. Esta dificultad aumenta en las escuelas que tienen mayor
cantidad de docentes. La posibilidad de contar con herramientas
de estas características facilita y acerca la información, además de
permitir que los docentes accedan a la documentación en cualquier
momento para trabajar con ella.
Recurso
En el portal educ.ar es posible encontrar una serie de entrevistas a do-
centes que cuentan sus experiencias y propuestas relacionadas con la
inclusión de los equipos 1 a 1. En este caso en particular, destacamos la
entrevista en la que la docente Mónica Rey, profesora de Ciencias Natu-
rales, cuenta sobre el primer trabajo realizado con la computadora en el
aula, y cómo uno de sus alumnos pudo completar un trabajo satisfacto-
riamente gracias a la nueva herramienta disponible.
Estrategias de comunicación
A partir del análisis y la evaluación de los procesos de comunicación –ti-
pos de flujos, redes de comunicación y participación, y los factores que los
generan– es posible diseñar estrategias de intervención que mejoren el fun-
cionamiento de la comunicación en la escuela. Existen varias herramientas
que pueden ayudar a crear espacios virtuales de encuentro e intercambio
de información actualizada, como los que se describen a continuación.
http://portal.educ.ar/noticias/
entrevistas/monica-rey-profesora-
de-biolog.php

25
eje2
Para la comunicación interna:
 Listas de correos electrónicos. La mayoría de los docentes cuenta
con una dirección de correo electrónico a través de la cual es posi-
ble asegurarse de que la información circule rápidamente y esté dis-
ponible para todos, en el momento en que los docentes disponen
de tiempo para leerla o tienen la necesidad de utilizarla.
Es importante establecer espacios de acompañamiento para ayudar
a los docentes que aún no están familiarizados con esta herramien-
ta para que abran una casilla de correo y comiencen a utilizarla, ya
que es una herramienta sencilla y que puede servir como anticipo de
otros usos.
 Cartelera virtual o murales interactivos. Para dar a conocer las acti-
vidades de la escuela, en los que todos los actores puedan intercam-
biar información y puedan mantenerlos actualizados. La utilización
de las redes sociales puede resultar un aporte interesante, por su
alta penetración entre los estudiantes.
Para la comunicación externa:
 Construcción de una biblioteca digital. Su objetivo es poner a dis-
posición de los docentes de la institución los recursos bibliográfi-
cos, artículos y publicaciones que se consideren de interés según
los temas a trabajar en las reuniones y encuentros presenciales y
virtuales de los equipos de enseñanza. Involucra a todas las áreas de
la escuela, ya que su riqueza estará dada por su pluralidad, y puede
ser un puntapié para iniciar proyectos interdisciplinarios.
 Publicación de un blog de la escuela. Para publicar informaciones,
cronogramas de actividades y eventos especiales. También pueden
publicarse pequeños artículos sobre áreas de interés o temas de
formación que respondan a las necesidades de la comunidad. Este
tipo de herramientas ayuda a que todos los miembros de la ins-
titución estén al tanto de las actividades, y puedan participar en
su confección y aporten sus comentarios. Pero lo más importante
es que permiten una presencia más fuerte ante la comunidad, que
puede seguir las actividades de la escuela y puede incluirse en esos
proyectos.
A fin de monitorear el proceso
 Incorporación de un dispositivo de seguimiento y monitoreo de las
acciones realizadas con la incorporación del modelo 1 a 1. Busca
relevar información, establecer comparaciones con el diagnóstico rea-
lizado, evaluar y ponderar el impacto de las acciones y su acercamiento

26
a las metas fijadas. La gestión de la información de manera clara y
accesible posibilita contar con elementos que ayuden a la toma de
decisiones en los distintos ámbitos de la vida escolar. Por ejemplo,
la utilización de bases de datos que permitan realizar un mapeo de
los rendimientos de los estudiantes por materia, contar con datos
sobre el recorrido escolar de cada uno de ellos y sus datos biográfi-
cos puede ofrecer una matriz muy potente de información a anali-
zar. A partir de su análisis y del cruce con otras variables, como asis-
tencia a clases, áreas curriculares, rotación docente, etc., se pueden
diseñar estrategias y acciones que ayuden a enriquecer el Plan de
Mejora Institucional, a armar mejores propuestas de enseñanza, a
obtener un mayor rendimiento de los alumnos, a planificar diferen-
tes instancias e instrumentos de evaluación, a buscar nuevas alter-
nativas para acompañar u orientar la tarea de los estudiantes.
Para pensar juntos
A modo de ejemplo de la utilización de este recurso, se puede
visitar el blog de la ens en Lenguas Vivas Sofía Spangenberg, en
el que se dan a conocer actividades de la escuela y se comentan
temas de interés:
http://spangenberg.caba.infd.edu.ar/bitacora [Consultado el 27/06/2012]
Dimensión pedagógico-curricular
Como se señala en el módulo “El modelo 1 a 1: un compromiso por la
calidad y la igualdad educativa. La gestión de las tic en la escuela secun-
daria: nuevos formatos institucionales”, elaborado por iipe Unesco Buenos
Aires, “existe el consenso de que las escuelas, además de facilitar el acceso
a los dispositivos tecnológicos, tienen que trabajar sobre la calidad y uso
de dicho acceso, a través del desarrollo de competencias que apunten a la
comunicación, el trabajo colaborativo, la conformación de redes, el uso
de bases de datos y la gestión de la información. Por este motivo, pode-
mos profundizar el concepto original de alfabetización digital, pensándo-
lo como una multialfabetización.
”Estas nuevas competencias referidas a la apropiación crítica y crea-
tiva de las herramientas tecnológicas requieren del desarrollo de cuatro
dimensiones:
”1. una dimensión instrumental, referida a la adquisición de habilidades
instrumentales para el acceso y la búsqueda de información y el
dominio técnico de las tecnologías;

27
eje2
”2. una dimensión cognitiva, relativa a los saberes y habilidades específi-
cos para transformar la información en conocimiento, es decir, sa-
ber seleccionar, analizar, comprender e interpretar con significado;
”3. una dimensión comunicativa, relativa a las habilidades y destrezas
para saber expresarse, crear documentos en lenguajes variados, di-
fundir información y comunicarse de manera fluida con otros; y
”4. una dimensión axiológica, que comprende la adquisición de actitu-
des y valores críticos y respetuosos para saber usar ética y democrá-
ticamente la información”.
Para asegurar esta apropiación de calidad, se sugieren a continuación al-
gunas acciones que apuntan a cubrir estas cuatro dimensiones.
a) Desarrollo profesional continuo. Las oportunidades de desarrollo
profesional son necesarias para garantizar la evolución de las prác-
ticas de enseñanza. La posibilidad de que los docentes cuenten con
tiempo para compartir y trabajar en equipo es un requisito para
potenciar el desarrollo del modelo 1 a 1, y para reflexionar y com-
prender mejor la influencia que ejercen las tic en sus prácticas.
La capacitación, la formación y el acompañamiento profesional
son importantes para que los docentes trabajen sabiendo que sus
prácticas no tienen que ser perfectas, sino que deben ser las mejo-
res que ellos puedan diseñar e implementar. Por eso es importante
ofrecer oportunidades de capacitación y desarrollo profesional que
los ayuden a diseñar estrategias de aprendizaje en entornos 1 a 1 y
en el uso efectivo de las tecnologías, o emplear variedad de recursos
tecnológicos y diferentes soportes.
Otro aspecto que colabora con este desarrollo es elaborar horarios
que les permitan realizar trabajos en equipo entre docentes de la
propia escuela y de otras escuelas. Este trabajo en colaboración
para preparar clases, planificar proyectos, compartir logros, pro-
blemas y soluciones les permitirá saber que no están solos.
b) Comunicación e intercambio de experiencias pedagógicas. Puede
iniciarse este intercambio a través de la lista de correos electrónicos
de los docentes. A medida que se afiancen en el uso, pueden utili-
zarse otras herramientas ya mencionadas en las sugerencias para la
dimensión administrativa.

28
Recursos
Un ejemplo de comunidades de docentes que trabajan en red para
debatir, compartir ideas y generar recursos es Aulas Unidas Argentinas,
del portal EducaRed: http://www.educared.org/global/comunidad-
aua/red-de-docentes-er-ar [Consultado el 27/06/2012]
c) Conversaciones e intercambios con especialistas. Pueden realizar-
se a través de videoconferencias o utilizando herramientas como
Skype o msn. Estos encuentros de capacitación e intercambio ayu-
dan a desarrollar temas específicos de contenido de las materias o
aspectos didácticos. También pueden establecerse contactos con
docentes de otras escuelas o regiones que hayan implementado el
modelo 1 a 1, con quienes pueden compartirse estrategias, recur-
sos, discutir propuestas y su implementación.
d) Grupos de discusión. Existen numerosos artículos y publicaciones
en la Web sobre temas variados y diversos que hacen a la tarea del
docente. Pueden elaborarse carpetas para sugerir estos materiales,
con su dirección electrónica para facilitar la consulta.

29
eje2
e) Espacios presenciales para el trabajo conjunto y reflexivo de los do-
centes de los distintos departamentos e interdepartamentales, con
la intención de discutir y profundizar sobre el sentido y significado
de cada una de las herramientas que pueden ponerse en juego. Re-
currir a los distintos documentos y materiales elaborados por el Mi-
nisterio de Educación y portales educativos que ofrecen propuestas
y espacios de intercambio.
Para pensar juntos
En el número 23 de la revista El monitor de la educación se publicó
un artículo de Patricio Llorente, “Wikipedia en el aula”, en el que
el autor analiza la cada vez más frecuente utilización de Wikipedia
como fuente de consulta de los alumnos, y un artículo de Andrea
Brito, “Copiar y pegar, o estudiar y reinventar”, en el que se trabaja
sobre el impacto de las tic en los modos de leer, escribir y estudiar.
Ambos ofrecen un aporte interesante para el trabajo de los
docentes y la reflexión sobre la incorporación de este tipo de
herramientas y su uso más significativo. El artículo puede generar
un interesante intercambio entre los docentes, que continúe en
espacios virtuales. Está disponible en http://www.me.gov.ar/monitor/
nro0/pdf/monitor23.pdf [Consultado el 27/06/2012]
f) Banco de recursos. Elaborar una base de datos en la que figuren los
recursos y las herramientas disponibles. Esta base puede guardarse
como recurso en las computadoras personales o almacenarse on
line (con alguna de las herramientas que permiten compartir do-
cumentos). La elaboración de esta base puede realizarse en foma
colaborativa entre los docentes de los distintos departamentos. En
ella se podrán agregar, además, comentarios de los docentes sobre
los posibles usos y potencialidades. También se sugiere incluir algu-
na descripción de los usos probados por docentes para disparar la
discusión, dar lugar a una reflexión sobre la herramienta, o servir
como modelo para otros docentes.
Una modalidad de trabajo similar puede implementarse con do-
cumentos o textos teóricos que sirvan para inspirar una reflexión
conceptual sobre el modelo o el sentido de las innovaciones.

30
g) Construcción de un museo virtual de la escuela o de la ciudad. Lue-
go de un trabajo de investigación y recuperación de fuentes y regis-
tros históricos, se puede realizar un relevamiento fotográfico. Para
la realización de proyectos como estos se pueden incluir diferentes
herramientas, como celulares y máquinas fotográficas.
Pueden elaborarse pequeños fragmentos audiovisuales en los que
se registre a personalidades destacadas de la ciudad o docentes
históricos de la escuela y entrevistarlos con la idea de reconstruir el
pasado, la biografía de las personas y recuperar el registro históri-
co. Esto puede hacerse mediante la publicación de la información
en un blog o en una página web.
Esta actividad puede completarse con la participación de las fa-
milias y de la comunidad en general, ya que desde un comienzo se
puede crear un espacio virtual adonde puedan enviarse registros
narrativos, fotos, documentos que ayuden en el trabajo de investi-
gación y recuperación. Luego, con la publicación del trabajo en la
página o en el blog de la escuela, se abre otra instancia de partici-
pación a través de comentarios y opiniones.
h) Confección de un banco de experiencias. Es una base de datos que
se construye en forma colaborativa con documentos y registros de
experiencias de aula. Permite optimizar recursos y herramientas
que faciliten la tarea conjunta, al estilo de las wikis, en las que los
distintos miembros del departamento colaboran en la redacción o
participan realizando apreciaciones sobre los materiales o temas
trabajados.

31
eje2
Recursos
Par@ educar es un espacio virtual de encuentro pensado y diseñado
para el desarrollo profesional de los docentes de escuelas secundarias
de todo el país. Cuenta con un núcleo teórico en el que se realiza el re-
corrido histórico, se delinean las tradiciones de enseñanza, la influen-
cia de las tic en cada uno de los espacios curriculares, y un núcleo de
herramientas en el que se ofrecen recursos, se analizan propuestas, se
elaboran, recrean y comparten propuestas innovadoras para el aula:
http://aportes.educ.ar [Consultado el 27/06/2012]
i) Elaboración de publicaciones o ponencias. Las mismas herramien-
tas ya descriptas pueden facilitar la participación de los distintos
actores en la elaboración de documentos y ponencias que den
cuenta de las tareas y proyectos llevados a cabo en la escuela. Lo
valioso de este intercambio es, además, promover su publicación y
la participación en seminarios y congresos, para validar y transmitir
las experiencias puestas en práctica.

32
j) Entrevistas con especialistas realizadas por los alumnos para abor-
dar temas curriculares. Los alumnos pueden realizar entrevistas,
presentaciones temáticas, o plantear actividades y tareas que ayu-
den a profundizar temas o variar las ejercitaciones de los conte-
nidos. La realización de actividades de este tipo implica una serie
de acciones que resultan formativas en varios aspectos. Hay que
abordar cuestiones relativas a las temáticas y los contenidos que se
trabajarán, lo que implica hacer un trabajo previo para elaborar las
preguntas de la consulta, pero también implica un trabajo de bús-
queda y relaciones sociales para ubicar a los especialistas, tomar
contacto con ellos y hacer las convocatorias. Es decir, se trabajan
diferentes competencias y habilidades muy necesarias para incluir-
se en el mundo actual.
Estas pueden realizarse a través de diferentes soportes, como por
ejemplo a través de videoconferencias, chats o foros. Como todas
ellas son herramientas muy utilizadas por los alumnos (aunque con
fines recreativos), la actividad intenta que ellos experimenten otras
posibilidades de lo que la red puede ofrecerles para su propia for-
mación.
k) Intercambio con estudiantes de distintas regiones del país y de
otros países para realizar proyectos en conjunto que incorporen
procesos de investigación, compartir recursos, el diseño de pro-
puestas para atender cuestiones clave de su comunidad, intercam-
biar experiencias, ejercitar otros idiomas, etcétera.
La inclusión de herramientas variadas, como listas de correos elec-
trónicos, chats, páginas web, etc., puede enriquecer este intercam-
bio. La inclusión de las redes sociales para concretar este tipo de
tareas puede ser un soporte significativo. Por ejemplo, a través del
muro de Facebook pueden realizar intercambios rápidos y flexibles
o, con una herramienta como Twitter, el grupo puede estar perma-
nentemente actualizado sobre las acciones que se van concretando,
los avances realizados, etcétera.

33
eje2
l) Desarrollos en Wiki Space para el trabajo en colaboración al inte-
rior de una materia, o entre materias de un mismo departamento, o
entre materias de varios departamentos que aborden temas afines y
generen aportes interdisciplinarios. Al participar de un espacio wiki,
docentes y alumnos pueden crear o modificar un texto compartido,
y a su vez compartir y distribuir conocimientos.
Se pueden dar múltiples usos en clase, como por ejemplo elaborar
el informe final de un trabajo de investigación grupal o la síntesis
de un trabajo de reflexión conjunta sobre temas de interés. Un es-
pacio wiki puede ser una herramienta útil para la elaboración de
ponencias o trabajos compartidos aunque también se adecua para
trabajos individuales en los que se necesita dar cuenta de la evolu-
ción del proceso de escritura, por ejemplo en la elaboración de un
cuento, trabajos monográficos o presentación de informes, ya que
se pueden tener diferentes versiones del texto.
Recursos
Existen servicios gratuitos para crear un wiki. Por ejemplo, Wiki Spa-
ce ofrece cuentas para alumnos y docentes, y admite hasta 100 par-
ticipantes. Estos espacios pueden ser públicos pero protegidos: solo
intervienen docentes y alumnos, pero su lectura puede ser abierta o
privada. http://wikispace.com/ [consultado el 27/06/2012].

34
m) Espacios virtuales de apoyo a los aprendizajes de las asignaturas.
Se pueden ofrecer a través de un blog o una página institucional,
o a través de foros o chats en horarios determinados, en los que
los estudiantes pueden consultar al docente de apoyo o tutor. Se
pueden publicar ejercicios o tareas de apoyo, involucrando a los
estudiantes de años superiores o más aventajados en el acompaña-
miento de alumnos de los primeros años. Esto facilita el intercam-
bio entre pares desde un lugar formativo, y una mayor circulación
del conocimiento. Estos espacios cobran especial importancia en
épocas de evaluaciones o exámenes finales, cuando las consultas
suelen aumentar y ser más apremiantes.
Existen plataformas o campus virtuales (Moodle, Doqueos, etc.) gra-
tuitos y disponibles en la red. Son muy accesibles y de fácil instalación
y uso. Ofrecen prestaciones que pueden servir como soporte para
este tipo de actividades o incluso como complemento de las clases.
Recursos
Las plataformas o campus virtuales pueden utilizarse gratuitamente
y ofrecen una variedad de recursos que pueden completar la tarea
presencial de enseñanza ampliando los espacios de enseñanza e in-
tercambio. Estas plataformas pueden personalizarse con la imagen
institucional. Un ejemplo es Moodle: http://moodle.org/course
[consultado el 27/06/2012].

35
eje2
n) Recursos de convergencia. Son muchos los recursos audiovisua-
les que pueden ayudar a desarrollar los contenidos de las distintas
asignaturas. Muchos de ellos se encuentran en portales de acceso
gratuitos y son elaborados por universidades y otras instituciones
educativas. Destinar a un equipo de trabajo que realice un releva-
miento puede ayudar a los menos avezados en el uso de la red para
incorporar paulatinamente estos recursos.
Recursos
Espacios web como Utubersidad ofrecen una variedad de recursos
multimediales educativos: http://utubersidad.com [consultado el
27/06/2012].
También en YouTube podemos encontrar recursos audiovisuales elabo-
rados por instituciones educativas o docentes de diferentes asignaturas.
o) Registro detallado de las experiencias de los docentes de la escuela
que luego funcionarán como insumos para la evaluación y la elabo-
ración de nuevos procedimientos. Estos registros se pueden com-
partir con otros docentes, para trabajar en forma colaborativa a
través de las distintas herramientas on line disponibles o de los co-
rreos electrónicos.

36
Dimensión socio-comunitaria
La mención a lo comunitario siempre está acompañada de una con-
vocatoria a la participación de la población en general o de los actores
escolares en los ámbitos educativos, promoviendo actitudes de mayor
compromiso ante los proyectos o propuestas escolares.
El modelo 1 a 1 constituye una ocasión para promover esta integración
y asociación de la comunidad educativa, articulando una participación en
actividades sustantivas y de calidad y estableciendo intercambios perma-
nentes y recíprocos entre la escuela y el medio. Las herramientas que ofre-
cen las tic pueden fortalecer y enriquecer estos intercambios, extendiendo
las áreas de influencia de la escuela.
El equipo directivo debe hacer esfuerzos por mantener una comunica-
ción fluida para presentar distintos temas y compartir los logros. Las fa-
milias y la comunidad también comparten la ansiedad y están expectantes
sobre las innovaciones que el modelo de aprendizaje 1 a 1 pueda generar.
Por ese motivo, es importante establecer un entorno de colaboración en-
tre estudiantes, docentes, familias y comunidad. Por ejemplo, a través de
acciones como las que describimos a continuación.
 Clarificar las expectativas para estudiantes y familias a través de
la utilización de todos los recursos comunicacionales disponibles
para compartir los progresos alcanzados, la dirección de las tareas
y la demostración de cómo las tecnologías están siendo usadas
como soporte para la enseñanza y el aprendizaje. También resulta
útil para celebrar y acompañar los resultados alcanzados.
 Promover encuentros presenciales con las familias y sugerir que to-
men contacto con las herramientas comunicacionales más utiliza-
das, como el correo electrónico o las redes sociales, y comiencen
a utilizarlas. La escuela puede organizar espacios para ayudarlos a
acceder a estas herramientas. Esto puede resultar útil para confec-
cionar una lista con los correos electrónicos de las familias, agru-
pados por cursos, y enviar por este medio información actualizada
sobre los avances y novedades de la tarea.
 Ofrecer la posibilidad de que las familias se acerquen a los equipos
para que puedan acompañar y supervisar la tarea y el uso que rea-
lizan los estudiantes en sus hogares, y difundir los acuerdos sobre
usos aceptables y el uso excesivo de las netbooks en las casas. Y alen-
tar a los padres a monitorear el uso de las computadoras en la casa.

37
eje2
 Buscar el intercambio y feedback sobre el modelo 1 a 1 entre las
familias. El portal educ.ar cuenta con contenido de especial interés
para la familia.
 Confeccionar espacios virtuales para publicar información sobre la
escuela, el proyecto institucional, las novedades institucionales e
informaciones generales. También pueden publicarse artículos de
opinión o de divulgación disciplinar elaborados por los docentes o
por los alumnos. Pueden publicarse, además, trabajos realizados
por los alumnos. Aquí se abren las puertas a que las familias y la co-
munidad en general puedan participar dejando comentarios sobre
lo publicado.
 Establecer redes interinstitucionales. Contar con los equipos faci-
lita el contacto y el intercambio con otras instituciones, que puede
generar espacios de crecimiento y aprendizaje. Es recomendable
realizar un relevamiento de las instituciones cercanas a la escuela o
que pueden hacer aportes a los distintos proyectos escolares, y con-
feccionar un registro con las características y áreas de potenciales
intercambios. A partir de allí se puede establecer y planificar estra-
tegias para reunirse con los representantes de las distintas organiza-
ciones. Los contactos con los integrantes de la red pueden hacerse a
través de diferentes herramientas, como listas de correos electróni-
cos, foros, chat, etc. También se pueden utilizar wikis, que permiten
elaborar documentos o hacer aportes en forma colaborativa.

bibliografía
38
Bibliografía
Buckingham, David: Más allá de la tecnología: aprendizaje infantil en la era de la cultura digital, Buenos Aires,
Manantial, 2008.
Burbules, Nicholas y Thomas Callister: Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la informa-
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Coll, César: “Aprender y enseñar con las tic: expectativas, realidad y potencialidades”, en Metas educativas 2010,
Madrid, 2009.
Dussel, Inés y Luis Alberto Quevedo: iv Foro Latinoamericano de Educación; Educación y Nuevas Tecnologías:
los desafíos pedagógicos ante el mundo digital, Buenos Aires, Santillana, 2010.
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Seriegestióneducativaenelmodelo1a1

Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1
Algunos títulos de la colección
Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1
Serie instrumental para el modelo 1 a 1
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La gestión de las tic en la escuela secundaria: nuevos formatos institucionales
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