Cro2009

Centro de recursos organizados
Educar y aprender en red
Lic. Carlos Neri
@2009

J.L.Borges. Las Ruinas circulares
 …Al principio, los sueños eran caóticos; poco después, fueron
de naturaleza dialéctica. El forastero se soñaba en el centro de
un anfiteatro circular que era de algún modo el templo
incendiado: nubes de alumnos taciturnos fatigaban las gradas;
las caras de los últimos pendían a muchos siglos de distancia y
a una altura estelar, pero eran del todo precisas. El hombre les
dictaba lecciones de anatomía, de cosmografía, de magia: los
rostros escuchaban con ansiedad y procuraban responder con
entendimiento, como si adivinaran la importancia de aquel
examen, que redimiría a uno de ellos de su condición de vana
apariencia y lo interpolaría en el mundo real. El hombre, en el
sueño y en la vigilia, consideraba las respuestas de sus
fantasmas, no se dejaba embaucar por los impostores,
adivinaba en ciertas perplejidades una inteligencia creciente.
Buscaba un alma que mereciera participar en el universo.

Tiempo histórico
Tres elementos parecen organizar los flujos de interacción en la red y
determinar las estrategias didácticas:
a) Lifestreaming: (conexión todo el tiempo)
b) Ubicuidad: (conexión en cualquier lugar)
c) Embodiment: (cualquier cosa conecta).
Estos tres ejes son fundamentales para pensar no sólo las relaciones
sociales en red sino los modelos educativos que siguen anclados en una
lógica absolutamente opuesta: se conoce en tiempo parcial, se conoce
en un lugar y se hace con algunos elementos validados socialmente.
La escuela, aún anclada al modelo industrialista de educación si bien
declaman en algunas instancias lo distribuido se aferra a lo fijo y a las
relaciones saber-poder establecidas

La lectura en tiempos de
Internet
 Correlación entre los problemas con el lenguaje y el fracaso en la
construcción del conocimiento
 Problema: pobreza del lenguaje (comprensión lectora, verbalización,
escritura)
 El lenguaje como herramienta fundamental para la construcción del
conocimiento
 ¿Cómo trabajar con las significaciones en pos de la construcción del
conocimiento cuando el lenguaje posee características deficitarias?

Déficit:
en la comprensión lectora (interpretación)
en el uso y sentido de las palabras
(verbalización mecánica de conceptos)
en la estructura gramatical y sintáctica de
lo escrito (redacciones telegráficas,
discurso fragmentario)
Problema: pobreza del lenguaje

El lenguaje
el lenguaje regula la acción y el pensamiento
la palabra como herramienta metacognitiva
en la construcción de conceptos
Evolución del significado de las palabras
junto con la evolución histórica del lenguaje
“No cambia sólo el contenido de la palabra,
sino el modo en que se generaliza la
realidad y se refleja a través de la palabra”

Las TICS
 La tecnología como herramienta simbólica, en
términos Vigotskianos, como mediadora de las
relaciones de los sujetos y cuyas
características permiten transformaciones en
los otros y en el mundo a través de los otros
 La tecnología como una forma históricamente
determinada por lo social y su correlato en el
proceso de subjetivación e individuación
donde se internalizan dichas formas

Dos universos
 las TICS y la virtualidad
 el libro
Estrategias:
CRO (centro de recursos)
trabajo cooperativo (construcción de
significaciones compartidas)
la motivación (articulación de los
nuevos medios y usos con las forma
tradicional del libro)

 Docentes y alumnos que día a día usan tecnología,
se apropian de practicas y recursos y se "enredan”
alcanzado una conectividad importante, ya sea
desde su casa, instituciones o en los cibercafé
 ¿Es posible pensar estrategias didácticas que incluyan las
practicas de la gente o continuaremos con la escisión entre
aprendizajes oficiales y una zona de desarrollo y conexión
que los colectivos humanos conectados generan
espontáneamente ?
Una pregunta organizadora

Tipos de interacción y tensiones
Docente-Alumno
Alumno-Alumno
Docente-Docente
Docente-Comunidad
Alumno-Comunidad
Individual-Grupal

CRO
 las TICS y la virtualidad
 el libro
Estrategias:
CRO
trabajo cooperativo (construcción de
significaciones compartidas)
la motivación (articulación de los
nuevos medios y usos con las forma
tradicional del libro)

Recursos para una didáctica en red
Recursos de uso gratuitos y disponibles
Aplicación de didácticas a tecnologías
conocidas
Atravesamiento del espacio virtual con
propuestas potentes y atractivas
Gestión del trabajo docente

Correo electrónico
El desarrollo de los mails y la cantidad de espacio
para guardarlos los tornan una herramienta de una
plasticidad increíble. Ahora es posible enviar archivos
de sonido, fotos y videos pequeños, entre otros
recursos. Nuestros alumnos conocen muy bien
estas posibilidades y el docente, desde su saber
profesional, puede instrumentar estrategias de
actividades que combinen el aprendizaje con un
uso instrumental.

Correo electrónico 2
Cursos por email/ Asesoramiento por
email
Experiencias de intercambios
Del correo electrónico al Weblog
Texto Santillana sobre el tema

Foros y grupos de consulta
Fomentar la utilización de foros de
consulta (google grupos u otros) para
que el alumno realice sus consultas,
pero con un entrenamiento del docente
para que no conteste directamente sino
para que oriente y favorezca que otros
alumnos contesten en el marco de la
construcción de “zonas de desarrollo
próximo”.

Listas y foros de discusión 2
Lista entre alumnos
Lista entre alumnos y profesores
Sistema de consultas
Debate de temas
Información administrativa
Artículos de Santillana:
El sutil encanto de los grupos y las listas de discusión
Moderación de los flujos informativos

Weblog
Secuencialidad
Temporalidad
Comentarios
Rescate de la escritura
Fomento de la lectura
www.blogger.com
Santillana: Los weblogs de vuelta al placer de escribir

Mensajeros y chat
On line
Horarios de atención
Chat organizados
Ventaja: Consultas pertinentes pero en
un espacio conceptualizado como
informal por los alumnos.

Fotografías y videos
Uso de Flickr.com y Youtube.com como
repositorio de fotografías y videos
propios y como exploración de
producciones de terceros

Cámara y micrófono
 Uso de la webcam para
producción de filmaciones.
Uso del micrófono para
generar archivos mp3.
 Uso de moviemaker u otro
para edición
 Combinación de filmación o
audio con powerpoint
 Creación de cd con el
material
 Producción de materiales de
docentes y de alumnos

Ejemplos de uso de video y audio
http://video.google.com/ucberkeley.html
http://itunes.stanford.edu/

Usos de los sms en educación
Literatura
Como organizador o como envió de consignas

 Skype: Consultas e
inmersión en
mundos virtuales

Grabación de las clases y
distribución del mp3
 Ya hace tiempo que los profesores detectamos el uso
de los celulares y mp3 como grabadores de las
clases. Esta estrategia individual de algunos alumnos
se piensa transformar en un elemento colaborativo, al
organizar los alumnos solicitándoles que suban este
archivo a rapidshare u otro, de modo de poder
enlazarlo desde el blog de la cátedra y socializarlo.
Esto favorecería a aquellos alumnos, que por diversos
motivos no asisten a clases, y que cuando esto se
prolonga por dos o tres clases, hemos detectado un
factor de abandono. Un paso delante de esta
estrategia podría ser el video de la clase usando
cámaras de los alumnos.

El uso de pendrivers y celulares para
el intercambio de materiales.
 Muchos libros y materiales son ya de dominio
público. Éstos podrían tanto estar en la Web
o en una máquina en la sede a disposición de
los alumnos para llevarse lo que necesiten. En
este aspecto también los materiales de los
docentes o las síntesis de las clases podrían
ubicarse en este repositorio. Un paso a futuro
es la creación de una zona bluethoth en el
aula para descargar materiales mediante
codigos QR u otros similares a los códigos de
barras y que permiten ser recuperados desde
el celular.

Trabajos finales presentados en
google docs, blogs o wikis.
 La estrategia con google docs o de los blogs
apunta a ayudarlos a comprender la
construcción del trabajo colaborativo y al
docente a analizar y tener visible el proceso
y no sólo el resultado final. Todos los alumnos
ven los avances del trabajo, sus
modificaciones y las sugerencias del docente.
Se trata de un doble movimiento a) favorecer
la construcción social del conocimiento y b)
implicar al docente en el proceso de
construcción no ya como un mero reproductor
o portador del conocimiento sino como agente
facilitador.

Usos de delicius como fuente
datos compartida
 Trabajar con los alumnos en sus proyectos
implica también seleccionar y distribuir
bibliografía y materiales de consultas.
Tradicionalmente es una tarea que ha
quedado a cargo del docente que valida los
materiales bibliográficos. El uso de delicius y
la cultura del “favorito compartido” es algo que
hay que poner en marcha para también
educar en la construcción social del
conocimiento y transmitir un criterio de
selección de materiales y reconocimiento de
pautas de calidad de la información.

Sistemas de consulta y colaboración
mediante microblogging
 El uso de microbloging en entornos donde “reina” el
sms, puede ser una oportunidad para hacer
seguimientos de proyectos, asesoramientos,
indicaciones y tener un estado del trabajo de los
grupos. Simplemente habría que crear un usuario
para el proyecto y alimentarlo desde los demás
usuarios. Con la cantidad de aplicaciones existentes
como extensión de twitter, es una estrategia que no
tiene techo y de gran potencia. Es un modo de
aprovechar el inmediatismo, similar al de los mensajes
de textos, en relación a una organización por
proyectos y objetivos.
 www.twitter.com

Docentes tutores a distancia
Modelo de docentes asignados a un
grupo de alumnos, los cuales reciben
consultas y organizan las formas de
conocimiento:
msn
Skype
Teléfono
Preséncial

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