Cuadro conceptual
- 1. Cuadro conceptual Edwin Jersain Galán Lozano “EL FACTOR MÁS IMPORTANTE EN EL APRENDIZAJE ES LO QUE EL SUJETO YA CONOCE” AUSBEL
- 2. MARCO TEÓRICO “El método de investigación científica no es sino la expresión necesaria de la modalidad de trabajo de la mente humana”. Thomas Henry Huxley
- 3. El aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una persona incorpora la nueva información de forma que ésta se relaciona con la estructura cognitiva previamente existente.
- 4. Los mapas conceptuales fueron desarrollados en la década de 1960 por Joseph D. Novak, profesor emérito en la Universidad de Cornell, basándose en la teorías de David Ausubel del aprendizaje significativo.
- 5. Novak y Gowin (1998), presentan al mapa conceptual como una estrategia al medio sencillo pero poderoso en potencia cognitiva, que ayuda tanto a los educandos como a los educadores a aprender y organizar los materiales y contenidos de estudio.
- 6. Establecimiento de conceptos para la realización de un Mapa conceptual “Nadie enseña a nadie, todos aprendemos de todos” Paulo Freire
- 7. ¿PARA QUÉ NOS SIRVEN? Generar ideas (brain storming, etc.); Diseñar una estructura compleja (textos largos, hipermedia, páginas web grandes, etc.); Comunicar ideas complejas; Contribuir al aprendizaje integrando explícitamente conocimientos nuevos y antiguos; Evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión; Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto; Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los estudiantes; Medir la comprensión de conceptos.
- 8. 1. Seleccionar Después de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden repetir conceptos más de una vez en una misma representación. Puede ser útil escribirlos en notas autoadhesivas (Post-it) para poder jugar con ellos. Por ejemplo, de hacer un sencillo estudio sobre los seres vivos:
- 9. 2. Agrupar Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima. Aunque hay sitios donde se recomienda ordenar (paso número 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero: a medida que agrupamos, habrá conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los concepto más genéricos.
- 10. 3. Ordenar Ordenar los conceptos del más abstracto y general, al más concreto y específico.
- 11. 4. Representar Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aquí las notas autoadhesivas pueden agilizar el proceso, así como las posibles correcciones. En este caso, no hace falta, puesto que se han representado los conceptos desde el principio.
- 12. 5. Conectar Esta es la fase más importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos mediante enlaces. Un enlace define la relación entre dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta. La dirección de la flecha nos dice cómo se forma la sentencia (p. ej. "El perro es un animal",...).
- 13. 6. Comprobar Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto corregirlo añadiendo, quitando, cambiando de posición...los conceptos (otra tarea que facilitan los Post-its).
- 14. 7. Reflexionar Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de como los animales y las plantas están relacionados, ya que la vaca come plantas.
- 15. Conclusiones: Cuando hablamos de conocimiento científico, nos referimos a aquel tipo de conocimiento que se encuentra muy relacionado con el proceso de investigación y que se obtiene mediante la utilización de métodos y procedimientos científicos, que se utilizan cuidadosamente para dar respuestas fiables a los interrogantes planteados. Por tal motivo se plantea el cuadro sinóptico como una estrategia ordenada, conceptualizada y lógica para prescribir y entender el objeto de estudio. Es necesario que el docente, y en este caso, el investigador conozca a fondo las técnicas y métodos para la organización de materiales y temas de estudio.
- 16. Bibliografía Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana 2005. NOVAK. J y GOWIN. D. (1998) Aprendiendo a Aprender. Ediciones Martínez Roca S.A. Barcelona, España.