Conferencia internacional de las tic en educacion

Relatoría de la Conferencia Internacional
de Brasilia, 26-29 abril 2010
EL IMPACTO DE LAS TIC
EN LA EDUCACIÓN
Ana Elena Schalk Quintanar
Oficina de Santiago
Oficina Regional de Educación
para América Latina y el Caribe
OREALC/2010/PI/H/17

El Impacto de las TIC en Educación
ÍNDICE:
Resumen Ejecutivo .............................................................................................................................. 3

Antecedentes de la Conferencia Internacional .................................................................................... 4

Desarrollo del Encuentro..................................................................................................................... 6

Conclusiones Principales ................................................................................................................... 32

ANEXOS:

01 Reunión Complementaria
02 Indicadores de resultados de los espacios virtuales y recomendaciones sobre la interactividad
03 Lista de participantes

OREALC/2010/PI/H/17

Resumen Ejecutivo
En este informe se presenta el contenido sistematizado de los aportes realizados durante la Conferencia
Internacional “Impacto de las TIC en Educación”, realizada entre los días 26 y 29 de abril de 2010.
En una primera sección se presentan los antecedentes que fueron difundidos en el período de la
convocatoria, tanto por la Oficina Regional de Educación para América Latina y El Caribe
(OREALC/UNESCO Santiago) como por la Representación de la UNESCO en Brasil, durante los meses
anteriores a la realización del evento. En esta se precisan el espíritu y la dirección que este encuentro
tomaría, a la luz del mandato establecido en el Marco Mundial de Educación para Todos (EPT).
El objetivo de esta Conferencia Internacional se explicitó en la necesidad de revisar los enfoques y las
prácticas de uso y de evaluación del impacto de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC),
en la calidad de la educación de América Latina y el Caribe.
Se espera con esto obtener al menos tres elementos sustantivos:
a) Una reflexión crítica que permita definir cuáles son los vectores de mayor debate respecto del uso de
las TIC en la educación, especialmente por parte de los profesores, quienes desempeñan un papel
fundamental en la calidad del aprendizaje. De la misma manera, identificar los patrones de acción
convergentes tanto en el ámbito público como en el privado respecto de la formación que los profesores
requieren para una adecuada integración de las TIC en su desempeño pedagógico.
b) Identificar distintos modelos de análisis e instrumentos de validación de las TIC en la formación de
profesores, en contextos tan diversos como los de América Latina y El Caribe.
c) Y más a largo plazo, se esperaría poder establecer una agenda política que permitiera incrementar de
manera significativa, eficaz y eficiente, los niveles de integración de las TIC en los procesos educativos.
Una vez presentados los antecedentes, este informe detalla el contenido de las conferencias, los estudios,
los talleres y los paneles presentados a lo largo de los 4 días de realización del Encuentro, integrando así
las reflexiones, aportes y expectativas que encaminaron este debate. La metodología utilizada para la
elaboración del presente documento se fundamenta en la recolección y análisis del discurso (quién y qué
se dijo), elaborando en base a ello la sistematización de los aportes y una reflexión final teóricamente
fundamentada en el apartado de las conclusiones.
En el apartado posterior, se presenta una síntesis de las conclusiones presentadas durante la sesión final así
como un conjunto de éstas que fueron surgiendo a lo largo de este trabajo de sistematización.
Finalmente, en la sección de los anexos se presenta el contenido de la reunión complementaria sostenida
entre los actores más relevantes relacionados con el ámbito de las industrias TIC, los representantes de
organismos internacionales y autoridades de la UNESCO para acordar la trayectoria de desarrollo que
daría continuidad al trabajo expuesto durante la Conferencia Internacional. Junto con ello, se presentan
también algunos indicadores resultantes de la estrategia de difusión e interactividad a través de Internet y
finalmente un anexo con recomendaciones que pueden facilitar una estrategia futura de integración de
espacios virtuales y favorecer la interactividad en toda la Región.
OREALC/2010/PI/H/17

3
Antecedentes de la Conferencia Internacional
Las inversiones en Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) para la educación realizadas en
los países de América Latina y el Caribe son crecientes. Solamente en materia de dotación de equipos los
países invierten cientos de millones de dólares al año.
En este escenario es central debatir el impacto que tienen las tecnologías en los aprendizajes básicos a los
que deben acceder todos los estudiantes y que han sido definidos en los planes y programas de estudios
oficiales y obligatorios de cada país.
En particular, es importante subrayar que los resultados obtenidos por los países latinoamericanos que
han sido evaluados por mediciones internacionales como el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación
de la calidad de la Educación (LLECE), coordinado por la OREALC/UNESCO Santiago, o TIMSS y
PISA, no consideraron con la debida profundidad la potencial influencia de las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Esta Conferencia Internacional constituye una iniciativa tripartita entre la Oficina Regional de Educación
para América Latina y El Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), la Representación de la UNESCO en
Brasil y la Secretaría de Educación a Distancia del Ministerio de Educación brasileño.
Las principales motivaciones fueron: La necesidad de reflexionar acerca de las posibilidades de integrar
las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje para mejorar la calidad de la educación, y por otra
parte, la necesidad de comprender las mejores rutas que pueden facilitar esta integración en el
desempeño profesional de los profesores, en sus competencias esperadas y en un marco político referente
a las mismas.
Por ello, es relevante debatir y desarrollar enfoques, instrumentos y prácticas
institucionales de evaluación del impacto de las TIC en el logro de los aprendizajes, tanto
para contribuir a la formulación de políticas y la toma de decisiones respecto de la dotación y uso de las
TIC en las aulas, como para propiciar investigaciones más precisas que sirvan para detectar “historias de
éxito” y generar conocimientos y modelos, movilizando agendas de políticas a partir de ellas. En síntesis,
se espera poder formular las definiciones más relevantes de la integración de las TIC en el campo de la
educación, la convergencia entre el discurso tecnológico y el discurso de la práctica pedagógica, y la
importancia que cobra la colaboración y cooperación internacional en este debate.
Junto al tema de la evaluación de impacto, un segundo tema crítico es el uso de las TIC como
práctica estándar en la profesión docente. El tema alude a la inclusión de las tecnologías de
información y comunicaciones en la formación inicial, al servicio de los maestros. Hoy en día la inversión
y uso de TIC en formación inicial y continua de los docentes debe estar en armonía con el hecho que el
uso de esas tecnologías es ya una práctica normal en la vida cotidiana de gran parte de la población joven
en todos los países.
Durante la primera década de inclusión de la computación en los sistemas escolares, los programas de
formación enfatizaron la ofimática en los Laboratorios de Computación. Hoy se han instalado principios y
prácticas de inclusión de las TIC como herramientas de enseñanza y aprendizaje en las aulas.
Sin embargo, la discusión de éstas como parte de un proceso de transformación social
profunda y de sus impactos en la educación, está aún poco presente. Los estudiantes, en su
OREALC/2010/PI/H/17

4
mayoría son ya “ciudadanos digitales”, mientras que la formación de docentes y las prácticas de las aulas
en todos los niveles educativos sigue anclada principalmente en el siglo XX.
OREALC/2010/PI/H/17

5
Desarrollo del Encuentro
Apertura de la Sesión:
El Sr. Guilherme Canela, especialista del área de Comunicación e Información de la UNESCO en Brasil,
dio la bienvenida a esta jornada preliminar destacando la importancia de este encuentro para favorecer la
construcción de una agenda pública referida a la integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC en adelante) en la educación, y de manera específica, en la práctica profesional
docente. Es el profesor —destacó Canela— el elemento clave y fundamental, que puede valorar la
aplicabilidad y relevancia ética del uso de las TIC en la educación, en un contexto como es el de la
Sociedad del Conocimiento.
TALLERES DE TRABAJO PRELIMINARES A LA CONFERENCIA
9:30 - 11:00 – TALLER: INCLUSIÓN DE LAS TIC EN LAS ESCUELAS. HERRAMIENTAS Y APLICACIONES PARA LA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR.
COORDINADOR: ALFREDO ROJAS, OREALC/UNESCO Santiago
Para iniciar este taller, se presentó la RED DE LIDERAZGO ESCOLAR
(http://www.liderazgoeneducacion.org/) 1
que coordina la acción de escuelas desde México y hasta el
Cono Sur, a través de la OREALC/UNESCO Santiago.
Durante el desarrollo del taller, el coordinador presentó dos modelos de comparación relacionando el
vínculo entre el éxito del aprendizaje y la gestión escolar. Para ello, y en virtud de facilitar los procesos
de gestión pedagógica, presentó la herramienta de trabajo ProQ, la cual vincula el uso de la tecnología
con la programación cotidiana de los profesores. Su objetivo fue mostrar cómo las Tics pueden facilitar la
gestión pedagógica, con un software producido por la OREALC/UNESCO Santiago. Sin embargo,
enfatizando en la necesidad de un modelo pedagógico explícito y compartido entre el equipo de
1
La Red de Liderazgo es una asociación de instituciones y profesionales latinoamericanos que busca promover la
gobernabilidad y logro de las instituciones educativas latinoamericanas, especialmente las que atienden a quienes
viven en situación de pobreza y vulnerabilidad, a través del liderazgo de sus directivos y docentes. Esta red nació en
el año 1997, como parte de un proyecto de la OREALC UNESCO (Oficinas en Santiago, Chile), a partir de una
constatación evidente, referida al escaso impacto en nuestros países de la inversión respecto a los resultados, y a su
bajo nivel de calidad y equidad. Las reformas no entran a las escuelas y las aulas, donde el cambio debe forjarse; y
son los directores y sus equipos los llamados a ejercer el LIDERAZGO necesario para que los cambios se hagan
realidad. La Red de Liderazgo ofrece un espacio de colaboración y formación para todos los educadores de América
Latina (sean o no directivos), dando prioridad a aquellos que trabajan con quienes viven en situación de pobreza y
vulnerabilidad en pos de una educación de calidad para todos, sin excepción.
OREALC/2010/PI/H/17

6
profesores, destacó que para lograr un liderazgo pedagógico, este modelo es central no solo al nivel de
una conceptualización, sino de modo significativo en su aplicación práctica.
El Modelo pedagógico parte de una interpretación del ser humano, del aprendizaje, de las diferentes
etapas de la vida, de cómo abordar metodologías y didácticas coherentes. Además de especificar el papel
y uso de los materiales didácticos, el rol del profesor, del alumno y la secuencia del aprendizaje, estos
modelos pedagógicos permiten orientar posteriormente la práctica del profesor, desde su planificación
hasta su evaluación, de manera coherente y consistente.
¿Cuál es el modelo pedagógico de la escuela pública en Brasil? ¿Está declarado? ¿Cada escuela lo define?
¿Tienen autonomía? Es posible afirmar que en algunos países ocurre así; existen experiencias donde el
modelo es nacional (por ejemplo Uruguay) y en muchos otros donde pese a que el modelo existe, no se
aplica.
El principal objetivo del esfuerzo de la RED es convocar y reunir a escuelas exitosas en contextos de
pobreza, las cuales llegan a compartir algunas características tales como: Un clima escolar que desarrolla
buenas relaciones; una gestión institucional centrada en lo pedagógico; un aprendizaje que se define como
el centro de la acción, donde también se evidencia un gran liderazgo directivo y una vinculación y alianzas
entre escuelas y familias.
Estas escuelas procuran el diseño y realización de clases motivadoras, que sean cercanas a la vida de los
estudiantes para que tengan significancia y sentido. De este modo, en ellas se prodiga la
retroalimentación, la evaluación y la reflexión comprometida. Asimismo, una escuela que no ha definido
su modelo pedagógico y realiza después una integración de herramientas tecnológicas, seguirá
produciendo escasos resultados. Desde esta perspectiva, pudo afirmarse enfáticamente que la tecnología
por sí misma no mejora el aprendizaje.
Después de esta fundamentación, fue presentado un ejercicio para realizar en equipos, en una primera
instancia, y luego en un plenario, lo cual permitió ejemplificar los aspectos más relevantes de los puntos
expuestos.
Finalmente, se volvió a retomar el vínculo con el programa Pro Q (Programador Curricular), el cual
facilitaría un trabajo pedagógico y de gestión, que permitiría a las escuelas liderar sus procesos educativos
a través de las herramientas y elementos como calendario, planificación de la clase, seguimiento y
evaluación de la misma, relación del contenido con el programa oficial y reportes de seguimiento que
faciliten la alta gestión. Este desarrollo informático se está realizando con la empresa Microsoft, es
abierto y actualmente está siendo probado con 300 profesores de Chile.
15:00 – 18:30 – RECURSOS EDUCACIONALES ABIERTOS: LA CONSTRUCCIÓN DE UN DEBATE INTERNACIONAL
SOBRE POLÍTICAS.
COORDINADORA: CAROLINA ROSSINI
2
2
Investigadora del Centro Berkam de la Universidad de Harvard. Es abogada formada en la USP. Posee una
experiencia de 5 años de trabajo en la empresa Telefónica, es representante de la Embajada de Brasil en Washington
en temas relacionados a la propiedad intelectual y a negocios internacionales e innovación. Lidera el “Diplo Internet
Governance Community” de la Open Education Resources.
OREALC/2010/PI/H/17

7
Este taller se realizó con la presentación de diversos participantes que expusieron los resultados obtenidos
en las diferentes experiencias relacionadas con la construcción y utilización de recursos educacionales
abiertos.
Entre ellos: Richard Baraniuk3
, de la empresa Conexiones; Erick Frank4
, de Flat World Knowledge y
Marcelo Cabarrão5
, con el proyecto Folhas en la primera parte.
Para introducir este taller, se mencionó la relevancia que se ha dado, al hecho de que la sociedad se vaya
apropiando de los recursos educacionales abiertos. Existen grandes inversiones relacionadas con la
compra de material didáctico para las escuelas. Se espera que estos materiales tengan accesibilidad y
usabilidad y que sean adaptados a los estudiantes en su gran mayoría. Se mencionó que los recursos
digitales abiertos no tienen por definición suplantar el uso de los libros de texto. Se trata de enriquecer,
ampliar e integrar distintos materiales que favorezcan los distintos estilos de aprendizaje de los
estudiantes y que se adecuen a su realidad y entorno.
La importancia de que los Ministerios de Educación participen de este debate es crítica. Se trata de
discutir no sólo la distribución de estos recursos digitales en las aulas, sino también de que manera los
profesores interactúan con ellos y favorecen su uso con los estudiantes también. Esto favorecerá la
presencia cada vez mayor, de nuevas didácticas para la enseñanza. Un efecto secundario del uso de estos
recursos sería un incremento en el índice de inclusión digital y desarrollo de competencias del Aprendiz
del Nuevo Milenio6
.
Estas tres presentaciones destacaron una activa participación en el movimiento de inserción de las TIC en
Educación desde una mirada innovadora, ya que las tres concordaron que el conocimiento va cambiando
de manera constante y la educación, por tanto, requiere realizar también cambios específicos.
Richard Baraniuk señaló la oportunidad de poder introducir en la política una forma específica sobre
cómo se pueden usar y diseñar recursos educacionales abiertos para favorecer la equidad educativa. Y
Brasil, comentó, constituiría un caso magnífico para empezar por su régimen de propiedad intelectual.
Baraniuk presentó la valiosa experiencia que ha significado la Global Community, donde bajo un espíritu
de compartir, usar libremente y re-utilizar abiertamente los recursos educativos, los educadores y los
estudiantes interactúan permanentemente entre sí.
Esta Comunidad propone reconstruir los libros en varios bloques, con el objeto de incrementar el
número y las formas posibles de utilización. Por otra parte, también favorecer y difundir una libre
distribución de los materiales, y sostener el desafío de construir máquinas y programas que permitan
personalizar los materiales. Este elemento resulta sumamente valioso, especialmente en un contexto tan
diverso y multicultural como es la región de Latinoamérica y El Caribe.
En términos de cifras, la iniciativa cuenta con 16.000 objetos de aprendizaje, más de 1000 libros de texto
y cursos libres, con la opción de su impresión por demanda y a un costo muy bajo, así como también la
3
Fundador de Conexiones (http://cnx.org/) que promueve la colaboración, el aprendizaje y la enseñanza a través
de Objetos de Aprendizaje de Libre Distribución.
4
Co-fundador y miembro del equipo http://www.flatworldknowledge.com/educators con una amplia experiencia
en el rubro Editorial, habiendo trabajado para empresas muy prestigiosas como la Thomson y la Prentice Hall.
Ahora, dedicado a la creación y distribución de libros digitales.
5
Colaborador del proyecto Folhas y activo promotor del proyecto Libro Didáctico Público. Para ver más:
www.diaadiaeducacao.pr.gov.br o bien:
http://culturadigital.org.br/site/blog/2010/04/20/recursos-educacionais-abertos-em-brasil
6
http://www.oecd.org/document/10/0,3343,en_2649_35845581_38358154_1_1_1_1,00.html
OREALC/2010/PI/H/17

8
posibilidad de hacerlo en múltiples lenguas (40 idiomas). Finalmente, el impacto de usabilidad es de
2.000.000 usuarios individuales cada mes. Por ello se han aliado con universidades norteamericanas, lo
que ha permitido la producción de materiales comunes, y una reducción significativa de los costos de los
libros (casi a la mitad de su valor comercial). Debido al alcance que estas cifras demuestran respecto de la
iniciativa, Baraniuk enfatiza la importancia de pensar y diseñar una estrategia para la sostenibilidad de
estos recursos abiertos. El camino propuesto, si bien tendría que ver con la legislación y la colaboración
de los gobiernos, también involucra a las empresas, ya que la sostenibilidad económica no debe
fundamentarse en la preguntas sobre la gratuidad de estos recursos sino más bien en el análisis de nuestra
capacidad financiera para seguir sosteniendo la situación actual, cuando el precio de los libros se ha
incrementado cuatro veces más que la inflación.
La creación y disponibilidad de los recursos educativos abiertos pueden ser auto-sostenibles, si se utiliza
una forma de licenciamiento correcto entre el editor y el gobierno. Al menos esta es la experiencia que
propone el experto a partir de la Cape Town Declaration7
, declaración que explora los principios básicos de
la educación abierta.
Por su parte, en su exposición durante el taller, Erick Frank presentó una nueva estrategia de Modelo de
Negocio para la elaboración y distribución de los “Libros Abiertos”, expresando que gracias al avance
tecnológico se tiene por primera vez la posibilidad de llevar la educación a todo el mundo, lo cual a su
vez, ha permitido concepciones e ideas innovadoras referidas a la construcción de modelos de negocio
diferentes. Para Frank, la necesidad de crear un nuevo modelo estaría directamente relacionada con la
identificación, en el entorno educativo, de una sensación de frustración por parte de los estudiantes
respecto a la existencia de una mayor y más actualizada información de la que ellos disponen en sus libros
de texto. Ante esto, los editores estarían enfrentando la problemática de una flexible reproducción de
textos, lo cual, produciendo un encarecimiento progresivo de éstos, llevaría a que en definitiva, nadie
esté contento en esta industria.
El desarrollo de la Flat World Knowledge (http://www.flatworldknowledge.com/educators)
constituiría una interesante ilustración de lo anterior. Esta se fundamenta en una estructura de trabajo
que permite la publicación de textos, la revisión colaborativa, las modificaciones y adaptaciones de
manera interactiva con equipos de trabajo en distintas partes del mundo. Aquí los textos son abiertos y
revisados por un equipo experto en el desarrollo profesional y asesoramiento de estos materiales. Además
se habilitan las licencias y la plataforma, de tal manera que mientras más usuarios, mejor le va al autor y a
la empresa.
Lo más relevante que se destaca de esta estrategia, radicaría en el hecho de que junto con permitir hacer
las modificaciones necesarias sin alterar la edición original, posibilita gestionar el conocimiento en
versiones que son accesibles pero que requieren una contextualización necesaria; elemento que cobra
vital importancia en lo que se refiere a los procesos educativos. Por otra parte, otra innovación de este
modelo estaría en que los libros pueden imprimirse por demanda, por sección y en múltiples
plataformas, (PDF, Ipad/ Kindle/ Sony) así como en su formato de audio y finalmente en teléfonos
móviles y tecnología móvil.
Ahora bien, la sustentabilidad financiera de este nuevo modelo es que, si los materiales se producen a
precios muy razonables y accesibles, la escala de cobertura es significativamente mayor. Esto produce un
margen que llega a ofrecer una robusta sustentabilidad que también favorece una distribución equitativa
de la información.
7
(www.capetowndeclaration.org)7
OREALC/2010/PI/H/17

9
Desde la experiencia de esta iniciativa, se ha podido establecer que el mayor impacto de este modelo
tendría que ver con que un gran número de actores relevantes resultan beneficiados con esta forma de
trabajo: por una parte los estudiantes, quienes reciben materiales actualizados a muy bajo costo y de
acuerdo a sus necesidades; por otra, los profesores, quienes obtienen un libro que pueden hacer variar
según las necesidades de su contexto (lo cual favorece el aprendizaje significativo). Otro actor beneficiado
son los autores debido a la masividad con la que se expande su trabajo, lo cual incide directamente en sus
ingresos. Pero más aún, este proyecto beneficia también las inversiones y gastos presupuestarios de los
gobiernos en temas relacionados con educación, pues se obtiene una significativa reducción de costos.
Finalmente, las editoriales, quienes tienen ante sus puertas una gran oportunidad y el desafío de adaptarse
a las nuevas condiciones del entorno, a través de la innovación, o de un proceso para reinventarse.
La Flatworld Knowledge en cifras (2 años): 20 títulos disponibles, 90 autores, 480 Facultades en el 2009,
45000 estudiantes en el 2009. Para el 2010 el número de Facultades creció a 1300 (casi 3 veces más) y
por tanto el número de estudiantes se incrementó a 120,000. Los lugares de cobertura son desde la
Universidad de Princeton en Estados Unidos hasta universidades en China.
El último panelista de este taller fue Marcelo Cabarrão, representante de la Secretaría de Educación del
Estado de Paraná, Brasil, quien expuso sobre la experiencia del Proyecto Folhas (Hojas) y del Libro
Didáctico Público http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br .
El Proyecto Folhas se refiere a la producción de un texto pedagógico con los profesores de la red estatal
unido a un proceso de capacitación continuada para elaborar un texto colaborativo entre la escuela y el
núcleo regional que orienta la producción. Una vez logrado este trabajo, se publica en PDF en el sitio
web de la Secretaría o en formato de libro para ser difundido en todo el Estado.
El aspecto más relevante destacado por Cabarrão, es el trabajo colaborativo a lo largo de todo el proceso
de validación del texto8
. El proceso de producción inicia con una propuesta individual que cuenta con la
colaboración de distintos actores del ambiente escolar para su lectura y sugerencias. Después de ello, el
autor cuenta con un asesoramiento técnico y pedagógico que lo acompañan durante todo el proceso hasta
su publicación en el portal de Educación. Otro aspecto relevante consiste en la posibilidad de realizar este
trabajo en el momento en que un profesor decida comenzar a escribir su propio texto. Así fue entonces
como apareció en el año 2004 el proyecto de crear un libro didáctico. En la actualidad, 62 profesores se
encuentran trabajando en las 12 disciplinas del currículum oficial en Brasil, en la producción de estos
textos pedagógicos. Durante el 2008 se difundió la primera edición de libros de primero, segundo y
tercer año, que resultó ser un significativo aporte, con 5.400.000 unidades distribuidas.
En la presentación se destacó la importancia del libro Didáctico para promover la participación de los
profesores y lograr para la enseñanza media, la creación de una política educacional pública que la
favorezca.
Los tres expositores concordaron en que la producción de materiales y contenidos didácticos debe estar
alineada para favorecer y fortalecer el contacto entre los estudiantes y sus profesores. Entender la
educación en un sentido amplio, que va más allá de las escuelas e incluye de manera importante a otros
actores del entorno. Es así como la interactividad se vuelve el elemento clave de las nuevas didácticas de
enseñanza, y se siente necesario considerar su regulación, incentivos y promoción para que los profesores
no se sientan superados con los materiales creados o utilizadas a través de las TIC. Otro aspecto en
común acuerdo fue que los profesores están más motivados por la publicación de sus textos como un
8
http://www.diaadia.pr.gov.br/projetofolhas/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=11
OREALC/2010/PI/H/17

10
reconocimiento público y prestigio profesional, que en la ganancia financiera. Esto provocaría que la
accesibilidad de los textos sea más importante que el sentido de lucro, a su vez que hace muy factible su
permanencia a lo largo del tiempo.
En la segunda parte de este taller, presentaron Bianca Santana9
y Robert Schuwer10
La intervención de Santana enfatizó la necesidad de fomentar la valoración y uso de recursos educativos
abiertos en todo Brasil. Para la expositora, estos sistemas permitirían crear nuevas formas de innovación y
educación que favorecen la inclusión y la equidad. Por lo tanto, considerando los aportes de una
economía basada en una red conectada, cobra verdadera importancia identificar cómo los educadores y
profesores se empoderarán con las TIC, y de qué manera los países de la Región, lograrán que éstos
participen activamente en estas nuevas formas de producción.
Por su parte Schuwer presentó el proyecto de Wikiwijs (http://wikiwijsinhetonderwijs.nl/english/) que
se inspira en la misma lógica de las Wikis (como la reconocida Wikipedia), donde los profesores pueden
descargar, desarrollar y compartir materiales educativos. Este proyecto, basado en la tecnología, software
y estándares libres, cuenta con una cobertura que incluye desde la educación básica hasta la Universidad.
Su foco principal de atención estaría relacionado con las necesidades de los profesores para contar con
materiales educativos libres, de alta calidad, tanto en su contenido, como en su diseño y construcción.
Este proyecto será implementado completamente en el próximo año escolar 2010/2011.
Después de finalizadas las presentaciones los asistentes realizaron algunas intervenciones que podrían
sintetizarse en la siguiente idea fuerza: Es muy importante que en la implementación de estos recursos
educativos abiertos exista una estrategia de transición entre su uso y el uso del texto disponible en la sala
de clase, de tal manera que esa utilización sea de correcta, gradual e incremental, asegurando calidad en
el aprendizaje de los estudiantes. Por otra parte se debe tener presente y atender a la necesidad de
considerar la escuela como un sistema integral complejo, que tiene múltiples actores (internos y
externos) y múltiples dimensiones, todo lo cual invita a tener una mirada más amplia de las innovaciones
que proponemos y a evitar enseñar la utilización de estos recursos aislados de los aspectos y dimensiones
que su implementación en la escuela suponen; como por ejemplo: la gestión, el currículum, la formación
docente continua, etcétera. Finalmente, se puso de manifiesto la necesidad de pensar e integrar las
instituciones que están conectadas con las escuelas, las que recibirían, por consiguiente, los efectos de
estas innovaciones.
De esta manera, la presentación y participación en ambos talleres cerró su primer día de trabajo.
9
Representante de la Casa de Cultura Digital y promotora de la difusión de los recursos educacionales abiertos.
10
Es el líder del proyecto “Open University of Nederlands” y creador de la Wikiwijs.
OREALC/2010/PI/H/17

11
PRIMER DIA DE LA CONFERENCIA:
MARTES, 27 DE ABRIL
INAUGURACIÓN:
VINCENT DEFOURNY
11
, JORGE SEQUEIRA
12
; CARLOS BIELSHOWSKY
13
, OPHIR FILGUEIRAS CAVALCANTE
14
Para dar inicio a la Ceremonia de Inauguración de esta Conferencia Internacional el Dr. Vincent
Defourny afirmó que los nuevos desafíos que enfrentamos en la educación, requieren de la búsqueda de
nuevas respuestas que permitan continuar la transición desde la sociedad de la información a la sociedad
del conocimiento. En este sentido, para Defourny es prioritario identificar 5 elementos claves:
• Reconocer la necesidad de las TIC en la educación.
• La capacidad de buscar, validar y contrastar la información.
• La capacidad de hacer un uso efectivo y ético de éstas, para contribuir a una ciudadanía de mayor
efectividad.
• La capacidad para crear y diseminar el conocimiento, no como procesadores sino como
constructores de éste, y finalmente
• Discutir un marco de competencias para los profesores de tal manera que integren las TIC en
virtud de una mejor calidad del aprendizaje de los estudiantes.
Estos cinco aspectos no pueden dejar de lado a los directores y gestores de educación, ya que, integrados
al proceso, estos no deben centrarse únicamente en la relación profesor-alumno. A juicio del especialista,
sería conveniente que en la reflexión de las características específicas de América Latina y en la definición
de los indicadores de competencias estuvieran presentes los representantes de toda la comunidad
educativa.
11
Director de la Oficina de la UNESCO en Brasil. Doctor en Comunicación por la Universidad Católica de
Lovaina. Antes de llegar a Brasil como Director, trabajó como profesor de enseñanza media en Uganda, África.
También participó de un proyecto que involucraba la articulación de varias universidades europeas con el objetivo
de ofrecer consultoría a los sectores públicos y privados en relación a la gestión de la comunicación como
herramienta estratégica para el desarrollo de las organizaciones.
12
Director de la Oficina Regional para América Latina y El Caribe (OREALC) de la UNESCO desde el 2008. Inició
su actividad en las Naciones Unidas en 1981. Fue Director de la UNESCO en Bangkok a la Oficina Regional de
Educación de la UNESCO para Asia y el Pacífico, (1998 - 2002). Fue Director de la Oficina Multipaís de la
UNESCO en Asia Central en Almaty, Kazajstán. Pasó a desempeñarse en UNICEF en Myanmar (2002-2004) como
jefe de los programas de educación básica, desarrollo de la primera infancia y protección infantil. En julio de 2004,
Jorge Sequeira se reintegró a la UNESCO como Director de la Oficina de Islamabad, Pakistán. Desde diciembre de
2006 ha participado en el proceso de reforma de las Naciones Unidas en Pakistán, trabajando en el grupo temático
de la ONU en educación, en la preparación del Programa Conjunto en Educación 2008-2010 y en el grupo de
Comunicaciones.
13
Secretario de Educación a Distancia del Ministerio de Educación de Brasil.
14
Presidente del Consejo Federal del Orden de los Abogados de Brasil
OREALC/2010/PI/H/17

12
También manifestó la necesidad de visualizar una oportunidad excepcional, ya que en formas diferentes,
los profesores cuentan con alumnos que saben más que ellos mismos, situación que constituiría una
oportunidad para transformar a los alumnos en contribuidores de aprendizaje, ya no centrado en el
profesor sino en la colaboración y el proceso mismo del aprendizaje.
Para finalizar su participación, el Director de la UNESCO en Brasil manifestó que esta oficina está
trabajando en la adecuación de la propuesta de Competencias TIC para Docentes en el contexto
Latinoamericano, por lo tanto, espera que las reflexiones de la Conferencia permitan identificar cuáles
son las características específicas que podemos colocar en estos patrones de competencias, y determinar
cuáles son las fortalezas y debilidades de los indicadores que actualmente existen en los países. Planteadas
estas preguntas, la invitación fue a participar activamente en la construcción de posibles respuestas.
A continuación, la participación del Sr. Jorge Sequeira estableció como objetivo de la reunión la creación
de un espacio para reflexionar, dialogar y debatir sobre el impacto de las TIC en la Educación. El actual
director de la Oficina Regional para América Latina y El Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) enfatizó
a que si bien se tiene evidencia de que la inversión es de 1.100 millones de dólares por año en este ítem,
muy poco porcentaje de esta inversión se canaliza efectivamente para analizar de manera sistemática su
impacto. Ante esto, surgirían las siguientes preguntas: ¿Existe alguna evidencia referida a demostrar que
el uso de las TIC en la sala de clase aporta calidad a dicho proceso? ¿Es más ventajosa una sala de clase con
TIC que una sin éstas? ¿Quién aprende más en estos casos? ¿Cómo se da dicho fenómeno? ¿Por qué?
Todas estas interrogantes, que permanecen aún sin una respuesta sólida, obligarían insistir en el papel que
tiene esta región de América Latina y El Caribe para descubrirla y construirla por sí misma.
A su entender, esta integración de las TIC en Educación resulta compleja y requiere de un análisis que
incluya no sólo el proceso educativo y la relación entre estudiantes y profesores, sino también la
participación de los apoderados, los directores y administrativos. Otros aspectos importantes a considerar
tendrían que ver con, por un lado, identificar cuáles son las estrategias más efectivas para preparar a los
profesores y personal educativo en general, de tal manera que esta incorporación sea efectiva a nivel de
sistema educativo; y por otro, reflexionar en torno a cómo medir y evaluar los aprendizajes.
Sería esencial, para Sequeira, preparar a los educadores en este importante desafío y lograr facilitar el
desarrollo de las competencias —no sólo tecnológicas, sino pedagógicas y de gestión—, lo cual pueda
efectivamente evidenciar un impacto relevante en la calidad de la educación de los países de la Región.
El siguiente integrante de la mesa que inauguró el evento, el Sr. Ophir Filgueras Cavalcante, manifestó su
preocupación respecto de lograr elaborar una agenda estratégica relacionada con este tema, donde su
organismo pueda participar activamente en su desarrollo.
Para terminar con la ceremonia de inauguración se presentó una reflexión ofrecida por el Sr. Carlos
Bielshowsky, quien enfatizó que si se hace una referencia a la teoría mundial, queda claro que las
tecnologías sí ayudan al proceso educativo sin embargo son muy pocos los estudios que miden los
impacto específicos de las TIC en educación. Estos pocos estudios disponibles corresponderían a grupos
focales y experiencias concretas que no permiten fundamentar el desarrollo de una política de inclusión
de las TIC en los países, por lo tanto, podría afirmarse que la falta de literatura científica respecto de cuál
es la manera más acertada para integrar las TIC en Educación y de qué logros se obtienen con ello,
constituye un desafío sustancial para las universidades y las organizaciones interesadas en dicha temática.
Y esto no sólo por la inversión que se requiere y que efectivamente se realiza año tras año, sino por la
necesidad de definir, en espacios claros de reflexión, el camino que debemos seguir en esta materia.
OREALC/2010/PI/H/17

13
Una vez inaugurado el evento, el coordinador de la Conferencia hizo mención al hecho de que a través de
la plataforma de videoconferencia estaban participando 436 personas conectadas on line, observando
además, que este número era mayor a la cantidad de personas asistentes presencialmente a dicho
evento15
.
CONFERENCIA INAUGURAL
CARLOS BIELSHOWSKY, SECRETARIO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA, MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE BRASIL
El conferencista inició ofreciendo a los asistentes la mirada que el Gobierno de Brasil tiene respecto de la
integración de las TIC en la Educación, explicando que la intención de este programa no se encuentra en
la aplicación o disponibilidad de infraestructura tecnológica, o simplemente una capacitación puntual,
sino que se define desde una intencionalidad para alfabetizar tecnológicamente a directores, profesores y
alumnos. Esto significa desarrollar en ellos un conjunto de competencias que les permitan aprender más y
de mejor manera. Se trataría de promover nuevas estrategias pedagógicas con el uso de contenidos
digitales en las salas y de estimular la autonomía y autoría de los estudiantes en el aprendizaje y en los
laboratorios de informática.
En relación a esto se presentó el proyecto ProInfo Integrado. Este programa contiene 40 ítems diferentes
que fueron identificados a través un ejercicio de planificación estratégica que les permitió no sólo
identificar qué deseaban sino cómo llegar a eso que querían. Para lograrlo, se habría integrado a los
municipios de los diferentes estados de manera que hubiera participación activa de todos los actores
involucrados durante el proceso de diseño de dicho programa. Esto significaría el poder determinar qué
es lo que se quería, cómo hacer para lograr aquello, y quiénes y a qué nivel debían participar.
Bielshowsky declaró que el siguiente aspecto es muy importante: el tema de proveer a las escuelas de
equipos y laboratorios de informática. Las metas mencionadas refieren que al mes de Junio de 2010 se
dispondrá de 73,199 laboratorios de informática en Brasil. Esto significa que 42,688 instituciones serán
beneficiadas con banda ancha y que existirán 25,553 instituciones municipales y 4122 municipios
beneficiados. En síntesis, con este programa se podrá llegar a atender a 18.472.131 estudiantes. Al
margen de esto, destacó que el 92% de las escuelas ya estarían conectadas a la banda ancha.
Respecto de la meta de disponer un computador por alumno, comentó que a diferencia de la estrategia
utilizada por países como Argentina y Uruguay, Brasil habría decidido antes desarrollar una fase intensiva
de capacitación docente. Esto habría significado una fuerte inversión para que 303, 600 profesores fueran
formados, en un curso integrado que por su parte consideraba dos niveles: el primero correspondiente a
180 horas y el segundo a 360 horas más de formación. Esta capacitación enfatiza el uso interactivo y
lúdico de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje, además de la disponibilidad de contenidos digitales y
comunidades virtuales. Para ello se contaría en Brasil con:
• Una Televisión-Escuela, que implica la oferta de 11 horas de programación diaria, la cual puede
ser repetida y relacionada con el uso de las TIC en la enseñanza. Además se dispone de estos
contenidos en formato de DVD, en el portal del profesor.
• Una significativa inversión en el desarrollo de contenidos digitales para la enseñanza media
15
Para más información sobre los asistentes se puede ir al apartado de anexos donde se encuentra la lista de los
participantes.
OREALC/2010/PI/H/17

14
• Un Banco Internacional de Objetos de Enseñanza donde participan distintas universidades
nacionales y operan acuerdos internacionales para compartir los contenidos (RELPE16
).
• Un portal de dominio público con 128,000 objetos (texto, videos, imágenes)17
. Un portal para
el profesor con herramientas de educación y de colaboración para su trabajo en aula y más de
6000 objetos disponibles. Y un portal para los estudiantes, que será prontamente inaugurado y
estará conectado al portal del profesor.
Manifestó una intención por revisar, reflexionar y hacer una autocrítica, a fin de saber cuánto han
avanzado hasta el momento, cuáles son los resultados y procesos que pueden ser considerados como
fortalezas y cuáles deben ser mejorados, Bielshowsky señaló la necesidad en Brasil de identificar de
manera multisectorial, cuál es el verdadero impacto de las TIC en la Educación y de determinar cuál es el
tipo de metodología que podría iluminar más este camino.
Respecto de los profesores, comentó que para implementar una política de forma sistémica que integre la
formación de profesores, la disponibilidad de la infraestructura y el Plan Nacional de Educación, es
necesario evitar la tentación de querer realizar acciones de manera aislada procurando que cada parte de
la estrategia esté interconectada con las otras.
Las principales preguntas realizadas por los asistentes se relacionaron con la formación de profesores
(foco y modelo de capacitación), y con la disponibilidad de los equipos tecnológicos en las escuelas.
También se discutió sobre la existencia de alguna política que reconozca e incentive con aumento del
salario a aquellos profesores que evidencien un incremento en su productividad con el uso de las TIC. En
una última intervención, se preguntó sobre la forma en la que se deciden los requerimientos
tecnológicos, refiriendo a una decisión más centralizada que a una real posibilidad de que sean las escuelas
las que decidan el tipo de tecnología que requieren.
PRESENTACIÓN: INFORMES SOBRE LAS TIC EN EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE.
CONFERENCISTA: DANIELA TRUCCO, CEPAL18
Esta presentación inicia con la declaración del interés que la CEPAL ha demostrado desde hace años para
participar activamente en la inclusión de las TIC en Educación, refiriéndose específicamente al plan de
acción regional e-LAC19
. Junto con ello se destacó la colaboración que este organismo ha realizado con el
UIS20
(Instituto de Estadística de la UNESCO) para definir indicadores y apoyar a las organizaciones que
trabajan estos temas.
Por otra parte, se enunciaron las 4 líneas de trabajo de e-Lac:
16
Red Latinoamericana de Portales Educativos. http://www.relpe.org/
17
http://eproinfo.mec.gov.br/
18
Socióloga de la Pontificia Universidad Católica de Chile, MBA (Administración de empresas) y MPP (políticas
publicas) por la Universidad de Maryland en Estados Unidos. Desde el 2009 trabaja en la División de Desarrollo
Social de la CEPAL. Ha sido coordinadora del Proyecto de Educación y Desarrollo Humano (PNUD) y consultora
de la División de Desarrollo Social del Departamento de Desarrollo Sustentable del BID.
19
http://www.eclac.org/socinfo/elac/
20
www.uis.unesco.org
OREALC/2010/PI/H/17

15
a) creación de entorno virtual para el desarrollo de programas de estudio
b) fortalecimiento de los mecanismos que garanticen acceso y conectividad
c) favorecer programas que promueven las capacidades y usos para estudiantes y capacitación de
profesores
d) continuar el desarrollo de contenidos, portales educativos y oferta de formación.
En sus orígenes, la política pública relacionada con las TIC estaba asociada a lo económico (productividad
y competitividad). Sin embargo, este concepto ha ido modificándose para orientarse hacia la racionalidad
social de éstas, como reductor de la brecha digital y el fomento de la inclusión.
Al iniciar la presentación de resultados, Trucco comentó la gran dificultad que existe en América Latina
para disponer de información precisa, confiable y válida, basada en indicadores y procesos de
actualización en los diferentes países. Es así como los resultados presentados se basaron en la prueba PISA
del 2006 y la del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), realizado por el
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) coordinado por la
OREALC/UNESCO Santiago, y los disponibles en OSCILAC21
. En ellos se reconoce que entre los
principales avances, Brasil destaca significativamente en los últimos años, en lo que refiere al indicador de
número de estudiantes por computador. Otro aspecto relevante aquí es que en la Región, donde la
situación es muy heterogénea, la escuela sigue liderando la oportunidad de acceso a Internet. Sin
embargo, los estudios hasta el momento disponibles en este organismo, demostrarían que los estudiantes
tienden a dar un uso más recreativo que de oportunidad de aprendizaje en su acceso a Internet. Y es aquí
donde sería posible afirmar que la segunda brecha digital que se detecta corresponde a la diferencia en la
capacidad para aprovechar el potencial de las TIC en la difusión del conocimiento.
Es así que se vuelve muy oportuno preguntarse por cómo lograr que los jóvenes aprovechen la tecnología
para aprender y por tanto que sirva para abrir sus oportunidades de integración a los sistemas social,
productivo y de desarrollo en los países de la Región. Esto mismo hace necesaria la iniciativa de estudios
que se aboquen en analizar y precisar qué es lo que en definitiva potencia el uso pedagógico de las TIC,
pues se sabe que sólo un 30% de los docentes de 6to grado usa el computador en la escuela (según datos
de este organismo internacional). Por otra parte la capacitación docente ha reflejado una línea de
formación relacionada con los usos básicos de alfabetización digital (es decir, aprender las TIC) y no
como herramienta pedagógica (aprender para enseñar con las TIC).
Entre los desafíos de la CEPAL en esta temática, se mencionó:
Continuar con el avance en el acceso y penetración de la disponibilidad de las TIC en todos los países;
continuar con la formación de profesores y el proceso de incorporación de las TIC en la enseñanza
logrando identificar dónde o cuáles modelos son los que obtienen mayores impactos. Continuar con la
implementación de éstas dentro de la organización escolar (gestión), y en el desarrollo de contenidos para
seguir monitoreando, evaluando e intercambiando experiencias valiosas.
21
http://www.cepal.cl/socinfo/osilac/
OREALC/2010/PI/H/17

16
PRIMER ESTUDIO: TIC EN LA FORMACIÓN INICIAL Y CONTINUADA DE PROFESORES.
MARIA INÊS BASTOS.22
MODERADORA MARIA ELIZABETH BIANCONCINI DE ALMEIDA, PUCSP
La autora del estudio inició su presentación comentando que éste es una primera aproximación al tema en
los países de la Región. Su objetivo era identificar cuáles competencias TIC requieren los docentes y
cómo formarlos, lo cual constituye un debate necesario de desarrollar para determinar:
a) ¿Cuál y cómo se manifiesta el potencial de las TIC en el aprendizaje?
b) ¿Para qué y cómo impacta el nivel creciente de informatización de las escuelas?
c) ¿Cuáles son las manifestaciones de alcances y límites en la capacitación de los profesores en
servicio?
d) ¿En qué y cómo capacitar a los futuros docentes?
De acuerdo a este estudio, la literatura internacional demostraría que los docentes se sienten frustrados
por la brecha que existe entre la propuesta y la aplicación de las reformas educativas. Por ejemplo, se está
estimulando la formación docente ya que en 1998 existía una gran proporción de docentes empíricos en
todos los países de la Región. El caso de Brasil donde el piso del salario docente (sin estudios superiores)
benefició al 40% de los profesores, es una muestra de cómo la legislación aumentó el número de años
para la profesión docente, aunque pueda ser que la calidad de dicha formación no haya mejorado
ostensiblemente. Sin embargo, los especialistas de la educación dividen las orientaciones de la formación
docentes entre un antes y un ahora, debido al impacto de las TIC en este ámbito. No obstante se pueda
considerar que existe un gran número de políticas TIC en educación, parece necesario identificar
modelos de formación docente en el tema de TIC en Educación. Una referencia es el Proyecto de
FID/TIC del Ministerio de Educación en Chile, el cual contempla un conjunto de estándares para la
Formación Inicial Docente, que significa el diseño de un perfil de competencias TIC para profesores en
ejercicio profesional.23
Sin embargo, este estudio refleja que en general en los países de la Región se tendría una estructura
curricular de formación de profesores muy diversa y más aún en lo que se refiere a la incorporación
curricular de las TIC; ello sumado a la heterogeneidad del contenido en los programas existentes. Por
otra parte, esta situación se agravaría según la experta, debido a que los estudiantes que ingresan son los
que obtienen las peores notas en comparación con otras carreras; lo cual dista de ser diferente en los
países estudiados: Colombia, Ecuador y Venezuela. Inmersos en una situación semejante, no existe una
intención clara de innovación y puede observase su ausencia en los procesos de desarrollo de pensamiento
y creatividad, entre otros.
Por tanto, cabría preguntarse, ¿por qué hablar de la formación de profesores para el uso de las TIC en un
escenario como éste? Para aproximarse a la respuesta la autora del estudio destacó la experiencia de
22
Es Socióloga con una Maestría en Ciencias Políticas de la Universidad Federal de Minas Gerais (UFMG). Es
doctora de la Universidad de Sussex en Inglaterra. Tiene diversas publicaciones sobre la aplicación de las TIC en los
países en desarrollo. Trabaja como investigadora del Instituto de Nuevas Tecnologías de la Universidad de las
Naciones Unidas. Es Coordinadora de la Cooperación Internacional del Programa de la Sociedad de la Información
del gobierno de Brasil. Actualmente es la responsable de coordinar el área de Comunicaciones e información de la
Oficina de la UNESCO en Brasil.
23
http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=1267&tm=2
OREALC/2010/PI/H/17

17
PROMESBA24
(plan de beca en Argentina para los mejores alumnos que desean ingresar a pedagogía); la
experiencia de Cuba, donde existen centros para los estudiantes de educación media junto a lo cual
reciben una habilitación en pedagogía; también rescató el proyecto de fortalecimiento de FID Chile,
donde se habría invertido una cantidad importante de recursos durante 4 años para que las instituciones
de formación inicial docente presentaran propuestas de modificación de su currículum. Sin embargo al
analizar 19 programas curriculares, se observó que las disciplinas “Informática Educativa” o Computación
Educativa estaban orientadas solamente al manejo ofimático del computador y al uso de Internet, y que
las aulas expositivas operaban complementadas con laboratorios con un débil trabajo colaborativo entre
docentes.
Conclusiones sobre las señales de cómo aprenden los profesores las TIC en las FID, dicen relación con
que si bien tener una asignatura es un avance, las Universidades de formación docente no cuentan con
laboratorios para poner en práctica ni establecen una articulación entre las TIC con el contenido
curricular. Por lo tanto se hace fundamental una Formación de Competencias en TIC, al modo de las
experiencias con docentes en ejercicio de los países de Chile y Colombia.
Finalmente, el tema abordado en el estudio se refiere a la disponibilidad de infraestructura y su relación
con la Formación Inicial Docente. En este sentido la experta mencionó que existe una gran oportunidad
de haber integrado más tarde la tecnología, pues es posible beneficiarnos aprendiendo de tecnologías más
avanzadas. Sin embargo el modelo dominante es el laboratorio de informática donde los resultados
muestran que es bueno tener computadoras en las escuelas, pero no son suficientemente buenos respecto
de lo que se puede alcanzar.
Respecto de la integración de las TIC en las escuelas, el estudio menciona que se debe enfrentar una
situación compleja ya que la exterioridad de las TIC (el hecho de que no surgieron en el ámbito
educativo, sino como un complemento), hace que los profesores no sepan cómo explorar lo que produce
puntos de tensión resultante en los procesos de capacitación. Para ilustrar esto, se recurrió al estudio
realizado por la UNESCO en el 200525
, donde lo más interesante era el análisis las tensiones que se
producen en el profesor el hecho de ser capacitado en las tecnologías. Además se manifestaría una alta
expectativa, obstáculos por falta de apoyo de la dirección para el uso de la TIC; los profesores corrientes
se sentirían distantes del profesor de informática y, finalmente, la tecnología y la pedagogía se
contrapondrían, lo que provocaría un distanciamiento que impediría que éstas se vuelvan un verdadero
instrumento pedagógico.
Las recomendaciones que emergen de este estudio son:
• Consolidar un grupo de trabajo permanente con el objeto de estimular y orientar el diagnóstico
nacional de capacitación en TIC, específicamente en la formación inicial y continua de los
docentes.
• Proponer una política integrada para la validación de estándares.
• Estimular a las instituciones formadoras a participar activamente de la integración curricular de
éstas
24
http://members.fortunecity.es/promesba/promesa/promesba/htmlp/pag1.1.htm
25
http://www.unesco.org/ulis/cgi-bin/ulis.pl?catno=141010&set=4BEC1243_3_67&gp=1&lin=1&ll=s
OREALC/2010/PI/H/17

18
• Hacer de la formación un elemento sustantivo donde se mejoren las habilidades y competencias
de los profesores.

PANEL: PRINCIPALES CUESTIONES SOBRE LA FORMACIÓN INICIAL Y CONTINUADA DE PROFESORES.
CONFERENCISTA: TAREK SHAWKI
26
;
PANELISTAS: KATERINA ANADIOU
27
; HUGO NERVI HALTENHOLF
28
; MARIO AVENDAÑO ARGUEDAS
29
.
MODERADOR: FERNANDO ALMEIDA, FUNDAÇÃO PADRE ANCHIETA
Este panel inició con la presentación del Sr. Shawki a través del sistema de conferencia a distancia, quien
estableció desde el principio las consideraciones que fundamentan el proyecto del Marco de
Competencias TIC para Profesores de la UNESCO. La pregunta inicial que guió este trabajo estaba
relacionada con identificar cuáles eran las habilidades TIC necesarias para un profesor, y cómo lograr un
consenso respecto de estas habilidades, cuando las tecnologías están en constante cambio. Los
antecedentes remitieron al planteamiento de este proyecto que empezara durante el 2003 como una gran
alianza entre la UNESCO, la empresa Microsoft, el ISTE, la empresa SISCO y la empresa INTEL, entre
otros.
Por tanto, y debido a que la UNESCO tiene más de 65 años funcionando como un laboratorio de ideas y
establecedor de normas, y junto con ello, que en la actualidad todas las oficinas tienen un mandato
referido al EPT (Educación para Todos) la Oficina de El Cario, lidera el proyecto global que es el marco
de competencias TIC para profesores. Este marco será complementado con la construcción de una
biblioteca virtual internacional.
Este proyecto incluye una integración de las TIC en la Ciencia, la Cultura y la Educación siempre que se
evidencien aspectos relevantes en las distintas iniciativas. Para alcanzar los objetivos planteados se
establecieron normas de proyectos de gran escala buscando el mayor impacto posible, la participación
intersectorial y las alianzas estratégicas. Para ello se definieron los siguientes ámbitos del proyecto:
Definir el Marco de Competencias TIC y la Biblioteca Digital Global, para lo cual era necesario
solucionar los problemas relacionados con la infraestructura, la formación por competencias y el
desarrollo de contenidos.
El motivo de hacer esto es porque se reconoce que la sociedad dejó de ser solo de mano de obra, para ser
una sociedad alta en conocimiento. Los trabajos que realizarán los futuros estudiantes no podemos ni
imaginarlos. Aprenden de manera distinta y eso torna posible re-examinar tanto los contenidos como la
forma de enseñarlos.
26
Director Regional de la Oficina de Ciencia y Tecnología en los Emiratos Árabes de la UNESCO. Antes de ello,
fue Director de la Sección de TIC en Educación, Ciencia y Cultura de la UNESCO. Estudió Ingeniería Mecánica en
la Universidad de El Cairo. Magíster en Ingeniería y Matemática aplicada y Doctor en Ingeniería, ambos por la
Universidad de Brown en Estados Unidos.
27
Trabaja en el proyecto Sistema de Innovación en Educación y Formación de la OCDE. Antes de su llegada a este
organismo se desempeñó como investigadora en el Instituto de Educación en Londres. Es Psicóloga en Ciencias
Cognitivas y estudió en la Universidad de Atenas.
28
Decano de la Facultad de Educación, de la Universidad de las Américas en Chile. Fue Jefe del Área Competencias
y Desarrollo Curricular, Enlaces/MINEDUC
29
Director del Instituto de Desarrollo Profesional de la Uladislao Gámez Solano del Ministerio de Educación de
Costa Rica.
OREALC/2010/PI/H/17

19
Para poder formular el Marco de Competencias TIC para profesores, se evidenció una falta de acuerdo en
lo que serían estas competencias. Por tanto, la tarea principal consistió en definir qué se esperaba
descubrir y para qué. De esta manera, se definió como objetivo el diseño de una matriz de competencias
básicas para el desarrollo profesional, que intersectara la visión y la política para realizar el desarrollo
curricular necesario, y permitiera construir materiales para luego calificar a los profesores en la
integración de las TIC en la enseñanza. Además que permitiera incluir los aspectos pedagógicos en la
colaboración e innovación para uso TIC en los procesos de aprendizaje y un vocabulario específico para
profesores en esta materia. La posibilidad que ofrecería esta matriz implica que un país podría elegir
desarrollar una política y una estrategia vertical o una dimensión educativa horizontal a partir de esta
matriz.
Este proyecto se encontraría en una segunda fase, la cual permitirá observar el desarrollo de cualquier
material o recurso TIC y analizar su alineación con este marco, además de, junto con la colaboración de
varias empresas y organismos aliados, revisar dichos contenidos. La idea es garantizar que un contenido
de entrenamiento realmente cumple con los objetivos de alguno de los elementos de la matriz. Este sería
a grades rasgos el mecanismo de revisión que la UNESCO ha ofrecido al mundo, de modo que cualquier
organización pueda desarrollar contenido siguiendo este marco: Una vez que el contenido haya sido
aceptado y certificado la organización interesada recibe un reconocimiento, lo cual le permite su
validación internacional. Este Plan de aplicación global estará completo y disponible en el año 2011.
Una vez finalizada la presentación del Sr. Shawki, comenzó la exposición del panel de expertos de esta
sesión. Para ello, inició la presentación la Sra. Katerina Anadiou, quien comenzó con un cuestionamiento
referido a la necesidad de responder desde la formación inicial de profesores a los cambios impuestos por
las TIC. Presentando los recientes resultados de una investigación realizada en los Estado Unidos de
Norteamérica, que mostraba que el 100% de las escuelas de dicho país están conectadas a Internet, que el
79% de los profesores reveló haber sido formado en su período de formación inicial y que el 85% de ellos
han recibido formación en su puesto de trabajo, es posible afirmar que estos profesores serían una suerte
de nativos digitales en Estados Unidos. Otro factor relevante de este estudio radica en el hallazgo de que
los estudiantes mismos califican a los profesores de acuerdo al nivel de integración de las TIC en su
desempeño pedagógico.
También, se realizó una investigación —cuyos resultados se publicarán en julio del presente año para la
OCDE— en diez países, tratando de responder a las siguientes preguntas: ¿Hasta qué punto se utilizan las
TIC en la Formación Inicial Docente de la OCDE30
? ¿Qué evita o impide que las instituciones alcance
estos objetivos? ¿Qué debiéramos estimular para lograr este desarrollo? Por su parte, cada país
participante estaría realizando su propio informe respecto de los resultados de esta investigación.
Después de su análisis, la expositora propuso las siguientes conclusiones:
a) Contrario a lo revelado por otros estudios, el acceso y habilidades TIC entre los estudiantes de
pedagogía no son diferentes entre países. Su nivel inicial es elevado, son cualificados, seguros, y
desarrollan muchas técnicas y actitudes positivas respecto de las TIC.
b) La formación ofrecida en las instituciones de Formación Inicial Docente, facilita el acceso a las
TIC desde diferentes formas, pero no siempre de manera conveniente.
c) Técnicamente hablando, los estudiantes de pedagogía son altamente cualificados.
30
www.oecd.org/edu/nml/itt
OREALC/2010/PI/H/17

20
d) En la mayoría de los países, los estudiantes de pedagogía esperan utilizar los LMS (Learning
Management System) como soporte a sus tareas administrativas y pedagógicas.
e) Los estudiantes de pedagogía se muestran muy inconformes respecto de la falta de formación y
de experiencias relacionadas con el uso de la tecnología al interior de las salas de clase.
Según explicó Anadiou, las barreras y obstáculos detectados por la OCDE se pueden analizar en tres
niveles: El personal, el institucional y de la política. El primer nivel refiere a que como la tecnología se
mueve rápido, cada vez más aparecen requerimientos y escasez de tiempo para su adaptación en los
profesores, a quienes se les vuelve insuficiente. La tecnología es un agregado, lo cual significa un cambio
en la forma de la enseñanza y el aprendizaje. La principal barrera es la ausencia de entrenamiento
pedagógico, es decir, no comprender ni saber cómo utilizar las TIC para enseñar. A nivel institucional se
mencionó la falta de soporte técnico y la necesidad de utilizarlas adecuadamente y cuando las necesitan.
El obstáculo más importante es la detección de la ausencia de una estrategia y liderazgo a un nivel
directivo en la institución. A nivel de la política, es necesario ofrecer entrenamiento a los profesores en
servicio y no solamente en la Formación Inicial Docente (FID). Falta también una definición de las
competencias docentes.
Los vectores de éxito que la expositora ofreció fueron:
• Nivel Local: Incentivar a los profesores al intercambio de buenas prácticas entre colegas.
• Nivel Institucional: Departamentos de TIC dedicados a la ayuda y soporte para dar apoyo en la
utilización de las TIC.
• Nivel política: Es necesario que exista un convencimiento de que todos los actores relacionados
con el sistema educativo, puedan tener y puedan usar las TIC. Tener una visión a largo plazo
sobre las implicaciones de las TIC para la FID. Ofrecer un desarrollo profesional para
formadores de Formadores, mediante un conocimiento basado en las buenas prácticas de la
Formación Inicial Docente. Contribuir a la base de conocimiento sobre práctica de FID.
Disponer de un nuevo marco de diálogo en las políticas.
Por su parte, el Sr. Hugo Nervi expuso las principales barreras para la adopción de las TIC en la FID.
Basándose en los resultados de la experiencia entre los años 2006 y hasta el 2008, donde se exploraron las
posibilidades de las FID a través de los Estándares y Competencias TIC, hizo hincapié en que en esta
experiencia habrían participado 17 facultades de Educación de todo el país y 60 académicos. Así se habría
analizado la forma de visualizar de qué manera se introduce la innovación curricular que significaba
avanzar desde una visión tecno centrista a una visión pedagógica. La idea fuerza que surge de esta
experiencia sostiene la necesidad de intervenir en la FID para modificar su currículum, favoreciendo con
ello el potencial de las TIC para el aprendizaje, el desarrollo de las habilidades para el siglo XXI, la
integración de las reformas educacionales, la relación entre docentes con las TIC y la adopción de una
perspectiva de profesionalización del trabajo del profesor. El desafío mayor era levantar competencias en
un terreno novedoso y desconocido que colocara al docente como el profesional del conocimiento, como
el “diseñador del aprendizaje”. Muy importante era en este sentido el poder relacionar el campo del hacer
docente con el campo de las TIC presentes en su desarrollo profesional. En esos años aún se encontraban
resistencias y actitudes relacionadas con las TIC en los profesores, desde la posición más agnóstica hasta el
extremo radical de aceptación o rechazo para integrarlas en la formación y desempeño profesional
docente. No obstante esta importante experiencia, la formación para integrar las TIC en la docencia aún
depende de una asignatura en el currículum y de favorecer su acceso, e incluso llega a faltar la habilidad
para transferir a la práctica profesional estos aprendizajes.
OREALC/2010/PI/H/17

21
Entre las resistencias encontradas a lo largo de la experiencia se mencionaron la poca claridad del sentido
de su integración, los recursos insuficientes, la falta de identificación respecto de a quién beneficiaba el
cambio; por otra parte se identificó que los estudiantes no se sentían involucrados y que percibían los
cambios de manera aislada. Las principales barreras de gestión tenían que ver a su vez con la falta de
tiempo y el apoyo financiero para los profesores; con la falta de incentivos y reconocimiento a quienes
innovan, y con la falta de saber utilizar adecuadamente la infraestructura (si hay infraestructura disponible
pero no se sabe el uso).
Por tanto, expuso el panelista, haría falta una estrategia para que las facultades de las Universidades, se
apropien de las TIC en pedagogía, pues no se está generando conocimiento disciplinar, esto es, el
conocimiento de cómo hacer mejor la pedagogía con el uso de las TIC, desde el apoyo de las ciencias
auxiliares, así como la gestión o la planificación.
Para terminar con este panel, el Sr. Mario Avendaño Arguedas, presentó la experiencia de integración de
las TIC en los procesos formativos de los docentes en servicio en Costa Rica. Este proyecto vincula la
alfabetización convencional con la alfabetización digital. Se potenciaron las habilidades de razonamiento
donde las TIC se volvieron un medio para lograr este desarrollo que entre otros elementos consideraba:
la capacidad para trabajar autónomamente y la resolución de problemas. La idea fundamental era mejorar
la calidad de los procesos educativos y la profesionalización docente con el uso de la tecnología. Los
resultados de esta experiencia fueron: en cobertura durante el 2009 se obtuvieron los siguientes
resultados: 317, 181 estudiantes de básica y 129,206 de media. Esto incluía las 24 regiones. Además un
elemento innovador fue la inclusión de las tecnologías móviles que fueron inicialmente utilizadas para
trabajar con el proyecto aulas hermanas en el fortalecimiento de las matemáticas con TIC (pensamiento
lógico).
La estrategia incluyó la creación de la Dirección de Recursos Tecnológicos para la Educación y el portal
educativo donde los estudiantes se interrelacionan. Junto con ello, se implementa entre pares docentes la
observación entre ellos. Además se ofrecieron cursos en línea y comunidades virtuales en colaboración
con otros países de la zona31
.
Un elemento que destacó el panelista, fue el proyecto multilingüe para desarrollar el inglés como
segunda lengua y otro programa relacionado con el desarrollo de la capacidad artística.
Logros cualitativos de los proyectos pueden sintetizarse en:
• Contribuir a la alfabetización digital docente e incluir las TIC como herramienta de apoyo al
proceso enseñanza-aprendizaje.
• Integrar el trabajo de docentes y estudiantes a través de proyectos institucionales o disciplinares
que integran las TIC.
• Influir para mejorar la actitud de los docentes en relación a los cursos on line, dadas las ventajas
que representa desde el punto de vista laboral.
• Ampliación de actividades educativas con uso de las TIC para el docente.
Algunas reflexiones finales que entregó el Sr. Avendaño como consideraciones necesarias para este
proceso:
31
http://www.ceducar.org/CEDUCAR/index.php
OREALC/2010/PI/H/17

22
Fortalecer la inversión de TIC en procesos educativos; articular esfuerzos formativos entre el nivel inicial
de formación docente y la formación en servicio; que las TIC sean un eje transversal del quehacer
educativo y que se establezcan itinerarios formativos para los docentes en servicio a partir de la definición
de estándares de desempeño relacionados con su práctica cotidiana. Finalmente, evaluar las acciones
implementadas y fortalecer las alianzas estratégicas con todo tipo de actores, así como la revisión de los
actuales los planes de la Formación Inicial Docente (FID).
Entre los aportes más significativos de la reflexión se puede sintetizar que se identifican puntos
recurrentes respecto a la FID. Se espera que las puertas de las escuelas se abran a las TIC, y es necesario
prever que se cree una nueva profesión “un nuevo educador” para este siglo con un componente
importante de su práctica y las TIC. Se mencionó la posibilidad de una nueva configuración del
profesional docente. Por otro lado hay un consenso en Costa Rica y Chile que un nuevo concepto
curricular de FID debe ser construido. ¿Será que es una necesaria modificación curricular urgente para
que la enseñanza sea más activa en las escuelas comenzando por las FID? Se menciona la necesidad de
interpelar a las universidades para ser dinámicas en la construcción del conocimiento y tomar su lugar
nuevamente como impulsores del mismo.
Se presentó la plataforma Commit32
para invitar a los asistentes a continuar el trabajo de reflexión de
manera virtual una vez que haya finalizado este encuentro, ya que es la única forma de poder avanzar en
esta relevante temática. El objetivo de esta plataforma es seguir debatiendo con aquellos que no pudieron
estar; es así como realmente esta plataforma logra transformarse en un espacio de conocimiento en los
dos temas que sostienen este evento. Además, otro aspecto a relevar es que cuenta con 3 idiomas lo que
permite hacer su máximo uso posible para colaborar en la producción de nuevo conocimiento. Se
mencionó entre los participantes la necesidad de contar con herramientas de inclusión para las personas
con necesidades especiales.
32
http://www.comminit.com/
OREALC/2010/PI/H/17

23
SEGUNDO DIA DE LA CONFERENCIA:
SEGUNDO ESTUDIO: EVALUANDO EL IMPACTO DE LAS TIC EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.
MIGUEL NUSSBAUM
33
Y PATRICIO RODRÍGUEZ
34
Para iniciar este estudio se presentó una breve historia de la evolución de las TIC y cómo éstas
comenzaron a utilizarse paulatinamente en educación. En la década de los 80 aparecieron las primeras
aplicaciones de productividad, siendo el lenguaje Logo una de las primeras aplicaciones educativas. En la
década de los 90s, a partir de la aparición de la Internet, las TIC se masifican en las escuelas y llegan a la
sala de clases con la introducción de proyectores, laptops y pizarras interactivas, hasta el día de hoy con la
aparición de dispositivos móviles, la computación 1:1 y la web 2.0.
Sin embargo, a pesar de este largo camino recorrido y la cuantiosa inversión realizada solo recién en las
décadas recientes, se comenzó a evaluar el impacto de todas las iniciativas TIC implementadas en
educación. El expositor se refiere al poco conocimiento que aún se tiene sobre el impacto de las TIC en
la educación. En su planteamiento reconoce la necesidad de que existan modelos pedagógicos para que la
tecnología impacte el aprendizaje, y la ausencia de mecanismos de seguimiento y evaluación de las
propuestas de integración de las TIC que impide que se disemine y compartan las lecciones aprendidas.
No se han desarrollado modelos sistemáticos de evaluación de impacto, ni sabemos claramente cuánto es
dicho impacto.
A juicio de ambos expositores, es necesario superar algunas deficiencias del proceso de evaluación
relativos al qué, cómo y con qué evaluar el impacto. Una de ellas es por ejemplo, la falta de validación en
algunos estudios de las herramientas e instrumentos para medir el impacto de las TIC en el aprendizaje.
También precisaron que las pruebas estandarizadas con que se evalúa al sistema escolar no miden algunos
resultados del uso de tecnología, como habilidades del siglo XXI, y generan competencia entre lo que se
es espera del sistema escolar y la agenda transformadora de prácticas que supone el uso de TIC.
Por tanto, ante todas estas ausencias se propone un modelo conceptual que integre la evaluación en el
diseño y desarrollo de los programas de Informática Educativa, sobre la base de tres criterios (eficacia,
efectividad y eficiencia) que se explican a continuación:
33
Ingeniero de la Pontificia Universidad Católica de Chile y Magíster en Ciencias de la Información y Computación del
Instituto de Tecnología de Georgia. Doctor en Ciencia Técnica por la Facultad Técnica Federal de Suiza. Profesor del
Departamento de Ciencias de la Computación en la Facultad de Ingeniería de la PUC, ha sido miembro del comité
del Fondo de Investigación de Tecnología Aplicada en Chile e integrante del Consejo del Ministerio de Educación
para el proyecto ENLACES. Recibió el premio de Innovación en Educación (2004).
34
Ingeniero Civil, Magister y Doctor en Ciencias de la Ingeniería de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Ha
sido consultor de distintas agencias del Ministerio de Educación de Chile, incluyendo el proyecto Enlaces. Fue
creador y Gerente General de Eduinnova por más de 10 años, desarrollando proyectos de integración tecnológica en
educación en Argentina, Brasil, Inglaterra y Estados Unidos.
OREALC/2010/PI/H/17

24
• Eficacia: es cuando se estudia el modelo pedagógico que transforma las prácticas docentes con TIC
en ambientes controlados y a una pequeña escala, para evaluar si el modelo pedagógico en estudio
tiene efecto sobre el aprendizaje de los alumnos.
• Efectividad: en contextos educativos representativos y en una mediana escala, se analiza si usando el
modelo estudiado en la fase anterior, las TIC realmente obtienen mejores resultados, pero esta vez
incluyendo los procesos de intervención que permiten que los docentes adopten el cambio de
prácticas.
• Eficiencia: se estudia los costos del programa para medir su transferencia, es decir, como los
procesos de intervención pueden llevarse a cabo a una escala masiva a través de tutores.
Como investigadores, los expositores proponen una metodología de trabajo que en conjunto con los
docentes analiza los problemas reales que ellos enfrentan, permitiendo formular una hipótesis que luego
se prueba en la práctica y que favorece la difusión de los resultados en los practicantes. Esto se realiza en
un ciclo iterativo donde los profesores son protagonistas del proceso para la realización de la
investigación.
Esto supone además que los Programas de Informática Educativa (PIE) tienen los siguientes
componentes: 1) modelo pedagógico (qué hace el profesor y cómo modifica sus prácticas); 2) la
intervención (es decir, cómo se instala a través de por ejemplo un proceso de capacitación y apoyo
continuo para la adecuada apropiación del docente) y; 3) la transferencia (cómo se implementa a nivel
masivo a través de la formación de tutores).
Los autores del estudio mencionaron la necesidad de ir analizando todos los elementos, comenzando
desde el modelo pedagógico hasta llegar a la transferencia, para que un programa de Informática
Educativa tenga realmente los impactos en el aprendizaje que propone, así como la necesidad de diseñar,
implementar y evaluar estos programas incrementalmente en etapas, que corresponden a la eficiencia,
eficacia y efectividad previamente definidas.
Destacaron la relevancia de este tipo de investigaciones, ya que permiten manejar adecuadamente la
incertidumbre que este tipo de proyectos involucran, mejorando el retorno de la inversión y asegurando
que el impacto de las TIC sea el esperado. Proponer modelos de investigación que permitan responder a
las preguntas ¿qué está ocurriendo realmente en las aulas? ¿Cómo esta tecnología se utiliza en la escuela?,
e ir ampliando al ámbito de los estudios en la medida en la que se va aumentando la escala de la
implementación, es una de las ideas fuerza de este tipo de metodologías.
Destacaron la necesidad de crear políticas públicas de desarrollo pedagógico, tecnológico y de inversión
basadas en evidencia rigurosa. Esto implica el gran desafío de mantener un compromiso de largo plazo
entre todos los actores involucrados (docentes, investigadores, tomadores de decisiones), y desarrollar
estándares de evaluación del impacto de las TIC. Esto también conlleva un compromiso social y la
necesidad de optimizar los recursos, siempre escasos, y entregar a los tomadores de decisiones a nivel
local, regional y estatal la información que permita que los programas de Informática Educativa sean
aprovechados lo mejor posible.
OREALC/2010/PI/H/17

25
Sugieren mecanismos de fomento al desarrollo de PIE basados en evaluaciones de costo-efectividad, para
que quienes toman decisiones obtengan la información que requieren saber para implementar las
estrategias correctas. Por otra parte, mencionó la necesidad de vinculación de los gobiernos con las
universidades que tienen las capacidades para realizar las investigaciones, para diseñar políticas de largo
plazo que sustenten este tipo de investigación educativa.
Ambos ponentes proponen que un programa de integración de las TIC, debe ser financiado siempre y
cuando logre evidenciar de manera rigurosa, el cumplimiento los objetivos propuestos.
Entre las reflexiones de los asistentes (presenciales y virtuales) se mencionó en primer lugar que, una vez
que la tecnología haya llegado al establecimiento, es necesario generar conocimiento respecto de cómo
llega a la sala de clase. En segundo lugar, otro participante mencionó que en los países de la Región, las
iniciativas vienen de muchas partes y no hay una estrategia articulada. Un tercer asistente relevó que lo
que se quiere hacer, es que llegar juntos a la escuela y que la formación docente no sólo tiene que ver
solamente con el uso de las TIC, sino también con el conocimiento disciplinar, por tanto se debe evitar la
tentación de no articular ambos elementos, y por ello no lograr los objetivos comprometidos.
Para cerrar esta presentación, el Sr. Rojas de la OREALC/UNESCO Santiago destacó: La evaluación de
impacto debe salir de las evaluaciones proceso-producto. No hay una evaluación sencilla y trivial. Por
tanto ¿qué evaluamos? Mirar todo lo que aquí se ha expuesto, es clave que la evaluación de impacto
tienen un conjunto de compromisos de diversos actores políticos, de las escuelas, de los profesores.
PANEL: STATUS Y PERSPECTIVAS DE LA EVALUACIÓN DEL IMPACTO DE LAS TIC EN ESCUELAS DE AMÉRICA
LATINA Y EL CARIBE.
PAULINA ARANEDA
35
; DANIELA TRUCCO; ANA LAURA MARTÍNEZ
36
; RICARDO MENEZES
37
; MARIA
LANGWORTHY
38
.
MODERADOR: RAÚL LUNA LOMBRADI
39
El panel se inicia con la participación de Araneda, quien hace una extrapolación de su experiencia en la
dirección del proyecto de orquestas juveniles musicales y las conversaciones y reflexiones que han surgido
en el tema de la Conferencia. Menciona que esto tiene que ver con la experiencia de cómo pasar de la
propuesta intuitiva a un espacio de construcción de sentido, de visión, y el efecto de lo que es más
preciado, el foco que consiste en que nuestros niños y niñas aprendan.
35
Consultora del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) Psicóloga de la Pontificia Universidad Católica de
Chile. Ha trabajado en proyectos de política públicas, modernización y gestión en el sector público como privado.
36
Socióloga que trabaja en la validación del Plan Ceibal con sus tres pilares básicos de igualdad, aprendizaje y
tecnología.
37
Experto representante de la Empresa DELL.
38
Directora del Centro de Innovación para la enseñanza y el aprendizaje. Microsoft. http://www.itlresearch.com/
39
Trabaja en el Instituto de Tecnologías Educativas del ministerio de Educación del Gobierno Español. Responsable
de la integración de las Tic en el ámbito universitario.
OREALC/2010/PI/H/17

26
El desafío de las TIC en Educación: Los niños y niñas son nuevos aprendices. ¿Son asimismo nuevas las
escuelas?
¿Cómo hacemos una sociedad más equitativa? ¿Cómo la escuela se transforma en la sociedad? ¿Cómo
nuestros niños que vienen de esta nueva sociedad vienen con códigos, expectativas y necesidades distintas
a las que tienen sus padres? ¿Cuál es la escuela que se necesita hoy día? La expositora asegura que existen
proyectos mal implementados y que aún no se ha hablado de ello en la jornada, por lo cual considera
importante poder revisar esa situación.
Lo político aquí tendría que ver con sumarnos a un proyecto común, como países y como Región; pues
hoy se tienen desalineados y poco claros los indicadores en lo relativo a la educación. ¿Cuál es la
traducción que permite hacer entonces una lectura, un proyecto para generar adhesión y que nos permita
brindar iniciativas, inversiones, procesos de medianos plazo de las exigencias y demandas de la
contingencia?
La experta mencionó que es necesario aunar criterios de distintas iniciativas, de los diferentes gobiernos,
del BID, de la UNESCO, de la OECD, y con ello preguntarnos sobre los indicadores críticos de nuestras
regiones. Es necesario abrir un espacio de diálogo virtuoso que permita una toma de decisión certera y,
por otro lado, contar la información precisa, los desarrollos de modelos de investigación que permitan
tener confianza hacia dónde ir, incluso se debe poder decir cuando algo no sirve.
Por su parte, Daniela Trucco declaró la posición de la CEPAL, la que tiene como misión apoyar las
decisiones de políticas públicas, en un contexto regional donde hay un gran desarrollo de políticas TIC en
las escuelas. Es importante que los países no lleven a cabo este desarrollo a ciegas y que conozcan los
riesgos que ello supone. Propone que estos desarrollos sean cortos y que a su vez exista una amplitud de
resultados. Por otra parte destacó que tenemos la obligación de traducir el conocimiento desde la
academia, desde otros conocimientos más amplios para ayudar a la toma de decisiones de políticas más
claras.
Mencionó que más que entregar conclusiones claras, deseaba demostrar la complejidad de las preguntas
de esta temática. De acuerdo a los análisis disponibles, las escuelas en la región están sobre demandadas.
Estudios internacionales, basados en pruebas estandarizadas como el caso de PISA, no muestra resultados
claros respecto al impacto de las TIC sobre el aprendizaje. Por tanto, se propone un uso moderado y
dirigido para obtener mejores resultados. Ciertamente, los estudios revelan que quienes no tienen acceso
tienen peores resultados, pero su acceso no garantiza éxito. Enfatizó que el uso de las TIC, dependen del
uso e intencionalidad. Para finalizar citó los resultados obtenidos en un estudio en Chile que identifica la
relación entre el uso de las TIC y el aprendizaje escolar a través de los resultados de la prueba SIMCE
(2005), donde se encontró que existe una correlación positiva entre el logro de los estudiantes de nivel
medio y bajo, no así de los más acomodados. Es decir, a los estudiantes de menor capital cultural, con el
acceso a TIC se les ofrece un mejoramiento al aprendizaje. En síntesis, el uso de las TIC no es lineal y los
modelos de estudio e investigaciones deben ser explorados para encontrar esta correlación. Mencionó
que todavía hay mucho en qué avanzar y que la CEPAL debe explorar más intensamente el tipo de uso de
las TIC, cómo se aprovechan y qué resultados obtienen.
Para continuar con este panel, la Sra. Ana Laura Martínez presentó la experiencia del proyecto Ceibal en
Uruguay.
Inició su participación mencionado que ha habido muchas experiencias de TIC en educación, consistiendo
la mayor parte en salas de informática. Los aspectos que caracterizan este proyecto es la modalidad de un
OREALC/2010/PI/H/17

27
computador por un estudiante y las dificultades que este modelo entraña. Distinguió que en el marco del
Plan Ceibal se reconoce que las TIC no son herramientas, sino medios nuevos.
Se presentaron los tres pilares del la Educación en este país (laicidad, gratuidad y obligatoriedad en todos
su niveles) y junto con ello, el modo en que el Plan Ceibal responde a estos tres principios y por tanto en
que se diferencia del modelo de laboratorios de computación. Su principal asunción es que al estar
presente las computadoras en los hogares, se podría permitir el impacto más allá de las escuelas y los
cibercafé. Por otra parte, reconoce la expositora que el inicio del piloto realizado al interior del país ha
sido simbólicamente muy importante para los actores que han evaluado el impacto del programa.
El Plan Ceibal (1998) consiste en dotar de una laptop (computador personal portátil) a cada niño y
profesor. De los resultados que se han obtenido, el 97.5% tiene conectividad inalámbrica en las escuelas.
Además de ello se cuentan con 40 plazas públicas para ampliar la conectividad fuera de éstas. En la
actualidad se está instalando conectividad inalámbrica en las favelas y las zonas de condominios
vulnerables. Por tanto, se puede decir que este programa tiene una gran beta social además de sus
propósitos educativos.
La lección aprendida y relevada como la más significativa por parte de la expositora fue el papel
fundamental que tuvo el liderazgo político de este proyecto, ejercido por la máxima autoridad política
del país y declarado en forma de decreto Presidencial. Otro aspecto importante fue la organización que
integraba una comisión política con varios ministerios asociados, que al no ser considerado proyecto de
un solo ministerio, estuvo dotado de fuerza, integralidad e impacto desde sus inicios.
Haciendo alusión a que durante las reflexiones del encuentro se han mencionado aspectos relacionados
con la falta de acceso a la tecnología por falta de servicios básicos, la panelista comentó que este proyecto
ha considerado que en los lugares donde no hay luz, se estén buscando soluciones de paneles solares.
El último aspecto abordado por la especialista fue el tema de la capacitación con directores y profesores.
Esta actividad se ha desarrollado de manera intensiva y acompañada por una estrategia de generación de
contenidos digitales e incluso el desarrollo de Objetos de Aprendizaje para niños con necesidades
especiales. Todos estos se encuentran alojados en el portal educativo del proyecto y en la actualidad se
disponen de más de 600 materiales, un programa de televisión dirigido a la difusión de las TIC en el aula
y un conjunto de actividades de monitoreo.
Se presentaron los efectos del Plan de acuerdo a lo implementado hasta el momento , y se mencionaron
los siguientes puntos: no se encontraron diferencias de aprendizaje entre niños de distinto contexto
sociocultural, muy por el contrario, todos aprendieron el mismo contenido entre 2 y 4 semanas, según
informaron los profesores; el tipo de computadores están diseñados especialmente para los niños y se
ignora si sería igual con otro tipo de computadores; la interfaz utilizada para el trabajo es el programa
sugar40
, para cuyo aprendizaje los niños no necesitaron de la ayuda de los profesores, de hecho, el 87% de
los estudiantes respondió que enseñaron a sus padres, a sus hermanos y a sus maestros; el 63% de los
niños se han vinculado a redes sociales virtuales en Uruguay.
Un efecto secundario, aunque no menos importante que la utilización de la tecnología para aprender, fue
el reconocimiento de que se incrementó una reacción más favorable y positiva hacia la escuela,
aumentando los niveles de asistencia a la misma.
Reconoció que encontraron una correlación directa y positiva entre la calidad de la capacitación y la
frecuencia de uso de las TIC en la sala de clases. Y por otra parte las expectativas identificadas en los
padres, dicen que el programa impactará positivamente en el aprendizaje de sus hijos.
40
http://www.sugarlabs.org/
OREALC/2010/PI/H/17

28
El proceso de evaluación y la mirada de futuro de este proyecto es seguir implementado evaluaciones de
impacto, evaluación diagnóstica, de procesos y de resultados. Una limitación que tiene este proceso de
evaluación es que, al haber sido implementado como una política pública, no existen grupos de control.
Se estaría convocando a grupos de investigación para trabajar en esto.
El gran desafío es poder determinar cuáles son los procesos que se producen desde la llegada del
computador a los estudiantes y el impacto en el aprendizaje. La exposición finalizó con la aseveración de
que en la medida en que pueda encontrarse dónde fue aplicada correctamente la política, habiéndose
modificado las prácticas docentes, entonces sí podrán vincularse estas dos variables.
El panel continuó con la presentación del Sr. Ricardo Menezes quien inició su presentación comentando
que la empresa DELL tiene un sesgo diferente de lo que hasta el momento se ha planteado en la
Conferencia. Declara que no siendo pedagogos, su perspectiva del desarrollo de este tema es un poco
distinta.
En el área de Educación de la empresa, se han focalizado en la evaluación de proyectos que cuentan con
un modelo de evaluación externa. Parten del reconocimiento de que las TIC son un componente integral
de nuestras vidas y que esta integración en la educación debe ser efectiva y consistente con lo que ocurre
en el aula. Este proceso de enseñanza-aprendizaje con las TIC debe involucrar al profesor, al curriculum
formativo y a la comunidad.
Cada joven aprende de manera distinta y en DELL plantean que las TIC pueden facilitar mecanismos y
medios para respetar estas diferencias de aprendizaje y favorecerlas: “Cada educación es un estilo”, sería
la premisa. Por ello, se propone que el aula del siglo XXI sea un espacio donde en el mismo ambiente se
integre el laboratorio de informática, con el área de trabajo común de los estudiantes; así la tecnología
debe ser insertada y no aislada del aula.
Refiriéndose a la experiencia resultante en Brasil, donde más de 22.000.000 estudiantes están utilizando
este modelo, concluyó proponiendo la integración de los celulares como herramientas para el aprendizaje
en la escuela.
Para finalizar esta sesión de trabajo se realizó la presentación de María Langworthy, quien baso su
presentación en las herramientas, a nivel de sistema, que están siendo desarrolladas por los gobiernos
para mejorar la capacidad de los educadores.
Se establece la pregunta, ¿cómo comprometer a los educadores del siglo XXI? Para ello, no se trataría
sólo de tecnología expresó, ya que consideró que ésta no hará ninguna diferencia para la vida del siglo
XXI. El cambio, sugiere la expositora, debiera suceder en distintos niveles, comenzando por motivar las
prácticas de enseñanzas innovadoras. Para ello se pregunta sobre cómo modificar el actual paradigma
pedagógico y cómo ampliar las capacidades de los educadores con los principios de la UNESCO.
La propuesta presentada por la panelista dice relación con una plataforma de diagnóstico en línea, para
detectar en los profesores el nivel de desarrollo respecto de la integración de las TIC y darles un
entrenamiento necesario con empresas aliadas con su correspondiente certificación. Ilustrativo resulta el
caso del Modelo Lógico ITL de la empresa, que parte de la política de educación y programas nacionales
en cada país con los que trabaja, observando cómo llegan estos a las escuelas y a los profesores,
estableciendo una selección de buenas prácticas y finalmente determinando el aporte a las competencias
de los estudiantes del siglo XXI.
OREALC/2010/PI/H/17

29
PANEL: TEMAS CENTRALES RELACIONADOS AL AVANCE DE LA EVALUACIÓN DE IMPACTO.
CONFERENCISTAS: CLAUDE AKPABIE
41
; ALEXANDRE FERNÁNDEZ BARBOSA
42
; ROGÉRIO DE PAULA BARBOSA
43
;
Evaluar solo productos pierde una gran cantidad de dimensiones y puede que se haga cuando los
resultados no sean buenos. Por eso es necesario pensar en la evaluación a lo largo del proceso, pensando
en productos y resultados, y en la perspectiva de retomar los procesos y la planificación, además de
contribuir a la producción de datos e información para acercarlas a los hacedores de políticas y tomadores
de decisiones.
Presupone tener siempre a la vista dónde se quiere llegar. Algo que seguramente puede pautar, es un
instrumento eficaz para ayudar a construir una dirección; qué hacemos, para dónde vamos y qué
queremos construir. Si obtenemos respuestas claras y transparentes habremos garantizado parte de las
metas.
Establecer con precisión las metas facilita los caminos más acertados para lograrlas y en eso la evaluación
aporta al proceso. Buena parte de las presentaciones han dejado claro que lo que se quiere en definitiva es
que nuestros niños aprendan; sin embargo es importante precisar qué es lo que queremos que aprendan.
Definir si es que usen la tecnología o si queremos que lo hagan en un rol más profundo para la
construcción de conocimiento. El foco estaría en concentrarse en lo que el alumno puede hacer con lo
que aprendió. Construir conocimiento puede significar actuar con lo que se aprende y no sólo acumular
datos. A partir de lo que esperamos que ellos aprendan, cuáles deben ser las acciones de los profesores
para lograr estos objetivos. Reflexionar sobre las metodologías de enseñanza es muy importante porque si
no podemos pensar que la formación de estos mismos profesores son temas completamente conectados,
para qué queremos formar a los profesores, y que esperamos que tengan como referencia y tipo de
características de educación.
Para iniciar este panel el Sr. Claude Akpabie comenzó realizando una presentación del Centro de
Estadística de la UNESCO (Educación, Ciencia, Tecnología y Comunicación). Comentó que el camino
de implementación de las TIC fue liderar con las necesidades básicas, para así poder tener indicadores
comparables para las TIC en Educación. Así brevemente el proceso consistió en evaluar las encuestas
originales a nivel global, sobre evaluaciones de uso de las TIC en educación. Llegaron a una lista por cada
continente lo que ha permitido ver, hasta qué punto es posible obtener indicadores para trabajar los
objetivos establecidos en esta área por la Cumbre de la Información. Los expertos del Centro
reflexionaron respecto de la posibilidad de reunir un conjunto de indicadores que después sometieron a
revisión en la Comisión de estadísticas. Después de esta etapa, desarrollaron una propuesta de
indicadores en una lista expandida. La enviaron a una serie de países que forman parte del grupo de
trabajo sobre estadística de TIC en educación para recibir sus observaciones y sugerencias. En este
proceso participaron 35 países de los cuales 6 son de América Latina, donde se está realizando una
experiencia piloto tanto en la validación de los instrumentos, como en el contenido mismo del manual de
indicadores. La meta es poder ofrece un manual estandarizado de conceptos para garantizar la
comparación válida entre los países. La mayor parte de América Latina tiene claros sus objetivos, y por
41
Trabaja en el Instituto de Estadística de la UNESCO en Canadá
42
Trabaja en el Comité Gestor de Internet en Brasil
43
Oficina Nacional de la UNESCO en Brasil
OREALC/2010/PI/H/17

30
ello, saben de mejor manera cuáles son los mejores indicadores de acuerdo a la orientación de la política
que establecieron.
Este trabajo se realiza de manera colaborativa con la CEPAL, con quienes han trabajado conjuntamente
en la producción de la lista de 13 indicadores.
A partir de la experiencia piloto, el experto comentó que existe una proporción importante de
profesores calificados en TIC (por ejemplo, Uruguay cuenta con el 100% de cumplimiento para este
indicador en sus escuelas públicas). Sin embargo, expresó que así como ha tenido cabida en esta
Conferencia la pregunta respecto de qué significa la calidad, de la misma manera cabe hacerse la
pregunta, ¿qué queremos decir con impacto? Por ejemplo, ¿las TIC se relacionan con la motivación de los
alumnos? O ¿la referencia es más bien hacia las innovaciones en el aula? Se propone definir específica y
concretamente lo que se busca con esta medición de impacto, si no, no será posible formular las
herramientas de medida para aplicarlos. Comentó además Akpabie, que desde su experiencia es la
primera vez que se habla de cambios al proceso de enseñar y aprender con las TIC; que es la primera vez
que se habla de una oferta formativa en las nuevas competencias requeridas para el nuevo siglo.
Sugiere que el próximo paso sea desarrollar o implantar una solución que permita compartir las
metodologías con sus puntos fuertes y débiles, y ayudarles a los países a seleccionar la que mejor
responda a sus definiciones preliminares.
Para dar continuidad a este último panel de exposiciones y reflexiones, el Sr. Alexandre Fernández
Barbosa orientó su presentación retomando la idea mencionada en el día anterior de la Conferencia,
respecto de que las TIC no nacieron dentro de las necesidades educativas.
Se refirió a una investigación que tiene por objetivo crear indicadores para políticas públicas así como
indicadores para académicos relacionados con el impacto de las TIC en Educación. Esta investigación
cuenta con un grupo de académicos en la validación de los instrumentos. Además participan las facultades
de Brasil (de la PUC SP y PR), varias fundaciones y organizaciones como la UNESCO.
El tema central es la evaluación del impacto donde se configuró una definición del uso y apropiación de
Internet desde la lógica de los procesos pedagógicos y administrativos. Es decir, ¿de qué manera los
profesores, alumnos, coordinadores y directores se adueñan de la tecnología y de qué manera cambian el
proceso educativo?
La muestra de esta investigación son 500 escuelas a nivel nacional (Brasil) y está diseñada desde una lógica
cualitativa/cuantitativa y de carácter longitudinal, donde se realizará recolección de información en
períodos semanales o quincenales, durante el semestre y durante 4 años. La idea principal es observar si
los actores mencionados anteriormente se están apropiando o no de las TIC en educación.
Continuando con esta presentación, el Sr. Rogeiro Paula Barbosa menciona el desarrollo constante de
metodologías de evaluación que puedan ser aplicadas en Brasil y en otros países desde la mirada de la
UNESCO.
Esto es necesario, expresó, porque la misión es cumplir con el mandato y ser una organización dirigida
por resultados. Por tanto, es necesario considerar la evaluación para aprender sobre lo que hacemos. En
este tema, nuestra intención en la UNESCO es desarrollar soluciones con base en las buenas prácticas.
OREALC/2010/PI/H/17

31
Se espera que las políticas públicas de TIC en educación sean mejores en relevancia, impacto, efectividad
y sostenibilidad. Para ello se han creado estos criterios que ya son compartidos de manera internacional y
utilizados por varias instituciones de la ONU, y el paso que sigue es que los gobiernos utilicen estas
informaciones y conocimientos provenientes de estos procesos fiables, rigurosos y con mecanismos
específicos, para tomar decisiones relacionadas con el ámbito de las TIC en Educación desde su
planificación e inversión, hasta su evaluación de impacto.
Finalmente, Katerina Anandiou cerró el panel comentando dos proyectos pertinentes a este tema final.
Uno de ellos relacionado con el uso de las tic en los países nórdicos, donde la OCDE se dio cuenta
durante el proceso, que había muy poca información sobre el impacto de las TIC tanto en la enseñanza
como en el proceso de capacitación. Por tanto, decidieron crear un grupo de trabajo que se abocó al
diseño de un marco de indicadores en estos dos ámbitos. Y observa que las variables a las que llegaron son
muy parecidas a las propuestas presentadas por los otros organismos. Sin embargo se habría incluido un
conjunto de indicadores relacionados con los impactos políticos.
Otro estudio dedicado a la evaluación de impactos, ha sido un análisis que hicimos de los últimos datos
disponibles en PISA 2006 orientado desde la temática de las ciencias. Observaron los rendimientos de
PISA y los de familiaridad en TIC, implementado en algunos países. El resultado de este trabajo se puede
detallar en el libro “A los aprendices del nuevo milenio les va bien”44
, en donde uno de los principales
resultados mencionados por la panelista fue la correlación positiva entre tiempo de uso de los
computadores y rendimiento escolar.
Para finalizar la sesión se dio la palabra nuevamente a los participantes. A continuación se citan algunas de
las intervenciones realizadas en la reflexión:
Se propone volver a revisar el tipo de preguntas que se están analizando alrededor de la Conferencia,
debido que es necesario enmarcar la temática desde la comprensión de estar enfrentando un problema
educativo y no tecnológico. Si seguimos buscando desde la tecnología, se sugiere, no se avanzará de
manera correcta.
Por otra parte, se propone partir de la comprensión sobre la complejidad en sí misma de la evaluación de
los aprendizajes, pues se comparte que el rendimiento académico es sólo una dimensión de éstos y que
hay otras variables del aprendizaje que tienen dificultades metodológicas para ser debidamente aplicadas.
Cuando estamos pensando en aislar las TIC como una variable a ser evaluada —lo que de por sí es
difícil—, ¿realmente debemos aislar la variable?
Se propone también hablar de educación y de cómo estas herramientas son utilizadas en función de los
objetivos educativos, y por tanto centrar la reflexión en los conceptos metodológicos y las
transformaciones que se producen. Incluyendo un análisis de los cambios en las organizaciones educativas
con dicha integración, por ejemplo en las actividades académicas, las de gestión, las de liderazgo,
etcétera.
Se destaca la relevancia de indagar sobre temas relacionados con los usuarios antes de recibir sus equipos,
cómo los integran y cómo los usan. Otro elemento a relevar es la necesidad de hacer la conexión con el
mercado laboral que es un tema que queda como sugerencia para los próximos encuentros.
44
http://www.oecd.org/document/57/0,3343,en_2649_35845581_45000313_1_1_1_1,00.html
OREALC/2010/PI/H/17

33
Conclusiones Principales de la Conferencia sobre el Impacto de las
TIC en Educación.

Brasilia, Abril 2010.
La Conferencia, constató, respecto del contexto histórico en el que se sitúa, que:
- Hay transformaciones tecnológicas que modifican radicalmente las relaciones humanas. Nuestras
sociedades están viviendo transformaciones sólo comparables a los saltos que vivimos con la invención de
la escritura o de la imprenta. El acceso y producción de conocimiento pasan a ser los motores del
desarrollo.
- Las nuevas generaciones son ya nativas digitales y muestran inéditas formas de comunicarse, de
entretenerse y de socializar. Por contraste, las escuelas y sus prácticas siguen ancladas en el siglo XIX.
- En consecuencia, las preguntas por la inclusión de las TIC en las escuelas no remiten a la mayor o
menor eficacia que hasta aquí éstas han mostrado como herramientas para aprender; sino en cómo, de
qué manera se logra que la revolución digital y sus efectos en términos de productividad, se incorporen al
trabajo de las aulas y las escuelas.
En ese contexto, respecto de las Evaluaciones de Impacto, la Conferencia constató que:
– Existen cuantiosas inversiones de TIC en Educación en América Latina y el Caribe. Estas inversiones se
realizan sobre proyectos que se diseñan, implementan y concluyen sin conocimiento de resultados e
impactos, con la consiguiente pérdida de recursos.
– Los modelos insumo-producto como enfoque de análisis de los resultados e impactos de la utilización
de las TIC en las escuelas son insuficientes. Los modelos insumo-proceso-producto que enfatizan los
procesos, dan mejor cuenta de la complejidad del fenómeno. De hecho, la integración de las TIC a la
educación formal se realiza mediante procesos de gestión de políticas educativas; procesos de gestión de
TIC en instituciones educativas y de procesos de gestión curricular en las escuelas y las aulas.
– En último término, los Programas de Informática Educativa (PIE) buscan transformar las prácticas de
las escuelas potenciando procesos de aprendizaje activos centrados en los estudiantes. Por lo tanto se
requieren evaluaciones formativas y sumativas cuyo punto de partida son Modelos Pedagógicos que
definen los sistemas escolares, o las propias escuelas; y/o Estándares de Competencia definidos por
consensos de expertos.
• La Evaluación de impacto puede concebirse como redes de compromisos:
– De quienes diseñan las políticas públicas, quienes las implementan y aquellos que las evalúan para
masificarlas, basándose en evaluaciones rigurosas en distintas escalas
– De las escuelas, sus directivos y maestros para ir identificando sus necesidades y problemas;
contribuyendo a desarrollar soluciones, para -luego de ser evaluadas-, comprometerse con el cambio de
las prácticas que tales soluciones conllevan.
OREALC/2010/PI/H/17

34
– De las autoridades tanto políticas como académicas para sostener en el largo plazo con los recursos
requeridos para las distintas etapas de escalamiento de las mejores prácticas y sus evaluaciones.
– La evaluación concebida de ese modo, proporciona estrategias para obtener información y tomar
decisiones en los niveles micro, meso y macro.
• El escalamiento en etapas posibilita que los tomadores de decisión incentiven de modo selectivo aquéllas
experiencias que se muestran prometedoras en términos de impacto y costos.
• La Conferencia reconoce que la evaluación de los objetivos de aprendizaje planteados por los Planes y
Programas oficiales es un importante componente de la calidad de la educación, aunque no el único. Sin
embargo, reconoce la necesidad de evaluar los aprendizajes exigidos por esos Planes y Programas, y el
impacto de las TIC en ellos, sin que eso agote el problema de más general de la calidad de la educación.
• También reconoce la importancia de la organización escolar y de su liderazgo en el diseño e
implementación de los programas de informática educativa y en la evaluación de sus impactos. Por ende,
puntos importantes para el cambio y observación son los estudiantes, los docentes y sus prácticas, el
liderazgo de las escuelas y el sistema escolar.
Respecto de la Formación Docente, la Conferencia constató que:
• Un principio fundamental a tener en cuenta es el de que la forma como se aprende, se enseña y que
superar el enciclopedismo y el academicismo de una educación que resulta cada vez más anacrónica para
los niños, jóvenes y adultos del siglo XXI requiere un urgente salto cualitativo en los enfoques y las
metodologías de formación profesional de los futuros docentes.
• Uno de los mayores desafíos es desarrollar competencias en el ámbito del uso de las tecnologías
vinculadas a lo pedagógico; y a la gestión conjunta y coherente de ambas dimensiones. La necesidad de
responder a esta mixtura de competencias desde la formación inicial docente, requiere seguir avanzando
en la discusión de los estándares para el ejercicio profesional de los docentes
• Si bien en sus orígenes las políticas públicas relacionadas con las TIC estuvieron asociadas a la
productividad y competitividad, hoy éstas se han ido modificando hacia fines más amplios como reducir la
brecha digital y propiciar el fomento de la inclusión social, desplegando el máximo potencial de las TIC
para la difusión del conocimiento.
• Se requiere desarrollar una agenda estratégica relacionada con la implementación de una política a nivel
sistémico con todos los actores, que integre la formación de profesores, la disponibilidad de la
infraestructura y planes nacionales de educación de modo interconectado.
• La Conferencia reconoció el valioso aporte de la UNESCO y sus socios estratégicos al elaborar los
Estándares de Competencia para la Formación de Docentes, que han servido de base a los posteriores
desarrollos nacionales al respecto, y han constituido un punto de partida para la discusión de las
competencias de los docentes del siglo XXI

OREALC/2010/PI/H/17

35
REUNION COMPLEMENTARIA:
En esta reunión estuvieron presentes representantes de las empresas CISCO Latinoamérica y Microsoft
Latinoamérica; y diversos representantes de la UNESCO: Oficina Regional para América Latina y El
Caribe, y de las Oficinas de Brasil, Uruguay, Ecuador, Perú, así como el Instituto de Estadística de la
UNESCO (UIE). También participaron de esta reflexión representantes del Banco Interamericano de
Desarrollo y de organismos como la Iniciativa de Comunicación. Estuvieron presentes consultores de la
OREALC/UNESCO Santiago
Para esta reunión el Director de la UNESCO en Brasil, Sr. Vincent Defourny dio la bienvenida y
proporcionó las orientaciones y expectativas relacionadas con esta reunión para avanzar en las tareas
relacionadas con las conclusiones obtenidas en los dos días del seminario.
Es decir, pensar juntos desde la interdisciplinariedad de los actores presentes, para definir cómo dar
continuidad y abrir caminos en las acciones concretas. Para la UNESCO, expresó su director, es muy
importante mantener este tipo de interlocución. Una oportunidad de tener un pensamiento colectivo
para saber cómo hacemos avanzar esta agenda de las TIC en Educación.
La Conferencia abordó temas relevantes relacionados con la formación de los profesores, el impacto de
las TIC en el aprendizaje y la necesidad de una mirada intersectorial. Se comparten las mismas preguntas
y desafíos, por tanto es necesario tomar acciones e investigaciones concretas y experiencias que permitan
configurar una política pública como marco de acción.
Desde esta perspectiva, es la riqueza de nuestra diversidad regional, un elemento esencial para continuar
con este debate.
Por su parte el Sr. Jorge Sequeira, Director de la Oficina Regional de Educación para América Latina y El
Caribe, expresó su agradecimiento y a su vez enunció los objetivos de la reunión que tenían relación con
encontrar la estrategia y los mecanismos necesarios para liderar la integración de las TIC en la educación
en los países de la Región, específicamente en dos tópicos:
a) La evaluación del aprendizaje a través de las TIC.
b) El impacto de las TIC en la formación de profesores tanto en su etapa inicial como en servicio.
Este análisis debe tener en cuenta a las escuelas en todas sus dimensiones y a los distintos actores. El otro
punto importante destacado es lograr definir una agenda común para desarrollar un marco de trabajo en
estas líneas mencionadas.
Se espera obtener de esta reunión un marco de colaboración conjunta donde se pueda definir el rol de
cada uno de los participantes como socios y como colaboradores activos de este proyecto, produciendo
sinergia entre los esfuerzos de todos los sectores presentes.
OREALC/2010/PI/H/17

36
Aportes realizados por los asistentes:
Transformar esta Conferencia en un Encuentro Anual y conformar dos encuentros cada seis meses, de
grupos de trabajo que vayan avanzando en ambas temáticas.
Microsoft propone como foco principal, la formación de los profesores y estudiantes, y las TICs alineadas
con el currículum, acorde con una nueva carrera o camino.
También se propone generar una publicación (libro o revista) que pueda ir registrando los conocimientos
que se van obteniendo durante el proceso.
CISCO a su vez señala, que como están orientados a la eficiencia del contenido para la calidad de la
educación, cuentan con una basta experiencia que puede servir a este marco de trabajo especialmente en
asegurar que los profesores usen las TIC, pero sobre todo, cómo lo hacen para transformar su práctica
docente. Ellos deben cambiar su forma antigua de enseñar y deben adaptarse a la tecnología, pues su rol
es clave. Si es posible probar una buena manera de capacitarlos, se estaría en condiciones entonces de
seguir avanzando.
Otra propuesta es ordenar las mesas de trabajo enfocándolas hacia algunos indicadores tanto de
Competencias TIC para profesores de la UNESCO como de los indicadores de TIC en Educación a nivel
mundial.
Se sugiere que el punto de partida sean los estudiantes, pero es necesario identificar el tipo de
investigaciones y buscar respuestas más claras. Explorar experiencias distintas para definir lo que se
quiere lograr.
La UNESCO se asume como cabeza, pero considera a los presentes como partners necesarios para lograr
hacer algo importante en esta materia, y por ello es necesario establecer alianzas fuertes, que permitan el
avance sobre el marco de competencias para continuar prontamente el movimiento generado en el
encuentro.
Se presentó el Informe de La Informática Educativa en América Latina y El Caribe para gatillar la
reflexión y lograr la convergencia entre todos los actores de acuerdo a los principios de la UNESCO.
Se presentaron tres reflexiones de partida:
1. El lugar común es el cambio que producen las TIC. La tecnología no es cualquier recurso. La
educación se ve desafiada a orientar a los estudiantes, preparándolos para un futuro
inimaginable.
2. La necesidad de entender quiénes son los estudiantes que están asistiendo a las escuelas: Son
estudiantes que no conocen el mundo sin Internet, con muchas horas expuestos a lo digital, lo
cual ha desarrollado en ellos destrezas distintas a las generaciones anteriores; por ejemplo,
aprendiendo mucho fuera de la escuela (incapaz ésta de abordarlos). Las experiencias del mundo
están vinculadas a usos TIC. Jóvenes multitareas o multiprocesos cognitivos, y enfocados a lo
multimedial donde las imágenes son más relevantes que los textos.
3. La escuela que conocemos fue pensada para otros tiempos, otros alumnos y otros recursos. Por
tanto las implicaciones de las TIC modifican esta realidad.
Son las TIC en las escuelas la respuesta a este puzzle. Y aún cuando no hay acuerdo sobre los
impactos, pues por cada estudio a favor, existe uno en contra, es necesario no quedar esperando el
OREALC/2010/PI/H/17

37
consenso y tomar la oportunidad presente. Constatar que las TIC llegaron para quedarse en las
escuelas y que la pregunta no es sobre cuál es su impacto, sino cómo las usamos para incrementar la
calidad de la educación en América Latina. Cambiar la pregunta, entonces, a cómo las TIC agregan
valor en la calidad de la educación, cómo estas nos ayudan a sistematizar la información que se
produce y consume en la escuela para los directivos, gestión administrativa, curricular y docente,
para saber cómo son los estudiantes que están en las aulas. Otros usos se relacionan con los
profesores, entendiendo las TIC como una medio para mejorar la práctica docente, su formación
permanente, su contacto colaborativo con el mundo. También las TIC como la herramienta de
comunicación con las familias. Y finalmente con la información producida en el Ministerio de
Educación y que no puede procesar adecuadamente. Son más los investigadores que sostienen que las
TIC aportan. El proceso para medir los impactos no puede ser solamente número de computadores
por estudiante. Se requieren buenos modelos pedagógicos, preparación docente, sistemas de
evaluación y responsabilidad, evaluando el conjunto de elementos podemos analizar el impacto. Se
requiere una estrategia integral y se requieren políticas generales y no solo el impulso de proyectos
específicos.
Se propone un modelo de evolución de la Informática Educativa que contiene dominios (tecnología,
conectividad, curriculum digital, métodos de enseñanza, competencias docentes y recursos
educativos digitales) con 5 etapas: Desde el pilotaje hasta el e-learning.
En resumen se propuso:
1. Formular políticas conjuntas para los países de la Región.
2. Hacer un monitoreo y evaluación de resultados e impactos con un esquema común de
indicadores.
3. Desarrollar capacidades técnicas a nivel nacional y regional.
4. Desarrollar la cooperación horizontal para asesorar técnicamente a los países.
5. Considerar toda la organización escolar catalizando el cambio en los roles de los actores para la
utilización cotidiana de las escuelas.
Se menciona la necesidad de dividir una temática tan compleja y abordarla por partes buscando áreas de
especialidad, personas expertas y reuniones periódicas para generar una experiencia eficiente.
Tenemos la infraestructura y una gran oportunidad de empezar quizás en Brasil y después expandirnos en
la región. Si no contamos con una buena investigación que permita la fermentación del conocimiento,
Latino América seguirá estando ausente. Necesitamos hacer pilotos focalizados, pero al final del día
debemos integrar todas las regiones y países de América Latina y estar alineados con EPT.
La presentación reúne todos los aportes realizados hasta el momento y la UNESCO podría ser quien
integre de una forma positiva para la gestión local de la escuela. Es importante dejar de pensar en
paquetes de aprendizaje y pensar más en modelos pedagógicos fundamentando habilidades en los
estudiantes y profesores. Para ello se requiere organizar los niveles de trabajo, a saber, lo global, lo
estratégico y lo operativo; así como dotar de sustentabilidad esta iniciativa y proveer de continuidad
desde el diseño de la política.
OREALC/2010/PI/H/17

38
RESUMEN DE LA REUNIÓN (síntesis del Sr. Jorge Sequeira).
En la sistematización de todas las ideas, se propone tratar de encontrar las líneas que nos permitirían
iniciar el trabajo.
El marco de referencia es:
1. Competencias de los estudiantes y contenidos relacionados con las políticas educativas nacionales
de los países (pensamiento crítico, investigación, autonomía).
2. Políticas relacionadas con el nivel de desarrollo de cada país.
3. Modelos pedagógicos adecuados a los distintos tipos de escuelas. Paquetes de aprendizaje en el
marco de este proyecto
4. “Clearinghouse”, un repositorio de documentación que integre todas las líneas del marco de
referencia.
Estos aspectos deben estar contenidos en una propuesta basada en un marco lógico con sus líneas de
acción y sus resultados y tratar de hacer un mapa integrado de intereses para facilitar la colaboración.
Etapas: Hacer un documento inicial de propuesta y un mapa de quiénes están interesados en participar y
de qué forma. Después determinaríamos cómo vamos a reunir los recursos necesarios para seguir juntos.
OREALC/2010/PI/H/17

40
Indicadores de resultados de los espacios virtuales y algunas
recomendaciones para eventos posteriores que promuevan la
interactividad virtual:
Para la difusión del conocimiento de esta Conferencia desde su convocatoria y hasta dos semanas después
de su realización, se dispusieron las siguientes herramientas tecnológicas:
El sitio www.ticedu2010.cl que inició su actividad de difusión 30 días antes de la realización de la
Conferencia. Desde el primer día de la Conferencia y hasta el momento de realización de este documento
se contabilizaron 473 descargas. Si se hace una proyección de la actividad de esta página el mes completo
anterior, se puede inferir que esta página ascendió a más de 600 visitas en el período de un mes y medio.
Es importante destacar que la difusión de esta página Web correspondería a la OREALC/UNESCO
Santiago ya que la Representación de la UNESCO en Brasil tenía su propio sitio web de difusión y no
fueron interrelacionados ambos espacios.
Por otra parte se dispuso de las plataformas de redes sociales en Twitter y Facebook. Los cuales
estuvieron enviando información permanente antes y durante la realización del Encuentro. La plataforma
Twitter de manera sincrónica y Facebook de manera asincrónica.
En Twitter, la cuenta ticedu2010@twitter.com tuvo una interacción con 97 personas siguiendo el
evento, 56 seguidores y dos listas de “retwitteo”. La mayoría de las personas que participan de esta red
social provenían de Chile. Esta red fue difundida de manera personalizada a cada una de las personas que
se inscribieron en el evento de la Conferencia Internacional (313 personas) y se solicitó el apoyo de
difusión tanto a la OREALC/UNESCO Santiago como a la Representación de la UNESCO en Brasil.
Entre los integrantes de esta red no se identificaron participantes de otros países de América Latina. En el
caso de la plataforma Facebook ocurrió una situación similar: Se tenían espacios distintos de red social en
la misma plataforma, lo cual produjo una alta confusión entre los participantes. Junto con ello, se
determinó por parte de los organizadores que esta plataforma no debía promover la discusión de los
temas de la Conferencia, debido a que se habilitaría una plataforma más
(http://groups.comminit.com/ict4education) y por tanto el contenido de la página en Facebook fue
prácticamente la misma que la de Twitter, pero de manera asincrónica, lo cual pudo haber producido un
impacto muy bajo en su utilidad.
Finalmente, la Conferencia Internacional cuenta con un tercer sitio de comunicación e interacción que se
menciona en el párrafo anterior. Esta plataforma cuenta con 3 espacios distintos de discusión (uno para
cada idioma: Español, inglés y portugués). Esta plataforma cuenta con 205 participantes inscritos (que
fueron habilitados de manera automática con su inscripción y de los cuales el 90% son de Brasil), para el
foro general de discusión y el cual hasta el momento cuenta con la participación de los dinamizadores de
Brasil, Chile y la plataforma Commit.
OREALC/2010/PI/H/17

41
Resultados de la interacción en la página en español:
• Foro General: 205 participantes. Los dinamizadores han colocado 16 temas a discutir. El
número de participaciones es de 18 comentarios desde que se habilitó la plataforma y hasta el 15
de mayo de 2010.
• Foro Evaluación del Impacto de las TIC en Educación: 111 participantes, 6 temas a discutir por
parte de los dinamizadores, 1 comentario realizado por parte de los participantes.
• Foro Formación Inicial y continuada de profesores: 5 temas propuestos por los dinamizadores, 2
comentarios realizados por los 102 inscritos.
Resultados de la interacción en la página en inglés:
• Foro General: 178 participantes inscritos. 19 temas de discusión realizado por los
dinamizadores, 3 comentarios y participaciones realizadas por los inscritos.
• Foro Evaluación Impacto de las TIC en Educación: 79 inscritos, 4 temas de discusión
propuestos, 2 comentarios de interacción por parte de los participantes.
• Foro Formación Inicial y continuada de profesores: 64 inscritos, 4 temas de discusión
propuestos por los dinamizadores de los foros, 4 comentarios de interacción realizados por los
inscritos.
Resultados de la interacción en la página en portugués:
• Foro General: Es el más numeroso; cuenta con 403 inscritos y con 17 temas de discusión para
promover la interacción y 83 comentarios por parte de los participantes.
• Foro Evaluación Impacto de las TIC en Educación: 3 temas de discusión colocados por los
dinamizadores y 39 comentarios de los 154 participantes de este foro.
• Foro Formación Inicial y continuada de profesores: 4 mensajes de los dinamizadores y 26
interacciones de los 133 participantes.
RECOMENDACIONES:
Se sugiere crear una estrategia integral de utilización, difusión y dinamización de espacios virtuales ya
sean páginas web, plataformas de redes sociales (sincrónicas y asincrónicas) y otro tipo de plataformas, así
OREALC/2010/PI/H/17

42
como también de los equipos que las utilizan. Esto hace que los receptores de estos espacios reciban
mensajes claros sobre el objetivo y forma de cada una de estas potentes herramientas de discusión, trabajo
colaborativo y difusión. Duplicación de espacios, intensiva recepción de mensajes y falta de orientación
pueden causar un efecto contrario al uso de estas herramientas.
Por otra parte, tal y como se sugirió desde un primer momento a los organizadores del encuentro, es
importante lograr una adhesión mayor para el uso de las TIC por parte de los asistentes, facilitando el
proceso y evitando páginas que requieran al usuario darse de alta con la solicitud de ingresar más de 20
datos personales para crear una cuenta y una clave de acceso, esperando ser confirmado por la empresa
que da soporte técnico. Esto produce alta deserción y poco interés de participar, en aquellas personas que
no estuvieron presentes en el evento, situación contraria a la que se deseaba, que era lograr la
participación virtual de quienes no pudieron participar presencialmente en la plataforma asincrónica de
discusión.
De la misma manera se sugirió colocar un protocolo sencillo de participación en los foros, para orientar a
las personas sobre cómo participar y qué esperar de un espacio virtual de comunicación asincrónica como
lo es un foro de discusión.
Se sugirió también disponer de pequeños videos o tutoriales que orientaran a los usuarios sobre el manejo
de la plataforma de interacción.
El conjunto de estas estrategias pueden potenciar de manera significativa el trabajo virtual esperado por
los organizadores y de manera especial, incorporar estas buenas prácticas reconocidas como tales entre
los profesionales de la modalidad virtual, para promover un trabajo colaborativo de alto nivel, de
significativa cobertura y acceso, y de alto impacto social.
Cabe destacar el impacto que se obtuvo con la transmisión en vivo a través de Internet de los dos días de
la conferencia con la participación de más 18 países y más de 2000 personas siguiendo el evento
sincrónicamente.
OREALC/2010/PI/H/17

43
Lista de participantes:
Organization Job Title Title Full Name Email
Secretaria Estadual de
Educação do MS
Coordenadora Estadual
do Proinfo Integrado
Mrs. Aparecida Feitosa Aparecida
Campos Feitosa
afeitosa@sed.ms.gov.
br
UNESCO Project Officer Mr. Adauto Soares adauto.soares@unesco
.org.br
The Communication
Initiative-
Director Mrs. Adelaida Trujillo atrujillo@comminit.c
om
MINISTÉRIO DA
EDUCAÇÃO
Analista de Sistemas Mr. Adonay Tarcisio Marques De
Souza
adonay.marques@mec
.gov.br
Microsoft Academic Program
Manager
Mrs. Adriana Pettengill adrianap@microsoft.c
om
Ministério da Educação Coordenadora de
Comunicação
SEED/MEC
Mrs. Adriane Klamt Da Cunha adriane.cunha@mec.g
ov.br
University of Brasilia Professor Mr. Adson Da Rocha adsonr@gmail.com
Universidade de Brasília Professor Adjunto Mr. Afranio M. C. Vieira afranio@unb.br
FENEP - Federação
Nacional das Escolas
Particulares
Diretor Mr. Agnaldo Menezes Dantas assessoriaparlamentar
@fenep.org.br
Fundação CECIERJ Professora Mr. Alessandra Camargo acvlemes@uol.com.br
Universidade Federal do
Triângulo Mineiro
Professor Adjunto Ms. Alexandra Bujokas De Siqueira alexandra.siqueira@u
nesco.org.br
Federal University of
Triângulo Mineiro
Professor Ms. Alexandra Bujokas De Siqueira bujokas@uol.com.br
CPTV - Marista São
José do Rio de Janeiro
Midiaeducador Mr. Alexandre Casaes alexandre.casaes@terr
a.com.br
NIC.br Manager Mr. Alexandre Fernandes Barbosa alexandre@nic.br
MEC Coordenador Mr. Alexandre Mathias Pedro alexandrepedro@mec
.gov.br
UNESCO Oficial Nacional de
Programas
Mr. Alfredo Rojas Figueroa a.rojas@unesco.org
SEED - Ministry of
Education of Brazil
Project Coordinator Ms. Alvana Bof Alvana.bof@mec.gov.
br
Educação do Piauí
Coordenadora Proinfo
Piauí
Ms. Alzira Coelho Lopes Filha alzirafilha@hotmail.co
m
Universidade Federal de
Pernambuco
Professora Mrs. Ana Beatriz Carvalho anabeatrizgpc@gmail.
com
Universidade de Brasília Postgrad Student Ms. Ana Carolina Araújo anacarolinana@gmail.
com
Tribunal Superior do
Trabalho
Analista Judiciário Mrs. Ana Claudia Marques ana.marques@tst.jus.
br
OREALC/UNESCO
Santiago
Specialist Consultant Mrs. Ana Elena Schalk maschalk@gmail.com
Instituto Paulo
Montenegro
Diretora Executiva Mrs. Ana Lucia Lima ana.lima@ibope.com.
br
Catedra UNESCO de
Ead
Secretaria Ms. Ana Paula Batista De Oliveira paulaufmg@gmail.co
m
OREALC/2010/PI/H/17

44
THYDEWAS Pedagoga Mrs. Ana Paz annpeace@hotmail.co
m
Abril Educação Diretora de Tecnologia
de Educação e Formação
de Educadores
Mrs. Ana Teresa Ralston Ferraz Do
Amaral
ana.ralston@abril.co
m.br
UNESCO Assistente Ms. Ana Thereza Botafogo Proença ana.proenca@unesco.
org.br
PUC-Rio Pesquisadora Mrs. Ana Valéria Figueiredo-Da-Costa anavalfigueiredo@gma
il.com
Universidade de Brasília Phd Student Mrs. Ana Maria Moraes De
Albuquerque Lima
anamariaalima@yahoo
.com.br
MEC / DPCEAD Colaborador Mr. André Maurício Souza andre.souza@mec.gov
.br
Prefeitura do Recife Professor Multiplicador Mrs. Andréa Araújo andrea_araujo_1@yah
oo.com.br
Universidade de Brasília Student Ms. Andreza Meireles andrezamei@gmail.co
m
Brazilian Ministry of
Education
Instructional Designer Mrs. Anna Christina Nascimento annanascimento@mec
.gov.br
Secretaria Municipal de
Educação - São José dos
Campos
Coordanação de Gestão
Educacional
Mr. Antonio Carlos De Oliveira acdeoli@uol.com.br
Revista Educação Subeditora Ms. Beatriz Rey beatrizrey@editoraseg
mento.com.br
Universidade de Brasília Professor Mr. Bernardo Kipnis bernardo.kipnis@gma
il.com
Casa da Cultura Digital Coordenadora de
Projetos
Ms. Bianca Brito biancasantana@gmail.
com
GC University,
Faisalabad Pakistan
Student Mr. Bilal Khan bilalkhan_uaf@yahoo.
com
UNESCO Journalist - Press Person Ms. Cadija Cerri cadija@gmail.com
NIC.br Information Analyst Ms. Camila Garroux camila@nic.br
Secretraria de Educação
do Paraná
Coordrenador Estadual
do PROINFO/TV
Escola
Mr. Cantini Marcos Cesar Cantini marcoscc@seed.pr.go
v.br
MEC Coordenadora Ms. Carmem Lucia Prata carmemprata@mec.g
ov.br
Universidade de Brasilia Professora Mr. Carmenisia Jacobina Aires jacob@unb.br
Harvard University Fellow Mrs. Carolina Rossini carolina.rossini@gmai
l.com
Universidade de Brasília Estudante de Pós
Graduação em
Educação/Doutorado
Ms. Catarina Malheiros Da Silva catems14@yahoo.co
m.br
Minitério da Educação Técnico em Assuntos
Educacionais
Mrs. Cecilia Guy Dias ceciliadias@mec.gov.
br
Secretaria de Estado da
Educação de Goiás
do Proinfo
Mrs. Celene Barreira celene.barreira@sedu
c.go.gov.br
UNESCO Consultant - Conference
Interpreter
Mr. Christiano Robalinho Lima chrisrobalinho@gmail
.com
Grupo de Estudos e
Pesquisas sobre a
Infância e sua Educação
em Diferentes
Contextos/Universidad
e Federal de Goiás
Pesquisadora Ms. Christine Garrido Marquez chgarridom@hotmail.
com
OREALC/2010/PI/H/17

45
Prefeitura Municipal do
Recife
Professor Formador Mr. Cid Espíndola cidespindola@gmail.c
om
secretaria de Ciência
tecnologia e meio
Ambiente
Analista de Gestão
Educacional
Mrs. Cintia C nognic@gmail.com
UnB Professora Adjunta da
Unb
Mr. Clarisse Maria Clarisse Vieira mclarissev@yahoo.co
m.br
Município de Porto
Velho
Proinfo UNDIME-RO
Mrs. Claudelis Maria Cardoso Ferreira clauferrz@gmail.com
UNESCO Brasil Public Relations
Consultant
Ms. Cláudia Da Silva claudia_silva_pr@yah
oo.com.br
UNDIME Coordenadora Proinfo
Estadual
Mr. Claudia Lima undimeclaudiaproinfo
@gmail.com
University of Brasília Senior Lecturer Ms. Cláudia Nalon nalon@unb.br
CONSELHO
NACIONAL DE
EDUCAÇÃO
Presidente Mrs. Clélia Brandão cleliabrandao@superi
g.com.br
UNESCO Consultora Mr. Cristiane Edna Camboim
Camboim
criscamboim@gmail.c
om
Associação Nacional de
Jornais - ANJ
Coordenadora Executiva
do Programa Jornal e
Educação
Mrs. Cristiane Parente De Sá Barreto cristiane.parente@anj
.org.br
Ministério da Educação Gerente de Projetos Mr. Cristiano Bento cristianobento@mec.g
ov.br
Prefeitura do Recife Dirigente Mrs. Cristina Brito cristinabritobol@yaho
o.com.br
Universidade de Brasília Professora Titular da
Faculdade De Educação
Mrs. Cristina Madeira-Coelho madeiracoelho@yaho
o.com.br
Ministério da Educação Analista Educacional Ms. Daniela Daniela De Oliveira
Mendes
mendes.daniela@gmai
l.com
Jornal O POVO Repórter Ms. Daniela Nogueira Souza danielanogueira@opo
vo.com.br
CEPAL Oficial Asuntos Sociales Mrs. Daniela Trucco daniela.trucco@cepal.
org
Universidade da
Amazônia - UNAMA
Docente Mrs. Danielle Nogueira danielle.pamplona@g
mail.com
Tribunal Regional do
Trabalho da 10ª Região
Servidor Público Mr. Danilo Batista Correia Correia danilo.correia@trt10.
jus.br
tv cultura Editora Ms. Deborah Trevizan deborahtrevizan@gma
il.com
Ministério da Educação Diretor de Conteúdo e
Formação em Educação
a Distância
Mr. Demerval Guilarducci Bruzzi demerval.bruzzi@mec
.gov.br
TIC Educação Jornalista Mrs. Dênia Sales denia@odisseu.com.b
r
SEED/MEC Coordenador Proinfo -
Undime Ms
Mrs. Denise Tomiko Arakaki
Takemoto
denise.undimems@g
mail.com
UNESCO Consultor Mr. Deosimar Antonio Damasio deosimar@ibest.com.
br
Ministério da Educação Consultor De Projetos Mr. Déson Eduardo Alves Bezerra dueduardodu@gmail.
com
Fundación Fruto Social
de la Palma
Trabajadora Social Mrs. Diana Marcela Castro dianacastrovargas@g
mail.com
NavigoGroup S.A. Consulting Director Mr. Didier De Saint Pierre ddesaint@navigogrou
p.cl
OREALC/2010/PI/H/17

46
Pontifícia Universidade
Católica do Paraná
Professora-Pesquisadora Mrs. Dilmeire Vosgerau dilmeirerv@gmail.co
m
Universidade de Brasília Coordenadora Mrs. Dione Oliveira Moura moura3001@yahoo.c
om.br
Universidade de Brasília Coordenadora de
Graduação
Mrs. Dione Oliveira Moura moura@unb.br
SECRETARIA DE
ESTADO DA
EDUCAÇÃO
Coordenador Estadual
do Proinfo
Mrs. Doris Regina Franca drfranca@sed.sc.gov.
br
Secretaria de Estado de
Educação
ProfessorCoordenador
de Formação em
Tecnologia Educacional
Mr. Edevamilton Oliveira edevamilton.oliveira
@seduc.mt.gov.br
União dos Dirigentes
Municipais de Educação
Secretária Executiva Mrs. Elania Valéria Monteiro Sardinha
De Souza
elaniamonteiro@yaho
o.com.br
Conselho Superior da
Justiça do Trabalho
Analista Judiciário Mr. Elbio Brito Rezende elbio.rezende@tst.jus
.br
Colégio Alub, Colégio
Notre Dame e Sete
Consultoria Educacional
Professor Mr. Eldon Clayton Ferreira Da Cunha eldonclayton@gmail.c
om
Instituição Adventista Coordenadora
Pedagógica da Região
Centro-Oeste
Mr. Eleni Wordell eleniwordell@hotmail
.com
Secretaria de Educação à
Distância
Técnico em Assuntos
Educacionais
Mrs. Eliete Magalhães Viana Rosário eliete.rosario@mec.g
ov.br
Educação do Paraná
Diretora de Tecnologia
Educacional
Mrs. Elizabete Dos Santos elizabetedosantos@ho
tmail.com
Instituto Santa
Teresinha
Professor Orientador de
Informática Educacional
Mrs. Elizabete Ferreira elizabeti@gmail.com
Secretaria de
Desenvolvimento Social
Social Educator Mr. Emilio Evaristo Sousa emilioevaristo@hotma
il.com
Microsoft Education Director Mr. Emilio Munaro emunaro@microsoft.c
om
MEC Coordenador Geral da
TV Escola
Mr. Érico Gonçalves Da Silveira erico.silveira@mec.go
v.br
Wikimedia Brasil Volunteer Mr. Everton Zanella Alvarenga everton137@gmail.co
m
Colégio Marista Brasília
Ens. Médio
Te - Tecnologia
Educacional
Ms. Fabiane Graziela Gontijo fgontijo@marista.org.
br
CEAPS Projeto Saúde e
Alegria
Coordenador de
Educação Cultura E
Comunicação
Mr. Fabio Pena fabinhopena@gmail.c
om
Secretaria de Educação
do Estado do Maranhão
do Proinfo
Mrs. Fátima Cunha fatimavip2006@hotm
ail.com
Ministerio da Educação Coordenador Mr. Fausto Marcio Barbosa fausto.barbosa@mec.
gov.br
Comite para
Democratização da
Informática
Pedagogico Mrs. Fernanda Oliveira nandamichelle@gmail
.com
UNESCO Program Coordinator Mr. Fernando Berrios fernandoberrios@yah
oo.com
Universidad Santiago de
Cali
Director Mr. Fernando Giraldo Montero fergimon@gmail.com
Ministry of Science and
Technology
Consultant Mr. Fernando Simões Souto fssouto@gmail.com
OREALC/2010/PI/H/17

47
Carta Na Escola
Magazine
Editor-Assistant Mr. Fernando Vives fdangelovives@gmail.
com
MINISTÉRIO DA
DEFESA
Instrutor Mr. Francisco Antônio Oliveira Silva faos_1969@g.com.br
IG Editora Mrs. Gabriela Dobner g.dobner@ig.com
Secrataria de Estado da
Educação de Sergipe
do Proinfo
Mr. Galvani Alves Alves galvani.mota@seed.se
.gov.br
ASOCIACION DE
MUNICIPALIDADES
DE LA REGION SAN
MARTIN - AMRESAM
Secretario Ejecutivo Mr. Genaro Sanchez gesara2004@yahoo.es
Universidade de Brasilia Professor Mr. George Von Borries gborries@unb.br
Universidade de Brasilia Associate Professor Mr. George Von Borries gborries@globo.com
Ministry of
Culture/Brazil (MinC)
Free Media Consultant
(UNDP/Minc)
Mr. Geyzon Dantas zondabez@gmail.com
SEDUC PB Coordenador Estadual
do PROINFO
Mr. Gilmar Silva gilmarmaracaipe@hot
mail.com
Educação do DF
Coordenadora De
Informática na Educação
/ Coordenação do
Proinfo
Mrs. Gilsa Gisele Santana gilsa.santana@gmail.c
om
Secretaria Municipal de
Educação de
Ananindeua /Ministerio
da Educação - MEC
Coordenador da Divisão
de Informática Educativa
/ Coordenador Estadual
do Proinfo - UNDIME
Pará
Mr. Gilson Braga Baia gilson_baia@yahoo.co
m.br
INEP/MEC Pesquisador
Tecnologista
Mrs. Gizane Pereira Da Silva gizane.ps@gmail.com
Centro Interescolar de
Línguas 02 de Brasília -
SEDF
Diretor Mr. Gleiton Malta Magalhães gleitonmalta@gmail.c
om
de Pernambuco
do PROINFO
Ms. Glória Coeli Andrade gloria.coeli@gmail.co
m
UNESCO Adviser For
Communication And
Information
Mr. Guenther Cyranek g.cyranek@unesco.or
g
UNESCO Coordenador de
Comunicação e
Informação
Mr. Guilherme Canela guilherme.godoi@une
sco.org.br
Educação do Pará
Diretor de Tecnologia Mr. Helder Rocha helder.rocha@seduc.p
a.gov.br
Escola Pe Luiz de Brito Professor Mrs. Ilma Ferreira De Brito Lima Ilma ilmabritolima@hotma
il.com
Prefeitura da Cidade do
Rrecife
Gestora/Professora Mr. Inalda Lucia Barros inaldabarros@yahoo.c
om.br
Prefeitura Municipal de
Teresópolis
Mutiplicadora Digital /
Professora na Rede
Municipal de Educação
Mrs. Janaina Almeida Da Costa Silva janageotere@yahoo.c
om.br
UNESCO Programme Assistant Mrs. Janaina Homerin janaina.homerin@une
sco.org.br
UNESCO Program Assistant Mrs. Janine Schultz Enge janine.enge@unesco.o
rg.br
ASOCIACIÓN CIVIL
COOPETITIVIDAD
CEO Mr. Janye Maria Rosignoli janyeros@gmail.com
OREALC/2010/PI/H/17

48
INTEGRAL
CNM Analista Técnico Pleno Ms. Jaqueline Martins jaqueline.martins@cn
m.org.br
P.A.U. Education Editor Mrs. Jimena Marquez jimena.marquez@pau
education.com
Universidade de Brasilia Professor Mr. Joao Carvalho joaoluiz@gmail.com
secretaria de Educação
de Pernembuco
Superintendente Mr. João Santos jcduarte@educacao.pe
.gov.br
Freelance Conference Interpreter Mr. João Reino joaoreino@hotmail.co
m
SOFTEX Diretor Mr. John L. Forman jforman@nac.softex.b
r
Programa das Nações
Unidas para o
Desenvolvimento
Associado De Operações Mr. Jorge Oliveira jorge.oliveira@undp.
org
OREALC/UNESCO
Santiago
Director Mr. Jorge Sequeira j.sequeira@unesco.or
g
UNDIME/ACRE Coordenador do Proinfo
Undime/Acre
Mr. José Claudionor Cordeiro CLAUDIONOR.G@
UOL.COM.BR
Colégio Marista de
Brasilia
Diretor Educacional Mr. José Leão Cunha Filho jleao@marista.org.br
FACULDADE SÃO
LUÍS
Professor Ms. Josenilma Aranha Dantas joa.dantas@hotmail.c
om
Ministério da Educação Analista de Sistemas Mr. Josias Marques Pereira josiaspereira@mec.go
v.br
IBM Gerente de Projeto Mrs. Joyce Prado joycep@br.ibm.com
SEDF E SESI Professora Ms. Jucélia Rocha juceliajo@hotmail.co
m
UNESCO Assistente Mrs. Julia Ramazzina julia.ramazzina@unes
co.org.br
NIC.br Information Analyst Mr. Juliano Cappi juliano@nic.br
TV Cultura Coordenador Novas
Midias
Mr. Julio Gurgel juliogurgel@tvcultura
.com.br
Colégio Militar de
Brasília - CMB
Professora Ms. Karina Mendes Nunes Viana kmendesnunesviana@
yahoo.com.br
OECD Analyst Ms. Katerina Ananiadou katerina.ananiadou@o
ecd.org
SEED/MEC Proinfo Integrado Mr. Katia Rizzo kmrizzo@gmail.com
Colégio Marista São
José
Midiaeducadora Ms. Kelly Toledano kellytoledano@gmail.
com
UNDIME RORAIMA Presidente da Undime
Roraima
Mr. Kennedy Silva kennedyfilho@click21
.com.br
Espírito Santo
Professor Associado Ii Mr. Laércio Ferracioli laercio.ufes@gmail.co
m
UNDIME-MT Analista de Informações Mr. Lairton José Ferst lairtoncolorado@hot
mail.com
Prefeitura do Recife Professor Mrs. Laureano Simone monylaureano@yahoo
.com.br
O Globo Journalist Mr. Lauro Barboza lauroneto06@gmail.c
om
MEC Colaboradora Mr. Laysse Santos laysse.santos@mec.go
v.br
OREALC/2010/PI/H/17

49
MEC Ag. Administrativo Mr. Leandro Souza leandro.santos@mec.
gov.br
UNIVERSIDADE DE
BRASÍLIA
Professor Mr. Leda Maria Fiorentini ledafior@unb.br
UNIVERSIDADE DE
BRASILIA
Professor Mrs. Leda Maria Fiorentini ledafior@gmail.com
Recife
Gerente de Infraestrura Mrs. Leny Alves Alcântara lenyalcantara@yahoo.
com.br
Gerencia de EaD e
Telessaúde/ DESA/
SMS Betim-MG
Referência Técnica Mr. Leonardo Savassi leosavassi@gmail.com
Educação de Minas
Gerais
Diretora de Tecnologias
Educaionais e
do Proinfo
Mrs. Leyde Caldeira leyde.lelise@educacao
.mg.gov.br
MEC/ SEED Técnico em Assuntos
Educacionais
Ms. Lidia Hubert lidia.hubert@mec.gov
.br
Ministério da Educação Agente Administrativo Ms. Lidiane Nunes lidiane.nunes@mec.g
ov.br
MSP URUGUAY Agente Comunitaria de
la Salud
Mrs. Lilian Flores Flores secret.lilian@gmail.co
m
Tribunal Superior
Eleitoral
Especialista em EAD Ms. Lilian Melo lrmelo@tse.gov.br
PREFEITURA
MUNICIPAL DE
ARAGUARI
Professora/Tutora Ms. Lisis Cardoso Salomao lisiscar@yahoo.com.b
r
Positivo Informática Coordenadora
Pedagógica
Ms. Loureni Reis loureni@positivo.com
.br
UNDIME/SC Coordenador Proinfo Mrs. Luciana Bitencourt luciana.undimesc@gm
ail.com
Ministério da Educação Assessora de
Comunicação
Ms. Lucianna Almeida lucianna.almeida@me
c.gov.br
MINISTÉRIO DA
EDUCAÇÃO
Agente Administrativo Mr. Luciano Oliveira Dantas luciano.dantas@mec.g
ov.br
Governo do Pará Técnica Mrs. Luciene Tavares luciene.tavares@rgpar
a.pa.gov.br
Gazeta do Povo Journalist Mrs. Marcela Campos marcelac@gazetadopo
vo.com.br
Secret. Estadual de
Educação Paraná
Coordenador
Pedagógico Dept.
Educação Básica
Mr. Marcelo Cabarrão celocabarrao@gmail.c
om
CNTE Assessor Mr. Marcelo Cunha marcelo@cnte.org.br
Ministério da Educação Técnica em Assuntos
Aducacionais - TAE
Mrs. Márcia Maria Da Conceição Silva marciaconceicao@me
c.gov.br
OEI Cordenadora do IDIE Mrs. Marcia Padilha Lotito marcia.pada@gmail.c
om
E.E.B São Tarcísio Professora Sala Tics Mr. Marcia Szerszen De Souza marcia.sop@hotmail.c
om
Araguari
Coordenadora do Pólo
UAB Araguari
Mrs. Márcia Vidal marcia.sakai@hotmail
.com
Universidade de Brasília Professor Mr. Márcio Ferreira marciojpx@yahoo.co
m.br
Ministry of Science and
Technology of Brazil
Senior Analyst in S&T Mr. Marcondes Moreira De Araujo mmaraujo@mct.gov.b
r
CNI/SENAI-DN Assessor Especial Mr. Marcos Formiga jaoliveira@dn.senai.br
OREALC/2010/PI/H/17

50
Adobe Systems Brasil Gerente Educacional Mr. Marcos Scheidegger marcos@adobe.com
Recife Pernambuco
Gestor Ms. Maria Aparecida Do Nascimento aparecidalimalima@ya
hoo.com.br
Casa de Ismael Diretora Pedagógica Mrs. Maria Aparecida Camarano
Martins
macamarano@uol.co
m.br
UNDIME Coordenadora do
Proinfo
Ms. Maria Araújo cidy_araujo@yahoo.c
om.br
Esporte e Lazer da
Prefeitura do Recife
Professora Mrs. Maria Betânia Harten Pinto De
Medeiros
bharten@gmail.com
Prefeitura do Recife Gerente de Ações
Pedagógicas em
Tecnologia - Especialista
em Tecnologia na
Educação
Mr. Maria Cleoneide Adolfo Brito cleoneidebrito@yahoo
.com.br
Centro de Referência
Virtual do Professor
/Secretaria de Estado de
Educação de Minas
Gerais
Coordenadora Mrs. Maria Das Dores Fonseca Simil crv@educacao.mg.go
v.br
Universidade de Brasilia Professora - Faculdade
de Educação
Mrs. Maria De Fatima Guerra De
Sousa
fatimaguerra@gmail.c
om
MEC Técnico em
Comunicação Social
Mrs. Maria De Fátima Schenini maria.schenini@mec.
gov.br
Centro de Ensino Tec
de Brasília
Assist. Administrativo Ms. Maria Do Socorro Andrade De
Souza
socorro_souza2000@
yahoo.com.br
UNDIME/PE Presidente Mr. Maria Do Socorro Ferreira Maia educacao.capibaribe@
ig.com.br
UniCEUB Teacher Ms. Maria Elza Miranda Atáide elza.ataide@uniceub.b
r
Fundação Roberto
Marinho
Coordenadora de
Projetos
Mr. Maria Gabriel fatimagabriel@frm.or
g.br
UNESCO Ci Coordinator Assistant Ms. Maria Inês Campiello Germano mi.germano@unesco.
org.br
MEC/SEED/PROINF
O
Proinfo
Mr. Maria Izabel Almeida De Melo
Araújo
MIZABELMELO@IG
.COM.BR
EEM. VIRGILIO
TÁVARO
Coordenadora do Lei Mrs. Maria Jozeane Rodrigues Santos
Jozeane
jozeane1@yahoo.com
.br
Microsoft Partners in
Learning
Langworthy Research Mrs. Maria Langworthy maria@langworthyres
earch.com
UNESCO Montevideo Professional Programme
Officer, Education
Sector
Mrs. María Paz Echeverriarza educacion@unesco.or
g.uy
Humana editorial Editor-Chefe Mrs. Mariana Branco mariana@humanaedit
orial.com.br
Fundação Telefônica Coordenadora de
Projetos
Ms. Mariana Franco mariana.franco@telef
onica.org.br
Ministerio Educación Director Instituto
Desarrollo Profesional
Mr. Mario Avendaño mavear@gmail.com
UNDIME-TO Coord. Est.
PROINFO/UNDIME-
TO
Mr. Mário Batista batistamj@yahoo.com
.br
Prefeitura do Recife Técnica Pedagógica Mrs. Maristela Andrade maristelaandrade@yah
oo.com.br
OREALC/2010/PI/H/17

51
UNDIME-RJ Executive Assistant Ms. Marlise Alves Cardoso marlise@undime-
rj.org.br
Triângulo Mineiro -
UFTM
Professor Adjunto Ms. Martha Prata Linhares Prata
Linhares
marthaml@terra.com
.br
Ministerio de Educación
Nacional
Asesor Mr. Mauricio Rios Delgado maoriosd@gmail.com
Cidreira
Secretária de Educação e
Cultura
Mrs. Mercedes Giroleti De Paula mgpmgp@hotmail.co
m
Professora
multiplicadora
Professora Mrs. Mercia Satiro arthureidegalles@yah
oo.com.br
Federal University of
Mato Grosso
Professor, Researcher Ms. Michèle Sato michelesato@gmail.co
m
semed Coordenadora do
Proinfo Integrado
Mrs. Michelle Fonseca Flexa michelleflexa@bol.co
m.br
Pontificia Universidad
Católica de Chile
Professor Mr. Miguel Nussbaum mn@ing.puc.cl
UNB Jornalista Ms. Milena Rodrigues Fernandes Do
Rêgo
milenarfrego@gmail.c
om
SME - Goiânia English Teacher Mrs. Mirelle Stival mirelleasb@hotmail.c
om
Universidade de Brasília Gestor De Avaliação Mrs. Mírian Barbosa Silva ipeclab@gmail.com
Rede Tecnológica de
Informação Latino
Americana
Pesquisadora Ms. Moema Gomes De Faria moema.faria@gmail.c
om
Microsoft Operation Lead Ms. Monica Ojeda v-
mojeda@microsoft.co
m
SECRETARIA DE
ESTADO DE
EDUCAÇÃO DO
PARÁ
Coordenador do
Proinfo/Pará
Mr. Monteiro Francinei Da Costa
Monteiro
francinei.monteiro@s
educ.pa.gov.br
SECRETARIA
EDUCACAO
PREFEITURA RECIFE
Tecnico-
Pedagogico/Professor
Ms. Naidja Laureano Souza naidjal@hotmail.com
FE/UnB Professor Convidado Mrs. Nanci De Paula nancimapa@gmail.co
m
Universal Versatile
Society
President Mr. Narayan Solanke nareyaan@yahoo.co.i
n
Undime Jornalista Ms. Natália Vergutz undimenacional@undi
me.org.br
Wikimedia Brasil Volunteer Mr. Nevio Alarcao nevinhoalarcao@gmail
.com
Centro de Educação
Profissional Anápolis
Coordenadora Ms. Noeli Parreira noeli.silva@cepeduc.c
om
MEC Technician Educational
Affairs
Ms. Norma Reis normareis@mec.gov.
br
Pontificia Universidad
Católica de Chile
Consultant Mr. Patricio Rodriguez patricio@ing.puc.cl
Universidade de Brasília Student Mrs. Paula Cobucci paulacobucci@yahoo.
com.br
MEC Programador Mr. Paula Figueiredo Falcomer paula.falcomer@mec.
gov.br
de Pernambuco
Assessoria Pedagogica Mrs. Paula Paula Silva paulaf@educacao.pe.g
ov.br
OREALC/2010/PI/H/17

52
Ministério da Educação Agente Administrativo Mr. Pedro Henrique Gewehr Vale pedro.vale@mec.gov.
br
Educação e Cultura
Professora Ms. Percilia Souza Leite perciliasl@gmail.com
Subdirección Salud
Pública Zaragoza
Técnico Administración
Sanitaria
Mrs. Pilar Aliaga paliaga@aragon.es
Cenpec Coordenadora-Executiva
do Programa Educarede
Brasil
Mrs. Priscila Gonsales prigon@cenpec.org.b
r
Ministerio da Educação Analista de Sistema Mr. Rafael Andrade rafael.andrade@mec.g
ov.br
Portal R7 Editor de Educação Mr. Rafael De Freitas Sampaio rsampaio@sp.r7.com
Universidade Eduardo
Mondlane / Direcção
dos Serviços de
Documentação
Chefe de Departamento
de Referência
Mr. Ranito Waete varela@uem.mz
Ministério da Educação Analista de Teste de
Sistemas
Mrs. Regiane Carvalho regiane.carvalho@me
c.gov.br
UNESCO Consultor Ms. Renata Duran renatad@capes.gov.br
UniCEUB e UnB Teacher Ms. Renata Innecco Bittencourt
Carvalho
renata.carvalho@unic
eub.br
UnB Estudante Ms. Renata Souza Silva ss.ataner@gmail.com
Universidade Estadual
de Londrina
Professor Dr. Mr. Renato Dias Baptista rdbapt@gmail.com
UFPR Professor Mr. Ricardo SA antunesdesa@gmail.c
om
Cisco Systems Regional Manager -
Latin America
Mr. Ricardo Santos ricsanto@cisco.com
Rice University Professor Mr. Richard Baraniuk richb@rice.edu
Prefeitura do Recife Gerente de Serviço de
Formação em
Tecnologia na Educação
Mr. Rinaldo Neres rineres@yahoo.com.b
r
NTE Manaus-Plnalto /
SEDUC-AM
Coordenador
Pedagógico
Mr. Rinaldo Santos rinaldosantos@seduc.
am.gov.br
Open Universiteit (the
Netherlands)
Associate Professor Mr. Robert Schuwer robert.schuwer@ou.n
l
Universidade de Brasilia Professor Mr. Robert Walker bobkwalker@gmail.co
m
UNDIME/BA Coordenação Proinfo Mr. Rodrigo Machado ro_msantos@yahoo.c
om.br
Safernet E-Safety Awareness
Director
Mr. Rodrigo Nejm rodrigonejm@safernet
.org.br
MEC Documentador de
Sistemas
Mr. Rodrigo Souza Lopes rodrigo.lopes@mec.g
ov.br
Inep Cabinet Chief Mr. Rogério Veiga rogerio.veiga@gmail.
com
Educação Acre
Coord. Estadual do
Proinfo
Mrs. Rosa Maria Rosa Maria Silva
Braga
rosa.braga@ac.gov.br
UFRGS Professor Mrs. Rosa Vicari rosa@inf.ufrgs.br
16ª Dired Técnico Pedagógico Mrs. Rosângela Silva angel.ib@hotmail.co
m
Prefeitura do Recife Teacher Mrs. Rosângela Barros Burlamaqui E
Torres
rbmaqui@gmail.com
OREALC/2010/PI/H/17

53
Mídia Etnia Educação e
Comunicação Ltda
Consultant Mrs. Rosangela Malachias rosmalach@gmail.co
m
Universidade Sagrado
Coração
Teacher Ms. Rosaria Nakashima rosarianakashima@gm
ail.com
Universidade de Brasília Mestranda Ms. Roselene De Fátima Constantino professoraroselene@y
ahoo.com.br
Tribunal Regional do
Trabalho da 16 Região
Coordenadora de Ead Mrs. Rosely Vieira rosely@trt16.gov.br
Funda;áo Telefónica Coordenação Mrs. Roseni Reigota rosenireigota@uol.co
m.br
IBOPE Inteligência Research dnalist Ms. Rosileide Rosendo rosi.rosendo@ibope.c
om
Cátedra UNESCO
FaE/UFMG
Coordenadora Mrs. Rosilene Tavares hortarosilene@fae.uf
mg.br
Undime/Paraná Coordenadora do
Proinfo
Mr. Rozane Maria Dal Molin Pitol rozane.educacao@caf
elandia.pr.gov.br
Intel Semicondutores do
Brasil
Education Manager Mr. Rubem Paulo Saldanha rubem.saldanha@intel
.com
UnB Estudante Mr. Rute Morais arutebicalho@gmail.c
om
UNDIME/RORAIMA Coordenador do Proinfo Mr. Samuel Castro samuelkastro@hotmai
l.com
Prefeitura do Recife Professora Mrs. Sandra Brasiliano sandrabrasiliano@yah
oo.com.br
PCR-SEEL Professor Multiplicador Mrs. Sandra Macedo macedosandrasr@ig.c
om.br
Educação
Assessoria Técnica Mrs. Sandra Mariz Negrini sandra-
negrini@seduc.rs.gov
.br
Educação de Mato
Grosso
Coordenadora de
Tecnologia da
Informação
Mrs. Sandra Regina De Souza Ghanem sghanem@seduc.mt.g
ov.br
UPV/EHU - HegoBit
aldea
Profesor / Presidente Mr. Santiago Palacios santiago.palacios@ehu
.es
Universidade de Brasília Director of the Central
Library
Mrs. Sely M. S., Costa selmar@unb.br
de Campinas
Professor Mr. Sergio Ferreira Amaral amaral@unicamp.br
do Maranhão
Professor Mr. Severino Vilar De Albuquerque svalbuquerque@uol.c
om.br
Universidade de Brasilia Teacher Mrs. Sheila Schechtman sheilasb@uol.com.br
Educação
do Proinfo ES
Mrs. Shirley Jose Maria shirley@sedu.es.gov.b
r
INETEP Diretor Mr. Sidinei Jose Sidinei Jose Macedo
Vieira
smjvieira8@gmail.co
m
planetapontocom President Mrs. Silvana Gontijo silvana@planetaponto
com.org.br
Educação de São Paulo
Gerente Mrs. Silvia Andrade Da Cunha Galletta silvia.galletta@fde.sp.
gov.br
Secretaria da Educação
de São Paulo
Gerente Mrs. Silvia Galletta, Andrade Da
Cunha
silvia.galletta
Universidade do Vale do
Rio dos Sinos
Coordenadora de Curso
Professora
Mrs. Silvia De Oliveira Polgati spolgati@unisinos.br
OREALC/2010/PI/H/17

54
SENADO FEDERAL Assessor Ms. Silvia Rita Oliveira De Souza srita@senado.gov.br
SENADO FEDERAL Assessor Ms. Silvia Rita Oliveira De Souza silviaritasouza@gmail
Secretaria da Educação
do Estado do Ceará
do Proinfo
Ms. Silvia Silton Pinheiro silvias@seduc.ce.gov.
br
Undime/Paraná Assessora da
Coordenação do Proinfo
Mr. Simone De Fatima Medeiros monefat@hotmail.co
m
MEC/UNDIME Coordenadora Proinfo
Undime/Pb
Mr. Socorro Trindade Maria Do
Socorro Trindade De Souto
socorrotrindade@uol.
com.br
UNDIME Coordenador- Mrs. Solange Bemvindo solbem@hotmail.com
MEC Coordenadora Estadual
Proinfo/Alagoas
Mrs. Sônia Azevedo fariasazevedo@gmail.
com
Unisinos Assessora Pedagógica
Unidade de Graduação
Mrs. Sônia I.D. Daudt sddaudt@terra.com.b
r
PROINFO - RORAIMA Coordenadora Mr. Soraya Magalhães Gomes SORAYA@UNIVIRR
.RR.GOV.BR
SECRETARIA DE
ESTADO DA
EDUCAÇÃO DE
RONDONIA
Coordenador do Proinfo Mr. Souto Souto Valmir valmirsouto@yahoo.c
om.br
Educação
Gerente do
NTE/Coordenadora do
Proinfo Integrado
Ms. Souza Tereza Cristina tcsouza@nte.ap.gov.b
r
Grupo Chaski
Comunicacion
Audiovisual
Director Ejecutivo Mr. Stefan Kaspar latin@films.com.pe
MEC Coordenadora Mrs. Stela Cunha stelacunha@mec.gov.
br
UNDIME/MG Diretora Executiva Mrs. Suely Duque Rodarte suelyduque@undime
mg.org.br
Asociacion Civil Nueva
Mirada
Presidenta Mrs. Susana Velleggia presidencia@nuevami
rada.com
Brazilian University Professor Ms. Suzana Cardoso suzanagc@gmail.com
UNB Estudante Mrs. Tatiana Castro Mota
Mota/Tatiana
taticmota@hotmail.co
m
Capes Consultora Ms. Tatiane Michelon tatiane.michelon@cap
es.gov.br
Prefeitura do Recife Professor Ms. Teresa Vieira crisvs39@gmail.com
SECRETARIA DE
ESTADO DA
EDUCAÇÃO DO
AMAPÁ
Diretora Mrs. Thais Pontes thais.pontes@hotmail.
com
Província Marista Brasil
Centro Norte de
Educação
Analista Educacional Mr. Thiago Araújo tgsaraujo@marista.ed
u.br
Prefeitura do Recife Professor Mrs. Vera Lúcia Cavalcanti Bittencourt veralcavalcanti@gmail
.com
LTNet-Brasil Executive Director Mrs. Vera Suguri vsuguri@ltnet-
brasil.org.br
EPWDA Programs Officer
Capacity
Mr. Vincent Ndhlovu shulz2@yahoo.co.uk
UNESCO Oficial de Projetos Mr. Wagner Santana wagner.santana@unes
co.org.br
Universidade de Brasília Professora Mrs. Wanessa De Castro wanessadeca@gmail.c
om
OREALC/2010/PI/H/17

55
Instituto EADVIRTUAL
- Ensino e Pesquisa Ltda
Director Mr. Werciley Silva werciley@eadvirtual.c
om.br
Associação Cultural
FAISCA
Sócio Fundador Mr. William Alves william@mostrataguat
inga.com.br
Universidad de La
Sabana
Director de Tecnologías Mrs. Yasbley Segovia Cifuentes hasbladysc@unisabana
.edu.co
Tocantins
Assessora da Reitoria Mrs. Zaira Oliveira luazairaoli@hotmail.c
om
Educação e da Cultura
do Rio Grande do
Norte - SEEC - RN
do Proinfo RN
Mrs. Zelda Simplicio De Sales Caldas zelda_cte@yahoo.co
m.br
RE
Coordenação Proinfo
Estadual Rs
Mrs. Zelia Souza zelia-
guglielmi@seduc.rs.g
ov.br
CENTRO DE
ESTUDOS AFRO-
ORIENTAIS
(CEAO/UFBA)
Coordenadora Ms. Zelinda BARROS zelindabarros@gmail.
com
CNTE - Confederação
Nacional dos
Trabalhadores em
Educação
Diretora Ms. Zenaide Honório zenaideh@hotmail.co
m
OREALC/2010/PI/H/17

Conferencia internacional de las tic en educacion

Más contenido relacionado

La actualidad más candente (8)

Similar a Conferencia internacional de las tic en educacion (20)

Conferencia internacional de las tic en educacion