Copia_de_LOE________________________1.ppt
- 1. La LOE y los nuevos retos de la educación
- 2. Ejes de reflexión Nuevos retos de la educación en el siglo XXI Breve análisis de la situación actual Educación de calidad para todos Las propuestas de la LOE El esfuerzo compartido Cumplimiento de los objetivos europeos
- 3. Nuevos retos de la educación en el siglo XXI La formación y el aprendizaje durante toda la vida Aprender a vivir juntos. La educación en valores. Educación y educación escolar: Hacia una visión amplia de la educación.
- 4. Los cambios que se están produciendo en la estructura del mercado de trabajo y en las profesiones, sugieren que la formación inicial, con la que se identifica prácticamente la educación escolar, no será suficiente para el desarrollo personal y profesional La formación y el aprendizaje durante toda la vida Las generaciones que se están formando ahora en las escuelas y en los institutos tendrán que cambiar probablemente de profesión varias veces a lo largo de su vida laboral 1
- 5. Un nuevo currículo escolar La formación y el aprendizaje durante toda la vida Las competencias básicas Superando, pues, los límites de la enseñanza para toda la vida, nuestro sistema educativo debe propiciar, desde las edades más tempranas, una enseñanza durante toda la vida. 2
- 6. Nadie puede quedar sin esa “renta cultural básica” La formación y el aprendizaje durante toda la vida 3 Inseguridad ciudadana Sanidad Un ciudadano sin una formación sólida es un ciudadano condenado a la marginación, o, por lo menos, expuesto a riesgos altísimos de exclusión, desempleo, trabajo precario y desigualdad
- 7. La intensidad del proceso de cambio social no es menor que el del citado avance tecnológico Aprender a vivir juntos. La educación en valores Y en este cambio, el fenómeno de la inmigración constituye uno de los factores más importantes, y adquiere una especial dimensión en el ámbito educativo 1 Propiciar el reconocimiento de la diferencia sin que ello comporte la creación de guetos, armonizar la convivencia entre culturas con el respeto a los derechos humanos, son algunos de los retos que en este momento ya se nos plantean
- 8. Aprender a vivir juntos. La educación en valores. 2 La educación debe favorecer la adquisición de hábitos de convivencia y de respeto mutuo y desarrollar en los alumnos actitudes solidarias. Lo que hoy la sociedad necesita es que la escuela se enfrente a la difícil tarea de formar personas que puedan convivir en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad Personas capaces de construir una concepción de la realidad que integre el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma.
- 9. Educación y educación escolar: Hacia una visión amplia de la educación 1 La educación escolar nunca ha llegado a anular las prácticas educativas que tienen lugar en la familia, en el trabajo o en las diferentes actividades sociales de las personas, pero podríamos decir que nunca la sociedad ha depositado tantas expectativas en los centros educativos y nunca les ha exigido tanto como en la actualidad El concepto de educación ha ido así restringiéndose progresivamente hasta identificarse con la educación escolar, con lo que se hace en los centros educativos y en las aulas
- 10. Educación y educación escolar: Hacia una visión amplia de la educación. 2 Así cuestiones como la violencia juvenil, la intolerancia, los comportamientos racistas, el consumo de drogas, el descenso del interés por la lectura, ... son en gran parte atribuidas por acción u omisión a la educación escolar En coherencia con esta visión, la forma de solucionar las cuestiones señaladas se atribuye también, casi exclusivamente, a lo que se debería hacer en la escuela. No es suficiente con lo que se puede y debe hacer desde los centros escolares, pues este tipo de problemas ni tienen su origen en la escuela ni pueden solucionarse satisfactoriamente sólo desde la escuela
- 12. Media E.T. S. Media E.T. S. 1 Hong Kong-China* 550 (4,5) ^ 21 Eslovaquia 498 (3,3) - 2 Finlandia 544 (1,9) ^ 22 Noruega 495 (2,4) - 3 Corea 542 (3,2) ^ Cataluña 494 (4,7) - 4 Holanda 538 (3,1) ^ 23 Luxemburgo 493 (1,0) - 5 Liechtenstein* 536 (4,1) ^ 24 Polonia 490 (2,5) - 6 Japón 534 (4,0) ^ 25 Hungría 490 (2,8) - 7 Canadá 532 (1,8) ^ 26 España 485 (2,4) - 8 Bélgica 529 (2,3) ^ 27 Letonia* 483 (3,7) - 9 Macao-China* 527 (2,9) ^ 28 Estados Unidos 483 (2,9) - 10 Suiza 527 (3,4) ^ 29 Rusia* 468 (4,2) v 11 Australia 524 (2,1) ^ 30 Portugal 466 (3,4) v 12 Nueva Zelanda 523 (2,3) ^ 31 Italia 466 (3,1) v 13 República Checa 516 (3,5) ^ 32 Grecia 445 (3,9) v 14 Islandia 515 (1,4) ^ 33 Serbia* 437 (3,8) v 15 Dinamarca 514 (2,7) ^ 34 Turquía 423 (6,7) v 16 Francia 511 (2,5) ^ 35 Uruguay* 422 (3,3) v 17 Suecia 509 (2,6) ^ 36 Tailandia* 417 (3,0) v 18 Austria 506 (3,3) ^ 37 México 385 (3,6) v Castilla y León 503 (4,0) ^ 38 Indonesia* 360 (3,9) v 19 Alemania 503 (3,3) ^ 39 Túnez* 359 (2,5) v 20 Irlanda 503 (2,4) ^ 40 Brasil* 356 (4,8) v País Vasco 502 (2,8) ^ Promedio OCDE 500 (0,6) E.T. Error típico S. Significatividad de la diferencia con España ^ más alta v más baja Los países con asterisco no son miembros de la OCDE Matemáticas Resultados españoles: • Por debajo de la media y de países como Francia y Alemania • A la altura de Noruega y Estados Unidos • Por encima de Italia Grecia y Portugal Resultados en matemáticas
- 13. Resultados de España en Lectura Media E.T. S. Media E.T. S. 1 Finlandia 543 (1,6) ^ 21 Alemania 491 (3,4) - 2 Corea 534 (3,1) ^ 22 Austria 491 (3,8) - 3 Canadá 528 (1,7) ^ 23 Letonia* 491 (3,7) - 4 Australia 525 (2,1) ^ 24 República Checa 489 (3,5) - 5 Liechtenstein* 525 (3,6) ^ Cataluña 483 (4,5) - 6 Nueva Zelanda 522 (2,5) ^ 25 Hungría 482 (2,5) - 7 Irlanda 515 (2,6) ^ 26 España 481 (2,6) - 8 Suecia 514 (2,4) ^ 27 Luxemburgo 479 (1,5) - 9 Holanda 513 (2,9) ^ 28 Portugal 478 (3,7) - 10 Hong Kong-China* 510 (3,7) ^ 29 Italia 476 (3,0) - 11 Bélgica 507 (2,6) ^ 30 Grecia 472 (4,1) - 12 Noruega 500 (2,8) ^ 31 Eslovaquia 469 (3,1) - Castilla y León 499 (3,9) ^ 32 Rusia* 442 (3,9) v 13 Suiza 499 (3,3) ^ 33 Turquía 441 (5,8) v 14 Japón 498 (3,9) ^ 34 Uruguay* 434 (3,4) v 15 Macao-China* 498 (2,2) ^ 35 Tailandia* 420 (2,8) v País Vasco 497 (2,9) ^ 36 Serbia* 412 (3,6) v 16 Polonia 497 (2,9) ^ 37 Brasil* 403 (4,6) v 17 Francia 496 (2,7) ^ 38 México 400 (4,1) v 18 Estados Unidos 495 (3,2) ^ 39 Indonesia* 382 (3,4) v 19 Dinamarca 492 (2,8) - 40 Túnez* 375 (2,8) v 20 Islandia 492 (1,6) ^ Promedio OCDE 494 (0,6) E.T. Error típico S. Significatividad de la diferencia con España ^ más alta v más baja Los países con asterisco no son miembros de la OCDE LECTURA
- 14. Resultados en Ciencias (2003) Media E.T. S. Media E.T. S. 1 Finlandia 548 (1,9) ^ 21 Islandia 495 (1,5) - 2 Japón 548 (4,1) ^ 22 Estados Unidos 491 (3,1) - 3 Hong Kong-China* 539 (4,3) ^ 23 Austria 491 (3,4) - 4 Corea 538 (3,5) ^ 24 Rusia* 489 (4,1) - 5 Liechtenstein* 525 (4,3) ^ 25 Letonia* 489 (3,9) - 6 Australia 525 (2,1) ^ 26 España 487 (2,6) - 7 Macao-China* 525 (3,0) ^ 27 Italia 486 (3,1) - 8 Holanda 524 (3,1) ^ 28 Noruega 484 (2,9) - 9 República Checa 523 (3,4) ^ País Vasco 484 (3,1) - 10 Nueva Zelanda 521 (2,4) ^ 29 Luxemburgo 483 (1,5) - 11 Canadá 519 (2,0) ^ 30 Grecia 481 (3,8) - 12 Suiza 513 (3,7) ^ 31 Dinamarca 475 (3,0) - 13 Francia 511 (3,0) ^ 32 Portugal 468 (3,5) v 14 Bélgica 509 (2,5) ^ 33 Uruguay* 438 (2,9) v 15 Suecia 506 (2,7) ^ 34 Serbia* 436 (3,5) v 16 Irlanda 505 (2,7) ^ 35 Turquía 434 (5,9) v 17 Hungría 503 (2,8) ^ 36 Tailandia* 429 (2,7) v Cataluña 502 (4,0) ^ 37 México 405 (3,5) v 18 Alemania 502 (3,6) ^ 38 Indonesia* 395 (3,2) v Castilla y León 502 (4,8) - 39 Brasil* 390 (4,3) v 19 Polonia 498 (2,9) - 40 Túnez* 385 (2,6) v 20 Eslovaquia 495 (3,7) - Promedio OCDE 500 (0,6) E.T. Error típico S. Significatividad de la diferencia con España ^ más alta v más baja Los países con asterisco no son miembros de la OCDE CIENCIAS
- 15. Diferencias por titularidad de los centros I 545 528 521 543 530 495 528 521 517 515 515 509 503 504 498 485 495 494 498 489 490 484 472 465 467 442 418 374 482 539 553 540 511 574 547 504 580 514 508 511 516 591 522 564 514 523 533 463 507 543 509 507 484 441 506 569 438 520 300 350 400 450 500 550 600 Finlancia Corea Holanda Japón Canadá Bélgica Suiza Nueva Zelanda Rep. Checa Islandia Dinamarca Suecia Reino Unido Austria Alemania Irlanda Eslovaquia Noruega Luxemburgo Hungría Polonia Estados Unidos España Portugal Italia Grecia Turquía México Global OCDE Puntuación en Matemáticas Públicos Privados
- 16. Diferencia de los centros privados frente a los públicos 32 26 1 0 10 20 30 40 sin detracción detracción del nivel socio- económico y cultural del alumno detracción adicional del nivel socio-económico y cultural promedio del centro Si se detrae el efecto del nivel socio-económico y cultural de alumnos y centros, los resultados son muy parecidos Diferencias por titularidad de los centros
- 17. 471 489 514 458 508 532 400 500 600 Estudios obligatorios Bachillerato Universidad OCDE España Resultados en función del mayor nivel educativo alcanzado por las madres Influencia del entorno socioeconómico y cultural en los resultados:
- 18. Los resultados españoles en perspectiva: 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2004 España 1.7 1.8 2.5 3.7 4.4 4.7 4.4 4.4 Media UE 5.1 5.4 5.4 5.3 5.6 5.0 Media OCDE 5.2 5.6 5.5 5.3 5.4 4.8 Gasto público en educación en porcentaje del PIB 1970 1990 2002 Tasas netas de escolarización de 15 a 19 años 31,1 68,3 70.4 Escolarización en España en educación secundaria postobligatoria
- 19. Resultados todavía insatisfactorios: el fracaso escolar en ESO y el escaso porcentaje de jóvenes que cursan estudios de Formación Profesional. 25-64 años 25-34 35-44 45-54 55-64 España 43 60 48 33 19 Media OCDE 66 75 70 62 51 Los resultados españoles en perspectiva: Población que ha completado al menos la educación secundaria superior %. Indicadores OCDE (2003).
- 20. Las tasas del llamado fracaso escolar (25%) DATOS 1989-90 53% 29% 18% BUP FP NO ESC A los 14 años 36 48 0 10 20 30 40 50 ABANDONO BUP FP 51% 49% GRADUADO NO GRADUADO
- 21. Porcentaje de la población con estudios de tercer grado
- 22. Porcentaje de la población con estudios de tercer grado
- 23. 350 400 450 500 550 600 0 10.000 20.000 30.000 40.000 50.000 60.000 70.000 80.000 90.000 100.000 Mexico Greece Portugal Italy Spain Germany Austria Ireland United States Norway Korea Czech republic Slovak republic Poland Hungary Finland Netherlands Canada Switzerland Iceland Denmark France Sweden Belgium Australia Japan R2 = 0.28 Gasto acumulado (US$) Resultados en Matemáticas El gasto por alumno de los países está correlacionado positivamente con la puntuación media de sus estudiantes en matemáticas ….. pero no es una garantía de buenos resultados: Gasto por estudiante y resultados:
- 24. Conclusiones de la OCDE sobre la educación española (2005) España ha creado un buen sistema de educación obligatoria inclusiva/ comprensiva Sin itinerarios y con un buen grado de equidad Se puede mejorar más en: •Equidad •Calidad •Solidaridad verdadera Importante porcentaje de repeticiones en primaria y secundaria Alta tasa de estudiantes que no titulan en ESO Se ha avanzado mucho en las dos últimas décadas
- 25. Los centros eficaces (PISA) Dan respuesta a un alumnado cada vez más diverso Disfrute en el aprendizaje Predisponen al esfuerzo/disciplina Buenas relaciones: profesor / alumno Tienen altas expectativas para todos sus alumnos
- 26. Breve análisis de la situación actual 1 El currículo escolar La oferta del 1º ciclo de EI insuficiente 2 La permanencia de un año más en el mismo curso no sirve la mayoría de las veces, tal y como está organizada, para que los alumnos con dificultades de aprendizaje puedan superarlas 3 4 5 Ratios elevadas en Educación Infantil Hay un número elevado de alumnos que se incorporan a la ESO con importantes déficits en aspectos básicos de las denominadas áreas instrumentales (lengua y matemáticas), así como en habilidades sociales y hábitos de trabajo y de estudio.
- 27. Breve análisis de la situación actual 6 Los centros no disponen de las medidas adecuadas para atender tanto al alumnado con mayores dificultades de aprendizaje como al alumnado con mayor capacidad y motivación para aprender 7 Existe poca coordinación entre el profesorado que imparte clase a un mismo grupo de alumnos, lo que dificulta la adopción de medidas colectivas orientadas a facilitar la adquisición de las capacidades básicas por parte del alumnado 8 9 Excesivo número de áreas y de profesores distintos, sobre todo, en los dos primeros cursos de la ESO Los centros no disponen de la autonomía necesaria para atender a la diversidad de intereses motivaciones y capacidades del alumnado
- 28. Breve análisis de la situación actual No existe una respuesta educativa específica para el alumnado que rechaza su escolarización en la ESO, lo que suele ir acompañado de un incremento de los problemas de disciplina en los centros 10 11 No se produce la suficiente colaboración de otras instituciones y agentes educativos en la resolución de los problemas de un sector del alumnado
- 29. ¿Qué es lo básico en la educación básica? Competencias básicas que deben contribuir a adquirir todas las áreas de conocimiento La formación a lo largo de la vida La educación en valores ¿Qué hacer en los centros? Analizar los cambios que hay que introducir en la educación escolar para responder a esos grandes retos 1 La necesaria colaboración de otras instituciones y agentes educativos 2 Medidas necesarias para que desarrolle esas capacidades el conjunto de la población escolar La atención a la diversidad del alumnado
- 30. Número elevado de alumnos que se incorporan a la ESO con importantes déficits en aspectos básicos de las denominadas áreas instrumentales (lengua y matemáticas), así como en habilidades sociales y hábitos de trabajo y de estudio Grupos flexibles (actividades de refuerzo y de profundización o ampliación) Modificación del concepto de repetición de curso Incrementar la colaboración con las familias Algunas propuestas (Educación Primaria) ¿Qué es lo básico en la educación básica? Nuevo currículo: Contenidos básicos y de profundización o ampliación Oferta de más horas de trabajo en el centro para los alumnos con dificultades
- 31. Las mismas estrategias generales que en Educación Primaria ¿Qué es lo básico en la educación básica? Nuevo currículo: Contenidos básicos y de profundización o ampliación Grupos flexibles. Actividades de refuerzo y profundización. Oferta de horas complementarias Incrementar la colaboración con las familias Algunas propuestas (ESO) Modificación del concepto de repetición de curso El modelo de los programas de diversificación curricular
- 32. Otras estrategias específicas Reforzar la coordinación horizontal. El papel del tutor Reducción nº áreas y profesores distintos en los dos primeros cursos. Medidas para los primeros cursos Tiempo escolar y talleres orientación laboral en colaboración con Ayuntamientos Algunas propuestas (ESO) Programas específicos para el alumnado que rechaza su escolarización en este nivel educativo Incorporación de nuevos profesionales: Trabajadores sociales, mediadores culturales, ... Los PCPI
- 33. Otras medidas generales necesarias Los materiales curriculares La formación permanente del profesorado. Intercambio de experiencias: ejemplos de buenas prácticas Algunas propuestas (ESO) La autonomía de los centros Del aula de informática a los ordenadores en las aulas
- 34. Facilitar el tránsito entre y desde los distintos estudios y la vida laboral ESO PCPI CFGM BACH Universidad CFGS Vida laboral
- 35. Amplio debate que permita establecer las obligaciones y las responsabilidades de los diferentes agentes que intervienen, de hecho, como agentes educativos en una sociedad determinada Funciones que puede y debe asumir la escuela en ese contexto Funciones que pueden y deben asumir otros agentes educativos: familia, medios de comunicación, ... Funciones de otras instituciones: bienestar social, trabajo, entre las que deben jugar un papel destacado las administraciones locales Educación y educación escolar: Hacia una visión amplia de la educación
- 36. ¿Qué hacer? 1. Currículo que responda a los nuevos retos de la educación 2. Escolarización temprana 3. Refuerzo en Primaria 4. Mayor flexibilidad curricular y organizativa en la ESO Educación de calidad para todos 5. Planes mejora convivencia en los centros 6. Mayor autonomía centros. Evaluación centros y sistema educativo 8. Revalorización social y mejora de las condiciones de trabajo del profesorado Mayor compromis o social con la educación 7. Potenciar equipos directivos y órganos coordinación 9. Mismas condiciones para todos los centros sostenidos con fondos públicos 10. Financiación
- 37. Educación Infantil Recuperación del carácter de etapa educativa. Incremento sustancial de plazas públicas en el 1er ciclo
- 38. EDUCACIÓN PRIMARIA: prevenir las dificultades e intervenir a tiempo Refuerzo de los aprendizajes básicos: lectura, escritura, cálculo, técnicas y habilidades de trabajo y estudio. Intervención cuando aparecen las dificultades: prevención de problemas de aprendizaje y organización de refuerzos desde los primeros cursos. Cambio del concepto de repetición de curso. Plan específico de recuperación de las competencias básicas.
- 39. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: garantizar las competencias básicas a todo el alumnado Medidas de atención a la diversidad dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las competencias básicas y, por tanto, obtenga el título de graduado: agrupamientos flexibles, desdoblamientos de grupos, integración de materias en ámbitos, programas de refuerzo y más opciones en el 4º curso. Programas de refuerzo en 1º y 2º para el alumnado que finalice la Primaria con dificultades. Evaluación y promoción: Repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias. Plan específico de recuperación de las materias con evaluación negativa durante el curso siguiente. Cambio del concepto de repetición de curso. Plan específico de recuperación de las materias con evaluación negativa. Programas de diversificación curricular desde 3er curso. Programas específicos para el alumnado que rechaza su escolarización. Programas de cualificación profesional inicial, para el alumnado que finalice sin el título, dirigido a la obtención del nivel uno del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Incorporación excepcional a los 15 años.
- 40. Formación profesional: mayor flexibilidad Mayor flexibilidad en el acceso y en las relaciones entre los distintos subsistemas de la formación profesional. Creación de centros integrados: reglada, ocupacional y continua. Los CF de grado medio y superior incluirán formación práctica en centros de trabajo, quedando exenta por experiencia laboral. Se accederá a grado medio con el título de Graduado en ESO; a grado superior con el de Bachiller. Si se carece de los requisitos académicos habrá una prueba de acceso (17 años para el grado medio y 19 para el superior). Curso para acceder al grado medio para el alumnado que haya cursado un Programa de Cualificación Profesional Inicial y curso para acceder al grado superior para el alumnado que tenga el título de grado medio. Las calificaciones de estos cursos contarán para la nota de la prueba de acceso.
- 41. Bachiller: Más opciones en las diferentes modalidades Modalidades: a) Artes b) Ciencias y Tecnología c) Humanidades y Ciencias Sociales Se organizarán diferentes vías en cada modalidad para facilitar la especialización del alumnado. Se regulará el reconocimiento recíproco entre los estudios de bachillerato y los ciclos formativos de grado medio, con el fin de tener en cuenta las materias superadas, para el alumnado que quiera cambiar sin haber finalizado los estudios cursados
- 42. Prueba de acceso a la universidad Versará sobre materias de 2º de bachiller. La prueba junto con las calificaciones obtenidas en bachiller valorará la madurez académica. Coordinación de las universidades y los centros que impartan bachillerato para su organización y realización Será válida para el acceso a las titulaciones de todas las universidades españolas.
- 43. LA PÚBLICA Y LA CONCERTADA: MISMOS DERECHOS Y MISMAS OBLIGACIONES Toda la libertad de elegir centro para las familias; ninguna para que los centros seleccionen su alumnado. Escolarización equitativa del alumnado con dificultades entre todos los centros. La LOE garantiza igualdad en la aplicación de normas de admisión de alumnos, mediante: Misma zonificación para todos los centros públicos y concertados. Constitución de comisiones u órganos que supervisarán el proceso y garanticen su cumplimiento. Equilibrio en la distribución del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Los centros públicos o concertados que escolaricen un porcentaje de alumnado con dificultades superior a la media recibirán más recursos. Para garantizar la escolarización de todos los alumnos sin discriminación por motivos socioeconómicos, los centros en ningún caso podrán: Percibir directa o indirectamente cantidades de familias por la enseñanza de carácter gratuito. Percibir cantidades de asociaciones o fundaciones a las que deban pertenecer las familias y que reciban a su vez aportaciones obligatorias de estas. Establecer servicios obligatorios, asociados a las enseñanzas, que requieran aportación económica por parte de las familias.
- 44. EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo Recursos específicos para los que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por necesidades educativas especiales, por haberse incorporado tarde al sistema, altas capacidades intelectuales o por cualquier otra circunstancia, para alcanzar los objetivos establecidos con carácter general y el máximo desarrollo posible de sus capacidades. Atención educativa al alumnado inmigrante Medidas globales para la integración: responsabilidad de la sociedad, no sólo de los centros. Dotación de recursos extraordinarios para aprender nuestras lenguas y compensar desigualdades de partida. Equilibrio en la admisión de este alumnado en centros públicos y concertados.
- 45. PROFESORADO: mayor apoyo y reconocimiento social Apoyo y reconocimiento social del trabajo docente: valoración económica de la función tutorial, reducción de jornada lectiva para profesores mayores de 55 años, jubilación anticipada a los 60 años hasta el año 2011. Estatuto de la función pública docente en proceso de negociación con los sindicatos. Promoción profesional, en el marco de la carrera docente, sin necesidad de cambiar de etapa educativa Protección, asistencia jurídica y cobertura de la responsabilidad civil en el ejercicio de sus funciones. Fomento de la innovación e investigación educativa, licencias por estudios, acceso gratuito a las bibliotecas y museos públicos
- 46. Formación inicial y permanente Adaptación al sistema de grados y postgrados del espacio europeo de educación superior. En el primer curso de docencia se contará con la tutoría de profesorado experimentado. Formación permanente adaptada a las nuevas necesidades. Para todo el profesorado formación en la utilización de las TIC y en lenguas extranjeras. Programas de intercambio y movilidad internacional puesto a puesto y estancias en otros países.
- 47. MAYOR AUTONOMIA DE LOS CENTROS PARA ATENDER AL ALUMNADO ESCOLARIZADO Participación de todos los sectores en la organización, funcionamiento y evaluación de los centros a través del Consejo Escolar y del Claustro. Autonomía pedagógica para elaborar y aprobar su propio proyecto educativo; en el que figurarán las normas básicas de organización y funcionamiento, el plan de convivencia y el plan de atención a la diversidad del alumnado Ampliación de la capacidad de gestión económica, adquisición de bienes, contratación de obras, servicios y suministros.
- 48. PROGRAMAS DE COOPERACIÓN Convenios de colaboración entre el Ministerio y las CCAA que garanticen: Programas de refuerzo y apoyo educativo para la mejora del aprendizaje de todo el alumnado. Servicios especializados en la orientación educativa, psicopedagógica y profesional. Planes de fomento a la lectura, con la dotación de bibliotecas escolares, en todos los centros, como espacio común y abierto a la comunidad educativa.
- 49. UNA APUESTA DECIDIDA POR INVERTIR MÁS Y MEJOR EN EDUCACIÓN La LOE obliga al Estado y a las CCAA a establecer un plan de incremento de la inversión en educación para los próximos 10 años que permita la aplicación de la LOE y la equiparación a la media de los países de la Unión Europea. 7.000 millones de euros para los próximos 5 años. Entre las medidas contempladas en la memoria económica destacan la ampliación de plazas públicas en el primer ciclo de infantil, la dotación de recursos a los centros para incrementar sustancialmente las tasas de éxito escolar, el impulso a los programas de cualificación profesional inicial, la ampliación de la oferta de bachillerato y formación profesional, la dotación de bibliotecas escolares, la mejora del aprendizaje de idiomas extranjeros, la incorporación de las TIC a las aulas ordinarias.