Curriculo MINERD 1ro-3ro
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Este documento presenta la comisión técnica y los equipos de trabajo involucrados en el proceso de revisión y actualización curricular del nivel primario en la República Dominicana, con un enfoque en el primer ciclo (1ro, 2do y 3ro grados). Incluye las autoridades educativas del país, la comisión coordinadora general, los coordinadores de cada área curricular, y los técnicos y consultores que apoyarán el proceso.
Curriculo MINERD 1ro-3ro
- 1. Diseño Curricular Nivel Primario Primer Ciclo (1ro. , 2do. y 3ro. ) Santo Domingo, D.N., 2014 VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TÉCNICOS Y PEDAGÓGICOS PROCESO DE REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR “AÑO DE LA SUPERACIÓN DEL ANALFABETISMO ”
- 3. Autoridades Danilo Medina Presidente de la República Dominicana Margarita Cedeño de Fernández Vicepresidenta de la República Dominicana Carlos Amarante Baret Ministro de Educación Luis Enrique Matos de la Rosa Viceministro de Educación, Encargado de Servicios Técnicos y Pedagógicos Antonio Peña Mirabal Viceministro Administrativo Víctor R. Sánchez Jáquez Viceministro de Educación Jorge Adarberto Martínez Viceministro de Educación Luis de León Viceministro de Educación Saturnino de los Santos Viceministro de Educación
- 5. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 5 COMISIÓN TÉCNICA COORDINADORA GENERAL David Arístides Capellán Ureña, Coordinador Técnico General Rosalina Perdomo, Consultora Técnica Sandra González Pons, Consultora Técnica Margarita Heinsen, Consultora Técnica Dania Benítez Castillo, Asistente Luis Enrique Matos de la Rosa, Viceministro de Educación, Encargado de los Asuntos Técnicos y Pedagógicos Carmen Sánchez, Directora General de Currículo Manuel Herasme, Coordinador de Áreas Curriculares José R. Remigio García, Coordinador del Área de Lengua Española Leonte Ramírez, Coordinador del Área de Matemática Raymundo González, Coordinador del Área de Ciencias Sociales Melvin Arias, Coordinador del Área de Ciencias Naturaleza Cruz María Dotel, Coordinadora del Área de Educación Artística Cristina Rivas, Coordinadora del Área de Educación Física Loida Santana, Coordinadora del Área de Formación Integral Humana y Religiosa Esperanza Suero, Directora de Educación en Género Javiel Elena, Coordinador de Transversalidades Jeanne Bogaert, Coordinadora del Área de Lenguas Extranjeras Glenny Bórquez Hernández, Coordinadora de Articulación de los Niveles Inicial y Primario María Magdalena Valerio, Coordinadora de Articulación, Dirección General de Currículo y Dirección General de Educación de Jóvenes y Adultos Ligia Salomé Henríquez, Coordinadora de Programas de Impacto Ancell Scheker, Directora General de Evaluación Educativa Julio Leonardo Valeirón, Director del Instituto Nacional de Evaluación de la Calidad Educativa, IDEICE Clara Báez, Directora General de Educación Inicial Rita Ceballos, Directora General de Educación Primaria Elsa Sánchez, Directora General de Educación Secundaria Juan Miguel Pérez, Director de Educación Media, Modalidad General Mercedes Matrillé, Directora de Educación Media, Modalidad Educación Técnico Profesional Marisol Lockhart, Directora de Educación Media, Modalidad en Artes Miriam Camilo, Directora General de Educación de Adultos Cristina Amiama, Directora General de Educación Especial COMISIÓN SEGUIMIENTO, APOYO, ACOMPAÑAMIENTO Y SUPERVISIÓN al Proceso de Revisión y Actualización Curricular Área de Lengua Española José R. Remigio García, Coordinador Manuel Matos Moquete, Asesor interno Ana Margarita Haché, Asesora externa Liliana Montenegro, Asesora externa Lucía del Carmen García Jorge, Especialista Denicy Altagracia Peña Peña, Especialista Yenny Altagracia Rosario Grullón, Especialista Ramón Marcelino Viñas Marte, Especialista Norma Altagracia Mena Jáquez, Especialista Jenny Paulina Acevedo Torres, Especialista Juan Generoso Polanco Rivera, Técnico Docente Nacional Santiago Pérez Mateo, Técnico Docente Nacional Rosa Elvira Pérez Ozuna, Técnico Docente Nacional Angel Ramírez Méndez, Técnico Docente Nacional Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área Área de Matemática Leonte Ramírez, Coordinador Sarah González de Lora, Asesora Nurys González, Asesora Luz María Díaz, Consultora Zorayda Caraballo, Consultora José Leocadio Rodríguez, Consultor María Tavares, Consultora Rosa Mirabal, Consultora Aurely Céspedes, Consultora Eleuterio Martínez, Consultor Jorge Blanco, Consultor Aury Pérez, Técnico Docente Nacional Librado Tavárez, Técnico Docente Nacional Octavio Galán, Técnico Docente Nacional Geovanny A. Lachapell Maldonado, Técnico Docente Nacional Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área EQUIPO TÉCNICO ESPECIALIZADO DE APOYO EN LA ELABORACIÓN DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL Y PRIMER CICLO NIVEL PRIMARIO Créditos
- 6. 6 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Área de Ciencias Sociales Raymundo González, Coordinador Leopoldo Artiles, Consultor Amaury Pérez, Consultor Wanda Calzado, Técnica Docente Nacional Ana Lafontaine, Técnico Docente Nacional Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área Transversalidades Javiel Elena Morales, Coordinador Leonardo Díaz, Consultor externo Tomás Novas Novas, Consultor externo Área de Ciencias de la Naturaleza Melvin Arias, Coordinador Ana Jesús Hernández, Consultora Externa Violeta Morales, Asesora Interno Vinicio Romero, Consultor Interno Vladimir Pérez, Asesor Interno Rosa Delba Vanderhorst Severino, Asesora Técnica del Despacho Ramonita Constancia, Consultora de Biología Virgilio Miniño, Especialista Luciano Sbriz, Especialista en Química Izaskun Uzkanga Meabe, especialista en Química Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área Área de Educación Artística Cruz María Dotel, Coordinadora Claudio Rivera, Consultor externo Leini Guerrero, Consultor externo Eduardo Villanueva, Asesor interno Marcelo Ferder, Consultor externo Eduardo Díaz Guerra, Consultor Interno María del Pilar Domingo, Asesora interna Elvira Taveras, Técnica Docente Nacional Ruahidy Lombert, Técnico Docente Nacional Andreína Jiménez, Técnica Docente Nacional Carlos Santiago, Técnico Docente Nacional René Montilla, Técnico Docente Nacional Andrés Hernández, Especialista Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área Área de Educación Física Cristina Rivas, Coordinadora Quisqueya Victoria Mercedes Villamán, Técnica Docente Nacional José Antonio Febles, Especialista Freddy Luciano Ramírez, Especialista Nelson Acevedo, Especialista Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área Área de Formación Integral Humana y Religiosa Loida Santana, Coordinadora Marcos Villamán, Asesor Freddy García, Técnico Docente Nacional Mariano Nina Sierra, Técnico Docente Nacional Farida Dafne Sánchez, Técnica Docente Nacional Noelisa Paula de Díaz, Técnica Docente Nacional Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área Área de Lenguas Extranjeras Jeanne Bogaert, Coordinadora Federica Castro, Consultora María Cantisano, Consultora Josiane Garelli, Asesora Sabino Morla, Consultor Claude Cazeaux, Consultor Antonia Albert, Técnica Docente Nacional l Santa Yocasta Cabrera, Técnico Docente Nacional Nathalie Da Fonseca, Técnico Docente Nacional Rober Jander Matos, Técnico Docente Nacional Técnicos Docentes Regionales, Distritales y Docentes del Área Departamento de Educación Ambiental José Amado Rodríguez, Director Adriano García, Técnico Docente Nacional Vinicio Beltré, Técnico Docente Nacional Joaquín Suero, Técnico Docente Nacional Departamento de Educación en Género Esperanza Suero, Coordinadora Jacinta Terrero, Técnica Docente Nacional María Robles, Técnica Docente Nacional Ana Isidra Sánchez, Técnica Docente Nacional Carmen Cris de Aza, Técnica Docente Nacional
- 7. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 7 Nivel Inicial Clara Báez, Directora General del Nivel Inicial Glenny Bórquez, Coordinadora Docente enlace de la Dirección General de Educación Inicial y Básica de la Dirección General de Currículo Evelyn Paula B., Directora Depto. Evaluación y Monitoreo Rosa Amalia Morillo, Directora Depto. Atención Primera Infancia Fe Rosalía Alba, Técnica Docente Nacional Andrea Núñez, Técnica Docente Nacional Esperanza Suero, Directora del Departamento en Género de la Dirección General de Currículo Ligia Henríquez, Coordinadora de Programas de Impacto de la Dirección General de Currículo Margarita Heinsen, Asesora Mercedes Hernández, Miembro de Consulta Wara González, Asesora Delfina Bravo, Asesora María Victoria Peralta, Experta Consultora de la Organización de Estados Iberoamericanos, OEI Julia Vargas, Directora Depto. Gestión Pedagógica Ramona Virginia Cruz, Directora Depto. Gestión de Recursos Olga Josefina Veras, Técnica Docente Nacional Paula Matilde Ceballos, Técnica Docente Nacional Georgina Acevedo, Técnica Docente Nacional Belkys María Batista, Técnica Docente Nacional Maritza del Villar, Técnica Docente Nacional Dominga Sánchez, Técnica Docente Nacional Ramona Altagracia Almánzar, Técnica Docente Nacional María Antonia Marte, Técnica Docente Nacional Judith Graciano, Técnica Docente Nacional Cledenín Veras, Asesora Rosa Divina Oviedo, Asesora Egla Brito, Miembro de Consulta Bilda Valentín, Miembro de Consulta Lourdes Pérez, Miembro de Consulta Penélope Melo, Miembro de Consulta Marisol Romano, Miembro de Consulta Alexandra Santelises, Miembro de Consulta Susana Doñé, Miembro de Consulta Sonia Molina, Miembro de Consulta Lilian Rodríguez, Miembro de Consulta Rafael Campusano, Miembro de Consulta Flérida Monegro, Miembro de Consulta Amy Víctor, Miembro de Consulta Ángela Español, Miembro de Consulta Lissette Núñez, Miembro de Consulta Margarita Dargam, Miembro de Consulta Sonia Sosa, Miembro de Consulta Equipo Técnico del Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio, INAFOCAM Blanca Hermosilla, Consultora internacional del INAFOCAM Nivel Primario Rita Ceballos, Directora General del Nivel Primario Onelda Gómez, Directora Primer Ciclo Consultoras Lillian Castillo, Consultora Ana Seijas, Consultora Martha Iannini, Consultora Betty Reyes, Consultora Argentina Henríquez, Consultora Antonia Medrano, Consultora Magda Ivelisse Díaz Peguero, Consultora Técnicas Docentes del Nivel Primario Altagracia Mejía Casado Ruth Cuevas Gómez Gertrudis Jhonson Dishmey Marisol Altagracia Pérez Miledy Alcántara Mambrú Bernarda Taveras Santa Azor King Digna María Adames Núñez Mercedes Rodríguez González, Coordinadora de la Política de Apoyo a los Aprendizajes en los Primeros Grados Edell Escalante, Colaborador Técnicos Docentes Regionales y Distritales Directores de Centros Educativos Coordinadores Docentes Docentes del Nivel Colaboración especial Instituciones aliadas en el marco de la Política de Apoyo a los Apren- dizajes de la Lectura, Escritura y Matemática en los Primeros Grados: Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, PUCMM Centro Cultural Poveda, CP Organización de Estados Iberoamericanos, OEI PROFESIONALES CON ASIGNACIONES ESPECIALIZADAS PARA APOYAR TOMA DE DECISIONES Minerva Vincent Dinorah de Lima Catalina Andújar Gineida Castillo, Consultora Rocío Hernández, Consultora Josefina Zaiter, Consultora Wanda Rodríguez Arocho, Consultora Guillermo Ferrer, Consultor Amaury Pérez, Consultor
- 8. 8 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Leopoldo Artiles, Consultor Karina Abréu Sánchez, Consultora Carmen Durán, Especialista del Ministerio de la Mujer Nora Ramírez, Consultora Sandra Hernandez, Consultora ALGUNAS INSTANCIAS E INSTITUCIONES CONSULTADAS EN DETERMINADAS ETAPAS DEL PROCESO Consejo Nacional de Educación, CNE Directores Regionales de Educación Directores Distritales de Educación Técnicos Docentes Nacionales y Distritales Iniciativa Dominicana por la Calidad de la Educación, IDEC Ministerio de Cultura Ministerio de la Mujer Ministerio de Deporte y Recreación Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio, INAFOCAM Instituto Superior de Formación Docente Salome Ureña, ISFODOSU Instituto Nacional de Educación Física, INEFI Universidad Autónoma de Santo Domingo, UASD Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, PUCMM Centros de Estudios de Género, Instituto Tecnológico de Santo Domingo, Intec Asociación Dominicana de Profesores, ADP Asociaciones de Colegios Privados Asociaciones de Colegios Bilingües Consejo Nacional de la Niñez, CONANI Mesa Consultiva Primera Infancia Consejo Nacional de Estancias Infantiles, CONDEI Instituto de Desarrollo Integral Leonardo Da Vinci Colegio Babeque Secundaria Mesa Consultiva de Género Teatro Guloya Dirección Nacional de Folklore Fundación INICIA CENADARTE, Ministerio de Cultura Instituto Cultura y Arte, ICA Dirección General de Cine Centro León / Fundación Eduardo León Jiménez Federación Arte y Cultura Asociación Dominicana de Críticos de Arte Fundación Festi-Band, Inc. Fundación Bellas Artes para el Desarrollo Humano ARTE, DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Cuidado del Diseño Editorial: Leonardo Jacobo Herrera, Maia Terrero Villaman Portada: Yamaira Fernández Diagramación: Félix Rinaldi Gómez P. PROFESIONALES Y COLABORADORES INSTITUCIONALES Ligia Salomé Henríquez, Coordinadora de Programas de Impacto Milagros Yost, Coordinadora Gestión de Riesgo Minerva Pérez, Directora de Orientación y Psicología Bienvenido Flores, Director General de Participación Comunitaria Mercedes Rodríguez, Directora de Gestión Educativa Esperanza Ayala, Directora de Supervisión Educativa Susana Michel, Directora de Acreditación y Categorización de Centros Julio Sánchez Mariñez, Director del Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, ISFODOSU Denia Burgos, Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio, INAFOCAM Danilo Mesa, Instituto Nacional de Educación Física, INEFI Alberto Estrella, Director Departamento de Estadísticas Francisco Estrella, Director de Supervisión Manuel Pérez Mirabal, Director de Acreditación yTitulación de Estudios Nilda Taveras, Directora de Medio Educativos Claudia Rita Abréu, Directora de Informática Educativa José Enrique Trinidad, Director de Televisión Educativa Henry Frías, Director de Radio Educativa Ana Rita Guzmán, Directora General de Relaciones Internacionales Rafael García Romero, Director General de Cultura Altagracia Díaz Beliard, Directora del Órgano Técnico del Consejo Nacional de Educación Marino Antonio Herrera, Director Planes Programas y Proyectos David Lapaix, Director Análisis Financiero Juan José Gómez, Coordinador Técnico Ángel Ramírez, Técnico Docente Nacional Josefa Ureña, Coordinadora Docente Casilda María Ávila, Directora Docente Jornada Escolar Extendida Ramón Giovanni Romero, Coordinador Operativo de Jornada Escolar Extendida APOYO ADMINISTRATIVO Antonio Peña Mirabal, Viceministro Administrativo del MINERD Teresita Bencosme, Consultora Jurídica del MINERD Yovani Galarza Cuevas, Director Financiero del MINERD José Rafael García Mercedes, Director General Administrativo del MINERD Rafael Darío Rodríguez, Director de Contabilidad Vladimir CéspedesVásquez, Director General de Servicios Generales Wilton Ramón Juma Polanco, Director General Compras y Contrataciones Keicy Taveras, Área Administrativa, Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos Hedy Libre, Encargada de Eventos Yonelda Almonte, Área Administrativa de la Dirección General de Currículo Susati Rodríguez, Dirección General de Currículo ANALISIS COHERENCIA INTERNA DISCURSO Manuel Matos Moquete ARTE, DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Cuidado del Diseño Editorial: Leonardo Jacobo Herrera, Maia Terrero Villaman Portada: Yamaira Fernández Diagramación: Félix Rinaldi Gómez P. CORRECCIÓN DE ESTILO Lizet Rodríguez Juan Francisco Domínguez Fabio Alberto Abréu María del Carmen Vicente Rafaela Paniagua
- 9. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 9 Presentación Maestros, maestras y comunidad educativa en general ParaelMinisteriodeEducaciónresultaaltamentesignificativocompartirelDiseñoCurricular del Nivel Primario, en tanto se van concretando compromisos y acuerdos asumidos desde el Plan Decenal de Educación 2008-2018, que en su política No. 3 establece la necesidad de “revisar periódicamente, difundir y aplicar el currículo”. Esta política es coherente con el planteamiento de que “la educación dominicana estará siempre abierta al cambio, al análisis crítico de sus resultados y a introducir innovaciones”, tal como lo establece la Ley General de Educación. La entrega de este Diseño tiene además una relevancia sustantiva, en tanto que también coincide con otros compromisos asumidos como política de Estado, entre los que se destaca la expansión sostenida de la Política Nacional de Jornada Escolar Extendida, como apuesta educativa para avanzar con equidad y calidad, la Estrategia Nacional de Desarrollo (Ley 01- 12), y la firma del Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la República Dominicana, 2014-2030. A través de este Diseño Curricular del Nivel Primario se orienta y se direcciona el proceso formativo de los niños y de las niñas, para que desde una perspectiva centrada en favorecer su desarrollo pleno e integral se les ofrezcan las más variadas y enriquecedoras experiencias de aprendizaje en perspectiva de equidad, inclusión social, atención a la diversidad, calidad y pertinencia. Desde el Diseño Curricular del Nivel Primario se pueden articular y poner en práctica diversidad de estrategias lúdicas y motivadoras, a través de las cuales se posibilite la construcción de relaciones con alto sentido de corresponsabilidad, integralidad, valoración de los derechos y deberes, así como de articulación con la familia y la comunidad, en tanto quealiadosdeprimerorden,paraapoyarlosprocesosquesepromuevenenestaimportante etapa del desarrollo. La idea primordial es que el Diseño Curricular del Nivel Primario se constituya en un aliado clave para brindar direccionalidad, coherencia y sentido al horario de actividades con criterios de flexibilidad y apertura. Estamos confiados en que la comunidad educativa
- 10. 10 MINISTERIO DE EDUCACIÓN dominicana, en especial los maestros y maestras del Nivel Primario, encontrarán en estas páginas orientaciones oportunas y pautas curriculares pertinentes que les permitirán continuar renovando su práctica pedagógica. Desde el currículo revisado y actualizado se reafirma el propósito de contribuir a fortalecer el compromiso del Estado dominicano como garante de la educación desde los primeros años, asegurando, tal como se reafirma en el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la República Dominicana 2014-2030, la universalización de la educación inicial, primaria y secundaria, para brindar las oportunidades de aprendizaje para la vida, a lo largo de toda la vida y para todas las personas. Por último, cabe destacar que durante este Proceso de Revisión y Actualización ha resultado altamente significativo contar con la participación de diversidad de actores y sectores en las distintas fases correspondientes tanto a la Consulta Social (Externa) como a la Consulta Técnica (Interna y Externa). Los valiosos aportes, sugerencias y recomendaciones enriquecieron cualitativamente la producción que se comparte, bajo el criterio común de que todos estamos comprometidos para que nuestras niñas, niños, jóvenes y personas adultas puedan recibir cada vez más y mejores oportunidades educativas en todos los contextos socioculturales en los que habitan. Extendemos nuestra más profunda gratitud a todos los profesionales que con su entrega, dedicación y compromiso conjunto enriquecieron este trabajo, tanto durante el diseño, como en el transcurso del año escolar 2013-2014, período de tiempo que duró el proceso de validación en todos los centros educativos. De manera muy especial, gracias a todos los y las docentes, personal técnico y directivo a nivel Nacional, Regional, Distrital y de Centros Educativos, así como al personal especializado de las distintas áreas del conocimiento, Instituciones de Educación Superior, Asociación Dominicana de Profesores (ADP), Organizaciones de la Sociedad Civil, entre otros, por su contribución al enriquecimiento de esta producción. Estamos plenamente abiertos a continuar recibiendo sugerencias, aportes y propuestas de mejora, en el entendido de que el proceso de diseño curricular valora las prácticas, las experiencias y los aportes que están llamados a realizar los distintos sectores, actores e instancias. Lic. Carlos Amarante Baret Ministro de Educación
- 11. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 11 Promover cada vez más y mejores oportunidades formativas para las niñas y los niños que les permitan expandir al máximo todo su potencial, continúa siendo un gran compromiso y responsabilidad del Estado dominicano. La educación tiene por objeto la formación integral del ser humano a lo largo de toda su vida y está llamada a orientarse hacia el desarrollo de sus competencias en todos los contextos socioculturales, en perspectiva de equidad e inclusión social. En el Nivel Primario se persigue garantizar la base cognitiva, valórica, actitudinal y procedimental que haga posible que los niños y las niñas puedan alcanzar las metas de aprendizaje previstas en el Currículo, dando continuidad a los procesos de aprendizaje del Nivel Inicial y sirviendo de plataforma sólida para el desarrollo de competencias para la vida y para propiciar el tránsito exitoso hacia el Nivel Secundario. Desde este Nivel se tiene la ineludible responsabilidad y el compromiso ético de crear todas las condiciones que sean necesarias para la promoción integral de los aprendizajes de los estudiantes, tomando en consideración sus necesidades, características e intereses, con la finalidad de que continúen desarrollando al máximo las Competencias Fundamentales planteadas en el currículo dominicano. Los retos de la actual sociedad demandan ciudadanas y ciudadanos bien formados, altamente competentes, con cualidades humanas, empatía, creatividad y talento para plantear soluciones efectivas ante diversidad de situaciones y problemas. Es decir, seres humanos que muestren sensibilidad ante las situaciones sociales y naturales que afectan a las personas, a las familias y a las comunidades. Desde el Nivel Primario se procura propiciar el desarrollo de sujetos que se identifiquen y se comprometan con sus propios sueños y proyectos de vida; así como con las aspiraciones y metas de realización personal y social de los y las demás, haciendo de sus primeros años de formación un espacio para potenciar sus niveles de confianza en sus fortalezas, así como también un espacio para intervenir oportunamente en los aspectos que progresivamente hay que mejorar. El Nivel Primario se constituye en la gran oportunidad y en el escenario social privilegiado para que los hijos e hijas de la nación dominicana hagan realidad, con las herramientas apropiadas, sus sueños y los sueños de la Patria representados en cada estudiante. Introducción
- 12. 12 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Tal como lo plantea el Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la República Dominicana, la educación “está orientada a construir ciudadanía plena mediante la formación integral de personas conscientes de sus derechos y sus deberes, respetuosas de los principios y valores constitucionales; personas autónomas, solidarias, éticas y socialmente responsables, comprometidas con la igualdad y la equidad de género, la atención a la diversidad, el uso sostenible de los recursos naturales y la protección del medio ambiente”. En consecuencia, quienes egresan de este Nivel, con apropiación del perfil y de las Competencias Fundamentales planteados en este diseño curricular, asumen el compromiso personal de seguir profundizando en sus niveles de formación humana y académica, fortaleciendo el cultivo de los valores humanos y sociales que les permitirán alcanzar sus metas y hacer realidad sus sueños, con la firmeza y la templanza que nuestro país necesita en un contexto local y global de grandes desafíos, cambios y oportunidades. Orientados por estas intenciones formativas, el Diseño Curricular del Nivel Primario se ha organizado como se describe a continuación: Primera parte 1. Nivel Primario: naturaleza y funciones 2. Componentes del diseño curricular 3. Perfil de egreso 4. Competencias Fundamentales y Niveles de Dominio correspondientes al Nivel Primario 5. El proceso de alfabetización en el primer ciclo de la Educación Primaria 6. Estrategias para la articulación de las áreas de conocimiento 7. Perfil del y la docente del Nivel Primario 8. El centro educativo 9. La orientación educativa Segunda parte • Competencias, contenidos e indicadores de logro del Primer grado • Competencias, contenidos e indicadores de logro del Segundo grado • Competencias, contenidos e indicadores de logro del Tercer grado Estamos seguros de que el compromiso, la motivación y la intencionalidad pedagógica de cadadocentedelNivelPrimarioseharánpresentesparaque,conjuntamenteconelempeño que pondrán las niñas y los niños, sus familias y las comunidades, los procesos formativos se orienten con esperanzas renovadas, desde una visión proactiva y optimista de futuro, que será la base para construir una sociedad más justa, equitativa, segura y solidaria, con la participación de todas y de todos.
- 13. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 13 ÍNDICE PRIMERA PARTE 1. NIVEL PRIMARIO .............................................................................................................17 Naturaleza y funciones de la Educación Primaria.............................................................................19 Caracterización de los niños y niñas......................................................................................................21 2. COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR ..................................................................25 Competencias ................................................................................................................................................28 Contenidos......................................................................................................................................................30 Estrategias de enseñanza y de aprendizaje.........................................................................................32 Los medios y recursos para el aprendizaje..........................................................................................42 La evaluación de los aprendizajes en el Nivel Primario ..................................................................44 3. PERFIL DE EGRESO..........................................................................................................49 4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES, NIVELES DE DOMINIO CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN PRIMARIA.....................................................53 Competencia Ética y Ciudadana..............................................................................................................55 Competencia Comunicativa .....................................................................................................................56 Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico ..............................................................58 Competencia de Resolución de Problemas.........................................................................................60 Competencia Científica y Tecnológica..................................................................................................61 Competencia Ambiental y de la Salud..................................................................................................62 Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.............................................................................63 5. EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA........................................................................................67 6. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO .............79 Estrategias para la articulación................................................................................................................82 Unidades de aprendizaje ...........................................................................................................................84 Proyectos de investigación........................................................................................................................85 Proyectos de intervención de aula.........................................................................................................88 Eje temático ....................................................................................................................................................89 Distribución del tiempo..............................................................................................................................91 7. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO ........................................................93 8. EL CENTRO EDUCATIVO................................................................................................101 9. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA......................................................................................115
- 14. 14 MINISTERIO DE EDUCACIÓN SEGUNDA PARTE 10. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO...................................121 PRIMER GRADO.................................................................................................................123 Lengua Española........................................................................................................................................ 125 Matemática .................................................................................................................................................. 161 Ciencias Sociales ........................................................................................................................................ 179 Ciencias de la Naturaleza ........................................................................................................................ 185 Educación Artística.................................................................................................................................... 191 Educación Física ......................................................................................................................................... 197 Formación Integral, Humana y Religiosa........................................................................................... 201 SEGUNDO GRADO ............................................................................................................209 Lengua Española........................................................................................................................................ 211 Matemática .................................................................................................................................................. 253 Ciencias Sociales ........................................................................................................................................ 275 Ciencias de la Naturaleza ........................................................................................................................ 281 Educación Artística.................................................................................................................................... 287 Educación Física ......................................................................................................................................... 293 Formación Integral, Humana y Religiosa........................................................................................... 297 TERCER GRADO.................................................................................................................305 Lengua Española........................................................................................................................................ 307 Matemática .................................................................................................................................................. 359 Ciencias Sociales ........................................................................................................................................ 383 Ciencias de la Naturaleza ........................................................................................................................ 391 Educación Artística.................................................................................................................................... 397 Educación Física ......................................................................................................................................... 405 Formación Integral, Humana y Religiosa........................................................................................... 409
- 15. PRIMERA PARTE
- 19. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 19 Naturaleza y funciones de la Educación Primaria El Nivel Primario tiene como función principal garantizar el desarrollo cognoscitivo, afectivo, social, espiritual, emocional y físico de los niños y las niñas que egresan del Nivel Inicial. Se espera que tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del niño y la niña se creen las condiciones para que los aprendizajes se realicen de manera integral y de acuerdo a sus necesidades e intereses. Por lo tanto, se hace necesaria una transición fluida y armónica de un Nivel al otro. Así, de forma natural y progresiva, el niño y la niña continuarán desarrollando las Competencias Fundamentales planteadas en el currículo, las cuales al finalizar el Nivel Primario quedarán sólidamente establecidas para proseguir su despliegue durante la Educación Secundaria. La sociedad actual requiere personas competentes para responder a los múltiples desafíos que se les presenten. Es por esto que el Nivel Primario crea espacios para el desarrollo de aprendizajes que fomenten el sentido de pertenencia a una cultura, crecimiento personal y ciudadano para participar en la sociedad. Para esto desde la infancia se ha de aprender a analizar, interpretar y valorar la cantidad de información disponible, aplicando el pensamiento crítico. EnesteNivelesfundamentalatenderaladiversidadyritmosdeaprendizajeexponiendo alosniñosyniñasavariadasexperiencias.Esasícomoellosyellastienenlaposibilidadde desarrollar sus potencialidades y construir nuevas formas de relación y de organización alrededor de principios de Derechos Humanos y valores democráticos, tales como el respeto, la tolerancia, la equidad y la justicia, la solidaridad y la honestidad. Trabajar en este Nivel para un desarrollo integral supone que los niños y las niñas aprendan efectivamente a cuidar su salud empezando por conocer, cuidar y valorar su cuerpoyeldelasdemáspersonas.Enestemismosentido,esimportantequedesarrollen hábitos de higiene corporal, alimentación, recreación y descanso para proyectarse en su vida como personas sanas y vitales. Fomentar en los niños y niñas la curiosidad, el cuestionamiento y la exploración de posibles respuestas contribuye a que comprendan su entorno natural y social.
- 20. 20 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Este Nivel constituye el espacio idóneo para que los niños y las niñas desarrollen las habilidades de la lectura y la escritura en la lengua materna y las habilidades para comprender y manejar símbolos matemáticos que les faciliten una mayor comprensión del mundo y habilidades para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Tanto la matemática como la lectura y la escritura son herramientas básicas para la construcción de conceptos, para la comprensión de la realidad natural y social, para la autoestima y las relaciones significativas con los otros y las otras. Asumir con responsabilidad la naturaleza de este Nivel quiere decir que todos los actores del Sistema Educativo contribuirán a que los niños y las niñas desarrollen interés por el conocimiento. Esto se hará posible en la medida en que éste pueda ser útil para entender y transformar su realidad personal y su entorno. Alcanzar el desarrollo de las Competencias Fundamentales y específicas propuestas para el Nivel Primario asegura sentar las bases para un aprendizaje colaborativo, basado en el diálogo y la participación igualitaria para pensar y para la construcción de una cultura de paz. Estas habilidades conllevan el desarrollo de valores y actitudes tales como la creatividad, la laboriosidad, el esfuerzo y la perseverancia, entre otros. Para hacer realidad una educación de calidad, como requiere la sociedad dominicana, el Estado ha de garantizar la igualdad del acceso y oportunidades al Sistema Educativo a todos los ciudadanos y todas las ciudadanas, sin ningún tipo de discriminación. En tal sentido, el Estado Dominicano ha de garantizar, asimismo, todo lo que sea necesario para asegurar la permanencia en este Nivel, como la eliminación de los índices de repetición, deserción y sobreedad y asumiendo los procesos pedagógicos pertinentes para alcanzar los aprendizajes propios de dicho Nivel. De esta manera, la escuela responde a uno de los aspectos básicos de su función democratizadora, en el sentido de ofrecer una educación de calidad para todos y todas. Conjuntamente con estos aspectos, el Estado Dominicano deberá desplegar todos los esfuerzos necesarios para ampliar la cobertura de los programas que se ejecutan para asegurar alimentación, útiles escolares, libros y uniformes, así como condiciones de salud necesarias, para disminuir la incidencia de las condiciones de vulnerabilidad socioeconómicas en el aprendizaje de los niños y niñas más desfavorecidos en este sentido. Por consiguiente, es fundamental que la familia y la escuela establezcan y mantengan una estrecha relación con el fin de dar coherencia a sus actuaciones.
- 21. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 21 Caracterización de los niños y las niñas Caracterización Socio-cultural Según el IX Censo Nacional, la población dominicana en el rango de 6 a 13 años de edad en el año 2010 era de 1,535,047 personas, es decir, el 16.2% de la población total. Para el año 2009, la CEPAL calculó que los más altos niveles de pobreza e indigencia en la República Dominicana se registraban en la población de 0 a 14 años. Según estos datos, mientras el porcentaje nacional de población pobre era del 41.08%, en la población de 0 a 14 años ese porcentaje era del 51.68%, esto es 10.6 puntos porcentuales por encima de la media nacional. La indigencia a nivel nacional era del 21%, pero en el rango de edad de 0 a 14 años era del 28%. La situación es comprensible si se tiene en cuenta que en la estructura familiar dominicana de los hogares pobres regularmente el número de personas adultas es menor que el de niños, niñas y adolescentes. La situación de pobreza de los hogares empuja a una gran cantidad de niños, niñas y adolescentes a buscar trabajo a temprana edad. El informe Dinámica del Trabajo Infantil en la República Dominicana estableció que el trabajo infantil en el país era de un 12%. No obstante esta última cifra, hay que subrayar que más del 60% de los/as niños/as y adolescentes que trabajan en la República Dominicana tiene 13 años o menos. La edad promedio de los niños, niñas y adolescentes que realizan actividades consideradas como trabajo infantil es de 12 años. Más de la mitad (62.6%) tiene 13 años o menos. El 75% de niños, niñas y adolescentes en actividades consideradas como trabajo infantil es de sexo masculino, mientras que el 25% es de sexo femenino. Todas estas condiciones van conformando un panorama que explica los altos niveles de deserción escolar, repetición de curso y sobreedad, y los bajos niveles de aprendizaje en la escuela dominicana. Caracterización de los Procesos Cognitivos y del Desarrollo Psicosocial Las investigaciones y estudios acerca del desarrollo evolutivo humano en las últimas décadas, y su vinculación con el desarrollo de la mente y sus condicionantes sociales, han posibilitado organizar el conocimiento que sirve de marco teórico y metodológico al diseño curricular desde la perspectiva constructivista del desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de este Nivel, según Piaget, se sitúan en la etapa de las operaciones concretas. En esta etapa de la vida se inicia un complejo proceso de construcción de nuevos conocimientos. El pensamiento se vuelve menos intuitivo y egocéntrico, mostrando avances significativos en las habilidades para relacionar causa y efecto, categorizar, seriar, hacer inferencias, entre otras.
- 22. 22 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Pensamiento Operatorio Concreto En esta etapa los niños y las niñas empiezan a pensar de manera lógica, pues ya son capacesdeconsiderarmúltiplesaspectosdeunobjetoosituación.Evalúanlasrelaciones de causa y efecto, establecen conexiones entre el objeto y sus funciones, lo que les permite tener percepciones más realistas del mundo. Por otra parte, los conocimientos se van incorporando y se organizan en categorías. La construcción del pensamiento concreto adquiere formas más complejas y refinadas, conforme exploran activamente su ambiente natural. Formulan teorías respecto al mundo; reflexionan sobre lo que ocurriría y lo predicen; hacen conjeturas sobre las cosas, luego tratan de probarlas realizando procesos de búsqueda, descubrimiento y valiéndose de las experiencias acumuladas en la interacción con el entorno y con las demás personas, desde las realidades culturales que les son propias. En comparación con el Nivel Inicial, a medida que los niños y niñas avanzan en el Nivel Primario, progresan en las habilidades para regular y mantener la atención, procesar y retener informaciones y planificar y supervisar su conducta. Esto les permite planificar susactuacionesyusarestrategiasqueconsolidenlasbasesdeunaprendizajeautónomo. Desarrollo del Lenguaje Las capacidades del lenguaje y del pensamiento mantienen un ritmo creciente en el transcurso de los Ciclos en que se estructura el Nivel Primario, debido a que niños y niñas desarrollan sus capacidades de expresar su propio pensamiento, conocimientos, metas y acciones. De la representación de la realidad pasan a la expresión de la realidad a través del lenguaje y el juego simbólico. La interacción social del juego y el uso del lenguaje posibilitan la afirmación de la identidad personal y el descubrimiento de las demás personas. En esta interacción va emergiendo la identidad social, tomando sentido de pertenencia y conciencia colectiva. En esta etapa del desarrollo, el lenguaje evoluciona en las interacciones constantes y cambiantes de carácter orgánico, psíquico y social. El lenguaje les permite conocer los objetos, describirlos, diferenciarlos, relacionarlos con otros objetos semejantes. Por esta razón, se produce una relación indisoluble entre pensamiento y lenguaje, entre lenguaje y comunicación, entre lenguaje y personalidad, entre lenguaje, identidad y cultura.
- 23. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 23 El lenguaje posee los componentes fonético, semántico y sintáctico, los cuales adquieren diferente connotación en las distintas formas evolutivas y en la interacción sociocultural. Estos componentes serán vitales para la comprensión lectora de los niños y las niñas del Nivel, para las interacciones sociales, los debates y otras formas conjuntas de elaboración propias del proceso de desarrollo de las competencias. A través de las interacciones que se producen en la escuela y en el medio familiar y social, los niños y las niñas van logrando un alto nivel de organización que se enriquece progresivamente incorporando nuevas estructuras lingüísticas. El desarrollo del pensamiento y del lenguaje les permite a los y las estudiantes conocer progresivamente la estructura de su lengua, así como valorarla críticamente y emprender con creatividad nuevas formas de expresión alcanzadas como producto del aprendizaje, la maduración y la interacción con el grupo. De esta forma van alcanzando diferentes niveles de comprensión y desarrollan, además, la capacidad de expresarse mediante la escritura. En el Nivel Primario el niño y la niña avanzan cualitativamente del lenguaje oral al escrito; expresan significados para comunicarse con un interlocutor, empleando otros recursos diferentes, los cuales se van ampliando, perfeccionando y puliendo mediante la interacción en la escuela, la familia y la sociedad. Desarrollo Psicosocial En el Nivel Inicial los niños y niñas conciben una sola forma de enjuiciar una situación moral. El bien y el mal son absolutos. En el Nivel Primario, éstos se encuentran, según Piaget, en una etapa de“flexibilidad creciente”. Esta etapa es coincidente con la etapa de las operaciones concretas, en la que pueden considerar más de un aspecto de la misma situación; comienzan a hacer juicios morales más flexibles y a descartar un patrón absoluto del bien y del mal. Se incorporan también a sus razonamientos las conclusiones que extraen de sus experiencias y consolidan su interés por la justicia, basada en un trato justo para todos y todas. De esta manera van elaborando, comprendiendo y valorando las consecuencias e interés social de los sucesos que les afectan cotidianamente. En el Nivel Primario los niños y las niñas experimentan una notoria capacidad de crítica y autocrítica, que les permite corregir sus errores y consolidar una mayor conciencia propia y de las demás personas, así como una mayor capacidad de comprensión del conflicto. Exhiben mayor creatividad en la elaboración de propuestas y búsqueda de soluciones para resolver situaciones cotidianas.
- 24. 24 MINISTERIO DE EDUCACIÓN El grupo de compañeros y compañeras de clase representa una instancia necesaria para intercambiar experiencias y reflexiones, proyectos, juegos y responsabilidades. Con los pares aprenden a confrontar conocimientos, a sostener sus puntos de vista y a aceptar los razonamientos de sus iguales. En esta etapa los niños y niñas tienen conciencia de las reglas establecidas en su entorno cultural y desarrollan sentimientos de vergüenza y de orgullo, así como una idea más clara de la diferencia entre culpa y vergüenza; es el momento en el que se inicia el desarrollo de la conciencia moral. Estas emociones influyen en la opinión que tienen de sí y de las demás personas. Un factor determinante de la autoestima en esta etapa es la opinión que tienen niños y niñas de su capacidad para las tareas productivas. Por eso es tan importante dar apoyo y acompañamiento en proyectos escolares donde muestren su autonomía, creatividad y espíritu de trabajo colaborativo.
- 25. 2. COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR 1 1 Adaptado de Fundamentos del Currículo, Tomo I. Algunos párrafos del documento original se reproducen textualmente.
- 27. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 27 La nueva estructura del diseño curricular del Nivel Primario consta de los siguientes componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje, actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones para la evaluación. Uno de los cambios más importantes que el reciente Proceso de Revisión y Actualización introduce al currículo dominicano es la incorporación del enfoque de competencias. La incorporación de las competencias, además de expresar las intenciones educativas, permiteenfatizarlamovilizacióndelconocimiento,lafuncionalidaddelaprendizajepara la integración de conocimientos de diversas fuentes en un contexto específico, dando así lugar a un aprendizaje significativo. La adopción de ese enfoque realza y coloca en primer plano un conjunto de principios presentes en los Fundamentos del Currículo: • Aprendizajesignificativo.Aprenderimplicalaconstruccióndelconocimiento en función de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual transforma sus esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes situaciones que se le presentan. La significatividad de los aprendizajes es psicológica, sociocultural y lógica. • Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la construcción y movilización del conocimiento y su aplicación en un determinado contexto para responder a una situación, resolver un problema o producir nuevas realidades. Implica, además, según Ausubel, los procesos que el individuo pone en juego para aprender: lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden, la naturaleza de esos aprendizajes, las condiciones requeridas para aprender, sus resultados, y su evaluación. Hay dos aspectos importantes para que el estudiantado aprenda de manera significativa: • Que tenga conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) organizados coherentemente; y • Que el o la docente consideren al estudiantado como el centro de la actividad escolar. • Integración de conocimientos. El desempeño competente implica la integración de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas
- 28. 28 MINISTERIO DE EDUCACIÓN disciplinas. Partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada, la articulación se facilita a partir de estrategias que vinculan diferentes áreas del conocimiento en torno a las competencias y situaciones de aprendizaje. Para facilitar dicha vinculación, pueden emplearse y/o diseñarse diversas estrategias. Estrategias basadas en centros de interés, proyectos, problemas, casos, unidades de aprendizaje, entre otras, resultan útiles para fines de integración. La estrategia de proyectos es particularmente importante para garantizar la vinculación de las competencias y las diversas áreas curriculares. Las competencias En el presente diseño curricular competencia es: La capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida; tienen como finalidad la realización personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente. En el Nivel Primario, el diseño curricular se estructura en función de dos tipos de competencias: a) fundamentales y b) específicas. Competencias Fundamentales Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias para la realización de las individualidades y para su adecuado aporte y participación en los procesos democráticos.
- 29. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 29 Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carácter eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela se requiere la participación colaborativa de los Niveles, las Modalidades,losSubsistemasylasdistintasáreasdelcurrículo.Noserefierenacontextos específicos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicación tienen características comunes. Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son: 1. Competencia Ética y Ciudadana 2. Competencia Comunicativa 3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico. 4. Competencia de Resolución de Problemas 5. Competencia Científica y Tecnológica 6. Competencia Ambiental y de la Salud 7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual En las Bases de la Revisión y Actualización Curricular se incluye un apartado que fundamenta cada una de estas competencias: justifica su elección, las define de manera breve,indicasuscomponentes,enunciacriteriosparasuevaluaciónydescribelosNiveles de Dominio. Estos Niveles de Dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las Competencias Fundamentales. Competencias específicas Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares. Esas competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias Fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la coherencia del currículo en términos de los aprendizajes.
- 30. 30 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Los contenidos Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se concretan y desarrollan las competencias específicas. Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias. Existen diversas maneras de clasificar los saberes. En este diseño curricular se clasifican en: informaciones sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos. Por ejemplo, el concepto “aprendizaje significativo” es un concepto que se refiere al aprendizaje con sentido para las personas. Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos personales, naturales y/o sociales. Por ejemplo, las fechas de sucesos muy significativos, elementos de la biografía de héroes, heroínas y próceres de la Patria. Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad. Porejemplo,lasalturasdelasmontañas,losvolúmenesdelluviacaídos,lastemperaturas, la cantidad de población que habita en un país. Los procedimientos son un tipo de contenidos referidos a cómo hacer, es decir, estrategias de acción para transformar la realidad o para organizarse mejor. Son“modos de hacer” en y sobre la realidad. Han sido definidos como “un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un propósito determinado”. Existen procedimientos de distintos tipos y de distintos grados de complejidad. Son ejemplos de procedimientos atarse los cordones de los zapatos, lavarse los dientes, buscar una bibliografía, escribir una monografía, organizar el tiempo disponible para realizar determina tarea, organizar el espacio disponible en el aula, el análisis, la síntesis, la creación. En todos los campos del saber y del hacer existen procedimientos. El empleo de buenos procedimientos permite utilizar más y mejores conceptos según las circunstancias e incluso construir otros nuevos, permite manipular información y datos
- 31. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 31 con menor esfuerzo. De igual forma, el manejo de un mayor y más pertinente universo conceptual puede contribuir a emplear mejor los procedimientos y a crear otros, a integrar datos a sistemas de información y a retenerlos con mayor facilidad. Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son principios de conducta que provocan determinadas actitudes. Por ejemplo, el respeto y amor a las personas mayores, a la Patria; el sentido de justicia, equidad, la apertura a la espiritualidad y a la trascendencia. Las actitudes se refieren a la disposición interna de las personas a juzgar favorable o desfavorablemente una situación, un hecho. Es una tendencia estable a comportarse de determinada manera. La solidaridad, la disposición al cambio, a la crítica, y a la autocrítica, la búsqueda de la verdad son actitudes. Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que están interiorizadas. Se pueden exhibir conductas automáticamente, porque se espera que se actúe de una determinada manera, mientras que una disposición interior difícilmente pueda ser manipulada. Es deseable que las conductas de personas respondan a sus verdaderas actitudes interiores. Por eso hoy la educación no se limita a promover el desarrollo de conductas, sino que pretende la conformación de ciertas actitudes. Por otra parte, las actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede razonar acerca de ellas. Los Fundamentos del Currículo establecen y describen una serie de criterios para la selección y organización de los contenidos. Se recomienda tener presente la concepción de educación asumida, las características de las personas en las distintas edades y etapas de su desarrollo, la variedad, diversidad, flexibilidad, apertura y la articulación vertical y horizontal de los contenidos. Este diseño mantiene todos estos criterios, algunos con ligeras variaciones. Dado que los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos, el criterio fundamental para su selección es su posibilidad de aportar al desarrollo de las competencias. Una vez que se han seleccionado las competencias, el siguiente paso es preguntarse qué contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) son necesarios para su desarrollo y en qué situaciones de aprendizaje se pueden desarrollar y evaluar su alcance. La integración de los contenidos es otro de los criterios de organización planteados en los Fundamentos del Currículo. En este diseño la principal estrategia de integración es
- 32. 32 MINISTERIO DE EDUCACIÓN su organización alrededor de las competencias, ya que éstas constituyen intenciones educativas cuyo desarrollo requiere la movilización de conceptos, procedimientos, actitudes(lavinculaciónefectivaentreteoríaypráctica)yvalores,asícomolaarticulación de saberes de diversas fuentes disciplinares y populares. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje Todo proceso educativo ocurre en el curso de una acción y marca un itinerario para hacer algo, para poner de manifiesto cómo se ha llegado a una determinada meta y cómo se ha alcanzado la capacidad de saber hacer. Los procesos de enseñanza y de aprendizaje podrán ser significativos en la medida en que tomen como punto de partida la vida y las experiencias del estudiantado, obtenidas dentro y fuera de la escuela. En este sentido, las estrategias de enseñanza y aprendizaje: a) Constituyenlaformadeplanificaryorganizarsistemáticamentelasactividades para apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción con el contexto. b) Se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza. c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y físico del estudiantado, es decir, de las competencias necesarias para actuar en el ámbito personal y social. d) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y aplique sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos. El educador o educadora cumplen un papel fundamental pues son responsables de planificar y diseñar situaciones de aprendizaje que propicien el desarrollo de competencias, así como también de dar acompañamiento y retroalimentación durante el proceso. Se denomina situación de aprendizaje o didáctica a las circunstancias creadas sobre la base de la realidad, con el propósito de que el estudiantado construya y aplique
- 33. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 33 determinados conocimientos o saberes. Al diseñar las situaciones de aprendizaje se debe tomar en cuenta que las Competencias Fundamentales se desarrollan de manera interactiva. Para esto, el estudiantado debe estar motivado y participar activamente cuestionando, interactuando, buscando información, planteando y solucionando problemas, tanto de forma individual como grupal. El estudiantado de hoy maneja mucha información y enfrenta múltiples situaciones en su quehacer diario. El o la docente deben acompañarle para que pueda conocer y utilizar diversas estrategias que le permitan transformar, construir y reelaborar los conocimientos para dar sentido al mundo que le rodea. Permiten aplicar conocimientos, habilidades y actitudes. Situaciones significativas de aprendizaje Ayudan a poner en práctica las competencias. Son diseñadas por el docente y también por los estudiantes. Son un medio de intervención para potenciar los aprendizajes. Promueven la interacción del estudiante con su medio social y natural. Posibilitan socializar con otros y otras. Promueven una actitud proactiva.
- 34. 34 MINISTERIO DE EDUCACIÓN El proceso educativo debe favorecer los diferentes tipos de aprendizaje, tomando en cuenta los roles de docentes y estudiantes: Estudiantes Docentes Aprendizaje significativo El aprendizaje significativo es una teoría psicológica que se ocupa de los procesos que el individuo pone en juego para aprender. - Lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden - La naturaleza de esos aprendizaje - Las condiciones requeridas para que eso ocurra. - Sus resultados - Su evaluación Se requieren dos condiciones importantes para que el estudiante aprenda de manera significativa: - Que tenga conocimientos previos, conceptuales, procedimentales y actitudinales, organizados de forma coherente. - Que el profesor considere al estu- diante como el centro de la activi- dad escolar. Ausubel considera que la teoría del aprendizaje escolar debe ser realista y científicamente viable para ocuparse del carácter complejo y significativo del aprendizaje verbal y simbólico. Constituyen sus conocimientos a partir de la interacción entre sus expe- riencias, los elementos culturales y la estructuración de nuevos esquemas de conocimiento. Ponen a prueba los conocimientos mediante el diálogo de sus saberes con los saberes que ofrece la escuela. Otorgan sentido a los objetos, hechos y conceptos que se presentan en la experiencia educativa. Dan un significado a las cosas, interpretándolas desde lo que saben y sienten de ellas. Utilizan lo aprendido en contextos y situaciones nuevas. Generan un proceso donde se promueva la exploración, la construcción y la reflexión. Privilegian aquellas herramientas que favorezcan el estudio independiente, la exploración, la investigación, el descubrimiento y la resolución de problemas.
- 35. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 35 Aprendizaje autónomo Realizan actividades individuales y grupales con el propósito de construir aprendizajes de forma independiente. Muestran una actitud proactiva, un manejo efectivo del tiempo y los recursos, así como determinación, compromiso con su propio desarrollo y sentido de logro. Exhiben la capacidad de aportar y colaborar con otros y otras para enriquecer sus conocimientos, compartiendo, diferenciando y negociando para lograr metas comunes. Crean un proceso activo, dando participación en la discusión y la toma de decisiones a los y las estudiantes sobre sus procesos de aprendizaje. El Aprendizaje cooperativo y colaborativo El aprendizaje colaborativo es una forma de aplicar los valores del aprendizaje cooperativo para el logro de las intenciones educativas en base a la participación igualitaria de los y las estudiantes en el grupo. Todos aprenden de todos en un clima de ayuda mutua. El aprendizaje colaborativo fomenta el desarrollo del pensamiento crítico, la argumentación y el consenso. - Tienen una tarea que aprender y enseñar. - Se organizan como grupos circulares. - Interactúan cara a cara y aplican normas de participación social organizada. - Asumen su responsabilidad individual. - Comparten e intercambian roles diversos, en algunas ocasiones se comportan como estudiantes y otras veces se comportan como maestros y maestras Se rotan los roles de organización y apoyo. - Forman parte de la discusión del grupo y hacen sus aportes en la misma. - Analizan los resultados de sus aprendizajes y sus pensamientos sobre la experiencia cooperativa. Propician en su planificación actividades que favorezcan el aprendizaje cooperativo y colaborativo. Comparten los pasos del método a seguir, aclarando los y las estudiantes lo que harán, cómo y con cuáles materiales de aprendizaje que utilizarán. Ayudan a organizar los subgrupos de forma circular y heterogéneo, así como establece las reglas de cooperación y distribución de los roles. Ayudan a que todos tengan una tarea que aprender y enseñar y una actividad cooperativa que realizan. Regula el tiempo y avisa a sus estudiantes, estimulando a avanzar. Ayuda a resolver conflictos y estimula la cooperación en el grupo. Guían la plenaria intergrupal, reconociendo los esfuerzos realizados por el grupo. Transfieren al estudiantado de manera secuencial la responsabilidad y el control del trabajo, favoreciendo la autonomía.
- 36. 36 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Para el desarrollo de competencias se asume la perspectiva del aprendizaje significativo ydeconstruccióndeconocimientosplanteadaenlosprocesosseñaladosanteriormente. Comoseexpusoenpárrafosprecedentes,lasestrategiassonunasecuenciadeactividades organizadas y planificadas sistemáticamente que posibilitan los aprendizajes relevantes y significativos. Ellas no agotan las posibilidades del maestro o la maestra para crear nuevas estrategias, sino que se ofrecen como referentes ya validados. Aprendizaje Basado en Proyectos A través del Aprendizaje Basado en Proyectos los y las estudiantes exploran problemas y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear o modificar recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar un proyecto se hace en colaboración con otros y otras, y permite obtener resultados o productos originales que generen interés y satisfacción en los y las estudiantes. Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos. Algunos ejemplos de proyectos podríanser:mejoramientodelambienteescolar,saneamientodelambientecomunitario, investigación sobre un tema o situación problemática, o la creación de instrumentos. Para la implementación de esta estrategia se selecciona, junto a los y las estudiantes, una situación o problema que motive y que esté relacionado con una o varias competencias, luego se establece un producto o resultado esperado, asegurando la participación de todo el estudiantado en el proceso e integrando a la comunidad. Posteriormente, se seleccionan los recursos, se realiza la investigación y se trabaja de forma activa para presentar resultados y verificar su impacto. Los proyectos se fundamentan en los principios generales de la metodología que parte de la vida y para la vida. Despiertan la iniciativa y el interés del estudiantado de tal manera que se perciben como protagonistas de sus propias actividades y conquistas. Se aprovecha la actividad natural del estudiantado, su espontaneidad, sencillez y comunicación. Losproyectosfavorecenademáseltrabajoorganizadoylareflexióncríticadesuspropias actuaciones. Sitúan los aportes de las diferentes áreas como puntos de vista que han de complementarse porque cada una ofrece una visión parcial de la realidad. Consideran la ciencia no como un conglomerado de fenómenos, sino un proceso dinámico en continuas interrelaciones.
- 37. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 37 Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo: Se centran en una situación o problema y evitan así la excesiva fragmentación deloscontenidos.Trasciendenlaorganizaciónporasignaturainterconectando con todas las áreas para encontrar respuestas al problema de estudio. Ofrecen situaciones de aprendizaje muy relevantes, que despiertan y mantienen el interés, a la vez que facilitan aprendizajes significativos por la capacidad de activar experiencias y conocimientos previos, así como una multiplicidad de procedimientos para ordenarlos y comprenderlos. Aprendizaje por Descubrimiento El descubrimiento y la curiosidad son actitudes propias del ser humano, de donde se derivansusampliasposibilidadesdesersignificativos.SeapoyanenlosaportesdePiaget y Ausubel sobre el desarrollo intelectual y las corrientes constructivas del aprendizaje. Se trata de apoyar con ellos la experiencia de aprendizaje en los conocimientos de la vida cotidiana. De esta manera la realidad se convierte en un escenario de múltiples aprendizajes, conocimientos, acciones y compromisos, a la vez que se profundiza en el conocimiento acumulado articulándolo con los conocimientos previos. Es un aprendizaje sobre la responsabilidad, en cuanto que el y la estudiante se constituyen en sujetos de su propio aprendizaje y asumen la responsabilidad de pensar por sí mismos y sí mismas. En este sentido, se propicia además el pensamiento crítico, las actitudes y valores democráticos, mediante el diálogo, el debate libre de las ideas, la formación de equipos de trabajo que se ejercitan en la búsqueda de consenso. Pasos en el Aprendizaje por Descubrimiento • Docentes y estudiantes seleccionan una situación o problema de acuerdo a sus necesidades, intereses, urgencias o del programa de grado. • Señalan las razones por las cuales escogieron la situación o problema. • Dialogan y escriben todo lo que saben sobre la situación o problema. • Buscaninformacionessobrelasituaciónoproblemaylascompartenconelequipo.
- 38. 38 MINISTERIO DE EDUCACIÓN • Elaboran instrumentos de información, visitas y entrevistas. • Relacionan la situación o problema con otra u otro de interés colectivo. • Organizan en equipo la información encontrada (resumen, esquema, cuadro, gráfico). • Formulan nuevas preguntas referidas a la situación o problema. • Estudian y analizan la información y sacan conclusiones. • Presentan el proyecto de trabajo. • Evalúan en equipo los resultados. • Plantean nuevos problemas o situaciones a investigar. Aprendizaje Basado en Problemas En el Aprendizaje Basado en Problemas se utilizan problemas semejantes a los que el y la estudiante enfrentarán en su vida con el objetivo de desarrollar las competencias. Esta estrategia se diferencia de las tradicionales, pues en vez de exponer primero los contenidos y luego trabajar su aplicación a la vida diaria, se inicia con el planteamiento de un problema de la vida cotidiana que motive al alumnado a investigar y aprender sobre un determinado tema, y que le lleve a asociar contenidos de distintas áreas curriculares. El objetivo final de la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas no es sólo resolver el problema, sino que el escenario sea utilizado como medio para que el estudiantado identifiquesunecesidaddeaprendizajeeinvestiguesobreloscontenidosseleccionados previamente por el o la docente. Esta estrategia se apoya en la dinámica natural de la vida en la que permanentemente se handeresolvernecesidadesysatisfacerdemandas.Proponeutilizardemanerasistemática la misma lógica que en la vida cotidiana utilizamos para resolver problemas reales. Supone un proceso de aprendizaje para aprender a problematizar la realidad, para analizarla separando los elementos y factores que la conforman.
- 39. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 39 Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas • Preguntarsecuáleselproblemaaresolverdentrodeunconjuntodeproblemas detectados. • Se identifican los elementos fundamentales que tienen que ver con el problema y que permiten situarlo para su estudio y solución. • Se identifican en el grupo los propósitos de la resolución del problema, es decir, qué se quiere lograr. • Se plantea la investigación con todos sus pasos, procedimientos, tiempos y recursos. Éste es el programa de acción establecido por todos los actores del proceso. • Se plantean posibles soluciones al problema para seleccionar la(s) más adecuada(s). • Se evalúan permanentemente los cursos de acción para readecuarlos, cambiarlos o fortalecerlos, siempre que sea necesario. • Se comunican la o las soluciones, o de lo contrario, se plantean nuevas opciones para su solución. Otras estrategias Además de las tres grandes estrategias hasta aquí expuestas, existen diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje que pueden ser implementadas en el aula y que son seleccionadas tomando en cuenta las competencias que se pretenden desarrollar, siemprepartiendodelasnecesidades,interesesyconocimientosdelosylasestudiantes, así como de sus actitudes hacia el aprendizaje. Dichas estrategias deben asegurar la interacción del estudiantado con el entorno y la comunidad local y global, aprovechando los recursos que ésta le brinda e impactando de forma positiva en la misma. Los educandos deben tener la oportunidad de ejercitar las competencias y de seleccionar o construir los medios necesarios para desempeñarse en las situaciones que han sido previamente diseñadas por el personal docente.
- 40. 40 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Por lo general las mejores planificaciones docentes son aquellas que combinan todas o algunas estrategias de forma pertinente y adecuada para el logro de las competencias asumidas en el currículo, tomando en cuenta el Nivel de Dominio para el grado correspondiente. Entre ellas están: 1. Indagación dialógica. Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Al inicio, para introducir un tema o motivar; durante el desarrollo, para verificar la comprensión por parte del estudiantado; al finalizar, para evaluar. Al momento de formular las preguntas es importante tener clara la intención y relacionarlas con los contenidos y con los intereses del estudiantado. El docente y la docente deben utilizar también la metodología de la pregunta y dar oportunidad al estudiantado para formular las suyas, enseñándoles a construir y plantear buenos cuestionamientos que no se limiten a una sola respuesta, promoviendo una participación activa y una actitud crítica. 2. El juego: El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto, colaboración grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo y sí misma, seguridad, amor al prójimo, además de que fomenta el compañerismo para compartir ideas, conocimientos e inquietudes. El juego es una estrategia que favorece la integración del conocimiento y le permite a la niña y al niño irse apropiando, entre otras cosas, de la capacidad de “leer”el mundo que les rodea, aprender de sus propios límites y fortalezas para ser independientes, adecuar su comportamiento a las exigencias del mismo juego, avanzar en los procesos del pensamiento en relación con la acción, transformar la realidad desde la imaginación y crear un ambiente propio desde sus necesidades e intereses, además de canalizar su energía y curiosidad, ampliar sus competencias comunicativa, cognitiva y creativa, y desarrollar el sentido de identidad personal y pertenencia a un grupo, a una familia, a una comunidad.
- 41. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 41 Técnicas Algunas técnicas importantes que deben tenerse en cuenta en este Nivel son: 1. Sociodramaodramatización:Esunatécnicaquepresentaunargumentootema mediante la simulación y el diálogo de los personajes con el fin de emocionar, motivar y promover la reflexión. Se utiliza para representar un hecho, evento histórico o una situación social. Para implementarla se determina el tema, se investiga, se asignan roles, se escribe el guión, se prepara el escenario, la coreografía, la escenografía, entre otras actividades. 2. Estudiodecasos:Para la aplicación de esta técnica se presenta una situación que debeserreal,esdecir,sedescribeunadificultadporlaqueatraviesaunapersona, una comunidad o una institución en un momento determinado. Esta situación debe ser analizada por los y las estudiantes para poder formular alternativas de solución y hacer recomendaciones basadas en la información presentada en el caso y en investigaciones adicionales. Se pueden utilizar casos o situaciones de una noticia o un evento que ocurre en el centro educativo, en la comunidad o en el contexto social más amplio. Al presentar el caso, no se comparte el desenlace final, sino que se promueve la búsqueda de soluciones o respuestas por parte del grupo de estudiantes. 3. El debate: Es una técnica en la que dos o más participantes intercambian puntos de vista contradictorios sobre un tema elegido. Para esto, se debe seleccionar un tema, investigar sobre el mismo, asignar los roles, preparar los argumentos y las presentaciones, y realizar el debate frente a un público y/o jurado. Cada participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentación de su interlocutor. Los argumentos se construyen utilizando evidencias, ejemplos, ilustraciones, estadísticas, opiniones de expertos, etc. Las actividades Se definen las actividades como todas las acciones organizadas pedagógicamente que forman parte de una situación de aprendizaje y que tienen por finalidad proporcionar al estudiantado la oportunidad de vivenciar y experimentar comportamientos asociados con el desarrollo de las competencias. Las actividades se conciben como elementos o componentes de cursos de acción, de modos de proceder, y por lo tanto deben desarrollarse como formas concretas de poner en práctica las estrategias seleccionadas para el tratamiento de ciertos contenidos concretos en una situación particular.
- 42. 42 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Los y las docentes deben planificar, a partir del diseño curricular y utilizando su capacidad creativa y crítica, cuándo, dónde, con qué contenidos y con qué medios desarrollarán determinados tipos de actividades: actividades de inicio, de saberes previos,deconstruccióndesaberes,deprofundización,deejercitación,deinvestigación, de evaluación. Para dicha planificación es necesario tener en cuenta los siguientes componentes: las Competencias Fundamentales y específicas en cada nivel, ciclo, grado y áreas correspondientes; los contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales y de valores); las estrategias pertinentes; los medios y recursos adecuados para la realización de las actividades. Los medios y recursos para el aprendizaje Losrecursosdeaprendizajefavoreceneldesarrollodecompetencias,ayudanaorganizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigación, promueven el autoaprendizaje, estimulan la imaginación y dan soporte al desarrollo de procesos educativos dinámicos y participativos. En virtud de que el pensamiento de los niños y niñas de la Educación Primaria se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, la presencia y utilización de recursos y materiales didácticos en el centro y en las aulas juega un papel primordial en su desarrollo cognitivo y en su motivación para el aprendizaje. Para el desarrollo de competencias se hace necesario diversificar los tipos de recursos empleados, combinándolos de acuerdo a contenidos, usos y formatos. Cuando se seleccionan recursos educativos para apoyar la labor docente, además de su calidad, se ha de considerar si sus características específicas están en consonancia con las intenciones educativas, las características del estudiantado y el contexto. Es importante tomar en cuenta que estos recursos didácticos deben adaptarse a las necesidades específicas de los y las estudiantes. Se recomienda integrar al aula materiales impresos, que son aquellos que utilizan principalmente códigos verbales y gráficos tales como libros, guías de estudio, fichas de trabajo, ejercicios prácticos, láminas e imágenes. Las aulas han de ser letradas de forma acorde con las temáticas a trabajar, contar con recursos para el acercamiento de los niños y las niñas a la cultura escrita: cajas de palabras clasificadas y categorizadas, tarjetas para asociar imágenes y palabras, variedad de textos, alfabetos móviles y fijos, nombres y
- 43. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 43 apellidosdecadaniñoyniña,materialescomoláminas,mapas,cartelones,posters,afiches y todo tipo de recursos que sirvan para motivar el interés por la lectura y la escritura. El centro debe tener una biblioteca general para toda la comunidad educativa, con un/a bibliotecario/a docente que articulado con el profesorado promueva la cultura lectora y la investigación, el amor por lectura, que motive y oriente a los niños y niñas en las estrategias de búsqueda de información y en el cuidado de los libros. También, para mantener actualizadas las colecciones, se pueden hacer campañas para promover el placer de la lectura, atraer usuarios a través de actividades recreativas asociadas a los textos: mimos, títeres, teatro y otras expresiones culturales. Además de la biblioteca general, las escuelas han de contar con bibliotecas de aula para todos los grados del Nivel Primario con una adecuada selección de literatura infantil apropiada al currículo y al grado de interés, madurez y desarrollo evolutivo de sus estudiantes. Es recomendable, asimismo, incluir recursos manipulativos, que son los instrumentos y materiales concretos creados para apoyar la conceptualización, el desarrollo de las capacidades mentales y científicas, y para facilitar el aprendizaje del estudiantado. Entre estos recursos, se encuentran los globos terráqueos, rompecabezas, lupas, bloques de Dienes, geoplanos, entre otros. Además, es importante que los centros educativos cuenten con materiales de desecho y del entorno natural con los cuales el estudiantado pueda crear y expresarse a través de distintos medios artísticos. Igualmente son indispensables los medios, equipos y materiales audiovisuales, es decir, los diferentes instrumentos y herramientas utilizados para grabar, crear, registrar, reproducir sonidos e imágenes que existen en la naturaleza y en la sociedad, como por ejemplo: radio, grabador, televisor, productor de video, discos compactos, celular, entre otros. El centro educativo ha de contar con colecciones de películas y documentales que respondan a las necesidades de desarrollo curricular del Nivel Primario. Por último, no deben faltar los recursos tecnológicos, que son el conjunto de recursos materiales, herramientas, soportes y canales para el acceso y tratamiento de la información. Los más importantes son las computadoras, el Internet, el software educativo, y las aplicaciones informáticas tales como los procesadores de textos y hojas de cálculos, entre otros. Es importante tener en cuenta que si bien es necesario contar con un aula bien dotada derecursosdeaprendizaje,convencionalesodelasnuevastecnologías,elaccesoaestos recursos no garantiza el desarrollo de competencias. Se ha de contar con recursos, pero
- 44. 44 MINISTERIO DE EDUCACIÓN sobre todo se necesita la actitud y la creatividad de docentes motivados y motivadas a utilizarlos, y también en capacidad e interés de construir sus propios recursos de aprendizaje con los materiales de su medio circundante, tales como los de desecho y aquellos provenientes del mundo natural, sin descuidar la forma estética del material didáctico elaborado. La evaluación de los aprendizajes En un currículo basado en el desarrollo de competencias, la evaluación es una guía para los actores del proceso educativo acerca de la eficacia de la enseñanza y de la calidad de los aprendizajes. El fin último de la evaluación, en este currículo, es promover aprendizajes en función de las Competencias Fundamentales. Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las situaciones reales que vivirá el estudiantado. No se trata sólo de evaluar conceptos y hechos, sino también procedimientos, actitudes y valores que integrados constituyen la competencia.Estoimplicaquelayeldocentedebensercríticosconlosmétodos,técnicase instrumentoshastaahorautilizados,perotambiénsuponequeseanabiertos,propositivos y creativos para incorporar nuevos métodos acordes al currículo. Un examen no es la única forma de evaluar, sino que un portafolio, un cartel, un cuestionario, son estrategias válidas para desarrollar el proceso de evaluación. En el Nivel Primario, los cuadernos y trabajos del estudiantado siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar el proceso de aprendizaje y sus productos, siempre y cuando la retroalimentación del profesor o la profesora oriente la marcha hacia el dominio de las competencias. Las competencias de los y las docentes se pondrán de manifiesto no sólo en su forma de enseñar, sino también en su forma de evaluar, ya que ambas tienen que estar en concordancia. De hecho, la forma en que el maestro o maestra evalúa condiciona el modo como el o la estudiante buscan aprender. En este sentido es interesante notar que algunas estrategias de aprendizaje pueden ser también estrategias de evaluación y viceversa: cualquier actividad de evaluación es a la vez una actividad de aprendizaje. La evaluación persigue identificar lo que el estudiante y la estudiante han logrado y lo que les falta por lograr. Algunas de las estrategias de evaluación que se sugieren en un currículo orientado al desarrollo de competencias son:
- 45. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 45 1. Observación de un aprendizaje y/o registro anecdótico: son registros de situaciones,hechos,eventosenlosquesedesarrollóunprocesodeaprendizaje. 2. Elaboración de mapas conceptuales: son organizadores gráficos, en los que se presentan conceptos relacionados y organizados jerárquicamente. 3. Portafolios: son la recopilación de trabajos, ejercicios relevantes, gráficas, imágenes que expresan de forma escrita y gráfica el proceso vivido por los y las estudiantes durante un período. Es muy importante registrar la reflexión que hace el estudiantado sobre su producción. 4. Diarios reflexivos de clase: son las experiencias, ideas, sentimientos, reflexiones experimentadas por el estudiantado y registradas de manera escrita y sistemática. 5. Debates: es una técnica de evaluación en la que se expresan opiniones encontradas sobre un tema; las ideas se sustentan en investigaciones, lecturas y experiencias. 6. Entrevistas: es un ejercicio de preguntas y respuestas sobre uno o varios temas. 7. Puestas en común: son las exposiciones sobre un tema en las que todos los y las participantes exponen sus ideas de forma oral sobre un tema, utilizando diferentes recursos y materiales como apoyo. 8. Intercambios orales: son diálogos en los que los y las estudiantes expresan sus ideas, e intercambian opiniones sobre uno o varios temas. 9. Ensayos: son la expresión escrita y organizada de las ideas y reflexiones que resultan de las investigaciones del estudiantado sobre uno o varios temas. 10. Resolución de problemas: es la búsqueda de la solución a un problema identificado y definido, y donde se toma en cuenta el procedimiento utilizado para la solución del mismo. 11. Casos para resolver: son pruebas situacionales reales, para ser analizadas y buscar diversas alternativas de solución.
- 46. 46 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Características de la evaluación basadas en el desarrollo de competencias: La evaluación es un proceso sistemático y continuo de recogida de informaciones relevantes, con la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y aprecien la eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes. Ésta se diseña para que la observación del desempeño del estudiantado genere información que permita a los y las docentes darse cuenta de lo que hace falta hacer para que el estudiante o la estudiante puedan encaminarse mejor al dominio de las competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o módulo que se inicia contemplará los distintos tipos de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. Continua Reflexiva y crítica FormativaParticipativa Características de la Evaluación • Diagnóstica: al iniciar un proceso de aprendizaje o tema nuevo. • Formativa: retroalimentar y valorar los niveles de logros de los aprendizajes. • Sumativa: la cuantificación de los aprendizajes o contenidos, para dar una calificación cuantitativa a los logros o promover al estudiante. Tipos de evaluación según su función
- 47. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 47 La evaluación permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificación de las fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencias y sus zonas de desarrollo próximo; por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del contexto en el que ocurre, al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica. Desde una concepción formadora, cuando se evalúa el Nivel de Dominio de las competencias, los errores arrojan importante información a la comunidad educativa para identificar los ajustes a realizar. De cara al estudiantado es importante descubrir la“lógica”detrás de su error, con el propósito de rectificarlo e incidir en la mejora de su aprendizaje. El error resulta así constructivo y puede ser una oportunidad para propiciar la reflexión y la metacognición, tanto del estudiantado como del profesorado. También vinculada a la concepción formadora, la autoevaluación contribuye a que el estudiante regule su proceso de aprendizaje y realice los ajustes pertinentes. Participan como coevaluadores los compañeros y compañeras de curso, quienes ofrecen una visión complementaria en calidad de apoyo y testigos del proceso. La aplicación de la autoevaluación y la coevaluación contribuye al desarrollo de la autoestima, la criticidad y la ética de la responsabilidad. El proceso de evaluación también es participativo, reflexivo y crítico. Todos los que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje tienen la oportunidad de valorar los aprendizajes: los padres y las madres, los y las docentes, la dirección del centro, los compañeros y las compañeras, y sobre todo el o la estudiante. El y la docente, quienes diseñan el proceso de enseñanza y aprendizaje en toda su complejidad, son responsables de la heteroevaluación y son quienes principalmente retroalimentan al estudiante acerca del grado de desarrollo de las competencias en cuestión. Criterios de evaluación • Autoevaluación: cada estudiante valora sus logros, fortalezas y debilidades. • Coevaluación:: los pares estudiantes participan en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados. • Heteroevaluación: la realiza el/la docente respecto del trabajo, actuación, rendimiento del estudiante. Tipos de evaluación según los actores que participan
- 48. 48 MINISTERIO DE EDUCACIÓN En el marco de este diseño curricular los criterios de evaluación están referidos a los componentes y elementos de las competencias, y orientan hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al juzgar los aprendizajes alcanzados. Identifican qué se debe considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o característica relevante que debe observarse en el desempeño de los y las estudiantes. Los criterios indicanloselementossobreloscualeseloladocentedefiniránlaspautasparadeterminar en qué medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las competencias. Estos criterios se hacen operativos en las áreas y niveles donde se traducen en indicadores de logro.2 Indicadores de logro ParaevaluarelNiveldeDominiodelascompetenciasespecíficasseestablecenindicadores de logro. Éstos se refieren a aspectos clave de las competencias y constituyen pistas, señales, rasgos que evidencian el Nivel de Dominio de las mismas y sus manifestaciones en un contexto determinado. Dependiendo de su nivel de concreción, los indicadores de logro pueden referirse específicamente a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales; se pueden referir también a una combinación de algunos de ellos, o a los tres integrados. Las actividades e instrumentos de evaluación estarán estrechamente relacionados con esos indicadores de logro. El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no sólo para que el y la docente puedan realizar una evaluación justa, sino porque representan acuerdos acerca de lo que se espera que el estudiantado alcance y con qué cualidades. Por eso se deben socializar desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje y ponerlos al conocimiento del estudiantado y toda la comunidad educativa. De esta forma se les facilitaautoevaluarseydirigirse conmayoreficaciahaciaeldominiodelascompetencias. 2 Una forma de establecer parámetros para medir avances o alcances en un indicador por parte del estudiante es a través de rúbricas. Este tipo de escala permite medir la calidad de la realización de la tarea y la calidad de las producciones o resultados.
- 49. 3. PERFIL DE EGRESO
- 51. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 51 El niño y la niña que finalizan la Educación Primaria: • Reconocen que son seres humanos en crecimiento, con cualidades, talentos, aciertos y también con limitaciones. Conocen y cuidan su cuerpo, desarrollan suindividualidadyunasexualidadsana.Observansussemejanzasydiferencias respecto a las demás personas y las asumen como sus iguales en dignidad y condición humana. Comienzan a aceptarse a sí mismo y a sí misma y a las personas que les rodean. • Identifican y manejan sus emociones y sentimientos, tales como alegría, tristeza, dolor, enojo y actúan intentando ponerse en el lugar de la otra persona, con sentido de justicia. Desarrollan paulatinamente su inteligencia emocional y se ejercitan en la reflexión sobre sus fortalezas y debilidades y los cuestionamientos de las demás personas. • Reconocen y respetan a las personas de autoridad en la familia, la escuela y la comunidad. Disfrutan de la compañía de sus familiares y de las demás personas significativas de su entorno, a través de juegos, conversaciones o en la realización de tareas comunes. • Van construyendo su espiritualidad en diálogo con su ser interior, de acuerdo a la identidad religiosa de su familia, a la vez que respetan la diversidad de creencias. Muestran sensibilidad ante las situaciones de las personas de su entorno y se solidarizan con ellas. • Desarrollan su identidad personal, social y cultural a través del conocimiento y la valoración de las expresiones socio-culturales de su familia y de su comunidad, y se dan cuenta de que pertenecen a una nación con la cual comparten una historia, unos valores y unos símbolos patrios. Reconocen de manera crítica los límites de su propia cultura, tales como situaciones de injusticia, violaciones a los derechos, inequidad de género, entre otros. • Conocen sus derechos y los defienden, a la vez que cumplen con sus deberes para con los demás. Entienden la democracia como el conocimiento y aplicación de normas y acuerdos de convivencia construidos colectivamente. Reconocen y valoran el papel que desempeñan la mujer y el hombre en la construcción de una sociedad democrática. Observan con sentido crítico y expresan sus acuerdos y desacuerdos respecto a la realidad, y cuando tienen conflictos con otras personas se inclinan a resolverlos pacíficamente. • Toman iniciativas y confían en su capacidad para llevar a cabo proyectos por cuenta propia o con la colaboración de otras personas. Cooperan con responsabilidad en las tareas del hogar y la escuela al margen de estereotipos
- 52. 52 MINISTERIO DE EDUCACIÓN de género. Se interesan y participan en la solución de los problemas de su entorno, aportando alternativas de solución de manera constructiva, para elevar la calidad de su propia vida y la de su comunidad. • Comunican sus ideas y sentimientos de manera eficaz en su lengua materna. Se inician en el manejo de otros códigos lingüísticos mediante los cuales pueden comunicarse de forma rudimentaria. Explican lo que hacen, expresan sus pensamientos, conocimientos, intuiciones, metas y acciones; para ello escuchan y dialogan con respeto. • Utilizan su cuerpo para comunicarse, así como algunos medios artísticos de acuerdoalcontexto,talescomodanza,música,canto,teatro,pintura,artesanía. • Integran lasTecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en su proceso de aprendizaje y las usan adecuadamente de acuerdo a sus necesidades y requerimientos. • Valoran y respetan la vida en sus diferentes manifestaciones y protegen su entorno natural. Actúan positivamente a favor de la preservación y cuidado delambiente.Cuidansusaludpersonalysedancuentadelarelaciónquetiene con la salud del ambiente. Valoran el deporte como un medio de recreación para generar y preservar la salud física y mental. Muestran curiosidad por conocer más a fondo los seres vivos y su relación con su entorno natural. Reconocen y aprecian la diversidad de los seres vivientes. • Participan de manera activa en espacios creativos de aprendizaje. Se hacen preguntas, desarrollan procesos de pensamiento lógico y de investigación. Observan la realidad natural y social con actitud de asombro y criticidad. Realizan experimentos sencillos, establecen conexiones entre los fenómenos que ocurren en la realidad, hacen inferencias sencillas, plantean conclusiones, toman decisiones, y las comparten. • Buscan formas novedosas para presentar sus ideas y propuestas. Imaginan e inventan, buscan soluciones creativas a problemas de la vida cotidiana que les afectan, las ensayan, se arriesgan y aprenden de sus errores. La educación dominicana busca que sus niños y niñas exploren sus talentos y desarrollen sentidodelaresponsabilidadporsuvidapresenteyfutura,queseinicienenlaproyección de sus sueños e ideales junto con otros niños y niñas, con su familia y su comunidad. Esta visión de futuro todavía informe, va a ser la zapata para construir junto con otros y otras unasociedaddondecadaunotengaoportunidadesdedesarrollopersonal,ydeconstruir una sociedad más justa y equitativa para todos y todas.
- 53. 4. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Y NIVELES DE DOMINIO CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIÓN PRIMARIA
- 55. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 55 Competencia Ética y Ciudadana Nivel de Dominio II El niño o la niña que egresa del Nivel Primario se reconoce como persona única y se identifica culturalmente con las personas de su región y de su país y comienza a interesarse por los problemas personales, sociales y políticos que le afectan. Identifica en el devenir histórico de su país, hechos que han contribuido a la conquista de los Derechos Humanos y otros que han marcado retroceso en las conquistas de libertades democráticas. Reconoce las figuras de autoridad e identifica conductas autoritarias o antidemocráticas. Establece relaciones de cooperación con los miembros de su familia, pares, docentes y con las personas más cercanas de su comunidad. Defiende sus derechos y los de sus allegados y cumple con sus deberes. Se sensibiliza ante situaciones de discriminación, injusticia e inequidad e intenta dar soluciones e imaginar otro mundo posible. Participa junto a otros y otras para lograr metas comunes. Componentes 1. Se reconoce como miembro de una cultura, un proyecto de nación y de una cultura humana planetaria. • Identifica elementos que caracterizan la cultura dominicana. • Aprecia elementos distintivos del entorno natural y de la cultura dominicana. • Distingue elementos que caracterizan otras culturas. 2. Evalúa las prácticas sociales e institucionales en el devenir histórico y en el presente. • Identifica avances y retrocesos en la construcción de la democracia en el contexto local. • Reconoce prácticas de exclusión y discriminación social, cultural y por razón de sexo. • Identifica intenciones en los mensajes publicitarios y los que circulan en las redes sociales.
- 56. 56 MINISTERIO DE EDUCACIÓN • Reconoce prácticas autoritarias en la familia, la escuela y su comunidad. • Propone acciones para limitar la incidencia de la discriminación, y el abuso de poder en la casa y en escuela. 3. Contribuyealacreaciónderelacionesjustasydemocráticasparalaconvivencia. • Valora el respeto y la responsabilidad en sus relaciones con otros y otras. • Contribuye a la asunción de normas justas y al cumplimiento de las mismas como forma de mejorar la calidad de la convivencia social. • Asume sus derechos y sus deberes con responsabilidad. • Trabaja de manera cooperativa con otros y otras a favor de la inclusión, la participación y la búsqueda del bien común. 4. Actúaconautonomía,responsabilidadyasertividadenreferenciaasusdeberes y derechos. • Ejercita y promueve sus derechos y cumple con sus deberes. • Escucha a sus pares y figuras de autoridad. • Se sensibiliza y rechaza situaciones de injusticia. • Participa en las iniciativas y acciones de la familia, escuela y la comunidad. Competencia Comunicativa Nivel de Dominio II El niño o la niña que egresa del Nivel Primario comunica sus ideas y sentimientos de manera apropiada en su lengua materna. Se inicia en el manejo de otros códigos lingüísticos y no lingüísticos mediante los cuales puede comunicarse de forma básica. Construye vínculos entre sus nociones informales e intuitivas y el lenguaje simbólico. Establece conexiones importantes entre algunas representaciones pictóricas, gráficas,
- 57. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 57 simbólicas y los conceptos e ideas. Explica lo que hace, expresa sus pensamientos, intuiciones y acciones, para lo cual escucha y dialoga con respeto, libertad y valoración positiva de sí mismo o de sí misma y de las demás personas. Utiliza su cuerpo para comunicarse, así como algunos medios artísticos de acuerdo al contexto, tales como artesvisuales,plásticasyaplicadas,músicayartesescénicas.IntegralasTecnologíasdela InformaciónyComunicación(TIC) ensuprocesodeaprendizajeylasusaadecuadamente atendiendo a sus necesidades y requerimientos. El niño o la niña domina y aplica los componentes de la competencia en la comprensión y producción de textos sencillos y de complejidad media. Componentes 1. Reconoce los elementos y características de la situación de comunicación. • Infiere la intención comunicativa de textos sencillos y de complejidad media en la situación en que se producen. • Clarifica su intención antes de la producción de un texto. • Identifica los roles asumidos por los interlocutores. • Considera las características del contexto (tiempo, lugar, participantes, etc.). • Interpreta la intención comunicativa de gráficos y símbolos sencillos en la situación en que se producen. 2. Identifica los diversos modos de organización textual oral y escrita. • Reconoce el tipo de texto como parte de las estrategias para la comprensión. • Selecciona el tipo de texto que va a producir en función de la situación y de su intención comunicativa. • Aplica su conocimiento de las relaciones internas del texto (coherencia y cohesión) en la comprensión y producción.
- 58. 58 MINISTERIO DE EDUCACIÓN 3. Utiliza diversos códigos de comunicación. • Reconoce y aplica las normas que rigen el funcionamiento del sistema de la(s)lengua(s) y otros códigos (Braille, lengua de señas, código matemáticos, lenguaje visual, etc). • Usadistintoslenguajesartísticosparaexpresareinterpretarideasyemociones. • Emplea el lenguaje corporal para expresar sentimientos e ideas. • Utiliza el lenguaje gráfico y simbólico para expresar ideas, conceptos, relaciones y situaciones problemáticas sencillas. 4. Autorregula su proceso de comunicación. • Ajusta su comunicación a las características de la audiencia y al contexto. • Se comunica de forma asertiva, respetando y apreciando la opinión de las demás personas. • Produce distintos tipos de texto de acuerdo al propósito. • Lee y comprende distintos tipos de texto de forma independiente. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Nivel de Dominio II El niño o la niña que egresa del Nivel Primario comienza a desarrollar el pensamiento abstracto. Desarrolla procesos de pensamiento para relacionar hechos, sus causas y efectos, así como buscar similitudes y diferencias entre objetos y fenómenos, derivar conclusiones y si es necesario tomar decisiones. Utiliza su imaginación para soñar, fantasear mundos y situaciones posibles, las cuales expresa por medio de diversos códigos de comunicación. Recrea la realidad al construir y/o modificar de forma creativa objetos utilizando distintos tipos de materiales. No le teme a los errores, más bien aprende de ellos. Cuando expresa sus ideas y pensamientos está abierta al diálogo y a
- 59. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 59 la corrección, confronta sus ideas con las de los demás y permite la crítica de sus pares y figuras de autoridad. Componentes 1. Elabora y argumenta sus juicios y opiniones. • Procesa ideas, representaciones mentales, conceptos e informaciones. • Organiza las ideas, las clasifica y jerarquiza. • Establece relaciones y comparaciones entre conceptos. • Deriva respuestas y/o conclusiones. 2. Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa. • Identifica necesidades en su contexto. • Interpreta la situación desde diferentes perspectivas. • Concibe algunas estrategias y medios para enfrentar la situación. • Es receptivo o receptiva a nuevas ideas. • Selecciona una estrategia, la aplica y evalúa su efectividad. 3. Examina la validez de las ideas propias y ajenas. • Muestra algunas pruebas en las que se basa su idea. • Compara dos puntos de vista. • Sepreguntasobrelaveracidaddelosjuiciosyopinionesdelasdemáspersonas y defiende los suyos.
- 60. 60 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Competencia de Resolución de Problemas Nivel de Dominio II El niño o la niña que egresa del Nivel Primario observa situaciones problemáticas de su entorno inmediato y puede identificar algunos elementos relacionados con el problema o situación. Relaciona el problema con otro ya conocido y plantea algunas estrategias de solución. Utiliza algunas fuentes de información para documentarse en su solución y organiza información relevante acerca del problema. Evalúa si la solución ha funcionado o no, y pueden explicar por qué y buscar otra estrategia. Comunica de forma sencilla el planteamiento del problema, el proceso y la solución. Componentes 1. Identifica y analiza el problema. • Identificalaexistenciadeunproblemayalgunoselementosquelocaracterizan. • Considera el contexto en el cual se presenta el problema. • Define el problema con sencillez y realiza conexiones con situaciones similares o distintas. 2. Investiga y busca información. • Utiliza alguna fuente de información para comprender y determinar la mejor forma de acción. • Selecciona y organiza la información. 3. Identifica estrategias y genera alternativas de solución. • Explora más de una estrategia posible. • Selecciona y aplica la mejor estrategia según la información y el contexto. • Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema. • Implementa acciones concretas para resolver el problema.
- 61. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 61 4. Evalúa los resultados obtenidos para la toma de decisiones. • Prueba los resultados obtenidos. • Prueba otras estrategias en caso necesario. • Comunica los resultados de forma sencilla. Competencia Científica y Tecnológica Nivel de Dominio II El niño o la niña que egresa del Nivel Primario manifiesta curiosidad ante los fenómenos y objetos presentes en su entorno. Se hace preguntas, establece ciertas relaciones entre fenómenos y objetos. Se imagina posibles explicaciones y respuestas. Realiza algunos experimentos e investigaciones sencillas para conocer la realidad, utilizando algunos instrumentos tecnológicos. En este proceso observa, anota, agrupa los datos obtenidos, relaciona y hace comparaciones, elabora gráficos sencillos para representar sus hallazgos, hace inferencias y llega a conclusiones. Componentes 1. Ofrece explicaciones científicas de fenómenos naturales y sociales. • Observa los objetos o fenómenos que ocurren. • Explora, describe, se interroga y busca descubrir el objeto o fenómeno. • Establece ciertas relaciones entre un fenómeno y otro. • Elabora posibles explicaciones acerca de la ocurrencia de un fenómeno. • Escoge entre varias opciones dadas el modelo adecuado para dar explicación al fenómeno.
- 62. 62 MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2. Aplica y comunica ideas y conceptos del conocimiento científico. • Comprende algunas ideas, modelos, principios, leyes y teorías científicas y tecnológicas. • Comparte ideas científicas y tecnológicas utilizando el lenguaje científico apropiado. • Comprende algunos avances científicos y tecnológicos en su contexto de aplicación. • Comprende diferentes perspectivas que le son presentadas que puedan mostrar ventajas y desventajas de un determinado avance científico- tecnológico de acuerdo a su utilidad en beneficio de la sociedad. Competencia Ambiental y de la Salud Nivel de Dominio II El niño o la niña que egresa del Nivel Primario valora la vida en sus diferentes manifestaciones y protege su entorno natural. Muestra curiosidad por conocer más a fondo los seres vivos y aprecia la diversidad natural. Cuida su cuerpo y salud personal, comenzando a generar sanos hábitos sanos de higiene, vida y alimentación. Entiende la correspondencia que existe entre su salud y ambiente. Actúa positivamente a favor de la preservación del ambiente, haciendo un uso racional de los recursos, actuando con prudencia frente a situaciones de desastre y practicando medidas de emergencia en situaciones de riesgo. Se involucra en actividades para reusar, reducir y reciclar recursos dentro de la familia y la escuela. Componentes 1. Valora y cuida su cuerpo • Valora su cuerpo y su funcionamiento. • Identifica factores de riesgo que pueden generar desequilibrios y daños en su cuerpo.
- 63. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 63 2. Practica hábitos de vida saludables • Practica hábitos adecuados de alimentación sana y balanceada. • Practica adecuados hábitos de higiene, de descanso, deporte, recreación y uso del tiempo libre. • Disfruta de la naturaleza y muestra sensibilidad ante su belleza. • Identificayevitasituacionesqueponenenriesgosuvidayladeotraspersonas. 3. Se compromete con la sostenibilidad ambiental • Identifica factores que afectan al buen funcionamiento de los ecosistemas. • Identifica y rechaza conductas humanas que generan consecuencias para la sostenibilidad ambiental. • Actúa a favor de la preservación de los recursos naturales. • Conoce y pone en práctica medidas de emergencia en caso de riesgos y desastres naturales. • Practica hábitos de uso racional de recursos tales como el agua, la energía eléctrica, el papel. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual Nivel de Dominio II El niño o la niña que egresa del Nivel Primario reconoce su dignidad y se valora como persona. Conoce su cuerpo y desarrolla una sexualidad sana. Identifica las diferencias y semejanzas entre hombre y mujer y los valora por igual. Se siente parte de una familia y colabora en las tareas del hogar sin prejuicios con cierto grado de responsabilidad. Reconoce y respeta a las figuras de autoridad. Va desarrollando un reconocimiento de sus fortalezas y debilidades e identifica algunas de sus emociones y sentimientos y los canaliza positivamente. Se da cuenta de sus errores, los acepta, pero sigue adelante
- 64. 64 MINISTERIO DE EDUCACIÓN tratando de aprender de ellos y de no repetirlos. Tolera las opiniones de los otros y las otras e intenta buscar una solución a los problemas a través de la escucha y el diálogo. Desarrolla la autoconfianza para llevar a cabo ciertos proyectos de manera individual o con el apoyo de otros y otras. Colabora y disfruta con sus pares en la realización de juegos y proyectos comunes. Va descubriendo su ser interior y la relación de éste con las creencias o ideales que profesa su familia y se da cuenta de que las demás personas pueden tener otras creencias diferentes de las suyas. Progresa en la conquista de su autonomía y autocontrol. Proyecta un futuro mejor para sí mismo o sí misma, para su familia y su comunidad. Componentes 1. Desarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima. • Conoce y cuida su cuerpo, reconoce sus cambios y su identidad personal, psicosexual y de género. • Explora, observa y se da cuenta de que tiene fortalezas, talentos y limitaciones. • Identifica y expresa sus emociones y sentimientos. • Opina sobre sí mismo o sí misma a partir de sus fortalezas, limitaciones e historia personal y familiar. • Se reconoce diferente persona de los y las demás. • Identifica sus errores y fracasos y se inicia en aprender de ellos. • Reconoce su dimensión espiritual. 2. Establece relaciones constructivas y colaborativas. • Identifica las emociones y sentimientos de las demás personas. • Se da cuenta de las diferencias y semejanzas con otros y otras. • Participa con su familia, pares y demás personas en tareas comunes.
- 65. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 65 • Valora las figuras de autoridad. • Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de las demás personas. • Escucha a las demás personas y respeta sus opiniones. • Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones familiares, en el centro educativo o en su comunidad. • Maneja los conflictos en forma pacífica. 3. Descubre la relación con la trascendencia. • Reconoce su dignidad y se valora como persona. • Explora su dimensión espiritual y entra en contacto con ella. • Descubre su interioridad y el silencio. • Conoce las creencias e ideales de su familia • Se da cuenta que otras personas tienen creencias diferentes a las suyas y las respeta. • Experimenta la alegría de compartir la espiritualidad. • Se interesa y asombra por lo desconocido. 4. Proyecta su futuro y misión en la vida con autonomía, realismo y optimismo. • Explora sus posibilidades y talentos participando en actividades diversas. • Sueña con un futuro mejor para sí mismo o sí misma y su familia. • Desarrolla sus capacidades de liderazgo e influencia en el medio.
- 67. 5. EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
- 69. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 69 En la Educación Primaria las aportaciones de las diferentes áreas de conocimiento y las diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje se articulan en función de dos intenciones educativas esenciales: a) el desarrollo de las Competencias Fundamentales y b) el proceso de alfabetización inicial. Concepción de alfabetización Seentiendeporalfabetizacióninicialcomoeldominioelementaldelalectura,laescritura y la matemática, lo cual implica la habilidad para utilizarlas de forma significativa en diversas situaciones y contextos. Una persona “alfabetizada” es aquélla que conoce un código escrito y lo descifra, y es a la vez capaz de interpretar y crear textos orales y escritos. Se constituye en una persona que se sitúa desde una perspectiva consciente, asume su palabra, la expresa, la recrea con otros y otras y la transforma. En el caso de la alfabetización inicial, el código, las letras (alfabeto), la abstracción numérica y la comprensión del entorno natural y social son elementos que el mismo niño o niña van descubriendo y la escuela va acompañando, desde un planteamiento de comunicación y expresión. La lectura y la escritura en el proceso de alfabetización inicial La lectura y la escritura se asumen desde el enfoque centrado en la construcción del significadoyenlacomunicación.Desdeesteenfoquelalecturaylaescrituraseentienden como procesos de construcción y de expresión de significados. Se reconoce la función social y comunicativa de la lengua escrita, y se parte desde su unidad fundamental, el texto, para desarrollar las capacidades lingüísticas de los sujetos. La enseñanza de la lectura y la escritura es siempre guiada por unos propósitos definidos y destinatarios reales en un contexto específico, tal como ocurre en la vida. La teoría que fundamenta este paradigma es la constructivista y su enfoque es socio-cultural, al entender que se aprende en constante interacción con el medio, las personas y los objetos. En este enfoque el propósito esencial de la alfabetización es formar ciudadanos y ciudadanas de la cultura escrita, por lo que el objeto de enseñanza (la lengua) se define tomando como referencia fundamental las prácticas sociales de lectura y escritura, que propician que los y las estudiantes se apropien del sistema de escritura. El niño y la niña llegan a la escuela con competencias orales: comprenden y producen los textos
- 70. 70 MINISTERIO DE EDUCACIÓN habituales de su entorno familiar y social, empleando el léxico característico. Por tanto, es tarea de este Ciclo apoyar el proceso de desarrollo de estas competencias formando niños y niñas capaces de tomar la palabra, de escuchar y hacerse escuchar en diversas situaciones y con diferentes propósitos. La práctica de la oralidad es de vital importancia en el proceso de construcción del conocimiento, ya que facilita la negociación de significado y de conceptos, el intercambio de informaciones, el análisis de problemas, la discusión y propuesta de soluciones posibles. Numerosas investigaciones psicogenéticas han puesto de manifiesto cómo los niños y las niñas se aproximan al sistema de escritura y al lenguaje escrito cuando realizan prácticas de lectura y escritura. Durante el proceso de construcción del sistema de escritura, los niños y las niñas atraviesan por diferentes etapas de apropiación, desde la consideración del dibujo como representación del significado, uso de letras o signos para representar sonidos, hasta descubrir el principio alfabético de la escritura, es decir, que cada letra representa un fonema. Desde esta perspectiva la mayoría de las llamadas dificultades o errores son parte del proceso de aprendizaje.Tomar en cuenta el pensamientoinfantilpartiendodesusexperiencias,sabereseintereses,lascaracterísticas del objeto de conocimiento (el sistema de escritura) y el contexto es fundamental para lograr el desarrollo de capacidades lingüísticas, socialmente contextualizadas, en el estudiantado de la Educación Primaria. Es así que la lectura es entendida como una práctica social y un proceso de construcción de significados a partir de la interacción que realiza la persona con el texto y sus experiencias lectoras. En cuanto a la escritura, se concibe como un sistema de representación de la realidad y, dada su función social, en su análisis se tendrá siempre presente qué se quiere escribir, a quién y para qué. La intención esencial es que el niño y la niña se apropien adecuadamente de las prácticas sociales de lectura y escritura, de las características del sistema de escritura, de las diferentes variantes del lenguaje escrito y accedan, asimismo, a cierto nivel de reflexión y sistematización sobre la lengua. Desde el enfoque centrado en la construcción del significado y en la comunicación, se entiende que la lectura es una práctica social y, por lo tanto, el proceso de lectura se inicia con hipótesis y predicciones provenientes de las experiencias pasadas, social y culturalmentecontextualizadas,esdecir,delosconocimientosdellenguajeydelmundo que posea la persona. Posteriormente, dichas hipótesis son confirmadas o rechazadas por el lector o la lectora a medida que lee.
- 71. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 71 Unmétododerivadodeestemodeloesellenguajeintegral,cuyocentroeslapersonayse basa en los intereses inmediatos del estudiantado y en el principio de que el aprendizaje va del todo a las partes. La globalidad es lo que va a proporcionar el contexto necesario para entender las partes. Para esto se utilizan materiales auténticos de lectura y libros que interesen al estudiantado. Los modelos interactivos también se enmarcan en los enfoques centrados en la construcción del significado y en la comunicación. Tienen en cuenta la actuación simultáneadediversasfuentesenlaobtencióndelsignificado,asignanigualimportancia a las claves contenidas en el texto y al conocimiento que aporta quien lee. Cabe destacar que el tipo de procesamiento predominante está determinado por el dominio lingüístico, el conocimiento del tópico, la dificultad del texto y la habilidad de lectura que posea el sujeto. El modelo interactivo presenta importantes ventajas sobre los anteriores modelos unidireccionales, ya que permite explicar la influencia de diversos factores cognitivos y contextuales en el proceso de lectura. La propuesta de intervención desde el paradigma constructivista no se considera un método en el sentido estricto por su flexibilidad al tomar en cuenta las concepciones y experiencias del sujeto, los procesos que se desarrollan y las estrategias que se ponen en marcha.Susideascoincidenenparteconlasdelosmodelosinteractivos.Enelaprendizaje de la escritura se trabajan la elaboración y producción de textos completos. Los niños y las niñas escriben de acuerdo a sus posibilidades, dotando de significado cada texto según la intención comunicativa que cumple. La experimentación va a permitir que esas posibilidades se enriquezcan para ajustarse a las normas de la convencionalidad del lenguajeescritoapropiándosegradualmentedelsistemadeescritura.Paraelaprendizaje de la lectura, se presentan textos reales, literarios o funcionales que merecen ser leídos por su significación. Los niños y las niñas van interpretándolos en función de diversos indicadores y gradualmente van ajustando y mejorando su capacidad de comprensión o interpretación. Los niños y las niñas buscan el sentido en los textos aun antes de ser capaces de leer de manera convencional. En este ciclo se propone la mayor diversidad de situaciones de lectura y de escritura para garantizar, en primer lugar, el contacto de los estudiantes con textos o escritos diversos para su exploración, selección y lectura; y, en segundo lugar, para lograr que los estudiantes produzcan textos o escritos diversos con variadas intenciones, sobre temas de su interés y dirigidos a destinatarios diferentes. Se busca que en cada grado de este
- 72. 72 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Ciclo, los y las estudiantes se sientan lectores/as y escritores/as de textos como prácticas habituales de comunicación y como reflexión de su propio aprendizaje. Los/las lectores/ as y los escritores/as se forman leyendo y escribiendo lo que es significativo para ellos y ellas. De ahí que la escuela debe imprimir a estas prácticas ese sentido social que realmente tienen. La concepción de la alfabetización antes descrita es coherente con los lineamientos adoptados por la Organización de las Naciones Unidades como parte de la iniciativa denominada “Alfabetización para Todos”. Esos lineamientos se basan en una “visión renovada de la alfabetización” que comprende a todos: gobiernos, comunidades, agencias internacionales. Es para todos y trasciende las edades: incluye a niños, niñas y adultos; conlleva asegurar niveles efectivos y sustentables así como oportunidades en la familia, la comunidad, el lugar de trabajo y los medios de comunicación. La“Alfabetización para Todos”implica políticas activas y esfuerzos colectivos para que las personas y grupos alfabetizados hagan uso efectivo de ese conocimiento. Esta propuesta de la Organización de las Naciones Unidas presenta la alfabetización como un largo proceso que comprende todo el desarrollo humano. Se enmarca asimismo dentro de una visión socio-cultural, pues entiende que la alfabetización cambia en las culturas y la historia y, aunque tiene mucho que ver con la escuela, también depende de la sociedad y de la política. Por otro lado nos lleva a reflexionar, tanto sobre la alfabetización asociada a la lengua escrita, como a la vinculada con las tecnologías de la comunicación, tan presentes en la actualidad en la cultura globalizada de la “era electrónica”, y a pensar en la importancia que el lenguaje tiene para todo individuo. En efecto, a través del lenguaje construimos y desarrollamos conocimientos y aprendizajes, elaboramos y transformamos los significados en el itinerario de las interacciones sociales. El lenguaje constituye la base del desarrollo de la capacidad de pensar y la puerta de acceso al conocimiento y a la capacidad crítica. Sin él, todos los demás aprendizajes están comprometidos. Investigadores enmarcados en este concepto amplio de la alfabetización opinan que en el futuro las fuerzas culturales van a seguir definiendo las formas y funciones de la alfabetización, así como la naturaleza esencial de su enseñanza. Es un hecho que en el futuroinmediatotendremosquehacerfrentealaconvergenciaentrelosmediosescritos y los medios electrónicos. En este sentido, ya se habla de la alfabetización informacional, visual, multicultural y de medios de comunicación dentro del concepto de la nueva alfabetización. Mientras tanto, las políticas culturales de nuestra sociedad y la escuela
- 73. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 73 continúan esforzándose por resolver los problemas esenciales: desde la adquisición de la lengua escrita por parte de todos los niños y niñas de forma convencional en los dos primerosgradosdelaescuelaprimaria,hastalainclusióndeambientesletradosretadores y de bibliotecas en las escuelas, así como la utilización de los medios electrónicos. Para entender los desafíos que implica la alfabetización para la sociedad, es necesario considerar los presupuestos básicos del acceso a la cultura letrada: a) El acceso a la lectura y la escritura continúan siendo la condición más importante para la entrada a la llamada“sociedad de la información, del conocimiento y del aprendizaje“. b) Aprender a leer y a escribir han sido concebidos tradicionalmente como un fin en sí mismos. No obstante, la alfabetización es sólo un medio para alcanzar objetivos personales y sociales más amplios. El propósito es el uso efectivo y significativo de la lectura y la escritura como medios de expresión, comunicación, aprendizaje y gozo, así como para mejorar la vida de las personas. El derecho a la alfabetización es incompleto si no se le agrega el derecho a acceder a la cultura escrita. En este sentido, las bibliotecas ocupan un papel fundamental para dicho acceso. c) Los procesos de alfabetización deben crear, desde el inicio, las condiciones para el uso efectivo de la lengua escrita en contextos y situaciones socio-comunicativas reales, fuera de la cartilla, del texto programado y del aula de clase. Esto motiva el aprendizaje y otorga sentido a la cultura letrada. d) Es fundamental la promoción de sociedades alfabetizadas, que otorguen valor social a la lectura y la escritura y se comprometan con el aprendizaje permanente, acercando la cultura escrita a la gente, especialmente a los más vulnerables, en sus propias lenguas y valores. Cumplir con ese derecho requiere políticas transectoriales (económicas, sociales, culturales, lingüísticas), que exceden con mucho al sector educativo reducido de manera estrecha a la educación escolar. Los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la lectura y escritura en el Nivel Primario El término“alfabetización”ha ampliado y diversificado su significado a través del tiempo. En la actualidad se entiende como un proceso permanente a través del cual el individuo avanza y ensancha su capacidad para producir e interpretar diferentes tipos de textos
- 74. 74 MINISTERIO DE EDUCACIÓN enmarcados en situaciones de interacción social. Desde la perspectiva asumida de alfabetización, el contacto con los textos y sus usuarios es imprescindible para promover el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Sin embargo, es fácil constatar que los niños y las niñas no tienen igual acceso a los textos ni las mismas posibilidades de interacción con sus usuarios. Algunos niños y niñas cuentan con ambientes alfabetizadores y con personas que usan los textos a su alrededor, lo que los coloca en una situación favorable para avanzar en el proceso de alfabetización, mientras que por otro lado otros individuos establecen una relación esporádica con textos y usuarios. En este último caso, el sistema escolar debe encarnar la tarea social de alfabetizar. Por estas razones, al convertirse la escuela en un ambiente alfabetizador, permitirá que los y las estudiantes provenientes de los sectores más vulnerables encuentren en su interior las condiciones que les permitan apropiarse de la lectura y de la escritura como constructoras de sentido. En el apartado anterior, señalamos que el objeto de enseñanza de la lengua, desde una perspectiva socio-cultural, es que los alumnos y alumnas se apropien adecuadamente de las prácticas sociales de lectura y escritura, de las características del sistema de escritura, de las diferentes variantes del lenguaje escrito, y accedan, asimismo, a cierto nivel de reflexión y sistematización sobre la lengua. A estos elementos, deben agregarse condiciones que hagan de la escuela un espacio que impulse la lectura y la escritura, buscando alternativas que constituyan verdaderas invitaciones a leer y a escribir desde elmomentoenquedocentesyestudiantesentrancada día a ella. Entre estos elementos, la investigación actual sobre el tema destaca las siguientes: a) Ambiente letrado tanto en la escuela (pasillos, dirección, patio) como en el aula (con exposición de producciones de estudiantes y de profesores). b) Disponibilidad de una biblioteca en el centro educativo. c) Disponibilidad de una biblioteca de aula, con textos auténticos, de alta calidad (por lo que dicen, cómo lo dicen, cómo están editados, por su respeto al lector y a la lectora, y por su rigurosidad en el tratamiento de los temas) y con diversidad de textos (de géneros textuales, de soportes, de lenguas, de versiones).
- 75. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 75 d) Presencia de rincones de aprendizaje, entre los que se ubica el rincón de producción de textos, que incorpore diferentes soportes tales como pizarra, etiquetas, papel reciclado, hojas de diversos tipos y diversos instrumentos de escritura (tizas, lápices, bolígrafos, computadoras, letras móviles, entre otros). El diseño curricular de los primeros grados de la Educación Primaria ha procurado concretar la concepción de alfabetización antes descrita. Dado que el currículo es lo que determina lo que sucede en la escuela entre docentes y estudiantes, éste debe ser un instrumento potente para la transformación de la enseñanza y una guía fecunda del quehacer de los maestros. En efecto, la revisión curricular en Lengua Española partió de estos planteamientos al momento de explicitar las intenciones formativas que se traducen en los contenidos, sobre todo, los procedimentales. En el diseño curricular del Área de Lengua puede constatarse el nivel de detalle con que sehanenumeradolosprocedimientosnecesariosparaeldesarrollodelascompetencias. Se trata de una visión procesual de la lengua y de su enseñanza que permite recrear lo que los/las usuarios/as competentes de la lengua llevan a cabo al momento de entrar en contacto con los textos para el procesamiento de su información y la construcción de sentido a partir de ella. Implica unificar visiones, hasta hace poco encontradas, sobre el dominio del código, el desarrollo de procesos cognitivos y metacognitivos y la participación en prácticas sociales propias de una comunidad letrada. Los maestros y las maestras que entren en contacto con esta forma detallada de evidenciar los procesos que ocurren en la mente de los usuarios competentes de la lengua tendrán a su disposición una valiosa herramienta para planificar sus clases y convertir el aula en un verdadero escenario comunicativo. Muchos currículos resultan difíciles de llevar a la práctica debido a que el paso de los fundamentos teóricos a la puesta en escena en el aula no ha quedado lo suficientemente pormenorizado. El grado de especificación de los contenidos del área de Lengua Española permite una transposición didáctica que garantiza un tránsito gradual y natural en la adquisición de las competencias esperadas para cada curso. Con unos ligeros retoques, el profesorado de la asignatura obtendrá el plan de cada una de sus clases. Con este nivel de detalle podremos ir caminando con pasos seguros hacia la construcción de un microcosmo escolar comunicativo, un ecosistema que refleje mucho más la práctica social y permita a los y las estudiantes hacer suyas las estrategias de los/las buenos/as comprendedores/ as y productores/as de textos como forma de adquirir carta de ciudadanía en el mundo de la cultura letrada y para el ejercicio pleno de la democracia.
- 76. 76 MINISTERIO DE EDUCACIÓN La matemática en el proceso de alfabetización inicial La alfabetización matemática se entiende como la “capacidad para identificar y comprender el papel que desempeña la matemática en el mundo, emitir juicios bien fundados, utilizar la matemática y comprometerse con ella y satisfacer las necesidades de la vida personal como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo”. La competencia matemática implica “el dominio de las capacidades para analizar, razonar y comunicar eficazmente en la formulación y resolución de problemas matemáticos en una variedad de contextos y situaciones”3. El desarrollo de la alfabetización inicial en matemática requiere que los niños y las niñas se involucren de forma activa y frecuente en actividades contextualizadas. Esto implica que el modo en que se enseña la matemática es tan importante como la finalidad misma de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Los procesos orientados al desarrollo de competencias matemáticas deben partir de la experiencia,necesidades,interesesymotivacionesdelosylasestudiantes,ygirarentorno a la resolución de problemas -como competencia y como estrategia de aprendizaje- y a la discusión y reflexión a partir de lo realizado. En el proceso de resolución de problemas, el niño y la niña ponen en juego sus conocimientos, matemáticos y no matemáticos, los modifican y establecen nuevas relaciones; asimismo utilizan sus estrategias personales de resolución y reconstruyen nuevos conocimientos matemáticos. Por lo antes señalado, sucede que lo que puede ser un problema para un o una estudiante puede no serlo para otro u otra. Para que los problemas planteados sean desafiantes para los niños y niñas, éstos deben plantearse considerando situaciones variadas y desconocidas por los y las estudiantes. Además, se deben plantear preguntas pertinentes y admitir y propiciar distintas formas de responderlas. Posteriormente, es fundamental compartir y discutir las diversas respuestas y procedimientos utilizados por los niños y niñas. Para facilitar este proceso de comunicación, el y la docente deben guiar discusiones en las cuales se pongan en común los procesos desarrollados, haciendo las preguntas adecuadas sobre dichos procesos y las formas en que se utilizaron los recursos y los 3. Learning for Tomorrow’s World: First Results from PISA 2003. OCDE (2004).
- 77. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 77 conocimientos. Este compartir debe propiciar también la reflexión sobre cuáles fueron los procedimientos más adecuados para resolver la situación, confrontar las diferentes interpretaciones, el reconocimiento de los nuevos conocimientos y su relación con los conocimientos previos. Este diálogo es una de las estrategias más adecuadas para favorecer el desarrollo del razonamiento matemático y la comunicación mediante la explicación y justificación de los procesos seguidos y las respuestas obtenidas. En el Nivel Primario, los problemas que se planteen y las experiencias que se desarrollen deben ser de naturaleza esencialmente intuitiva a partir de la manipulación de objetos concretos y en situaciones y contextos diversos, preferiblemente de carácter lúdico. Estas experiencias son el punto de partida para el desarrollo de las competencias matemáticas. A partir de esta etapa específica se realizan otras actividades que permiten dar el paso a la representación semi-concreta del objeto concreto, y de este punto a la abstracción y formalización creciente de los contenidos estudiados. En otras palabras el símbolo o el concepto es el punto de llegada, no el de partida.
- 79. 6. ESTRATEGIAS PARA LA ARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO
- 81. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 81 La articulación de las distintas áreas curriculares es una estrategia indispensable para la adecuada ejecución del currículo orientado al desarrollo de competencias. Sin embargo, en los primeros grados de la Educación Primaria la necesidad de integración es aún mayor, debido a las características de los niños y niñas en este tramo formativo y a la importancia de una adecuada transición entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario. A todo esto se suma el hecho de que, junto con el desarrollo de las Competencias Fundamentales, la intención educativa esencial en los primeros grados de la Educación Primaria es el proceso de alfabetización. El logro de la alfabetización inicial requiere de múltiples y variadas experiencias de aprendizaje y de una inversión de tiempo importante. De ahí la necesidad de que todas las áreas del conocimiento puedan articularse y colaborar en el desarrollo de este proceso. No hay recetas para hacer la integración de los conocimientos, ya que se trata de una operación intelectual que podemos (y debemos) hacer cada una de las personas. Sin embargo,podemos educar para facilitaresteprocesoencadaestudiantedesdelaescuela, mediante estrategias de enseñanza y de aprendizaje de las disciplinas académicas evitando sujetarse a compartimentos rígidamente separados, a visiones reduccionistas o a horarios precisos para abordar unos aprendizajes que son todos ellos procesuales. Las Competencias Fundamentales son las grandes intenciones educativas del currículo; permiten integrar los saberes, ya que “enfatizan la movilización del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje, la integración de conocimientos de diversas fuentes y la importancia del contexto (aprendizaje situado)”. En este diseño curricular han sido consideradas como la principal estrategia de integración. La articulación de las áreas curriculares debe ser: a) Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, problemas, curiosidades o preguntas de los y las estudiantes. b) Auténtica. Las conexiones entre las áreas y los contenidos deben ser lógicas o naturales, no forzadas ni artificiales. c) Equilibrada.Debeatenderdeigualmaneralasdiferentescompetencias,áreas del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de otros.
- 82. 82 MINISTERIO DE EDUCACIÓN d) Continúa y progresiva. Deberá proporcionar a los y las estudiantes la oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones deaprendizaje,promoviendolaconstrucciónprogresivadelosconocimientos y una atención adecuada a la diversidad. Las gráficas siguientes muestran diversas formas de articulación de las áreas curriculares. Esquema de articulación curricular Intradiciplinar Multidiciplinar Interdiciplinar Transdiciplinar Dentro de un área curricular Entre áreas curriculares Más allá de las áreas curriculares Compretencias Fundamentales Educación Física Educación Artística Ciencias de la Naturaleza Lenguas Extranjeras Matemática Lengua Española Formación Integral Humana y Religiosa Ciencias Sociales Competencias Fundamentales y Específicas
- 83. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 83 Se sugiere que la integración se plantee a partir de las competencias, siguiendo los niveles de transversalidad tal como los plantea Tobón: a) Nivel Pre-formal: Transversalidad centrada en abordar un tema relevante a nivel social en un proyecto, como los Derechos Humanos, la alimentación saludable, la educación vial, la equidad de género, los problemas ambientales, la educación sexual, etc. Por el solo hecho de abordar un tema social relevante, ya hay un proceso inicial de transversalidad porque ello implica considerar implícitamente varias áreas, como por ejemplo lenguaje, ciencias sociales, etc. b) Nivel Receptivo: Transversalidad enfocada en abordar al menos una competencia genérica junto a una competencia específica o básica. Por ejemplo,tenerunproyectoformativocentradoenunacompetenciaespecífica de biología como: “Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención” y buscar también el desarrollo de una o varias competencias genéricas, como el trabajo colaborativo, la investigación y la comunicación. Un proyecto de este tipo debe tener actividades concretas relacionadas con la competencia específica que a su vez aborden las competencias genéricas descritas. Puede haber algunos elementos de transversalidad, pero de forma explícita. c) Nivel Autónomo: Transversalidad centrada en que dos o más asignaturas o módulostenganunmismoproyectoenunbloque,elcualseplanificayejecuta mediante la colaboración de los y las docentes de las asignaturas o módulos. Se sigue un enfoque interdisciplinario, que consiste en resolver un problema con las contribuciones conceptuales y metodológicas de varias disciplinas. d) Nivel Estratégico: Transversalidad centrada en tener proyectos integrativos que aborden varias competencias, con pérdida de límites entre las asignaturas y campos. La evaluación se hace completamente con los productos del proyecto. Se sigue un enfoque transdisciplinario, en el cual se construye un modelo teórico-metodológico integrando las contribuciones teóricas y metodológicas de varias disciplinas, con pérdida de límites entre dichas disciplinas.
- 84. 84 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Estrategias de planificación para favorecer la articulación de las áreas del conocimiento No existe una fórmula ideal para la articulación, sino que son múltiples y variadas. La pertinencia de las estrategias depende del contexto y de la comunidad educativa en la cual se está trabajando. A continuación se describen algunas estrategias para la planificación de la articulación de las áreas curriculares: • Unidades de aprendizaje • Proyectos de investigación • Proyectos participativos de aula • Proyectos de intervención de aula • Eje temático Unidades de aprendizaje Acontinuaciónsesugiereunprocesosencilloparaeldiseñodeunaunidaddeaprendizaje en función de la integración de áreas curriculares a partir de sus redes conceptuales: 1. Identificar o construir una situación de aprendizaje que oriente y contextualice el proceso de enseñanza y aprendizaje. 2. Seleccionar las Competencias Fundamentales en cuyo desarrollo se centrará el proceso de enseñanza y aprendizaje. 3. Identificar las áreas curriculares que pueden integrarse, siempre que esta integración se entienda como relaciones de conceptos a partir de las competencias escogidas. 4. Construir las redes conceptuales correspondientes a las áreas identificadas. 5. Seleccionar las competencias específicas, los contenidos y los indicadores de logro de las distintas áreas curriculares asociadas a las redes conceptuales. 6. Diseñar las actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación. 7. Identificar y/o seleccionar los recursos necesarios para la implementación del plan diseñado. 8. Definir la duración de implementación de la unidad de aprendizaje.
- 85. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 85 Proyectos de Investigación Los proyectos de investigación favorecen la articulación de las áreas curriculares al tiempo que posibilitan el desarrollo de las Competencias Fundamentales y específicas, contribuyendoasíalaformaciónintegraldelserhumano.Laresponsabilidadcompartida entre los y las estudiantes y los y las docentes otorga a esta estrategia de enseñanza y aprendizaje un carácter democrático. El proyecto de investigación consiste en identificar preguntas que los niños y niñas desean investigar, y guiarlos/as en un proceso de búsqueda de respuestas de manera grupal y colaborativa. El proceso incluye: a) la identificación de un interés hacia una situación, objeto o hecho, b) la formulación de preguntas sobre el mismo y la elaboración de hipótesis sobre las preguntas planteadas, c) la observación, búsqueda y análisis de información, consulta con expertos, d) la comprobación de las hipótesis y e) la elaboración de conclusiones y presentación de las mismas. Pasos para llevar a cabo un proyecto: Fase I Fase II Fase III a) Identificar y/o diseñar una situación, hecho o problema que requiera ser estudiado. b) Seleccionar las Competencias Fundamentales y las específicas de las diferentes áreas que se involucran en la situación, hecho o problema y se pretenden desarrollar. c) Formular las preguntas de investigación y/o la hipótesis. d) Definir la duración e) Diseñar las actividades que permitan a los niños y niñas construir respuestas a sus preguntas y/o probar su hipótesis. f) Identificar los recursos y expertos que puedan contribuir en el desarrollo del proyecto. g) Diseñar la actividad de cierre en que se evidenciarán los aprendizajes de los niños y niñas (mural, escultura, exposición, entre otros).
- 86. 86 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Fase I Es el inicio del proceso. Los y las estudiantes y los y las educadoras dedican uno o varios períodos de discusión a la selección y a la definición del tema que será investigado. Si algunos de los niños y niñas no están familiarizados con el tema, es pertinente realizar una o varias actividades para ir aproximándolos al mismo. Los temas para el proyecto Los temas de los proyectos surgen de los intereses de los niños y niñas. Pueden surgir de manera circunstancial; por ejemplo, en un caso, luego del Día de Reyes había un interés marcado por las bicicletas, por lo que se inició un proyecto con este tema. El tema puede ser propuesto por los y las estudiantes de manera directa o de manera indirecta, es decir, sus intereses, curiosidades o problemas pueden ser evidentes en sus diálogos, conversaciones, acciones, juegos y expresiones. Criterios para seleccionar el tema del proyecto • El tema debe estar íntimamente relacionado con las experiencias de los y las estudiantes. • El tema debe permitir el desarrollo de las Competencias Fundamentales y específicas. • El tema debe ser suficientemente amplio de forma que pueda ser abordado desde distintas perspectivas. • El tema debe ser más concreto que abstracto y ofrecer posibilidades de experiencia de primera mano con objetos o sujetos reales. El contacto directo de los y las estudiantes con el tema es muy importante para que puedan apropiarse de la investigación. Formulación de las preguntas e hipótesis de investigación con los niños y niñas Laspreguntasehipótesissurgenconnaturalidadyfacilidadenalgunosgrupos,mientras que en otros no, en cuyo caso la labor del educador o educadora consiste en estimular la curiosidad de los y las estudiantes preguntando:
- 87. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 87 • ¿Te gustaría saber más acerca de...? • ¿Te gustaría saber para qué sirve...? • ¿Me pregunto si..?, ¿Tú qué piensas? En ocasiones el educador o la educadora pueden provocar el interés de los y las estudiantes con algún objeto que traen al grupo. • ¿Para qué creen que sirve esto? • ¿Cómo encaja esto con lo que estamos hablando? Una vez se tienen definidas las preguntas de investigación y/o las hipótesis, el educador o la educadora pasan a seleccionar las Competencias Fundamentales y específicas, así como los contenidos de las diferentes áreas curriculares que se estarán desarrollando. Por último se define el tiempo aproximado de duración del proyecto. Fase II Una vez que se tienen las preguntas y/o hipótesis de investigación se inicia la segunda fase del proyecto diseñando las actividades y situaciones de aprendizaje que permiten a los y las estudiantes poder contestar sus preguntas y /o comprobar sus hipótesis. Es el trabajo práctico, se usan múltiples recursos para poder encontrar respuestas a sus interrogantes. Incluye la experiencia directa y recursos como textos diversos, visitas a lugares de interés y entrevistas a expertos o personas que pudieran aportar algunas ideas o soluciones. ¿Cómo son las actividades de un proyecto? Las actividades que se realizan dependen de la edad y las habilidades de los y las estudiantes. Éstas deben estar en coherencia con los principios pedagógicos planteados en el currículo y favorecer el desarrollo de las Competencias Fundamentales.
- 88. 88 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Entrelasactividadesquesellevanacaboduranteeltrabajodeunproyectoencontramos: observar, anotar observaciones, explorar, experimentar, dibujar, pintar, escribir, leer, consultar, comprobar, comparar, entrevistar a personas expertas, así como realizar visitas y paseos que puedan contribuir a la investigación. Fase III Es la conclusión del proyecto, y consiste en culminar para socializar e informar. Se realiza la presentación de los resultados en forma de exposiciones y artefactos, charlas, dramatizaciones, entre otras. Aligualqueenlasfasesanterioresesmuyimportantequelosylasestudiantesparticipen en la toma de decisiones acerca de cómo harán visibles sus aprendizajes. El proceso generalmente inicia con la pregunta del maestro o de la maestra: “¿Cómo podemos compartir lo que hemos aprendido en este proyecto con los demás?”. Una escultura, un panel, ir a un museo, una visita guiada al salón de clases, una revista, un libro, una canción o una dramatización son algunas de las opciones. El rol de los padres, madres, la familia y la comunidad en los Proyectos de Investigación: Los padres, madres y personas de la comunidad son actores accesibles que pueden colaborar y proveer experiencias diversas y valiosas. Las familias juegan un rol muy importante, pues son muchas veces “los expertos o las expertas” que dan asistencia e información a los y las estudiantes. Proyectos de intervención de aula Los proyectos de intervención de aula son aquellos que asumen un grupo específico de estudiantes y educadores o educadoras para abordar una problemática que concierne al grupo de manera importante y que no necesariamente es pertinente para los demás miembros de la comunidad educativa en un momento determinado. Generalmente son problemas que trascienden las áreas curriculares, por lo cual son transdisciplinarios y pueden ser abordados tomando en cuenta las diferentes Competencias Fundamentales y específicas, así como varias áreas curriculares.
- 89. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 89 Pasos para diseñar un proyecto general o un proyecto de aula. 1. Definir con claridad la situación o problema que se quiere mejorar o solucionar: definir los antecedentes del problema, amplitud, relevancia y pertenencia en relación a las características del grupo de niños y niñas y /o la comunidad. 2. Determinar quiénes y cómo participarán. La participación puede ser opcional o no. Puede participar un grupo de estudiantes o la clase completa. 3. Seleccionar el nombre del proyecto y describir en qué consiste el mismo. 4. Identificar las Competencias Fundamentales y específicas, las áreas y los contenidos que se trabajarán. 5. Diseñar las actividades. 6. Detallar los recursos y materiales a utilizar. 7. Delimitar la duración del proyecto: horario escolar en el que se abordarán las actividades del proyecto y la duración del mismo. La duración estará influida por el problema o situación que se presenta y las decisiones que toman los y las educadores/as. 8. Definir la(s) actividad(es) de cierre y los indicadores con que será evaluado el desempeño de los y las estudiantes. Eje Temático Un eje es una línea imaginaria alrededor de la cual giran unos componentes o elementos interrelacionados, cuya asociación genera una estructura. En este rediseño curricular se asume el eje temático como un tema concreto y de interés, alrededor del cual giran dos o más áreas de conocimiento. El eje temático puede abordarse de manera multidisciplinar, es decir que en cada área curricular se desarrollará el tema de forma independiente; o de manera interdisciplinar, es decir que se identificarán saberes comunes, y de manera integrada y simultánea se trabajará en más de un área curricular. La estrategia del eje temático es un proceso pedagógico abierto y flexible que posibilita la construcción de conocimientos desde los contextos, los saberes previos, las necesidades y los intereses de las y los estudiantes. Los ejes temáticos posibilitan el diálogo, la problematizaciónylaindagaciónconunaperspectivadeintegracióndelosconocimientos.
- 90. 90 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Elejetemáticoarticulaelqué,elcómoyelparaquédelasacciones.Partedeunarealidad concreta (una necesidad, un problema, un hecho o una situación), alrededor de la cual gira el trabajo de más de un área del conocimiento, en una perspectiva de proceso que impulsa la investigación, organiza el trabajo y genera cambios concretos, acciones de compromiso y elaboración de alternativas. El trabajo desde un eje temático permite transformaciones en la práctica educativa. Esta forma de aprender implica una perspectiva ética que posibilita tomar posiciones con autonomía ante los hechos, situaciones, informaciones y concepciones de la realidad Es importante aclarar que no siempre un eje temático podrá integrar todas las áreas curriculares. En algunos casos podría articular sólo algunas disciplinas; lo importante es que esta integración sea natural, no forzada, que pueda advertirse la necesidad de las áreas de conocimiento seleccionadas para el abordaje del eje temático escogido. Cómo seleccionar un eje temático Los ejes temáticos son temas abarcadores que pueden ser abordados desde varias áreas curricularespermitiendounaintegraciónsignificativa.Éstostienenciertascaracterísticas que los hacen especialmente indicados para ser seleccionados como facilitadores de la integración de las áreas y del aprendizaje. Un eje temático válido y pertinente debe ser: a) Central para más de una disciplina, es decir, que sea importante en más de un área curricular, ya que a partir de él se establecerán redes de relaciones con otros temas, conceptos, ideas o situaciones. El eje temático posibilitará la interrelación de las competencias y contenidos de forma lógica y coherente. b) Rico en posibles conexiones, tanto con el contexto como con los recursos disponibles.Laconstruccióndelconocimientosucedeconectandosignificados con otros. Aparte de la conexión conceptual, la comprensión y el proceso de enseñanza y aprendizaje se facilitan al conectar con el contexto, además de que se deben tomar en cuenta los recursos de los cuales se dispone. c) Interesante y accesible para los y las estudiantes. El tema debe ser atractivo y desafiante, asimismo debe ser posible abordarlo usando los conocimientos previos, inquietudes y curiosidad de los y las estudiantes. d) Interesante e importante para el educador o educadora. Cuando se selecciona un eje temático es deseable que éste motive a quien lo enseña.
- 91. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 91 Distribución del tiempo En consonancia con las estrategias de articulación antes descritas, la distribución del tiempo entre las distintas áreas de conocimiento debe ser flexible, dado que es necesario adaptarla a las necesidades de cada grado, nivel y centro educativo. El tiempo y el horario pueden ser organizados en períodos y secuencias diversas con progresiones diferentes tomando en cuenta: a) las características de los niños y las niñas y el momento de desarrollo en que se encuentran, b) las competencias a trabajar, c) la naturaleza de las experiencias educativas en las que participarán los y las estudiantes, entre otros. La distribución pedagógica del tiempo también ha de responder a las particularidades de los proyectos de trabajo y a las condiciones del contexto en que éstos se desarrollan. Determinado proyecto o unidad didáctica podría requerir todo el tiempo para su realización y producción en las diferentes expresiones: verbales, escritas, gráficas, artísticas, entre otras. De esta forma se integraría el proceso de desarrollo de las distintas competencias atravesando los tiempos de todas o algunas de las áreas curriculares. El presente diseño del Nivel Primario, resultante del Proceso de Revisión y Actualización Curricular, ha sido elaborado para desarrollarse en las escuelas de Jornada Extendida, cuya carga horaria es de 40 horas semanales. Las comunidades educativas de las escuelas de JornadaRegular,queactualmenteseencuentranentransiciónaJornadaExtendida,deberán hacer los ajustes curriculares de lugar para implementarlo durante la etapa de transición. DISTRIBUCION DEL TIEMPO PARA EL NIVEL PRIMARIO JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA ÁREAS/GRADOS PRIMER CICLO 1ero. 2do. 3ero. Lengua Española 9 9 9 Matemática 9 9 9 Ciencias Sociales 5 5 5 Ciencias de la Naturaleza 5 5 5 Formación Integral Humana y Religiosa 2 2 2 Educación Física 3 3 3 Educación Artística 3 3 3 Cursos Optativos 4 4 4 Total de horas/semanas 40 40 40
- 92. 92 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN LAS ESCUELAS DE JORNADA REGULAR ÁREAS/GRADOS PRIMER CICLO 1ero. 2do. 3ero. Lengua Española 6 6 6 Matemática 6 6 6 Ciencias Sociales 3 3 3 Ciencias de la Naturaleza 3 3 3 Formación Integral Humana y Religiosa 1 1 1 Educación Física 3 3 3 Educación Artística 3 3 3 Total de horas/semanas 25 25 25
- 93. 7. PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO* * Adaptación del documento Estándares Profesionales y del Desempeño para la Certificación y Desarrollo de la Carrera Docente del IDEICE.
- 95. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 95 Sobre el o la estudiante y su aprendizaje Desarrollo del y la estudiante El y la docente conocen y comprenden las etapas del desarrollo del o la estudiante. Reconocen que los patrones de desarrollo y aprendizaje varían individualmente evidenciándose a través de las áreas cognitivas, lingüísticas, sociales, emocionales y físicas. Consideran la importante influencia de los diversos contextos sociales y escolares en el desarrollo y aprendizaje de cada estudiante, y frente a ello diseñan e implementan experiencias de aprendizaje que representan un reto para el grupo y para cada estudiante en particular. Diferencias en el aprendizaje El y la docente utilizan su conocimiento de las diferencias individuales, de las diversas culturasycomunidadesescolaresparaasegurarambientesyexperienciasdeaprendizajes inclusivos e integrales que permiten a cada estudiante alcanzar los aprendizajes propuestos en el currículo de su nivel, modalidad, ciclo y grado, considerando los ajustes curriculares en caso de ser necesario. Ambientes de aprendizaje El y la docente trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que apoyen el aprendizaje individual y colaborativo, y que estimulen interacciones sociales positivas, el compromiso activo con el aprendizaje y la automotivación del o la estudiante. Sobre el contenido curricular Conocimiento del contenido curricular Elyladocenteconocenycomprendeneldiseñocurricularylosmétodosdeinvestigación, las aplicaciones, las actitudes y los valores en las áreas del conocimiento que enseñan y crean situaciones de aprendizaje significativas para asegurar el desarrollo de las habilidades y competencias en el estudiantado.
- 96. 96 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Desarrollo de habilidades y competencias El y la docente conocen y comprenden cómo integrar las áreas curriculares y cómo utilizar las diferentes perspectivas para involucrar al o la estudiante en el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad, y colaborativamente, solucionar problemas relacionados con temas locales, nacionales e internacionales. Sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje Técnicas, instrumentos y tipos de evaluación El y la docente identifican, comprenden y utilizan múltiples técnicas, instrumentos y tipos de evaluación para conocer y retroalimentar los resultados del aprendizaje de los y las estudiantes, así como para tomar decisiones sobre sus intervenciones pedagógicas y los niveles de progreso. Practican diferentes modalidades, técnicas e instrumentos de evaluación de acuerdo a la competencia a evaluar y sus indicadores de logro. - Utilizan los resultados de la evaluación para reorientar su enseñanza y los aprendizajes de los niños y niñas. - Promueven la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de acuerdo a las orientaciones del currículo. Planificación de la Enseñanza El y la docente planifican la enseñanza para que cada estudiante logre desarrollar las competenciasypropósitosdeaprendizajerigurososapoyándoseenlasáreascurriculares, las destrezas interdisciplinarias y pedagógicas, así como también las necesidades de los o las estudiantes y el contexto de la comunidad. - Son creativos e innovadores en sus planificaciones, enfocando siempre los aprendizajes esperados, utilizando estrategias pertinentes, recursos variados y técnicas de evaluación acordes a la competencia que se quiere desarrollar.
- 97. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 97 - Diseñan situaciones que generan en los y las estudiantes cuestionamientos, preguntas, interrogantes y búsqueda de alternativas de solución a los problemas. - Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso didáctico y elaboran materiales educativos pertinentes. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje El y la docente conocen, comprenden, y utilizan una variedad de estrategias de enseñanza-aprendizaje para motivar al o a la estudiante a desarrollar competencias y habilidadesenlasáreascurricularesysusconexiones,yaplicarlasenformassignificativas. - Toman en cuenta los conocimientos previos del estudiantado y facilitan la articulación de éstos con los nuevos saberes. - Seleccionan, recrean y aplican estrategias metodológicas pertinentes para el desarrollo de las competencias, de acuerdo al área académica y a los aprendizajes que esperan lograr en el estudiantado. - Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de desarrollo de competencias. Compromiso Personal y Profesional Comunicación y Lenguaje El y la docente conocen y comprenden que el dominio de su lengua materna lo o la capacita para promover en el aula las competencias y habilidades del currículo que enseñan, a fortalecer los procesos de aprendizaje en su aula y centro educativo, y a lograr el óptimo desarrollo personal y académico de sus estudiantes y de sí mismo o de sí misma. - Expresan adecuadamente sus ideas y sentimientos, aceptan las ideas de los demás y comprenden sus sentimientos.
- 98. 98 MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Usan apropiadamente el lenguaje en la descripción de los hechos, objetos, situaciones y fenómenos de su entorno. - Dominanelsistemaylasnormasdelcódigoenqueseproducelacomunicación. - Expresan adecuadamente sus desacuerdos con las ideas de los niños, niñas y colegas,contrastansusconocimientosconlosdeellosyellas,paraconstruirlos y transformarlos. - Adaptan su expresión verbal a la situación, edad y necesidades de sus niños y niñas. - Comunican eficazmente a los niños y niñas, a sus padres y madres y a sus colegas los problemas detectados en su ejercicio docente, así como las estrategias de solución y los resultados obtenidos. Desarrollo Profesional y Prácticas Éticas El y la docente se comprometen con experiencias continuas de desarrollo profesional y usan la evidencia para evaluar continuamente su práctica, particularmente los efectos de sus acciones y decisiones en otros (el y la estudiante, los padres y las madres o los tutores y las tutoras, otros y otras profesionales y la comunidad), y adoptan prácticas para satisfacer las necesidades de cada estudiante. - Reflexionan continuamente sobre su práctica y sus resultados docentes como medios de renovación, actualización e innovación permanentes. - Están comprometidos con valores éticos y ciudadanos, tanto en la calle, en la escuela como en la comunidad. - Son realistas en la visión de sí mismo y de sí misma, conocen sus talentos, aceptan sus limitaciones, y admiten sus errores. - Asumen un compromiso con el cumplimiento del calendario y el horario escolar. - Son sensibles y solidarios ante el dolor y las necesidades de sus estudiantes.
- 99. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 99 - Son rigurosos al evaluar la veracidad de las informaciones en las que se basan sus juicios. - Promueven y se comprometen junto al estudiantado con el uso racional y responsable de los recursos naturales: reducen, reúsan, reciclan materiales y recursos. Liderazgo y colaboración El y la docente muestran actitudes de liderazgo apropiado y oportunidades para asumir responsabilidad por el aprendizaje del o de la estudiante; colaboran con los o las estudiantes, los padres, las madres o los tutores, las tutoras, colegas, autoridades y otro personal escolar además de integrantes de la comunidad, y de esta forma aseguran el crecimiento del o la estudiante y el avanzace en la profesión. - Acompañan con amor y dedicación el proceso de aprendizaje de los niños y las niñas. - Practican valores y procedimientos que conducen a la formación de sujetos democráticos, libres y en capacidad de dialogar permanentemente con la realidad, con el fin de colaborar en la construcción de una sociedad más justa y solidaria. - Son responsables y confían en los demás al trabajar en equipo. - Manejan adecuadamente y a través del diálogo las situaciones de conflicto, escuchando las opiniones de los y las demás, valorándolas y tomando decisiones de acuerdo al bien común. - Fomentan la participación y propician oportunidades de desarrollo para los niños y las niñas basándose en principios de igualdad y equidad. - Valoran y respetan la diversidad de creencias religiosas de sus estudiantes. - Desarrollan en sí mismo y en sí misma, y en sus estudiantes valoración y respeto por su entorno natural. - Interactúaneficazmenteconlospadresymadresyotrosagentescomunitarios, con el fin de motivarlos a participar y comprometerse con la escuela.
- 101. 8. EL CENTRO EDUCATIVO
- 103. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 103 Una gestión democrática centrada en los aprendizajes y el desarrollo de competencias La escuela desempeña un papel de suma importancia en el desarrollo de un país, pues ella contribuye en gran medida a que las jóvenes generaciones logren las Competencias Fundamentales para impulsar su desarrollo. El cumplimiento cabal de esta función de la escuela depende sobre todo de una gestión eficaz para poner los recursos humanos y materiales al servicio de una educación de calidad y, por supuesto, de la asignación y entrega puntual de mayores partidas presupuestarias. Una escuela bien gestionada puede ser determinante para romper el círculo de la pobreza, presente en la mayoría de nuestra población, y abrir oportunidades al estudiantado y su familia, para avanzar en el desarrollo humano. Comoespacioimportantedeformacióndeciudadanía,elcentroeducativodebepropiciar en su comunidad procesos participativos y democráticos. En una escuela democrática se aprende a participar colaborando a través de las diferentes y diversas formas que se faciliten, en las cuales estarán siempre presentes el diálogo, el intercambio de ideas y experiencias, la reflexión, la crítica y el compromiso con las decisiones asumidas en el seno de la comunidad educativa. La participación de todas las personas que intervienen en la gestión educativa de una comunidad asegura las mejores decisiones en la elaboración, desarrollo y conducción del proceso pedagógico. El centro escolar ha de estar organizado como una institución en la cual todos/as y cada uno/a de sus integrantes -estudiantes, docentes, directivos, personal de apoyo, comunidad- construyan juntos los espacios para establecer y estimular la participación responsable y consciente en la definición de líneas de acción para la buena marcha de la escuela, en un marco de tolerancia, pluralidad, democracia y justicia.Todos los actores escolares, además de total claridad de los objetivos del centro, su misión y visión, deben tener también compromiso con el proyecto educativo del centro. El director o directora organizan y conducen el funcionamiento del centro y su proceso educativo junto con un equipo de gestión que incluye al sub-director o la subdirectora, los orientadores y las orientadoras, coordinadores y coordinadoras de primer y segundo ciclos si los hay, consejos de curso, junta de centro, en el que se reflejarán los valores de tolerancia, libertad, solidaridad y responsabilidad compartida.
- 104. 104 MINISTERIO DE EDUCACIÓN En todo momento, una dirección eficiente estará atenta a mantener en su más alto nivel la calidad de la enseñanza que se ofrece en su centro, para lo cual impulsará en el personal docente el desarrollo de la mejor capacidad profesional y liderazgos auténticos en cada aula, de manera que asuma con entusiasmo el trabajo en equipo, acompañe la toma de decisiones, comparta la construcción del conocimiento, mostrando actitudes críticas y solidarias en la promoción de los valores humanos. El aula es y deberá ser siempre el espacio donde estudiantes y docentes aprendan a socializar y resolver conflictos mediante el diálogo abierto y respetuoso, el debate libre y plural de los diferentes puntos de vista sobre un mismo asunto, las propuestas de acciones de conjunto, la práctica del consenso en las decisiones colectivas, y el respeto a los roles en la conducción y la ejecución de los acuerdos de grupo. La dirección del centro escolar apreciará y promoverá la participación en la gestión de los consejos de curso, el consejo estudiantil o gobiernos escolares. Por medio de éstos, los y las estudiantes comparten sus necesidades y participan en la elaboración de las reglas y normas que les incumben para una mejor convivencia escolar, así como en impulsar propuestas de solución a las problemáticas que les conciernen. Desde los primeros grados de la Educación Primaria los y las estudiantes aprenderán a compartir con el y la docente las tareas de organizar el curso, dividir entre ellos y ellas las funciones para la realización de los trabajos y servicios de apoyo en el aula, así como a evaluar y considerar las actuaciones de unos/as con otros/as en la gestión. Este ejercicio de participación iniciará al estudiantado en la vida comunitaria y le servirá de ensayo en la formulación de propuestas de solución a los problemas de grupo, de la comunidad y del país. El aula de la escuela es y deberá ser el lugar adecuado para la preparación de los niños y las niñas de cara a asumir las responsabilidades de organizar y conducir en el futuro procesos más complejos de participación y de toma de decisiones personales y colectivas. La misma cultura de colaboración y participación que se fomenta en los niños y las niñas desde las aulas debe ser también una realidad en los y las docentes y en las instancias de gestión del centro. Juntos y en armonía, los directivos, personal de apoyo y docentes definirán los espacios y tiempos para el intercambio de las experiencias habidas en la gestiónyenlaprácticapedagógica y,apartirdeellas,buscaryencontrarcolectivamente las maneras de perfeccionarlas por medio de mejores prácticas personales y grupales.
- 105. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 105 En este proceso permanente de mejora y crecimiento impulsado desde la dirección del centro escolar, tomando como punto de partida las políticas educativas que rigen su accionar y la experiencia profesional de cada cual, maestros y maestras expondrán sus puntos de vista acerca de problemáticas comunes a la educación, compartirán oportunidades de crecimiento profesional y se apoyarán unos/as a otros/as en la búsqueda de soluciones a las problemáticas educativas de sus aulas en particular y del centro en general. La dirección de la escuela deberá velar para mantener la coherencia curricular y el nivel másaltoenloslogrosdelosaprendizajesdefinidoscomometasenelproyectoeducativo del centro. Para ello, serán importantes las reuniones periódicas de programación, evaluación y reflexión entre docentes de un mismo grado y entre los y las de un mismo ciclo. En cada centro, sus directivos y docentes deben mirar en su interior con espíritu crítico y mente abierta para reconocer fortalezas y logros, y descubrir las debilidades y amenazas que pudieran limitar el éxito del proyecto educativo. Esto debe lograrse a través de espacios de participación liderados por la dirección y su equipo de gestión, con el fin de analizar situaciones y proponer soluciones que mejoren permanentemente la institución, siguiendo un plan estratégico que vaya normando la vida del centro en una perspectiva de fortalecimiento. Este ejercicio democrático, hecho de manera continua en el tiempo, dará como resultado las más diversas y creativas formas de organización grupal para llevar a cabo el proyecto de centro, sobre todo en lo referente a establecer prioridades para cada año escolar y la consecuente planificación que dará concreción al currículo para que todo el estudiantado desarrolle plenamente sus posibilidades de aprendizaje. En ese sentido, será fundamental estructurar un proyecto de centro de amplio consenso, en el que todos los actores implicados actúen dentro de una mística positiva de trabajo cooperativo. En su amplitud democrática, el centro educativo ha de garantizar a su comunidad una educación inclusiva que atienda a la diversidad y respete el derecho de acceso a una educación de calidad que tienen todas las personas sin ningún tipo de discriminación. También, como parte de la visión de transparencia del quehacer del centro, ha de darse importancia a la implementación de una cultura de evaluación eficaz, en la que se midan los indicadores de eficiencia interna a partir de los índices de deserción, sobreedad y
- 106. 106 MINISTERIO DE EDUCACIÓN repetición de curso, en referencia a lo planificado en el proyecto educativo y curricular. Con el fortalecimiento e institucionalización de la rendición de cuentas, la dirección podrá aprovechar este instrumento de apoyo a la gestión para dar seguimiento a cada docente en función de las metas educativas propuestas, y tendrá una valiosa información para enriquecer la reflexión del grupo docente y llevar a cabo las necesarias transformaciones de la escuela en su misión de impulsar planes de mejora y poder contribuir con el bienestar de su comunidad. Existeunamplioacuerdoenelhechodequeningúncambiosedademaneraautomática, sino que es producto de la articulación de muchos factores. Como inicio, una buena gestióndelcentroeducativoparalaimplementacióndelasdiferentespolíticas,unquerer hacer lo mejor, un ambiente propicio para obtener los logros deseados, adecuados y fluidos recursos materiales y humanos, así como un buen clima escolar para hacer un trabajo entusiasta, dará como resultado una apreciable mejora en la calidad educativa. La escuela debe ser capaz de brindar a sus estudiantes las mejores oportunidades educativas, apoyo incondicional a su desarrollo cognitivo, afectivo y social, y acompañamiento permanente y sin desmayo en los procesos de aprendizajes significativos del alumnado, de manera que dichas oportunidades tengan un verdadero impacto en el desarrollo de las Competencias Fundamentales propuestas en el currículo. Directivos con un perfil profesional basado en competencias El director o la directora del centro han de tener las competencias básicas que exige el perfil de un profesional con vocación para el servicio docente y experiencia en la administración de recursos. En cuanto a sus características personales se valora el liderazgo, la capacidad de convocatoria y de solución de problemas. En este sentido, la selección del director o directora de un determinado centro educativo ha de hacerse en función de un perfil profesional predefinido en correspondencia con el rol multidimensional de la función directiva. Ensudesempeño,eldirectoroladirectoradeunaescueladeberándemostrareldominio de las Competencias Fundamentales del currículo y de las competencias pedagógicas de un buen docente. En la función directiva se han de evidenciar los siguientes rasgos y habilidades:
- 107. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 107 • Tener una visión integral del currículo y de su centro educativo, ya que debe darle seguimiento a la escuela en todas sus dimensiones. • Estimular el establecimiento y desarrollo de una organización dinámica y un ambiente creativo. • Gestionar con eficiencia el personal docente y los recursos materiales que el centro necesita para dar respuestas a las demandas de la comunidad y a los requerimientos y necesidades de la escuela. • ConocerlabaselegaldelSistemaEducativoytenerunbuenmanejoprofesional de la gestión en los distintos planos con los cuales se relacionan. • Avanzar en su desarrollo profesional, mediante la actualización continua y la toma de decisiones asertiva. • Participar en la gestión del centro, apegado y apegada siempre a los principios éticos y las normas institucionales. • Mostrar espíritu de justicia y equidad al conocer, evaluar y decidir un interés en conflicto, escuchando y acompañando con imparcialidad el proceso para llegar a acuerdos satisfactorios. • Capacidad de establecer y mantener relaciones profesionales con sus pares y de manejar con éxito las relaciones interpersonales. • Tener capacidad de comunicación y establecer canales claros de intercambio de información. • Tenerconfianzaensímismoyensímisma,ydarmuestrasdemadurezemocional. • Ser ejemplo de auto-organización. • Tener conciencia de su responsabilidad como garante del desarrollo de las Competencias Fundamentales. • Propiciar una evaluación auténtica de los procesos y resultados educativos en su centro.
- 108. 108 MINISTERIO DE EDUCACIÓN • Favorecer el crecimiento humano y profesional de los y las docentes y del personal auxiliar del centro. • Establecer y mantener una relación empática con el profesorado y con las familias de sus estudiantes. • Fomentar sinergias y entusiasmo hacia su gestión. • Apoyar acciones directas que mejoren la calidad de vida de la comunidad. Una de las funciones más importantes a desarrollar por el director o la directora en los equiposdegestiónesgarantizarque,enelgrupodeaccióndequesetrate,lasrelaciones democráticas consoliden procesos de crecimiento personal y social, despierten la creatividad, fomenten la criticidad y estimulen la cooperación. Para ello, el liderazgo directivo deberá mantener los propósitos educativos de la gestión por encima de todo interés personal. Apoyos para el desarrollo profesional de los docentes y las docentes. Para el desarrollo de una docencia de calidad se requiere, entre otras condiciones: • Escuelas que privilegien el acompañamiento permanente a los docentes en las aulas como apoyo a los procesos que realizan día a día con las niñas y los niños. Sólo un acompañamiento sistemático, especializado y llevado a cabo en el marco de relaciones profesionales democráticas y constructivas será capaz de convertirse en un instrumento clave para la mejora de la calidad de los aprendizajes. • Elacompañamientoenlaprácticadocentedebeocuparunlugardepreferencia en las políticas de formación continua para sustentar el desarrollo profesional quehoyseexigeenelsector.Elacompañamientocotidianofacilitaunamirada al contexto general de la escuela y posibilita incidir en la mejora de los factores que marcan la diferencia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Entre estos factores, se señalan la ambientación y organización de las aulas y otros espacios de aprendizaje acordes con las competencias, temáticas y estrategias del Nivel; la distribución ordenada del alumnado en las aulas; el entusiasmo y la implicación de los niños y las niñas en su propio aprendizaje; y la identificación de necesidades esenciales de docentes y estudiantes.
- 109. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 109 • El acompañamiento a la docencia vela, además, por la incorporación de metodologías activas, participativas y lúdicas en la intervención pedagógica conlosniñosylasniñas.Tambiénofreceapoyoenlaplanificacióndeladocencia por ejes temáticos, proyectos de aula y talleres, estrategias todas que tienden a facilitarlaintegraciónconsentidoprácticodelasdiversasáreasdelconocimiento. El acompañamiento ha de garantizar la alfabetización en el 1er. grado, el fortalecimiento en el 2do. grado, para alcanzar en el 3ro. el afianzamiento de las competencias lectoras y de producción escrita de todos los alumnos y alumnas, de manera que puedan seguir aprendiendo en el siguiente Ciclo. • El acompañamiento del proceso invita a la constitución de auténticas comunidadesdeaprendizaje,enlasquemaestros,maestrasygestoresestudian, planifican, toman decisiones de conjunto, reflexionan sobre la práctica diaria e intercambian experiencias y vivencias a favor de los aprendizajes. • Unaescuelaqueofrezcaasistenciadecalidadparatrabajarcontodaladiversidad y la complejidad que existe en las aulas dominicanas, caracterizadas por estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje, con necesidades educativas especiales, con desiguales grados de vulnerabilidad y con múltiples estilos de aprendizaje que demandan diferentes tipos de acercamiento pedagógico. • Centros educativos en diálogo permanente con diversas instituciones orientadas a preservar la salud y el bienestar de los y las estudiantes, desde las cuales se brinde apoyo para atender en los niños y las niñas los problemas visuales, auditivos y odontológicos, cuidar de su alimentación, prevenir enfermedades estacionales, mantener activos los programas de vacunación, de prevención de plagas y de salubridad pública. • Docentesquetrabajenconunsologrupodeestudiantes,contiemposuficiente para el desarrollo curricular. El estudiantado del Nivel Primario se beneficia de jornadas extendidas que posibiliten combinar de manera equilibrada los períodos de trabajo dedicados al desarrollo de las Competencias Fundamentales, con los períodos de recreación y de expresión artística, los de descanso y alimentación y los períodos de transición y otras rutinas escolares. • Finalmente, el centro educativo ha de organizar el tiempo escolar para que los equipos docentes puedan realizar otras tareas de apoyo a la docencia: la
- 110. 110 MINISTERIO DE EDUCACIÓN planificación semanal, la preparación de clases y de materiales didácticos, la revisión de tareas y cuadernos, las actividades de seguimiento y evaluación de losaprendizajes,lasreunionesconlospadresymadres,laayudaindividualizada a estudiantes con dificultades y las labores propias de coordinación curricular. Infraestructura y espacios de aprendizaje atractivos e inclusivos. En una escuela, la calidad de la infraestructura, las adecuadas condiciones físicas de los edificios, el mobiliario funcional y la eficiencia de los servicios básicos, son factores que ejercen influencia en el aprendizaje estudiantil. En todo centro educativo se han de garantizar unas condiciones mínimas de desempeño en cada uno de estos aspectos. Los edificios que albergan los grupos de la Educación Primaria deberán ser plantas físicas inclusivas, construidos sin barreras arquitectónicas, con acceso permanente a los servicios de agua potable y de energía eléctrica. La escuela debe presentar en todo momento un servicio sanitario limpio y en condiciones de uso, con sistema de mantenimiento permanente, además de un eficiente servicio de conserjería para la limpieza y el mantenimiento de la infraestructura escolar. Se requiere que las escuelas cuenten con aulas de tamaño adecuado, ventiladas, iluminadas de forma natural y con luces artificiales, con paredes pintadas y limpias; el mobiliario de butacas, pupitres y mesas de trabajo ha de ser suficiente para todo el estudiantado, así como los armarios y estantes para el almacenamiento de los recursos didácticos. Además de aulas, la escuela deberá contar con espacios y equipamiento adecuados para los distintos servicios que ofrece, tales como áreas de recreación y deportes, bibliotecas, laboratorios de ciencia, enfermería, salón de profesores con acceso a computadoras personales e Internet, oficinas para el personal directivo y de orientación, salón multiuso para reuniones y celebraciones, áreas de circulación, cocina y despensa equipadas para el almacenamiento y preparación de alimentos, y un entorno inmediato libre de situaciones de riesgos y perturbaciones. En las instalaciones debe funcionar también un servicio de cafetería con venta de artículos saludables para niñas y niños. También se requieren útiles para la práctica de deportes, la expresión artística y la recreación escolar.
- 111. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 111 Los centros educativos deberán contar con servicios de comunicación al exterior del plantel a través de teléfonos e Internet, y un servicio confiable de vigilancia de sus instalaciones y de protección y seguridad para sus estudiantes, profesores y personal administrativo auxiliar. Centros educativos vinculados a sus comunidades. En el marco de este diseño curricular se entiende por comunidad un conjunto de personasquecompartenunamisiónyunospropósitos,situadasenunterritorioomacro espacio. En este caso, el espacio de la comunidad está referido al ubicado en el territorio cercano al centro, pero abierto a la comunidad regional, nacional e internacional. La vinculación centro-comunidad se realiza recuperando el natural proceso de relación social entre niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas. El crecimiento humano ocurre en la interacción socio-cultural, la cual ejerce su influjo en las relaciones, actitudes, valoraciones y esquemas de pensamiento. En esta compleja interacción ocurre la vinculación centro-comunidad, orientada a ofrecer una nueva lectura de la escuela en la comunidad y una nueva lectura de la comunidad en la escuela. Currículo y comunidad El desarrollo de las Competencias Fundamentales deberá estar situado en la realidad cultural, en el contexto de las necesidades y problemáticas de la comunidad, trascendiendo la experiencia en diálogo con el saber acumulado que, necesariamente, debe trabajar la escuela. Por otra parte, la incorporación de temas vitales de la comunidad al currículo del centro devuelve a éste al natural proceso de investigación que caracteriza el proceso de construcción de conocimiento. Los centros se convierten en espacio para la pregunta, la duda, la creatividad y la imaginación.
- 112. 112 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Organización de centro-comunidad La interacción centro-comunidad requiere que el centro salga de sus muros y establezca nexos con instituciones del entorno social, lo cual requerirá un esfuerzo de organización diferente y una apertura de las instituciones o instancias de la sociedad para facilitar su acceso a la escuela. El acercamiento de la escuela a la comunidad permite al estudiante redescubrirla a través de una observación metódica, de una descripción atenta y de la reflexión de sus múltiples aspectos para lograr nuevas explicaciones, una mayor comprensión de la misma en su historia, sus procesos productivos, organizativos y culturales. Interacción entre los centros educativos El uso racional de los recursos de la comunidad requiere la existencia de programas comunes para actividades concretas, las cuales han de facilitar la integración, la cooperaciónyeltrabajocolectivo.Loscentroseducativoshandeserunavíapermanente paraeldiálogoentrelasinstitucionescomunitarias,comenzandoporestableceracciones comunes, jornadas de conocimiento de la comunidad, debate de problemáticas y búsqueda de soluciones. Algunos mecanismos eficaces para facilitar la vinculación entre los centros educativos, y entre éstos y las comunidades podrían ser la creación de boletines impresos elaborados con la participación de todos, que hablen de la vida de la comunidad, y/o de periódicos escolares que incorporen noticias locales. La relación centro educativo-familia Las familias tienen un rol importante en la orientación de los centros educativos, puesto que conocen aspectos fundamentales de la vida de la comunidad. Sus aportes en este sentido favorecen la adecuación de la escuela al contexto en el que está situada. Su participación en la gestión favorece la práctica democrática. También las familias, junto a la escuela, propician la organización de los y las estudiantes, apoyando sus iniciativas e impulsando su participación en la propia Asociación de Padres y Amigos y Tutores, que debe funcionar en cada centro educativo.
- 113. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 113 Juntos, padres y madres, estudiantes, profesores y profesoras, directores y directoras, y otros miembros de la comunidad educativa y de la autoridad local, deberán participar en acciones comunes en beneficio de los y las estudiantes y de la comunidad. Desde los centros educativos, las familias también requieren la vinculación real con su comunidad y el apoyo a su proceso de formación crítica, que les permita acompañar los aprendizajes de sus hijos y establecer nuevas relaciones de comunicación, diálogo, respeto y cariño que posibiliten su crecimiento y el de la comunidad. Para esto, los centros han de institucionalizar las jornadas de formación de padres y madres, y todo tipo de actividades que posibiliten el crecimiento, tanto personal como del grupo social, a través de las Escuelas de Padres y Madres. Función de la animación socio-cultural En la propuesta curricular para el Nivel Primario, la animación socio-cultural juega un papel importante para la creación de conciencia de necesidades sociales, las cuales son imprescindibles en la formación de sujetos que participarán activamente en el mejoramiento de su sociedad. El desarrollo de la identidad personal y social que se plantea en las Competencias Fundamentales se fortalecerá a través de la animación sociocultural, ya que desde ella se propicia la recuperación de las raíces de la identidad cultural, se amplían las mismas con los bienes culturales acumulados y se abren caminos a nuevas formas de expresión y comunicación entre los ciudadanos. La escuela mediante procesos de animación socio-cultural contrarresta la inadaptación, pasividad y aislamiento de amplios grupos juveniles, producto de los procesos de modernización de nuestra sociedad. Por la importancia que tiene la animación socio-cultural para la escuela, en su proyecto de vinculación centro-comunidad, se requiere que desde la Educación Primaria se propicie la participación de animadores socio-culturales. Este proceso de formación se irá construyendo en la medida en que la escuela participe en actividades de interés común, fiestas barriales y comunitarias, funciones de teatros y títeres, talleres creativos, concursos literarios, lectura y dramatización de cuentos, ferias, exposiciones científico-culturales, competencias deportivas, entre otras acciones que trasciendan las puertas del centro para garantizar un triple encuentro social: los y las estudiantes, las familias y la comunidad.
- 115. 9. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
- 117. NIVEL PRIMARIO DISEÑO CURRICULAR 117 La Orientación Educativa constituye un apoyo a todos los Niveles y Modalidades del Sistema Educativo. Comparte con el y la docente la función de atender a las necesidades quesurgendelasdemandaseducativas,sociales,deajustepersonalsocialydedesarrollo profesional. El trabajo de orientación es una labor de asesoría y apoyo de los procesos que impulsa el Sistema Educativo. La Orientación Educativa apoya el fortalecimiento de la capacidad organizativa, de los procesos de transformación de la práctica docente y da seguimiento a los maestros y maestras en su labor de guías del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes. Asimismo, en el marco del equipo de gestión del centro, propone acciones que contribuyen al desarrollo personal y social de los y las estudiantes, y facilita el proceso de integración de la familia y la comunidad a la escuela en una perspectiva preventiva y de intervención oportuna. La labor orientadora está dirigida hacia cuatro componentes básicos: Apoyo psicopedagógico En colaboración con el/la Coordinador/a Docente, la labor orientadora propone las evaluaciones e intervenciones psicopedagógicas que sirven de referencias para las adecuaciones que realizan el maestro y la maestra a fin de responder a las necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. Estas adaptaciones se hacen tomando en cuenta conocimientos previos, intereses y necesidades. La orientación trabaja en la prevención de los problemas personales y familiares que afectan el aprendizaje. Apoyo al desarrollo de los y las estudiantes La labor orientadora ofrece a los maestros y maestras el apoyo para atender la diversidad de necesidades específicas de los y las estudiantes, las cuales no son sólo de aprendizaje, sino también de naturaleza psicosocial o vinculadas a su desarrollo. Apoya, junto a la comunidad educativa, el desarrollo integral de los y las estudiantes, procurando ambientes de aprendizajes propicios en términos psicológicos y sociales, fortaleciendo la autoestima, formando los valores éticos y morales y afianzando el desarrollo de una cultura de paz en los centros educativos. El servicio de Orientación juega un rol importante en la conformación de los Consejos de Curso, el Consejo Estudiantil y los Comités deTrabajo que son instancias de participación y de representación que tienen la finalidad de que el estudiantado pueda canalizar
- 118. 118 MINISTERIO DE EDUCACIÓN problemas y necesidades del centro y la comunidad escolar en procura de proponer alternativas de solución a los mismos. En el Nivel Primario, la labor orientadora ofrece a los y las estudiantes el apoyo requerido para el fortalecimiento de la autoestima y la afirmación de la identidad de género, orientación de la afectividad y la apropiación de actitudes solidarias, el desarrollo de actitudes y toma de decisiones coherentes hacia el conocimiento, aceptación y cuidado de su cuerpo, cuidado de la alimentación y la higiene, seguridad, prevención de riesgos y protección del ambiente. En el Segundo Ciclo del Nivel Primario, la función de la labor orientadora es asesorar sobre el significado de la pubertad, procurar el desarrollo de la ciudadanía responsable a través de la participación estudiantil, de los hábitos de estudios, entre otros aspectos y programas, siempre desde un enfoque colaborativo e interdisciplinario, donde participen los diferentes actores del proceso. Apoyo a las familias Es muy importante en el Nivel Primario el acompañamiento del proceso de capacitación de las familias para fortalecer su apoyo al proceso educativo y al desarrollo integral de sus hijos e hijas. El área de Orientación organiza y facilita pautas a las familias a través de los delegados o Comités de Cursos de Padres y Madres, y coordina junto a Participación Comunitaria los espacios de diálogo y reflexión de las Escuelas de Padres y Madres, procurando que la participación de las familias sea permanente y sistemática. El proceso de orientación y apoyo a las familias implica detectar las necesidades de los y las estudiantes, conocer los factores que las generan y compartir con los padres, madres y tutores o tutoras las estrategias más adecuadas para propiciar cambios significativos en los niños y niñas, garantizando el logro de los propósitos de la Educación Primaria. Prevención de riesgos psicosociales La Orientación colabora con los maestros y maestras en la implementación de estrategias que contribuyan a la prevención de riesgos psicosociales: prevención de embarazo en adolescentes,prevencióndeITS/VIH/SIDA,prevencióndeabusoyacosoescolar,entreotros.
- 119. SEGUNDA PARTE
- 121. 10. COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO PRIMER CICLO
- 125. Nivel Primario Área: Lengua Española Grado: 1ero.
- 127. 127 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión oral: Comprende la función de identificación personal y familiar de su nombre al ser leído por el docente en las tarjetas de identidad. Conceptos - Tarjeta de identidad: estructura (nombre y apellido). - La función del nombre propio. - Se identifica al escuchar su nombre leído por otro. - Responde preguntas sencillas sobre el uso de las tarjetas de identidad y el valor de la palabra escrita. - Muestra satisfacción a través de su expresión facial al escuchar su nombre, reafirmado su identidad personal. Procedimientos - Identificación de su nombre y diferenciación de otros que escucha. - Comprensión de la función del nombre propio. - Respuesta al escuchar su nombre. Actitudes y valores - Reconocimiento de sus características propias y fortalecimiento de su identidad. - Satisfacción al distinguir su nombre entre otros que escucha. Producción oral: Utiliza su nombre para identificarse ante otros y lo relaciona con la tarjeta de identidad. Conceptos - Tarjeta de identidad: estructura (nombre y apellido). - La función del nombre propio. - Señala su nombre en la tarjeta de identidad al pronunciarlo para fortalecer su identidad personal. - Muestra satisfacción a través de su expresión facial al decir su nombre para fortalecer su identidad personal. Procedimientos - Pronunciación y asociación de su nombre con la tarjeta de identidad que lo contiene. - Comentario sobre la importancia del nombre propio y de la tarjeta de identidad para identificarse como individuo y miembro de una familia y de una comunidad. Hacia la adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Separación de su nombre en sílabas y pronunciación de cada una. - Identificación y pronunciación de nombres de compañeros que inicien y terminen con el mismo sonido que el suyo. - Identificación y pronunciación de las vocales de su nombre. - Identificación y pronunciación de las consonantes de su nombre. - Diferenciación de nombres cortos y nombres largos. Actitudes y valores - Reconocimiento de sus características propias y fortalecimiento de su identidad. - Satisfacción al distinguir su nombre entre otros que escucha. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos funcionales: La tarjeta de identidad Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 128. 128 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión escrita: Comprende su nombre al leerlo en tarjetas de identidad y su función de identificación personal y familiar. Conceptos - Tarjeta de identidad: estructura (nombre y apellido). - La función del nombre propio. - Responde preguntas sencillas sobre su nombre y su identidad y respeta las normas convencionales de lectura al leer su tarjeta de identidad, con ayuda del docente. - Lee en voz alta su nombre según el nivel de lectura en que se encuentra. - Muestra satisfacción a través de su expresión facial al leer su nombre, reafirmando su identidad personal y social. Procedimientos - Reconocimiento de su nombre en tarjetas de identidad. - Identificación de la palabra donde se encuentra su nombre en las tarjetas de identidad. - Diferenciación de su nombre del de sus compañeros al leerlo en las tarjetas de identidad. Hacia la adquisición de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Utilización de las normas convencionales de lectura cuando lee su nombre: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposición del escrito sobre el papel. Decodificación - Identificación y establecimiento de la correspondencia entre letras y sonidos de su nombre. - Identificación de las letras de su nombre. - Conteo de las letras de su nombre. - Asociación de su nombre a otros que inician con la misma letra que el suyo. - Identificación en las tarjetas de identidad de sus compañeros de nombres que inician con la misma letra que el suyo. - Separación y unión de las letras de su nombre. Fluidez en la lectura en voz alta - Pronunciación, según su nivel de lectura, de su nombre al leerlo en la tarjeta de asistencia. Actitudes y valores - Reconocimiento de sus características propias y fortalecimiento de su identidad. - Satisfacción al distinguir su nombre entre otros que escucha. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos funcionales: La tarjeta de identidad Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 129. 129 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción escrita: Produce una tarjeta de identidad con su nombre y la utiliza para identificarse ante sus compañeros y docente. Conceptos - Tarjeta de identidad: estructura (nombre y apellido). - La función del nombre propio. - Escribe su nombre según la etapa de apropiación de la escritura en que se encuentra, en una tarjeta de identidad elaborada en el aula. - Escribe su nombre, según la etapa de apropiación de la escritura en que se encuentra, en sus cuadernos y libros para identificarlos. - Escribe, por lo menos, un borrador de su nombre. - Muestra satisfacción a través de su expresión corporal y facial al escribir su nombre para reafirmar su identidad personal. Procedimientos - Reflexión con el docente sobre cómo se escribe su nombre. - Planificación de la elaboración de su tarjeta de identidad. - Escritura del primer borrador de la tarjeta según la etapa de apropiación de la escritura en la que se encuentra. - Revisión de la escritura de su nombre con la ayuda de pares y del docente. - Corrección de su tarjeta. - Publicación su tarjeta de identidad en un lugar visible del aula. Hacia la adquisición de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicación de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo) y disposición del escrito sobre el papel. - Escritura de su nombre según la etapa de apropiación de la escritura en que se encuentra, empuñando el lápiz en la posición correcta. - Cuidado de la presentación, orden y limpieza en la elaboración de su tarjeta de identidad para que pueda ser comprendida por otras personas. Actitudes y valores - Reconocimiento de sus características propias y fortalecimiento de su identidad. - Satisfacción al distinguir su nombre entre otros que escucha. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos funcionales: La tarjeta de identidad Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 130. 130 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión oral: Utiliza la lista de asistencia para localizar nombres propios que escucha del docente o de los compañeros. Conceptos - Lista de asistencia: función y estructura (nombres propios organizados en forma vertical y en orden alfabético). - Responde preguntas (literales e inferenciales) sobre la lista de asistencia. Procedimientos - Escucha atenta de su nombre y el de sus compañeros. - Respuesta segura al escuchar su nombre como parte de la lista de asistencia. - Reconocimiento de la entonación adecuada a la lista de asistencia. - Localización en el calendario de la asistencia de los compañeros y de fechas que escucha del docente o de los compañeros para planificar la asistencia. Hacia la adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Identificación de sonidos iniciales y finales de su nombre. - Asociación de sonidos iniciales y finales iguales a los de su nombre y a los de sus compañeros. - Identificación de las vocales de su nombre. - Diferenciación de las vocales de las consonantes en su nombre. - Agrupación de nombres que inician con el mismo sonido (vocálico o consonántico). - Agrupación de nombres con la misma cantidad de sílabas. - Diferenciación de los nombres largos de los nombres cortos. - Conteo de la cantidad de sílabas en nombres propios que escucha. Actitudes y valores - Reconocimiento de sus características propias y fortalecimiento de su identidad. - Satisfacción al distinguir su nombre entre otros que escucha. - Valoración del uso de la lista de asistencia para identificar a cada estudiante y registrar su presencia en la clase. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos funcionales: La lista de asistencia Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 131. 131 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción oral: Produce oralmente la información que debe aparecer en la lista de asistencia. Conceptos - Lista de asistencia: función y estructura (nombres propios organizados en forma vertical y en orden alfabético). - Respeta el orden alfabético y emplea la entonación adecuada al producir oralmente la información que aparece en la lista de asistencia. Procedimientos - Comentario sobre la importancia de la lista de asistencia para registrar las presencias y ausencias en la clase. - Ordenación alfabética de los nombres de la lista de asistencia. - Pronunciación de los nombres de la lista de asistencia. Hacia la adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición de nombres en sílabas. - Identificación de la cantidad de sílabas en nombres propios. - Diferenciación de nombres largos y nombres cortos. - Agrupación de nombres que inician con el mismo sonido. - Identificación y pronunciación de las vocales de su nombre. - Identificación y pronunciación de las consonantes de su nombre. Actitudes y valores - Reconocimiento de sus características propias y fortalecimiento de su identidad. - Respeto por el nombre de los demás. - Valoración del uso de la lista de asistencia para identificar a cada estudiante y registrar su presencia o ausencia en la clase. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos funcionales: La lista de asistencia Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 132. 132 Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos funcionales: La lista de asistencia Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión escrita: Reconoce su nombre y el de sus compañeros al leer la lista de asistencia Conceptos - Lista de asistencia: función y estructura (nombres propios organizados en forma vertical y en orden alfabético). - Responde preguntas (literales e inferenciales) y respeta las normas convencionales de lectura al leer su nombre y el de sus compañeros en la lista de asistencia, con la ayuda del docente. - Lee en voz alta nombres de la lista de asistencia, con entonación adecuada. - Demuestra interés a través de su expresión corporal y facial al leer listas de asistencia. Procedimientos - Distinción de la lista de asistencia de otro tipo de textos. - Anticipación del contenido de la lista de asistencia al observar su disposición gráfica. - Utilización de la estructura de la lista de asistencia (nombres propios organizados en forma vertical y en orden alfabético) para comprender la información de la lista de asistencia. - Identificación de su nombre en la lista y diferenciación de otros nombres. - Interpretación de información en una lista de asistencia: cantidad de niños/as presentes, ausentes y con tardanza. Hacia la adquisición de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Utilización de las normas convencionales de lectura cuando trata de leer los nombres de la lista de asistencia: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposición del escrito sobre el papel. Decodificación - Identificación y establecimiento de la correspondencia entre letras y sonidos de los nombres de la lista de asistencia. - Identificación y pronunciación en voz alta de la letra inicial de los nombres de la lista de asistencia. - Conteo y pronunciación de las letras de su nombre en la lista de asistencia. - Identificación y pronunciación de nombres que inician con la misma letra que el suyo. - Identificación en la lista de asistencia de los nombres de sus compañeros que inician con la misma letra. - Separación y unión de las letras de los nombres de la lista de asistencia. - Diferenciación de nombres largos y nombres cortos al leerlos. - Identificación en el alfabeto de las letras iniciales de los nombres de la lista de asistencia. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta de los nombres de la lista de asistencia según el nivel de lectura en que se encuentra. - Pronunciación de los nombres de la lista de asistencia según el nivel de lectura que se encuentra. Actitudes y valores - Reconocimiento de sus características propias y fortalecimiento de su identidad. - Respeto por el nombre de los demás. - Valoración del uso de la lista de asistencia para identificar a cada estudiante y registrar su presencia o ausencia en la clase.
- 133. 133 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción escrita: Produce por escrito una lista de asistencia para identificar y registrar los alumnos de su clase. Conceptos - Lista de asistencia: función y estructura (nombres propios organizados en forma vertical y en orden alfabético). - Escribe la lista de asistencia según la etapa de apropiación de la escritura en que se encuentra, respetando su función, estructura (nombres propios organizados en forma vertical y en orden alfabético) y las convenciones de: linealidad, direccionalidad y disposición del escrito sobre el papel. - Escribe, por lo menos, un borrador de la lista de asistencia. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa al elaborar una lista de asistencia. - Ordenación alfabética de los nombres propios con la ayuda del docente. - Elaboración de un borrador de la lista de asistencia. - Elaboración de una lista de asistencia ajustándose a su estructura: nombres propios organizados en forma vertical y en orden alfabético. - Selección de la forma con la que se registra la asistencia, inasistencia y tardanza. - Utilización de las marcas correspondientes para registrar asistencia, inasistencia, tardanza en el espacio correspondiente de la lista de asistencia. - Revisión con el docente y sus compañeros el borrador de la lista de asistencia que ha escrito según la etapa de adquisición de la escritura en que se encuentra. - Edición de la lista de asistencia tomando en cuenta las correcciones hechas al borrador de la lista de asistencia. Hacia la adquisición de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicación de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo) y disposición del escrito sobre el papel. - Escritura de los nombres de la lista de asistencia, según la etapa de adquisición de la escritura en que se encuentra, empuñando el lápiz en la posición escrita. - Cuidado en la presentación, orden y limpieza en la elaboración de su lista de asistencia para que puedan comprenderla otras personas. Actitudes y valores - Valoración de la eficiencia de la comunicación gráfica y simbólica utilizada en las listas de asistencia. - Honestidad al registrar las presencias, ausencias y tardanzas en la lista de asistencia. - Satisfacción al escribir su nombre y el de sus compañeros. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos funcionales: La lista de asistencia Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 134. 134 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión oral: Utiliza el calendario para localizar fechas que escucha del docente o de sus compañeros para relacionarla con su vida y su cultura. Conceptos - El calendario: función, silueta y estructura (día, mes, año). - Distinción de palabras y números. - Responde preguntas orales (literales e inferenciales) sobre la información que puede encontrar en el calendario. - Señala, con interés, en el calendario las fechas que el docente le indica. Procedimientos - Escucha con atención de los meses del año y los días de la semana para localizarlos en el calendario. - Se apoya en la función, silueta y estructura del calendario (día, mes, año) para la comprensión de su contenido. - Diferenciación de palabras y números en el calendario. - Diferenciación de los días festivos y los laborables. - Localización en el calendario del día y mes de fechas que escucha del docente o de sus compañeros. Hacia la adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Identificación de sonidos finales iguales a los de los nombres de los días de la semana y de los meses del año. - Identificación de las vocales y consonantes de los nombres de los días de la semana y de los meses del año. - Descomposición en sílabas de los nombres de los días de la semana y de los meses del año. - Segmentación de todos los sonidos de los nombres de los días de la semana y de los meses del año. - Identificación de palabras y expresiones orales que riman con los sonidos finales de los nombres de los días de la semana y de los meses del año. Actitudes y valores - Valoración de la utilidad social y cultural del calendario. - Interés y curiosidad por identificar datos que puede encontrar en el calendario. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos funcionales: El calendario Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 135. 135 Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos funcionales: El calendario Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción oral: Expresa oralmente la información que aparece en el calendario para relacionarla con su vida y su cultura. Conceptos - El calendario: función, silueta y estructura (día, mes, año). - Distinción de palabras y números. - Identifica fechas específicas en el calendario y explica las razones de su elección al producirlas oralmente. - Se interesa por dar a conocer fechas significativas relacionadas con su vida y su cultura.Procedimientos - Identificación de la función, la silueta y la estructura del calendario para comprenderlo. - Identificación y pronunciación de los días de la semana y los meses del año en que va a la escuela. - Identificación y pronunciación del día y el mes de su cumpleaños y otras fechas significativas. Hacia la adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición de los nombres de los meses del año y de los días de la semana en sílabas. - Diferenciación de los nombres de los meses del año largos y de los nombres cortos. - Agrupación de los nombres de los días de la semana que inician con el mismo sonido. Actitudes y valores - Valoración de la utilidad social y cultural del calendario. - Interés por identificar de los datos que puede encontrar en el calendario.
- 136. 136 Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos funcionales: El calendario Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión escrita: Comprende la información que aparece en el calendario para relacionarla con su vida y su cultura. Conceptos - El calendario: función, silueta y estructura (día, mes, año). - Distinción de palabras y números. - Responde preguntas (literales e inferenciales) sobre la información que aparece en el calendario relacionada con su vida y su cultura y respeta las normas convencionales de lectura al leer con ayuda del docente. - Señala, con interés, en el calendario fechas importantes de su vida y su cultura que lee fluidamente. Procedimientos - Establecimiento de un propósito para la búsqueda de información en el calendario - Diferenciación de los números de los nombres de los días de la semana y de los meses del año. - Utilización de la estructura del calendario para comprender su información. - Interpretación de la información del calendario. Hacia la adquisición de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Aplicación de las normas convencionales de lectura cuando lee los nombres de los días de la semana y de los meses del año: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposición del escrito sobre el papel. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta y con entonación adecuada de los nombres de los días de la semana y de los meses del año, según el nivel de lectura en el que se encuentra. - Pronunciación clara de los nombres de los días de la semana y de los meses del año según el nivel de lectura en que se encuentra. Decodificación - Identificación y establecimiento de la correspondencia entre letras y sonidos de los nombres de los días de la semana y de los meses del año. - Identificación y pronunciación en voz alta de la letra inicial y final de los nombres de los días de la semana y de los meses del año. - Comparación de las letras finales de los meses y los días para establecer semejanzas y diferencias. - Conteo en el calendario de las letras de los días de la semana y las dice. - Asociación de los nombres que inician con la misma letra de las de los diferentes meses del año. Continúa
- 137. 137 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Procedimientos Decodificación - Identificación en el calendario de los nombres de los meses del año que inician con la misma letra. - Separación y unión de las letras de los nombres de los días de la semana. - Diferenciación de los nombres de los meses del año largos de nombres cortos de los meses del año al leerlos. - Identificación en el alfabeto las letras iniciales de los nombres de los días de la semana y de los meses del año. - Diferenciación de los números y las palabras en el calendario. Actitudes y valores - Valoración de la utilidad social y cultural del calendario. - Satisfacción al señalar fechas significativas de su vida y su cultura. Continuación
- 138. 138 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción escrita: Produce un calendario sencillo con fechas significativas para su vida y su cultura. Conceptos - El calendario: función, silueta y estructura (día, mes, año). - Distinción de palabras y números. - Produce calendarios según la etapa de apropiación de la escritura en que se encuentra, respetando su función, silueta, estructura y las convenciones propias de la lengua escrita (linealidad, direccionalidad, disposición del escrito sobre el papel). - Escribe, por lo menos, un borrador de calendario. - Se interesa por dar a conocer fechas significativas relacionadas con su vida y su cultura. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa del calendario que va a producir. - Selección y organización cronológica de los eventos que aparecerán en el calendario. - Escritura de un borrador del calendario con los eventos seleccionados. - Revisión y edición de los datos que escribe con ayuda del maestro u otro compañero. - Reescritura y publicación de la versión final del calendario. Hacia la adquisición de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicación de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo) y disposición del escrito sobre el papel. - Escritura de los nombres de los días de la semana y de los meses del año empuñando el lápiz en la posición correcta, según la etapa de apropiación de la escritura en que se encuentra. - Cuidado en la presentación, orden y limpieza en la elaboración de su calendario para que pueda ser comprendido por otras personas. Actitudes y valores - Valoración de la utilidad social y cultural del calendario. - Interés por registrar en el calendario fechas relacionadas con su vida y su cultura. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos funcionales: El calendario Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 139. 139 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión oral: Comprende la información de los letreros leídos por el docente. Conceptos - Letrero: función y estructura (palabras y/o imágenes). - Función del tamaño de las letras. - Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales relacionadas con los letreros. Procedimientos - Anticipación del contenido de letreros que serán leídos. - Escucha atenta de información de letreros leídos por el docente. - Reconocimiento de la estructura de los letreros leídos por el docente: palabras con letras grandes y/o con imágenes y relaciona esta estructura con su función. - Parafraseo de informaciones de los letreros que escucha. - Inferencia de otras ideas relacionadas con la información de los letreros que escucha. - Explicación de la utilidad de los letreros. Hacia la adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Diferenciación de los componentes sonoros en las palabras de los letreros que analiza. - Conteo de la cantidad de sílabas en las palabras de los letreros que analiza. - Descomposición en sílabas de las palabras de los letreros. Actitudes y valores - Valoración del uso de los letreros en la escuela y en su comunidad como un medio de identificación de objetos, lugares o situaciones. - Interés por conocer los letreros y su funcionalidad en la vida cotidiana. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos funcionales: El letrero Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 140. 140 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción oral: Produce oralmente la información de los letreros. Conceptos - El letrero: función y estructura (palabras y/o imágenes). - Función del tamaño de las letras. - Elabora oralmente la información de letreros, tomando en cuenta su función y la entonación adecuada. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa del letrero que producirá. - Construcción oral de la información de letreros según la intención comunicativa expresada. - Utilización del vocabulario apropiado a la función del letrero a producir. Hacia la adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición en sílabas de las palabras de los letreros. - Identificación de la cantidad de sílabas en palabras de los letreros que produce. - Diferenciación de palabras largas y palabras cortas en los letreros que produce. Fluidez en la producción oral - Expresión oral fluida y entonación adecuada. Actitudes y valores - Valoración del uso de los letreros en la escuela y en su comunidad como un medio de identificación de objetos, lugares o situaciones. - Creatividad en la producción de letreros. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos funcionales: El letrero Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 141. 141 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión escrita: Comprende la información de los letreros que lee. Conceptos - El letrero: función y estructura (palabras y/o imágenes). - Función del tamaño de las letras. - Nombres propios y comunes. - Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales y escritas relacionadas con los letreros que lee. - Lee letreros diversos con la entonación adecuada, respetando las normas de lectura. - Se involucra en las actividades de lectura de los letreros de su entorno y colabora con otras personas comunicando la información que contienen. Procedimientos - Reconocimiento de la intención comunicativa del letrero que lee. - Diferenciación del letrero de otros tipos de textos. - Anticipación del contenido del letrero a partir de sus palabras y/o imágenes. - Utilización de la estructura del letrero para comprender su información. - Inferencia de otras ideas relacionadas con la información del letrero que lee. - Paráfrasis de informaciones del letrero que lee. - Identificación el vocabulario que aparece en los letreros y evaluación de adecuación en función de la situación. - Valoración (expresión de su opinión) sobre diferentes letreros. Convenciones de la lectura - Aplicación de las normas convencionales de lectura cuando lee letreros (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposición del escrito sobre el papel. Decodificación - Identificación y establecimiento de la correspondencia entre letras y sonidos de palabras extraídas de los letreros que lee. - Separación y unión de las letras de palabras de los letreros y las lee. - Identificación y lectura de las palabras tomando en cuenta los espacios en blanco. - Diferenciación de palabras largas y palabras cortas al leerlas. - Identificación del uso de letras grandes en los letreros para atraer la atención de los interlocutores. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta de los letreros con entonación adecuada según el nivel de lectura en que se encuentra. - Pronunciación clara de las palabras y oraciones de los letreros que lee, según el nivel de lectura en que se encuentra. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos funcionales: El letrero Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 142. 142 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Actitudes y valores - Valoración del uso de los letreros en la escuela y en su comunidad como un medio de identificación de objetos, lugares o situaciones. - Curiosidad por conocer la información en los letreros de su entorno. Continuación
- 143. 143 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción escrita: Produce letreros para dar a conocer objetos, lugares y situaciones. Conceptos - El letrero: función y estructura (palabras y/o imágenes). - Función del tamaño de las letras. - Nombres propios y comunes. - Escribe letreros diversos, respetando su estructura, su función de identificación y las convenciones de la escritura. - Escribe, por lo menos, un borrador de letrero. - Muestra satisfacción a través de su expresión corporal y facial al escribir creativamente letreros de uso cotidiano. Procedimientos - Establecimiento de su intención comunicativa para elaborar un letrero. - Planificación de la información que presentará en el letrero que elaborará. - Escritura del primer borrador del letrero, ajustándose a su intención y a su estructura. - Utilización en los letreros que elabora de nombres propios o comunes según su intención comunicativa y letras grandes para atraer la atención de los interlocutores. - Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y de sus interlocutores. - Revisión y corrección del borrador con ayuda del docente y de sus compañeros. - Edición y publicación del letrero. Hacia la adquisición de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicación de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposición del escrito sobre el papel, separación de palabras y el lugar de las letras sobre el renglón. - Escritura de letreros empuñando el lápiz en la posición correcta, según la etapa de apropiación de la escritura en que se encuentra. - Cuidado en la presentación, orden y limpieza en la elaboración de su letrero. Actitudes y valores - Valoración del uso de los letreros en la escuela y en su comunidad como un medio de identificación de objetos, lugares o situaciones. - Satisfacción al poder escribir creativamente letreros relacionados con su vida cotidiana. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos funcionales: El letrero Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 144. 144 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión oral: Comprende la información de la lista de compras leída por el docente, para organizar la adquisición de los productos. Conceptos - Lista de compras: función, estructura (título, nombres de productos) y silueta (nombres escritos unos debajo de otros). - Distinción entre números y palabras. - Responde a preguntas sencillas (textuales e inferenciales) sobre productos que escucha en una lista de compras. - Utiliza la lista de compras para localizar los nombres de los productos que escucha del docente o de sus compañeros. Procedimientos - Escucha atenta de nombres de productos en una lista de compras. - Identificación de los productos que son leídos como parte de la lista de compras. Hacia la adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Separación de las palabras de la lista de compras en sus componentes sonoros: sonidos iniciales y finales. - Agrupación de las palabras que inician y/o que terminan con el mismo sonido. - Conteo de la cantidad de sílabas en las palabras que escucha de la lista de compras. - Descomposición en sílabas de las palabras que escucha de la lista de compras. Actitudes y valores - Valoración del uso de la lista de compras como forma de organización para la adquisición de los productos. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos funcionales: La lista de compras Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 145. 145 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción oral: Produce oralmente listas de compras para organizar la adquisición de los productos. Conceptos - Lista de compras: función, estructura (título, nombres de productos) y silueta (nombres escritos unos debajo de otros). - Distinción entre números y palabras. - Produce oralmente la lista de compras, con la entonación adecuada, respetando su función. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de su lista de compras. - Selección de los nombres de productos que se necesita comprar. - Identificación de las cantidades de los productos que va a comprar. - Enumeración de los productos que contiene la lista de compras. Hacia la adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición en sílabas de palabras de la lista de compras. - Conteo de la cantidad de sílabas en palabras de la lista de compras que produce. - Diferenciación de palabras largas y palabras cortas. Fluidez en la producción oral - Expresión oral fluida y con entonación adecuada. Actitudes y valores - Valoración del uso de la lista de compras como forma de organización para la adquisición de los productos. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos funcionales: La lista de compras Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 146. 146 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión escrita: Comprende la información de la lista de compras para organizar la adquisición de los productos. Conceptos - Lista de compras: función, estructura (título, nombres de productos) y silueta (nombres escritos unos debajo de otros). - Distinción entre números y palabras. - Diferencia la lista de compras de otro texto que lee. - Responde preguntas (literales e inferenciales) y respeta la normas de lectura al leer la lista de compras. - Lee en voz alta los nombres de la lista de compras con claridad y con la entonación adecuada. Procedimientos - Establecimiento de un propósito para la lectura de la lista de compras. - Utilización de la estructura de la lista de compras (título, nombres de productos escritos uno debajo de otro) para comprender su información. - Lectura en voz alta de los nombres de los productos escritos en su lista de compras. - Interpretación del significado de la lista de compras. Hacia la adquisición de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Aplicación de las normas convencionales de lectura cuando lee listas de compras: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposición del escrito sobre el papel. Decodificación - Identificación y establecimiento de la correspondencia entre letras y sonidos de palabras extraídas de la lista de compras que lee. - Identificación y lectura de las palabras tomando en cuenta los espacios en blanco. - Diferenciación de palabras largas y palabras cortas al leerlas. - Separación y unión de las letras de palabras de la lista de compras. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta de las palabras de la lista con entonación adecuada según el nivel de lectura en el que se encuentra. - Pronunciación clara de las palabras de la lista de compras que lee, según su nivel de lectura. Actitudes y valores - Valoración del uso de la lista de compras como forma de organización para la adquisición de los productos. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos funcionales: La lista de compras Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 147. 147 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción escrita: Produce por escrito listas de compras para organizar la adquisición de los productos. Conceptos - Lista de compras: función, estructura (título, nombres de productos) y silueta (nombres escritos unos debajo de otros). - Distinción entre números y palabras. - Escribe la lista de compras, respetando su función, estructura y las convenciones propias de la escritura. - Escribe, por lo menos, un borrador de lista de compras. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de su lista de compras. - Selección de los productos que quiere comprar. - Copia de las listas de compras construidas colectivamente con fines comunicativos. - Utilización de un vocabulario adecuado al contenido de los productos de su lista de compras. - Revisión y corrección de su escrito con la ayuda del docente y de sus compañeros. - Edición y publicación de su lista de compras. Hacia la adquisición de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicación de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposición del escrito sobre el papel y el lugar de las letras sobre el renglón. - Escritura de listas de compras empuñando el lápiz en la posición correcta, según la etapa de apropiación de la escritura en que se encuentra. - Cuidado en la presentación, orden y limpieza en la elaboración de su lista de compras. Actitudes y valores - Valoración del uso de la lista de compras como forma de organización para la adquisición de los productos. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos funcionales: La lista de compras Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 148. 148 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión oral: Comprende mensajes cortos que escucha para informarse. Conceptos Mensaje corto: función y estructura: fecha, destinatario, cuerpo del mensaje y firma. - Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con el mensaje. - Muestra interés y motivación a través de su expresión corporal y facial al escuchar mensajes. Procedimientos - Escucha atenta de los mensajes leídos por el docente. - Identificación en el mensaje de la intención comunicativa. - Utilización de la estructura del mensaje que escucha: fecha, destinatario, cuerpo del mensaje y firma, para comprender su contenido. - Paráfrasis del sentido global del mensaje que escucha. - Explicación del vocabulario relacionado con el mensaje. Hacia la adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición de frases y oraciones del mensaje corto en palabras. - Descomposición en sílabas de algunas palabras utilizadas en el mensaje corto para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentación de las sílabas de las palabras utilizadas en el mensaje corto en sus componentes sonoros. Actitudes y valores - Curiosidad e interés al escuchar los mensajes. - Valoración del mensaje como medio para comunicarse con otros. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos funcionales: El mensaje corto Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 149. 149 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción oral: Construye oralmente mensajes cortos para comunicarse con persona de su entorno cercano. Conceptos Mensaje corto: función y estructura: fecha, destinatario, cuerpo del mensaje y firma. - Produce oralmente la información de mensajes, con la entonación adecuada, respetando su función y estructura. - Muestra interés a través de su expresión corporal y facial al comunicar mensajes. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa e identificación del destinatario del mensaje corto que va a producir. - Planificación, de manera oral, del contenido del mensaje: fecha, destinatario, contenido y firma. - Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y de sus interlocutores. - Utilización de la entonación adecuada a su intención comunicativa, destinatario y contenido del mensaje Hacia la adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición de frases y oraciones del mensaje corto en palabras. - Descomposición de algunas palabras utilizadas en el mensaje corto en sílabas para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentación en sílabas de las palabras utilizadas en el mensaje corto en sus componentes sonoros. Fluidez en la producción oral - Expresión oral fluida y con entonación adecuada al enunciar un mensaje corto. Actitudes y valores - Interés por informar a otros, de manera oral, sobre asuntos relevantes con brevedad y precisión. - Valoración del mensaje como medio para comunicarse de forma privada con los demás. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos funcionales: El mensaje corto Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 150. 150 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión escrita: Comprende mensajes cortos que lee para informarse. Conceptos Mensaje corto: función y estructura (fecha, destinatario, cuerpo del mensaje y firma). - Responde a preguntas (literales, inferenciales) relacionadas con el mensaje corto que lee. - Lee mensajes cortos en voz alta y con la entonación adecuada, respetando las convenciones de la lectura. Procedimientos - Establecimiento de un propósito para la lectura del mensaje. - Anticipación del contenido del mensaje a partir su silueta y otras marcas textuales. - Utilización de la estructura del mensaje: (fecha, destinatario, cuerpo del mensaje, y firma) para comprender su contenido. - Paráfrasis de las ideas principales del mensaje. - Identificación de palabras claves del mensaje que lee. Hacia la adquisición de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Aplicación de las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposición del escrito sobre el papel. Decodificación - Identificación de las palabras tomando en cuenta los espacios en blanco. - Identificación de las letras extraídas de los nombres del destinatario y la firma de mensajes estableciendo su correspondencia sonora. - Identificación de los signos de puntuación y traducción oral de los mismos en pausas para leer el mensaje corto con velocidad y expresión apropiadas. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta del mensaje corto con entonación adecuada. - Pronunciación clara de las palabras y oraciones del mensaje que lee. Actitudes y valores - Curiosidad e interés al leer los mensajes. - Valoración del mensaje como medio para comunicarse con otros. - Respeto de la privacidad de sus compañeros y otras personas cuando reciben mensajes. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos funcionales: El mensaje corto Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 151. 151 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción escrita: Produce, por escrito, mensajes cortos para comunicarse con persona de su entorno cercano Conceptos Mensaje corto: función y estructura (fecha, destinatario, cuerpo del mensaje y firma). - Escribe mensajes cortos tomando en cuenta su función y estructura. - Escribe, por lo menos, un borrador de mensajes cortos. - Escribe mensajes cortos respetando las convenciones de la escritura: linealidad, direccionalidad, disposición del escrito sobre el papel, separación de palabras, el lugar de las letras sobre el renglón y el uso del punto. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa del mensaje breve. - Planificación del mensaje tomando en cuenta su función, interlocutor y estructura. - Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y de sus interlocutores. - Escritura del primer borrador del mensaje de acuerdo a su intención, interlocutor y estructura. - Utilización del vocabulario adecuado a su intención e interlocutor. - Revisión y corrección del borrador con ayuda del docente y algún compañero que no sea su destinatario. - Edición de la versión final del mensaje y utilización de los medios necesarios para enviarlo. Hacia la adquisición de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicación de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposición del escrito sobre el papel, separación de palabras y el lugar de las letras sobre el renglón. - Utilización de la puntuación (el punto) para segmentar y organizar el escrito. - Utilización de la letra mayúscula al inicio de las oraciones. - Cuidado de la presentación, orden y limpieza en la elaboración de su mensaje corto. Actitudes y valores - Interés por informar a otros asuntos relevantes con brevedad y precisión. - Valoración del mensaje como medio para comunicarse de forma privada con los demás. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos funcionales: El mensaje corto Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 152. 152 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión oral: Comprende noticias que escucha para informarse. Conceptos - La noticia: función y estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto). - Preguntas que deben responderse en la noticia: qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. - Diferencia una noticia que escucha de otro tipo de texto. - Responde a preguntas (literales, inferenciales) orales relacionadas con la noticia. - Reconstruye oralmente el sentido global de noticia. - Demuestra interés y curiosidad a través de su postura corporal y gestos faciales al escuchar noticias. Procedimientos - Escucha atenta de noticias leídas por su docente. - Anticipación del contenido de la noticia a partir del titular. - Utilización de la estructura de la noticia (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto) para comprender su información. - Paráfrasis de las ideas principales de la noticia sobre qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. - Explicación del vocabulario relacionado con la noticia. Hacia la adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición de frases y oraciones de las noticias en palabras. - Descomposición de las palabras del titular de las noticias en sílabas para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentación en sílabas de las palabras del titular de las noticias en sus componentes sonoros. Actitudes y valores - Valoración de la importancia de escuchar noticias para estar informado sobre situaciones importantes de su escuela, su comunidad, su país y el mundo. - Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor. - Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido en las noticas. - Criticidad (juzga positiva o negativamente) ante las informaciones de la noticia. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos funcionales: La noticia Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 153. 153 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción oral: Produce oralmente noticias sencillas, con el propósito de informar lo que sucede en su entorno. Conceptos - La noticia: función y estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto). - Preguntas que deben responderse en la noticia: qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió y cuándo ocurrió. - Produce noticias oralmente, tomando en cuenta su función, estructura y preguntas que deben responderse en la noticia: qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. - Narra la noticia con fluidez, entonación y vocabulario adecuado a la intención comunicativa. - Presenta en la noticia que expresa temáticas relacionadas con su contexto social. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de la noticia. - Selección del suceso sobre el que informará en la noticia. - Narración de la noticia tomando en cuenta la intención, su función, estructura y preguntas que debe responder (qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió). - Utilización del vocabulario adecuado a la intención comunicativa y a sus interlocutores. Hacia la adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición de frases y oraciones de las noticias en palabras. - Descomposición de las palabras del titular de las noticias en sílabas para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentación de las sílabas de las palabras del titular de las noticias en sus componentes sonoros. - Diferenciación de palabras largas y palabras cortas en las noticias que produce. Fluidez en la producción oral - Expresión oral fluida y entonación adecuada al producir una noticia. Actitudes y valores - Interés por lo que sucede en su entorno y por contarlo a través de la noticia. - Valoración de la importancia de contar objetivamente noticias para informar a otros sobre sucesos ocurridos en su entorno. - Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido en las noticas. - Criticidad (juzga positiva o negativamente) ante las informaciones de la noticia. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos funcionales: La noticia Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 154. 154 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión escrita: Comprende noticias sencillas que lee para informarse. Conceptos - La noticia: función y estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto). - Preguntas que deben responderse en la noticia: qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió y cuándo ocurrió. - Diferencia la noticia que lee de otro tipo de texto. - Responde a preguntas (literales, inferenciales) orales y escritas relacionadas con las noticias que lee. - Lee noticias en voz alta y con la entonación adecuada, respetando las convenciones de la lectura. - Reconstruye el sentido global de las noticias que lee. - Selecciona noticias para leer en voz alta a otras personas. Procedimientos - Establecimiento de un propósito para la lectura de la noticia. - Anticipación del contenido de la noticia a partir del titular, las fotos y otras marcas. - Utilización de la estructura de la noticia (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto) para comprender su información. - Interpretación del contenido de las fotos de una noticia. - Paráfrasis de los datos principales de la noticia. - Explicación del vocabulario relacionado con la noticia. Hacia la adquisición de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Aplicación de las normas convencionales de lectura cuando lee noticias (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposición del escrito sobre el papel. Decodificación - Identificación de las palabras tomando en cuenta los espacios en blanco. - Identificación de los signos de puntuación (la coma y el punto) y traducción oral de los mismos en pausas para leer noticias con velocidad y expresión apropiadas. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta de noticias con la entonación adecuada. - Pronunciación clara de las palabras y oraciones de las noticias que lee. Actitudes y valores - Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor leyendo las noticias que aparecen en los periódicos. - Sensibilidad y solidaridad ante los hechos relatados en las noticas. - Criticidad (juzga positiva o negativamente) ante las informaciones de la noticia. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos funcionales: La noticia Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 155. 155 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción escrita: Produce noticias escritas sencillas para informar lo que sucede en su entorno. Conceptos - La noticia: función y estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto). - Preguntas que deben responderse en la noticia: qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió y cuándo ocurrió. - Escribe una noticia, tomando en cuenta su función, estructura y las preguntas que deben responderse en la noticia: qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. - Escribe noticias respetando las convenciones de la escritura: linealidad, direccionalidad, disposición del escrito sobre el papel, separación de palabras y de oraciones y el lugar de las letras sobre el renglón. - Escribe, por lo menos, un borrador y lo corrige. - Incluye en las noticias que escribe temáticas relacionadas con su contexto social. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de su noticia. - Selección del suceso sobre el que informará en la noticia. - Organización de sus ideas para escribir la noticia tomando en cuenta la intención, su función, estructura y preguntas que debe responder (qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió). - Utilización del vocabulario adecuado a la intención comunicativa y a sus interlocutores. - Escritura del primer borrador de su noticia. - Revisión y corrección de su noticia con ayuda del docente y de los compañeros. - Edición y publicación de su noticia. Hacia la adquisición de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicación de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposición del escrito sobre el papel, separación de palabras y oraciones y el lugar de las letras sobre el renglón. - Utilización de la puntuación (coma y punto) para segmentar y organizar el escrito. - Utilización de la letra mayúscula al inicio de las oraciones. - Cuidado de la presentación, orden y limpieza en la elaboración de su noticia. Actitudes y valores - Interés por lo que sucede en su entorno y por contarlo a través de noticias. - Valoración de la importancia de contar objetivamente noticias para informar a otros sobre sucesos ocurridos en su entorno. - Interés por escribir noticias sobre sucesos de su entorno. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos funcionales: La noticia Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 156. 156 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión oral: Comprende cuentos que escucha para recrearse. Conceptos - El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Diferencia un cuento que escucha de otro tipo de texto. - Responde preguntas (literales, inferenciales) orales relacionadas con los cuentos. - Reconstruye oralmente el sentido global de cuentos. - Muestra disfrute y motivación a través de su expresión corporal y facial al escuchar cuentos. Procedimientos - Escucha cuentos sencillos leídos por su docente. - Anticipación del contenido del cuento. - Utilización de la estructura del cuento: inicio, desarrollo y desenlace, para comprender su contenido. - Paráfrasis de las ideas principales del cuento. - Identificación y descripción de los personajes del cuento con vocabulario sencillo. - Explicación del vocabulario relacionado con el cuento. Hacia la adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición del título del cuento en palabras. - Descomposición las palabras del título del cuento en sílabas. - Descomposición de las oraciones en palabras. Actitudes y valores - Disfrute al escuchar cuentos. - Interés y curiosidad por realizar predicciones de cuentos que escucha. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos literarios: El cuento Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 157. 157 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción oral: Produce oralmente cuentos sencillos para entretener. Conceptos - El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre. - Narra cuentos tomando en cuenta los componentes (personajes, lugares, tiempo, etc.) y la estructura (inicio, nudo y desenlace). - Utiliza la entonación y la gesticulación adecuada para evocar emociones (alegría, etc.). - Ordena las acciones de forma coherente. - Muestra disfrute y motivación a través de su expresión corporal y facial al contar cuentos. - Incorpora a sus cuentos temáticas asociadas a su identidad personal y cultural. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de su cuento. - Selección del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo. - Narración del cuento ajustándose a la intención, los elementos seleccionados y la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace) - Inclusión de diálogos y descripciones en su cuento. - Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y de sus interlocutores. - Explicación del vocabulario relacionado con el cuento. Hacia la adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición del título del cuento en palabras. - Segmentación oral del cuento en sus partes constitutivas: inicio, nudo y desenlace. - Descomposición de cada parte del cuento: inicio, desarrollo y desenlace en párrafos delimitados oralmente por pausas más largas que las de las oraciones. Fluidez en la producción oral - Expresión oral fluida y entonación adecuada a la intención comunicativa del cuento. Actitudes y valores - Disfrute al narrar cuentos. - Valoración de la función lúdica de la lengua. - Valoración de su identidad personal y cultural al contar cuentos. - Creatividad e imaginación al contar cuentos. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos literarios: El cuento Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 158. 158 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión escrita: Comprende cuentos que lee para recrearse. Conceptos - El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Diferencia un cuento que lee de otro tipo de texto. - Responde preguntas (literales e inferenciales) orales y escritas relacionadas con los cuentos que lee. - Lee cuentos en voz alta y con la entonación adecuada a su intencionalidad comunicativa, respetando las convenciones de la lectura. - Reconstruye el sentido global de cuentos que lee. - Selecciona cuentos en función de sus intereses para disfrutar su lectura. Procedimientos - Establecimiento de un propósito para la lectura del cuento. - Anticipación del contenido del cuento a partir del título, de las imágenes y otras marcas textuales. - Utilización de la estructura del cuento: inicio, desarrollo y desenlace, para comprender su contenido. - Interpretación de las imágenes. - Comparación y contraste de personajes, situaciones y ambientes del cuento. - Paráfrasis de las ideas principales del cuento. - Identificación y descripción de personajes del cuento con vocabulario sencillo. - Explicación del vocabulario relacionado con el cuento. Hacia la adquisición de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Aplicación de las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposición del escrito sobre el papel. Decodificación - Identificación de las palabras del título del cuento tomando en cuenta los espacios en blanco. - Identificación del nombres de los personajes de cuentos y asociación con otros nombres. - Identificación de los signos de puntuación utilizados para delimitar los párrafos y las oraciones y traducción oral de los mismos en pausas más largas (párrafos) y pausas más cortas (oraciones) para leer el cuento con velocidad y expresión apropiadas. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta del cuento con fluidez y entonación adecuadas a la intención comunicativa de este tipo de texto. - Pronunciación clara de las palabras y oraciones del cuento que lee. Actitudes y valores - Interés y disfrute de la lectura de cuentos. - Interés y curiosidad por realizar predicciones en los cuentos que lee. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos literarios: El cuento Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 159. 159 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción escrita: Produce cuentos escritos sencillos para entretener. Conceptos - El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre. - Escribe cuentos tomando en cuenta los componentes (personajes, lugares, tiempo, etc.) y la estructura (inicio, nudo y desenlace). - Ordena las acciones de forma coherente. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Incorpora a sus cuentos temáticas asociadas a su identidad personal y cultural. - Respeta las convenciones de la escritura al escribir cuentos: linealidad, direccionalidad, uso de márgenes, separación de palabras, oraciones y párrafos, uso de letras sobre renglón, uso de mayúscula en el título y al inicio de oraciones y de punto para separar oraciones y párrafos. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de su cuento. - Selección del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo. - Escritura del primer borrador del cuento ajustándose a la intención, los elementos seleccionados y a su estructura (inicio, nudo y desenlace) - Inclusión de diálogos y descripciones en su cuento. - Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y de sus interlocutores. - Organización de las acciones del cuento - Utilización de marcas de inicio, progresión y cierre. - Revisión y corrección del borrador con ayuda del docente y los compañeros. - Edición, ilustración y publicación de su cuento. Hacia la adquisición de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicación de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposición del escrito sobre el papel, uso de los márgenes, separación de palabras, oraciones y párrafos y el lugar de las letras sobre el renglón. - Utilización de mayúscula al inicio del título y de las oraciones de cada parte del cuento: inicio, nudo y desenlace. - Utilización del punto para segmentar las oraciones de cada parte del cuento: inicio, nudo y desenlace. Actitudes y valores - Disfrute al escribir cuentos. - Valoración de la función lúdica de la lengua. - Valoración de su identidad personal y cultural al contar cuentos. - Creatividad e imaginación al contar cuentos. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 1ero. Textos literarios: El cuento Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 161. Nivel Primario Área: Matemática Grado: 1ero.
- 163. 163 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Comprende los números hasta el 99, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones cotidianas. Comunicar Interpreta y comunica ideas y conceptos matemáticos utilizando números y el lenguaje cotidiano. Modelar y representar Representa números utilizando diferentes formas y recursos. Conectar Utiliza números para expresar características geométricas, medidas y para organizar y representar información sobre situaciones cotidianas. Resolución de problemas Resuelve problemas utilizando números naturales hasta el 100 y ordinales hasta el décimo, en el contexto del centro escolar y de la familia. Utilizar herramientas tecnológicas Utiliza software educativo y otros recursos tecnológicos para representar ideas sobre los números Conceptos - Secuencia de números naturales hasta 99. - Valor de posición: unidad y decena. - Descomposición de números. - Números ordinales hasta el décimo (10o ). - Cuenta hasta 99 utilizando o no objetos concretos. » De 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. » Hacia adelante y hacia atrás. » Empezando por cualquier número menor que 100. - Conoce los números hasta el 99: » Relaciona el nombre, el número y la cantidad que representa utilizando diferentes modelos y medios. » Determina la cantidad de unidades que representa un dígito en la posición de las unidades y de las decenas utilizando representaciones concretas, gráficas y simbólicas. » Compara números menores que 99 utilizando recursos concretos y lo expresa utilizando los términos“es mayor que”,“es menor que”. » Compone y descompone números menores que 100 de forma aditiva utilizando representaciones concretas, pictóricas y simbólicas. » Indica el orden de los elementos de una serie utilizando los números ordinales del primero (1.°) al décimo (10.°). » Ordena hasta 10 objetos en una serie según un criterio ordenador. » Utiliza los números en el contexto de la escuela y de su hogar. - Justifica procesos y resultados utilizando las características del Sistema de Numeración decimal. - Responde preguntas sobre números en su entorno escolar y familiar (calendarios, etiquetas, envases, afiches, periódicos, etc.) - Lee y escribe números hasta 99 en situaciones de su entorno escolar y familiar. - Utiliza correctamente los conceptos unidad y decena. - Explica de forma oral los procedimientos y resultados obtenidos en su trabajo con números. - Representa números hasta el 99 utilizando recursos concretos (del medio, ábacos, bloques de base diez), y medios impresos y tecnológicos. Procedimientos - Conteo de acuerdo a diferentes criterios. - Reconocimiento de números hasta el 99 en textos diversos. - Composición y descomposición de números menores que 99. - Comparación y ordenamiento de números menores que 99. - Justificación de sus respuestas. - Aplicación de las características del Sistema de Numeración Decimal para justificar procesos y resultados. - Lectura y escritura de números naturales en diferentes contextos. - Explicación oral de los procedimientos y resultados obtenidos en el trabajo en matemática. - Representación de números utilizando modelos concretos, gráficos y simbólicos. - Identificación de formas equivalentes de representación de un mismo número. - Expresión e identificación de medidas de longitud y tiempo utilizando números. - Cuantificación y representación de datos utilizando números. - Utilización de diversas estrategias de solución de problemas. - Comprobación de resultados utilizando recursos concretos. Actitudes y valores - Disfrute del trabajo en matemática. - Perseverancia en el trabajo en matemática. - Responsabilidad en sus actuaciones y en los compromisos contraídos. - Valoración del trabajo colaborativo. Área: Matemática (Numeración) Nivel Primario Grado: 1ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 164. 164 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro - Identifica formas equivalentes de representar un mismo número y traduce de una forma a otra. - Utiliza sus conocimientos matemáticos para resolver problemas geométricos (cantidad de lados, longitud de lados, etc.), de medidas (longitud de objetos del medio y tiempo), y para cuantificar y representar datos sobre situaciones de su entorno escolar y familiar. - Utiliza números para resolver problemas en su entorno escolar y familiar. - Resuelve problemas utilizando diferentes estrategias en el proceso de resolución: - Recursos concretos. - Dibujos. - Las operaciones de adición o sustracción. - Explica oralmente el significado de la solución de problemas. - Justifica el proceso seguido en la resolución de problemas. - Inventa y resuelve problemas de situaciones cotidianas. - Utiliza diferentes software educativos (JClic, entre otros), y otros recursos en línea (bloques de base diez, ábacos), para representar números. - Utiliza diferentes software educativos (JClic, entre otros), y otros recursos en línea (bloques de base diez, ábacos), para establecer relaciones entre números. - Desea continuar trabajando en matemática. - Hace preguntas sobre los contenidos matemáticos que se trabajan. - Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones grupales o frente a otra persona. - Mantiene una actitud de escucha y respeto hacia los demás. - Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad requerida y en el tiempo previsto. - Cumple las normas establecidas. - Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de sus compañeros. Continuación
- 165. 165 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Conoce las operaciones de adición y de sustracción y como se relacionan una con la otra. Comunicar Explica de forma oral los procesos seguidos en la resolución de operaciones de adición y sustracción. Modelar y representar Realiza operaciones de adición y sustracción utilizando modelos concretos Conectar Utiliza las operaciones de adición y sustracción para resolver problemas de medidas y en el análisis de información sobre situaciones cotidianas. Resolución de problemas Resuelve problemas utilizando operaciones de adición y sustracción, en el contexto del centro escolar y de la familia Utilizar herramientas tecnológicas Utiliza software educativo y otros recursos tecnológicos para comprobar resultados de operaciones. Conceptos - Adición de números naturales. - Sustracción de números naturales. - Signos =, +, - - Conoce la operación de adición: » Entiende su sentido y la reconoce como la operación que posibilita unir, juntar o agregar. » Describe experiencias de adición utilizando lenguaje cotidiano. » Resuelve operaciones de adición de forma concreta, pictórica y simbólica utilizando números menores que 100, sin reagrupación (sin llevar) y con reagrupación (llevando). » Comprueba resultados obtenidos utilizando calculadoras. » Explica de forma oral los procesos de solución seguidos y los resultados obtenidos utilizando medios concretos y/o tecnológicos. » Justifica los procesos seguidos en la realización de adiciones. - Conoce la operación de sustracción: » Entiende su sentido y la reconoce como la operación que posibilita quitar o separar. » Describe, utilizando lenguaje cotidiano, experiencias de sustracción » Resuelve operaciones de sustracción de forma concreta, pictórica y simbólica utilizando números menores que 100, sin reagrupación (sin llevar) y con reagrupación (llevando). » Explica de forma oral los procesos de solución seguidos y los resultados obtenidos utilizando medios concretos y/o tecnológicos. » Comprueba resultados obtenidos utilizando calculadoras. » Justifica los procesos seguidos en la realización de sustracciones. - Utiliza las operaciones de adición y sustracción para resolver problemas en su entorno escolar y familiar utilizando; » Recursos concretos. » Dibujos. » Las operaciones de adición o sustracción. » Justifica el proceso seguido en la resolución. - Inventa y resuelve problemas de situaciones cotidianas en cuya solución se utilizan las operaciones de adición y sustracción. - Desea continuar trabajando en matemática. - Hace preguntas sobre los contenidos matemáticos que se trabajan. - Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones grupales o frente a otra persona. - Mantiene una actitud de escucha y respeto hacia los demás. - Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad requerida y en el tiempo previsto. - Cumple las normas establecidas. - Manifiestasensibilidadantelasnecesidadesdesuscompañeros. Procedimientos - Resolución de operaciones de adición y sustracción. - Explicación oral de los procesos seguidos al resolver las operaciones. - Representación de operaciones utilizando modelos concretos. - Utilización adecuada de los signos =, + y - . - Justificación de los procesos seguidos en el algoritmo de cada operación. - Resolución de problemas utilizando las operaciones de adición y sustracción. Actitudes y valores - Disfrute del trabajo en matemática. - Perseverancia en el trabajo en matemática. - Responsabilidad en sus actuaciones y en los compromisos contraídos. - Valoración del trabajo colaborativo. Área: Matemática (Numeración) Nivel Primario Grado: 1ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 166. 166 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Comprende patrones y relaciones. Comunicar Describe patrones explicando cómo se forma la secuencia. Resolución de problemas Resuelve problemas referidos a patrones numéricos o geométricos. Representar y modelar Utiliza modelos de figuras o cuerpos geométricos para construir y representar patrones. Utilizar herramientas tecnológicas Construye patrones usando aplicaciones en la computadora. Conectar Fortalece el sentido espacial y numérico formando patrones. Conceptos Patrones - Formación de patrones de manera intuitiva - Completar patrones - Patrones de números - Patrones de números en la recta numérica - Ordena objetos, figuras o números en secuencias repetidas para formar patrones. - Construye de patrones numéricos utilizando: - Tarjetas con números para formar patrones numéricos. - Tabla de los cien primeros números naturales. - La recta numérica. - Comprende el concepto de patrón - Identifica patrones en: - La naturaleza. - Fichas de dominó. - Juegos de barajas. - Figuras geométricas. - Completa secuencias de objetos, letras, figuras - números para formar patrones. - Describe verbalmente las características de un patrón dado. - Explica cómo se forman patrones. - Construye patrones en la recta numérica contando números de dos en dos, de tres en tres, de cinco en cinco, de diez en diez. - Utiliza herramientas tecnológicas, donde haya disponibles, para construir patrones. - Compara patrones construidos por diferentes niños y niñas y explica la diferencia entre ellos. - Construye diseños que incluyen patrones utilizando los bloques de patrones. - Cuestiona sobre las características de diferentes patrones - Disfruta descubriendo y construyendo patrones - Al realizar actividades en conjunto con sus compañeros respeta el derecho de los demás jugar y a expresarse. Procedimientos - Construcción de patrones usando manipulativos o dibujando figuras. - Construcción de patrones numéricos. - Utilización de la recta numérica para formar patrones contando de dos en dos, de tres en tres, de cinco en cinco, de diez en diez. - Utilización de la tabla de cien números para descubrir patrones numéricos. - Identificación de patrones en su entorno. - Construcción de patrones con figuras geométricas. - Utilización de los bloques de patrones para construir patrones. - Construcción de patrones usando aplicaciones en la computadora. - Identificación de patrones en diseños del entorno: verjas, mosaicos, ventanas, vitrales, pinturas, edificios, letreros, en la naturaleza (flores, animales, ramas, etc.) - Modelamiento de patrones con sus compañeros y compañeras: Por ejemplo, un niño parado, una niña agachada, un niño parado, una niña agachada,... Actitudes y valores - Curiosidad e interés por construir patrones. - Entusiasmo identificando patrones del entorno. - Actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. Área: Matemática (Numeración) Nivel Primario Grado: 1ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 167. 167 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Desarrolla el sentido espacial al localizar, describir e interpretar la ubicación de objetos respecto de otros en el aula y en el centro educativo. Comunicar Describe, utilizando lenguaje adecuado, la posición de un objeto con respecto a otro: arriba, abajo, sobre, delante, detrás, etc. Analiza y evalúa con sus compañeros y compañeras sus opiniones sobre la posición de objetos en el aula. Resolución de problemas Plantea y resuelve problemas relacionados con la ubicación de objetos en el aula y edificaciones de la escuela. Modelar y representar Modela, utilizando su cuerpo, diferentes posiciones en el aula y en el patio de la escuela con respecto a otros compañeros y compañeras y a objetos fijos. Utilizar herramientas tecnológicas Utiliza aplicaciones sencillas de computadora para representar posiciones relativas de objetos. Conectar Identifica objetos en el aula con diferentes posiciones relativas a otro objeto. Observa diferentes paisajes y situaciones del entorno en las que identifica las posiciones de varios objetos dados. Identifica las señalizaciones en las calles para los vehículos doblar a la izquierda o a la derecha. Conceptos Posición y localización de objetos - Arriba - Abajo - Dentro - Fuera - Sobre - Delante - Detrás - Izquierda y derecha - Identifica la posición y localización de objetos. - Ubica objetos en diferentes posiciones con respecto a otro cuerpo: arriba, abajo, dentro, fuera, etc. - Reconoce las posiciones opuestas. - Describe la posición de un objeto con respecto a otro: arriba, abajo, sobre, delante, detrás, etc. - Indica objetos que están a la izquierda o a la derecha de otros. - Plantea y resuelve problemas relacionados con la ubicación de objetos y edificaciones de la escuela. - Modela diferentes posiciones en el aula y en el patio de la escuela con respecto a otros compañeros y a objetos fijos. - Modela con diferentes objetos localizaciones variadas: delante, detrás, encima, debajo, sobre, etc. - Modela con sus manos objetos colocados a la izquierda y a la derecha. - Utiliza aplicaciones sencillas de computadora para representar posiciones relativas de objetos. - Observa diferentes paisajes y situaciones del entorno en las que identifica las posiciones de varios objetos dados. - Identifica las señalizaciones en las calles para los vehículos doblar a la izquierda o a la derecha. - Disfruta localizando objetos en el ambiente escolar o en el hogar. - Muestra entusiasmo identificando objetos localizados a la izquierda o a la derecha de otros. - Valora conocer la izquierda y derecha para desplazarse en la ciudad; calles en las que vehículos sólo pueden doblar a la izquierda o a la derecha. Procedimientos - Modelamiento de diferentes posiciones con su cuerpo en el entorno del aula y del centro educativo. - Modelamiento y descripción de diferentes posiciones de objetos en referencia a otros. - Identificación de la posición relativa que ocupa un compañero o compañera. - Ubicación de posiciones de diferentes espacios en la escuela: por ejemplo, la cafetería está a la derecha de la dirección, el aula de primero está a la izquierda del aula de segundo, etc. - Utilización de aplicaciones sencillas de computadora para representar posiciones relativas de objetos. - Identificación de las señales de tránsito para doblar a la izquierda o a la derecha. Actitudes y valores - Disfrute al desarrollar sus clases de matemática. - Valoración de conocer la izquierda y derecha para seguir las instrucciones al desplazarse por la ciudad. - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 1ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 168. 168 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Analiza las características geométricas de cuerpos geométricos y establece semejanzas y diferencias. Comunicar Nombra y describe las características de los cuerpos geométricos. Resolución de problemas Resuelve problemas aplicando las características de los cuerpos geométricos estudiados. Modelar y representar Desarrolla la creatividad usando cuerpos geométricos para crear patrones y modelos de paisajes y edificios. Utilizar herramientas tecnológicas Utiliza aplicaciones sencillas de computadora para identificar y clasificar cuerpos geométricos. Conectar Establece relaciones entre objetos del medio y cuerpos geométricos. Fortalece el sentido numérico al contar caras, esquinas y bordes. Conceptos Cuerpos Geométricos - Cubo - Esfera - Cono - Cilindro - Prisma rectangular - Pirámide - Identifica y relaciona objetos del entorno escolar y familiar con cuerpos geométricos. - Identifica objetos con forma de cuerpos geométricos. - Clasifica esferas, conos, cilindros, prismas y pirámides. - Nombra cuerpos geométricos. - Identifica las caras, esquinas y bordes que tiene cada cuerpo geométrico. - Describe verbalmente las características del cubo, prisma, pirámide, esfera, cilindro y cono. - Describe similitudes y diferencias entre un prisma y un cubo. - Describe similitudes y diferencias entre un cono y una pirámide. - Explica las similitudes y diferencias entre un cono y un cilindro. - Argumenta sobre las diferencias y similitudes de prismas rectangulares y pirámides usando los atributos característicos de cada uno. - Elabora patrones utilizando cuerpos geométricos. - Utiliza aplicaciones sencillas de computadora para identificar y clasificar cuerpos geométricos. - Cuestiona sobre las características de los cuerpos geométricos - Disfruta usando modelos de cuerpos geométricos para construir modelos de paisajes o de edificios. - Respeta el derecho de los demás jugar y a expresarse. Procedimientos - Comparación y clasificación de cuerpos geométricos de acuerdo a características comunes. - Identificación de los cuerpos geométricos. - Descripción de cuerpos geométricos. - Utilización de modelos de cuerpos geométricos para relacionarlos con objetos del entorno escolar y familiar. - Comparación de prismas y pirámides y establecimiento de sus similitudes y diferencias de manera oral. - Comparación de cuerpos redondos diferentes y establecimiento de sus similitudes y diferencias de manera oral. - Desarrollo de un cono y una pirámide construidos en cartulina para explicar la diferencia entre estos cuerpos. - Unión de dos cubos iguales para formar un prisma rectangular. Descripción de este procedimiento. - Utilización de cuerpos geométricos en la elaboración de diseños artísticos. Actitudes y valores - Curiosidad e interés por conocer los cuerpos geométricos. - Valoración de identificar cuerpos del entorno con cuerpos geométricos. - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades. - Muestra flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas - Actitud de escucha respeto a los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 1ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 169. 169 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Analiza las características geométricas de las figuras planas y establece semejanzas y diferencias. Elabora patrones con figuras geométricas Comunicar Nombra y describe las características de las figuras geométricas y patrones. Resolución de problemas Resuelve problemas aplicando las características de las figuras geométricas. Modelar y representar Fortalece su sentido espacial al representar figuras geométricas y construir patrones utilizando diferentes medios y recursos. Utilizar herramientas tecnológicas Utiliza aplicaciones sencillas de computadora para representar figuras geométricas, construir patrones, diseños de mosaicos y resolver rompecabezas. Fortalece su sentido espacial al trabajar con figuras digitalmente donde hay disponibilidad. Conectar Reconoce figuras geométricas en las caras de los cuerpos geométricos y objetos del entorno. Conceptos Figuras planas: - Círculo - Triángulo - Cuadrado - Rectángulo Patrones y mosaicos con figuras geométricas. - Relaciona objetos del entorno escolar y familiar con las formas de las figuras geométricas - Identifica las características de las figuras geométricas. - Nombra figuras geométricas. - Clasifica círculos, triángulos, cuadrados, rectángulos. - Describe verbalmente las características del círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo. - Establece diferencias y similitudes entre círculos, triángulos, cuadrados, rectángulos. - Describe patrones elaborados con figuras geométricas. - Representa figuras geométricas en el geoplano, en el tangrama y utilizando aplicaciones en la computadora cuando esté disponible - Construye patrones con figuras geométricas. - Construye mosaicos sencillos con cuadrados, triángulos y rectángulos. - Utiliza la computadora para construir patrones y mosaicos. - Justifica sus afirmaciones. - Al unir y separar figuras, disfruta explorando los patrones que se forman. - Se divierte explorando la construcción de figuras con el geoplano o el tangrama. - Fortalece la seguridad en sí mismo cuando se siente capaz de construir figuras usando diferentes manipulativos. - Se interesa por conocer las figuras geométricas. - Disfruta reconociendo formas del entorno con figuras geométricas. Procedimientos - Identificación y relación de formas del entorno escolar y familiar con figuras geométricas. - Elaboración de adivinanzas con las características de figuras geométricas. - Recorte y coloreado de figuras geométricas. - Identificación de figuras geométricas en patrones. - Identificación de patrones elaborados con figuras geométricas. - Construcción de patrones usando figuras geométricas. - Construcción de mosaicos sencillos usando figuras geométricas. - Modelamiento y dramatización de situaciones con las figuras y cuerpos geométricos. - Construcción de figuras geométricas de diferentes formas y tamaños utilizando el geoplano, el tangrama y recursos tecnológicos. - Construcción de figuras semejantes a figuras del entorno utilizando el tangrama y recursos tecnológicos. - Exploración de la unión de figuras: con dos cuadrados formar un rectángulo, con dos triángulos que tengan una esquina cuadrada formar un rectángulo, etc. - Utilización de aplicaciones sencillas de computadora para realizar actividades con figuras geométricas, uso del tangrama digital, construcción de patrones y mosaicos sencillos. Actitudes y valores - Curiosidad e interés por conocer las figuras geométricas. - Valoración de identificar formas del entorno con figuras geométricas. - Disfrute al explorar las figuras geométricas con la computadora. - Actitud positiva frente a sí mismo, a sí misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 1ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 170. 170 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Identifica líneas rectas, curvas y mixtas. Comunicar Verbaliza el nombre de líneas rectas, curvas y mixtas. Resolución de problemas Resuelve problemas utilizando sus conocimientos sobre líneas. Modelar y representar Usa diferentes materiales para representar y modelar líneas rectas, curvas (abiertas y cerradas) y mixtas. Utilizar herramientas tecnológicas Dibuja líneas rectas y curvas usando juegos geométricos en la computadora. Conectar Establece relaciones entre líneas de objetos del entorno con las líneas rectas, curvas y mixtas y las utiliza para crear diseños. Conceptos Líneas - Rectas - Curvas abiertas y cerradas - Mixtas - Reconoce en el entorno líneas rectas, curvas y mixtas. - Nombra líneas rectas, curvas y mixtas. - Identifica representaciones de líneas rectas y curvas en figuras, cuerpos geométricos y objetos del entorno. - Representa líneas rectas y curvas usando cintas y sogas. - Traza líneas rectas, curvas y mixtas utilizando objetos de medio, y lápiz o crayones y papel. - Traza líneas rectas, curvas y mixtas usando juegos geométricos en la computadora donde hay disponibilidad. - Crea diseños utilizando líneas rectas y curvas. - Manifiesta interés por identificar líneas rectas, curvas y mixtas en el entorno. - Disfruta modelando diferentes tipos de líneas usando sogas, cintas. Procedimientos - Identificación de líneas rectas, curvas y mixtas en el entorno del aula. - Identificación de líneas rectas, curvas y mixtas en figuras y cuerpos geométricos. - Representación de líneas rectas, curvas y mixtas usando sogas, cintas, cáñamo. - Identificación de líneas rectas y curvas. - Trazado de líneas rectas y curvas utilizando recursos concretos y tecnológicos. - Diferenciación de posiciones dentro y fuera de una línea curva. - Uso de juegos geométricos en la computadora para trazar líneas rectas y curvas. - Uso de objetos con bordes rectos y curvos para trazar líneas. - Uso de tapas de frascos o vasos plásticos, de diferentes tamaños, como guía para trazar círculos o líneas curvas. Actitudes y valores - Curiosidad y satisfacción descubriendo líneas rectas, curvas y mixtas en el entorno. - Disfrute al dibujar y construir con manipulativos líneas rectas, curvas y mixtas. - Actitud positiva frente a sí mismo, a sí misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 1ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 171. 171 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y Argumentar Comprende el proceso de medición, el significado de longitud de los objetos y sus unidades de medida. Estima longitudes utilizando unidades arbitrarias y corporales. Comunicar Explica el proceso de medir un atributo mediante la comparación con un patrón o unidad. Resolución de problemas Resuelve problemas que involucran mediciones de longitudes y estimaciones de longitudes utilizando unidades arbitrarias y/o el centímetro. Representar y modelar Utiliza unidades arbitrarias y convencionales para modelar procesos de medición. Conceptos - Medición como comparación. - Longitud - Unidades arbitrarias de longitud - Estimación de longitudes - Introducción del centímetro y la pulgada de manera intuitiva. - Medidas arbitrarias y corporales. - Compara la longitud de dos objetos semejantes de diferentes tamaños y establece cuál es más largo y cuál es más corto. - Mide longitudes utilizando unidades arbitrarias, tales como huellas de sus pies, manos, lápices, clips, sorbetes, bordes de cuadernos, etc. - Estima longitudes de objetos utilizando unidades arbitrarias y corporales. - Define el centímetro como la longitud de un lado del cubo que representa la unidad en los bloques de base diez o como la longitud entre dos marcas de una regla graduada en centímetros. - Define la pulgada como la longitud entre dos marcas de una regla graduada en pulgadas o como el largo aproximado de la segunda falange del dedo pulgar de un adulto. - Identifica objetos del entorno que midan aproximadamente un centímetro o una pulgada de longitud. - Utiliza el centímetro como unidad de medida. - Determina la medida de diferentes objetos usando la regla graduada en centímetros o bloques de unidades y decenas de base diez. - Realiza mediciones de longitud de objetos en el hogar, en el aula y en el entorno, utilizando el centímetro como unidad de medida. - Al medir, cuenta unidades de uno en uno, de diez en diez, para construir las bases de la comprensión de la recta numérica y para fortalecer el sentido numérico. - Usa reglas graduadas en centímetros para medir longitudes. - Compara las medidas de longitud realizadas en centímetros. - Realiza estimaciones sencillas de longitudes en centímetros y pulgadas. - Cuestiona y se interesa por el proceso de medir. Procedimientos - Medición de longitudes utilizando unidades arbitrarias y corporales. - Al medir, se tiene cuidado del punto de inicio de la comparación del atributo que se mide con la unidad que se utiliza. - Estimación de longitudes utilizando unidades arbitrarias y corporales. - Utilización de partes de su cuerpo y materiales del entorno como unidades arbitrarias de medida. Calca y recorta las huellas de sus manos y de sus pies para medir objetos en el aula. - Construcción de instrumentos de medición usando unidades no convencionales con las indicaciones del maestro (cintas de huellas de pie, de manos, cadenas de clips, etc.) - Realización de estimaciones de medidas usando unidades arbitrarias y corporales. - Utilización del centímetro como unidad de medida. - Estimación de longitudes utilizando el centímetro. - Medición de longitudes usando unidades arbitrarias y unidades convencionales y corporales. - Medición de diferentes objetos colocando copias de una misma unidad una a continuación de la otra y luego conteo de las unidades. - Conteo, al medir, de las unidades de medida de unidad en unidad y de decenas en decenas para fortalecer el sentido numérico y sentar las bases para la comprensión de la recta numérica. Área: Matemática (Medición) Nivel Primario Grado: 1ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 172. 172 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Utilizar herramientas tecnológicas Estima longitudes usando aplicaciones de computadora, donde haya disponible. Conectar Refuerza su sentido numérico y espacial a través del proceso de medición de longitudes de objetos de su entorno. Procedimientos - Identificación y dibujo en su cuaderno de objetos del entorno que miden aproximadamente un centímetro o una pulgada. - Descripción del procedimiento que utiliza para medir longitudes de objetos. - Medición de objetos utilizando la pulgada, por ejemplo: portadas de libros, longitud del lápiz, altura de la butaca, etc. - Estimación de longitudes de objetos de su uso utilizando el centímetro y la pulgada como unidades de medida (lápiz, cuaderno, etc.). - Utilización de aplicaciones sencillas de computadora para medir y estimar la longitud de objetos. - Establece la relación entre 10 cm con una decena de centimetro. - Utiliza aplicaciones sencillas de computadora para medir y estimar la longitud de objetos. - Demuestra interés por medir las longitudes de objetos. - Disfruta interpretando gráficas sencillas de datos de mediciones. - Valora conocer la altura de su cuerpo y la de sus compañeros. Actitudes y valores - Satisfacción al sentirse capaz de medir objetos de su entorno. - Valoración de la capacidad de poder utilizar partes de su cuerpo para medir y de medir partes de su cuerpo. - Interés en realizar medidas de longitud con precisión. - A través del proceso de medición, reconocimiento de la utilidad práctica de la matemática. - Valoración de poder comunicar los datos resultados de mediciones. - Disfrute de la interpretación de gráficas sencillas de datos de mediciones. - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. Continuación
- 173. 173 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Compara de manera intuitiva el peso de diferentes objetos. Comunicar Describe de manera sencilla el procedimiento utilizado para encontrar el peso de un objeto. Resolver problemas Resuelve problemas que involucran la comparación de pesos. Representar y modelar Identifica objetos más pesados y menos pesados del entorno. Utilizar herramientas tecnológicas Compara el peso de objetos utilizando aplicaciones sencillas de computadora, donde haya disponible. Conectar Ordena diferentes objetos del entorno de acuerdo a su peso. Conceptos Líneas - Peso. - Instrumentos que se utilizan para pesar. - Compara objetos del medio para determinar de manera intuitiva cuál tiene mayor peso. - Estima de dos objetos cuál pesa más. - Identifica instrumentos que se utilizan para determinar el peso de objetos en el entorno - Compara su peso con el de sus compañeros - Aprende a leer el resultado de medir el peso de un cuerpo con instrumentos sencillos. - Valora conocer su peso y el de sus compañeros - Discute la relación del peso de una persona con su salud. - Discute el beneficio del ejercicio físico para mantener un peso saludable. - Es responsable en sus actuaciones y compromisos del aula. - Disfruta resolviendo problemas relacionados con el peso. Procedimientos - Exploración y comparación de manera intuitiva del peso de diferentes objetos, tomándolos en sus manos. - Dados dos objetos, estimación de cuál tiene mayor peso. - Identificación de instrumentos utilizados para pesar diferentes objetos de su entorno: en colmados, supermercados, almacenes, en su casa. - Determinación de su peso y el de sus compañeros y compañeras. - Descripción con palabras sencillas del procedimiento utilizado para comparar el peso de dos objetos. - Con la ayuda del profesor o profesora, construcción y exhibición de una tabla con el peso de varios de sus compañeros y compañeras del aula. - Comparación del peso de objetos utilizando aplicaciones sencillas de computadora, donde haya disponible. Actitudes y valores - Aprecio de la importancia de determinar el peso de los objetos. - Entusiasmo al comparar el peso de dos objetos. - Entusiasmo al comparar su peso con el de sus compañeros/ as. - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. Área: Matemática (Medición) Nivel Primario Grado: 1ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 174. 174 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Conoce y utiliza el calendario y el reloj para determinar diferentes medidas de tiempo. Comunicar Lee relojes digitales para determinar la hora y el calendario para identificar días, semanas, meses y fechas de eventos importantes de su familia y la escuela. Resolución de problemas Resuelve problemas que involucran el uso del calendario. Representar y modelar Elabora un mes del calendario, haciendo una correspondencia entre los días y los números. Utilizar herramientas tecnológicas Interpreta un calendario en un celular o computadora donde haya disponibilidad. Conectar Identifica en el calendario fechas importantes: personales de la comunidad y del país. Conceptos - Tiempo. - Estimación del tiempo. - Comparación de valores relativos de tiempo (día, semana y mes) - Uso del calendario. - Lectura de tiempo en relojes digitales - Secuencia de hechos de acuerdo al tiempo. - Ordena dibujos de secuencias de actividades que realiza en relación con el tiempo. - Identifica la duración de periodos de tiempo: días, semanas, meses. - Nombra los días de la semana. - Utiliza el calendario para la programación de actividades familiares y escolares (cumpleaños, efemérides patrias, fiestas religiosas, entre otros). - Emplea en su conversación cotidiana conceptos relacionados con el tiempo: antes, ahora, después, hoy, mañana, ayer. - Identifica fechas en el calendario: el de su cumpleaños, el día que termina el año escolar, fiestas patrias y otros días importantes. - Lee la hora en punto en relojes digitales y manecillas. - Valora identificar su cumpleaños y el de sus compañeros en el calendario. - Comenta sobre la utilidad del calendario para organizar sus actividades. - Valora la utilización de un horario (agenda escolar) para organizar su tiempo de clases. - Utiliza herramientas tecnológicas para interpretar un calendario cuando haya disponibilidad. - Escucha a los demás y se expresa de forma respetuosa. - Manifiesta una actitud de esfuerzo y perseverancia. - Muestra responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. - Respeta el tiempo de los y las demás. Procedimientos - Distinción de los diferentes días que conforman una semana utilizando el calendario. - Investigación en el calendario de la cantidad de días y semanas de un determinado mes. - Establecimiento de secuencia de actividades, referentes a momentos determinados como antes y después. - Identificación del período de tiempo correspondiente a un día, tomando como referencia actividades cotidianas del día y la noche. - Reconocimiento de los meses del año y cómo está formado un calendario. - Establecimiento de relaciones referentes a las actividades cotidianas y el tiempo. - Descubrimiento en el calendario de su fecha de nacimiento y la de sus compañeros y compañeras. - Lectura de la hora en relojes digitales y celulares, cuando haya disponible. - Estimación del tiempo que tarda en recorrer la distancia de su casa al centro educativo. - Interpretación de su horario de clases (agenda escolar). - Comparación de períodos de tiempo, por ejemplo, el tiempo dedicado a las clases y el tiempo dedicado al recreo. - Interpretación de un calendario en un celular o computadora donde haya disponibilidad. Actitudes y valores - Valoración de la puntualidad en las diferentes actividades en que participa. - Respeto del tiempo de los y las demás. - Aprovechamiento del tiempo en las actividades cotidianas. - Disfrute al ubicar fechas en el calendario. - Disfrute al estimar períodos de tiempo cortos. - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. Área: Matemática (Medición) Nivel Primario Grado: 1ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 175. 175 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Compara de manera intuitiva las capacidades de objetos diferentes utilizando una misma unidad arbitraria. Elige un envase adecuado como unidad de medida o modelo para medir la capacidad del recipiente. Comunicar Describe con palabras sencillas el procedimiento utilizado para medir la capacidad de varios objetos. Resolución de problemas Resuelve problemas que involucran medidas de la capacidad de objetos. Representar y modelar Utiliza recipientes del entorno para modelar la capacidad de una taza, un litro, un galón. Utilizar herramientas tecnológicas Realiza ejercicios de comparación de capacidades utilizando simulaciones en computadora donde haya disponibilidad. Conectar Refuerza el sentido numérico realizando mediciones de capacidad. Conceptos Capacidad - Unidades arbitrarias de capacidad - Introducción de manera intuitiva de las capacidades de la taza, el litro, el galón. - Compara en forma directa la capacidad de diferentes recipientes utilizando unidades arbitrarias (vasos plásticos, tazas, ollas, botellas pláticas, cartones de leche y de jugo, recipientes plásticos de un galón, cucharas, otros). - Determina la capacidad de un objeto de uso común en su entorno usando unidades arbitrarias. - Resuelve problemas comparando medidas arbitrarias de capacidad. - Describe de manera sencilla el procedimiento utilizado para medir las capacidades de objetos de uso común. - Lee las etiquetas de diferentes objetos para encontrar su capacidad. - Utiliza simulaciones en computadora para realizar ejercicios de comparación de capacidades donde haya disponibilidad. - Disfruta encontrando la capacidad de diferentes objetos. - Valora la importancia de conocer la capacidad de diferentes objetos. - Disfruta estimando capacidades con unidades arbitrarias. - Escucha a los demás y se expresa de forma respetuosa. - Manifiesta una actitud de esfuerzo y perseverancia. - Muestra responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. Procedimientos - Comparación de manera intuitiva de las capacidades de diferentes unidades de medida arbitrarias. - Selección de diferentes recipientes del entorno, elección de uno como unidad de comparación y determinación de cuál tiene mayor o menor capacidad. - Estimación de capacidades de diferentes recipientes. - Utilización de diferentes recipientes como unidad de medida para determinar cuántas veces cabe su contenido en un recipiente dado. - Establecimiento de la relación entre distintas unidades de capacidad, echando agua de un recipiente a otro: Aproximadamente, ¿cuántos vasos caben en una jarra?. - Realización de comparación de manera intuitiva de la taza, el litro y el galón. - Identificación de cuáles productos tienen mayor capacidad en un supermercado, colmado o tiendas (latas de leche, tarros de helado, botellas de refresco, cartones de jugo, etc.). - Utilización de simulaciones en computadora para realizar ejercicios de comparación de capacidades donde haya disponibilidad. Actitudes y valores - Interés en comparar capacidades. - Valoración de las medidas de capacidad en la elaboración de los alimentos y uso de medicamentos. - Disfrute al comparar la capacidad de diferentes objetos. - Disfrute al estimar capacidades con unidades arbitrarias. - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. Área: Matemática (Medición) Nivel Primario Grado: 1ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 176. 176 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Reconoce diferentes denominaciones de monedas y billetes nacionales y actúa como consumidor responsable. Comunicar Explica el valor y relaciones entre monedas y billetes de circulación nacional. Representar y modelar Modela operaciones sencillas de compra y venta, de pagos de facturas. Resolución de problemas Resuelve problemas que involucren operaciones matemáticas utilizando billetes y monedas de uso nacional. Utilizar herramientas tecnológicas Modela usando aplicaciones de computadora compra y venta de artículos con billetes y monedas de hasta cien pesos donde haya disponibilidad. Conectar Relaciona el valor de los billetes y las monedas de circulación nacional con la secuencia numérica estudiada y con el precio de artículos. Refuerza su sentido numérico a través del uso del dinero. Conceptos Dinero - Monedas y billetes de uso nacional de hasta 99 pesos. - Reconoce el valor de monedas de 1, 5, 10 y 25 pesos. - Reconoce el valor de billetes de 20, 50 y 100 pesos de circulación nacional. - Establece la relación de valor de monedas 1, 5, 10 y 25 pesos. - Establece las equivalencias entre monedas y billetes hasta cien pesos. - Representa una misma cantidad de dinero con monedas de diferentes denominaciones. - Establece la relación de valor de billetes de 20, 50 y 100 pesos de circulación nacional. - Utiliza diferentes denominaciones de dinero para representar una misma cantidad. - Plantea a sus compañeros problemas de compra, venta y pagos. - Modela actividades de compra y venta con dinero usando aplicaciones de computadora donde haya disponibilidad. - Aprecia la importancia de las monedas y billetes en la adquisición de productos. - Resuelve situaciones de su entorno utilizando monedas. - Muestra seguridad realizando operaciones sencillas de compra y venta. Procedimientos - Utilización de modelos de monedas y billetes para aprender a reconocerlos y diferenciarlos. - Establecimiento de relaciones entre diferentes billetes y monedas de uso nacional hasta de cien pesos (por ejemplo, dos billetes de cincuenta pesos son equivalentes a uno de cien pesos, cuatro monedas de veinticinco pesos equivalen a un billete de cien pesos, cinco monedas de diez pesos son equivalentes a un billete de cincuenta pesos, etc.) - Resolución de problemas que involucran operaciones de compra, venta y pagos usando representaciones de dinero (fotocopias de billetes y tarjetas equivalentes a monedas y billetes). - Participación en dramatizaciones de acciones de compra y venta (cafetería de su centro, colmado, tienda, farmacia, otros). - Determina la equivalencia de una moneda o billete con otras. Actitudes y valores - Valoración de la importancia de conocer las monedas y billetes de circulación nacional y sus equivalencias. - Valoración de la importancia del dinero para la satisfacción de las necesidades básicas de los seres humanos y de las comunidades. - Satisfacción y seguridad cuando se da cuenta que puede realizar operaciones de compra y venta. - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. Área: Matemática (Medición) Nivel Primario Grado: 1ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 177. 177 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Organiza la información de conjuntos de datos, la clasifica por atributos comunes, la organiza en tablas de conteo, determina frecuencia y la representa en pictogramas. Comunicar Lee e interpreta información presentada en gráficos y tablas, plantea preguntas acerca de datos del ambiente escolar y su comunidad. Resolución de problemas Plantea y resuelve problemas sencillos interpretando tablas y/o pictogramas. Modelar y representar Representa informaciones en tablas de conteo y pictogramas. Utilizar herramientas tecnológicas Lee e interpreta tablas y/o pictogramas usando la computadora, cuando haya disponibilidad. Conectar Fortalece su sentido numérico construyendo e interpretando tablas de conteo y gráficas de situaciones de la vida cotidiana. Conceptos - Organización de datos: recolectar, clasificar y contar datos - Tablas de conteo - Pictogramas - Selecciona y clasifica objetos con una característica común en una colección (forma, color, tamaño, otro). - Distribuye datos clasificados en tablas de conteo. - Lee e interpreta los datos presentados en tablas de conteo. - Lee e interpreta datos representados en pictogramas. - Construye pictogramas representado situaciones de su entorno. - Interpreta, de forma oral, una tabla de conteo y/o un pictograma. - Resuelve problemas que requieren la interpretación de tablas y/o pictogramas. - Expresa opiniones y conclusiones respecto a la información encontrada en una tabla de conteo o en un pictograma. - Utiliza aplicaciones sencillas de computadora para interpretar tablas de conteo y pictogramas. - Valora la utilidad de organizar datos e informaciones. - Muestra satisfacción al sentirse capaz de hacer pictogramas con objetos concretos e interpretarlos. - Demuestra interés planteando preguntas sobre los temas matemáticos que se trabajan. Procedimientos - Conteo de objetos en una colección - Clasificación y organización de los objetos en una colección de acuerdo a atributos comunes. - Elaboración de tablas de conteo, dada una serie de objetos distintos, haciendo una marca a medida que localiza cada objeto del tipo que está contando. - Determinación de la frecuencia de datos en tablas de conteo sin utilizar el término“frecuencia”. - Lectura e interpretación de datos, dada una tabla de conteo. - Explicaciónodescripcióndecómorealizaelprocesodeconteo. - Identificación del valor de cada objeto en un pictograma. - Interpretación de pictogramas elaborados con objetos de su entorno: juguetes, lápices, alimentos. - Explicación verbal del significado del número de objetos en cada línea del pictograma. - Lectura o interpretación de pictogramas y tablas de datos sencillos usando aplicaciones de computadora. - Resolución de problemas que involucren análisis de datos de su entorno.. - Determinación del total de los objetos que se representan en un pictograma. Actitudes y valores - Disfrute al clasificar y contar objetos de una colección. - Valoración del uso de la tabla de conteo para facilitar la organización e interpretación de datos. - Satisfacción al elaborar pictogramas con objetos concretos e interpretarlos. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas de organización e interpretación de datos. - Actitud de escucha y respeto por los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. Área: Matemática (Estadística) Nivel Primario Grado: 1ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 179. Nivel Primario Área: Ciencias Sociales Grado: 1ero.
- 181. 181 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Ubicación en el tiempo y el espacio Se reconoce como un ser humano que pertenece a un entorno social. Utilización crítica de fuentes de información Usa información explícita para reconocerse como parte de su entorno cercano. Usa información explícita para ubicarse en su entorno cercano. Interacción socio- cultural y construcción ciudadana Se relaciona de forma constructiva con su entorno social cercano. Conceptos - Identidad personal. -Instituciones sociales cercanas: • Familia: integrantes y relación. • Escuela: integrantes y espacio • Comunidad: casa, calle, vecindario y barrio - Orientación espacial. - Se identifica como persona y se reconoce como parte de un entorno social. - Identifica y escribe su nombre completo. - Identifica y nombra a los integrantes de su árbol genealógico y el rol que cada uno ocupa. - Identifica y escribe el nombre de su escuela, sus maestras/os y algunos compañeros/as. - Expresa la dirección donde vive. - Distingue características que lo convierten en parte de una familia, la escuela y la comunidad. - Reconoce y describe, oralmente y mediante dibujos, elementos que observa en su calle, escuela o en su barrio. - Se orienta en el espacio utilizando mapas sencillos de su entorno. - Expresa relaciones de respeto con sus familias, maestros, amigos y vecinos. - Participa en las actividades relacionadas al orden de su salón de clase y la escuela. - Muestra curiosidad por escuchar historias y tradiciones de su familia y comunidad. - Indica las funciones que realizan los diferentes integrantes de la familia, escuela. - Practica normas de cuidado personal en su entorno. - Colabora con la dinámica de la clase asumiendo responsabilida- des. - Manifiesta emociones y sentimientos respecto a diferentes integrantes de su familia. Procedimientos - Identificación de características e intereses propios que lo distinguen de los demás. - Expresión gráfica (dibujo) de sus rasgos físicos y sus intereses. - Identificación y escritura de su nombre completo como parte de su identidad. - Reconocimiento y socialización de los integrantes de su familia. - Expresión gráfica (dibujo) de algunos integrantes de su familia y escritura de sus nombres. - Exploración guiada y elaboración de árbol genealógico familiar. - Identificación y escritura del nombre de su escuela, sus maestros y de algunos de sus compañeros. - Descripción oral de las actividades que realiza en la familia, escuela y comunidad. - Identificación de las personas que forman su comunidad escolar y sus funciones. - Expresión oral y escrita del nombre de su calle y de su barrio. - Dibujo de su escuela, su vivienda y los integrantes que la componen. - Elaboración de mapas de la escuela y vecindario. - Escucha de lecturas relacionadas con la familia, escuela y comunidad. - Participación en discusiones sobre los cuentos que se le leen relacionados a la familia, escuela y comunidad. - Exploración guiada de mapas sencillos para ubicarse en los diferentes espacios que se encuentre. -Orientación y ubicación en el espacio siguiendo directrices. Actitudes y valores - Colaboración en la organización de espacios familiares y escolares. - Valoración del apoyo y solidaridad de la familia y la escuela. - Valoración de las tareas que realizan los integrantes de su familia y escuela. - Valoración de su familia y su importancia en la sociedad. - Respeto entre niños y niñas de su familia, escuela y comunidad. - Cuidado de sí mismo cuando está en un entorno social cercano. Área: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 1ero. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 182. 182 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Ubicación en el tiempo y el espacio Reconoce la relación entre distintas actividades y el momento en que se realizan Se ubica en el espacio local y el tiempo para organizar sus hábitos y relaciones sociales. Ubica su comunidad en el territorio nacional. Utilización crítica de fuentes de información Explora el mundo social que le rodea mediante el análisis de la interacción entre los seres humanos y la naturaleza en el espacio y en el tiempo. Explora el mundo social y natural que le rodea formulando opiniones sobre el pasado y el presente. Interacción socio- cultural y construcción ciudadana Reconoce la importancia de tratar a las personas y el ambiente con respeto. Conceptos - Orientación temporal: Pasado, presente, futuro. Ayer, hoy y mañana. Antes y después. - Espacio natural: paisaje, relieve, árboles, mar, ríos y lagos. - Espacio social: calles, carreteras, parques, patios, jardines. - Actividades y ocupaciones sociales, sus espacios y sus tiempos. - La isla de Santo Domingo. República Dominicana y Haití. - Representa en secuencia cronológica eventos de su vida y de su entorno social. - Expresa oralmente las acciones que realiza en distintos momentos. - Expresa oralmente las actividades que realizan los integrantes de su familia y de las personas que se encuentran en los espacios sociales de su comunidad. - Distingue entre tiempo pasado, presente y futuro al identificar actividades realizadas ayer, hoy y mañana. - Identifica acciones realizadas antes, durante o después de un determinado evento o situación. - Identifica, a través de diversas fuentes, elementos del medio natural: paisaje, árboles, mar, río, relieve. - Describe actividades que realiza en una diversidad de espacios natural/social. - Muestra conductas respetuosas en su interacción en los distintos espacios en que se desenvuelve. - Expresa oralmente los resultados de sus exploraciones usando un lenguaje apropiado. - Identifica la isla de Santo Domingo en un mapa del Caribe. - Identifica la República Dominicana y a Haití en el mapa de la Isla de Santo Domingo. - Representa gráficamente su comunidad (pueblo o ciudad) en el mapa de República Dominicana. Procedimientos - Descripción oral de las actividades que realiza durante el día, la tarde y la noche. - Reconocimiento y verbalización de acciones pasadas (ayer), presente (hoy) y que va a realizar en el futuro (mañana). - Representación gráfica de líneas de tiempo sencillas secuenciando pasado, presente. - Exploración y descripción de los espacios naturales/sociales que le rodean. - Exploración, a través de diferentes fuentes, de espacios naturales: paisaje, relieve, mar ríos y lagos. - Discusión sobre los cambios del entorno natural /social en relación al tiempo (pasado y presente). - Distinción de acciones humanas que benefician el ambiente social / natural de las que lo perjudican. - Comparación de las características y elementos que conforman los entornos sociales y naturales. - Descripción y dibujo de los espacios sociales existentes en su comunidad: parques, jardines, patios. - Identificación de las funciones de las personas que se encuentran en los espacios sociales de su comunidad. - Observación y dibujo del mapa de la isla de Santo Domingo. - Identificación de República Dominicana y Haití en la isla de Santo Domingo. - Identificación y ubicación de su comunidad (pueblo o ciudad) en el mapa de República Dominicana. Valores y actitudes - Valoración de la diversidad de actividades y ocupaciones que realizan las personas que se encuentran en los espacios sociales de su comunidad. - Valoración y respeto de los diferentes ambientes naturales/ sociales en los que se desenvuelve. - Interés por la protección de los elementos del ambiente natural /social. Área: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 1ero. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 183. 183 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Ubicación en el tiempo y el espacio Reconoce cómo cambian las relaciones y responsa- bilidades de las personas de su entorno social cercano de acuerdo a los lugares en que se encuentren y al tiempo. Utilización crítica de fuentes de información Utiliza diversas fuentes para determinar la forma adecuada de accionar (cumplimiento de deberes y derechos). Interacción socio- cultural y construcción ciudadana Se reconoce y actúa como ciudadana, ciudadano con deberes y derechos. Reconoce y respeta los símbolos patrios. Conceptos - Derechos y necesidades de las personas: alimentación, salud, identidad, vivienda, educación, trabajo, recreación. - Deberes y responsabilidades en la familia, escuela y comunidad. - Símbolos patrios: Bandera e Himno Nacional. - Identifica las principales necesidades humanas. - Describe sus deberes y derechos en la familia, su escuela y la comunidad. - Colabora con la escuela a través del cumplimiento de sus deberes. - Muestra respeto ante los derechos de los demás en su ambiente escolar. - Describe y compara sus responsabilidades de acuerdo al contexto en que se realizan. - Expresa oral y gráficamente los cambios de sus responsabilidades a través del tiempo. - Comparación de sus responsabilidades propias y las de su familia con las de sus compañeros. - Identifica y describe situaciones en las que se cumplen o no los derechos y/o deberes. - Reconoce sus símbolos patrios: bandera e Himno Nacional. - Practica normas relativas a los símbolos patrios. Procedimientos - Reconocimiento y descripción de los principales derechos y necesidades humanas. - Identificación de sus responsabilidades de acuerdo al tiempo y espacio social en que se encuentre. - Escucha y discusión de historias sobre los derechos de niños y niñas. - Representación de sus derechos a través de distintas técnicas (plásticas y drama). - Identificación de los deberes en la familia, escuela y comunidad. - Observación y dibujo de los símbolos patrios: bandera e himno. - Utilización de diversas fuentes para explorar eventos relacionados al cumplimiento de deberes y derechos. Valores y actitudes - Valoración y respeto de símbolos patrios. - Valoración de sus derechos y el de sus compañeros. - Cumple con las responsabilidades que contribuyen a los entornos donde se desenvuelve. Área: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 1ero. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 185. Nivel Primario Área: Ciencias de la Naturaleza Grado: 1ero.
- 187. 187 Área: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Vida) Nivel Primario Grado: 1ero. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Ofrece explicaciones científicas a fenómenos - Explora la diversidad de seres vivos de su entorno. - Identifica características y necesidades comunes a los seres vivos. - Comunica sus ideas basadas en sus observaciones y preguntas. Aplica procedimientos científicos y tecnológicos - Construye modelos de su entorno natural. - Utiliza herramientas para observar y comparar seres vivos. - Reconoce estructuras y funciones de seres vivos. - Realiza experimentación guiadas en la exploración de su entorno. Asume actitud crítica y preventiva - Propone prácticas de protección y cuidado de su salud, de los seres vivos de su entorno y del ambiente. Conceptos Materia y sus propiedades - Seres vivos y su entorno. - Los sentidos. Energía y conservación - Nutrición: alimentos. Sistemas y mecanismos - Estructura externa del ser humano, animales y plantas. Salud - Enfermedades: cuidado e higiene personal. - Reconoce los seres vivos, sus características y los relaciona con el ambiente. - Comunica sus ideas, resultados, interés y respeto por las diferentes formas de vida y cuidado de los recursos de su entorno. - Relaciona los órganos de los sentidos en el ser humano y los animales. - Identifica distintos seres vivos de su entorno y distingue sus partes externas y formas de desplazamiento. - Reconoce la importancia de una alimentación sana, la procedencia de los alimentos y cuidado de su salud. Procedimientos* Exploración, observación, cuestionamientos guiados, identificación, clasificación, descripción, formulación de inferencias y predicciones, medición no estandarizada por comparación, registros por dibujos u otros medios, experimentación guiada, diseño y construcción de modelos, comunicación y medidas de protección y cuidado de: - Características externas básicas del ser humano, animales y plantas. - Los sentidos, órganos asociados y sus funciones. - Alimento y agua. - Movimiento en los animales. - Diversidad y características de las plantas y animales de su entorno. - Hábitos que contribuyan a su salud, higiene y respeto de su cuerpo. - Enfermedades y medidas de prevención y protección. Actitudes y valores - Manifiesta y se motiva a: la curiosidad, la objetividad, creatividad, comunicación de sus ideas, seguimiento de procedimientos, el trabajo individual y colaborativo, cuidado a su salud y medio ambiente, respeto a las ideas y diferencias de los demás, y la utilización sostenible de los recursos que dispone. *Debe sleccionar las acciones proecedimentales con los contenidos según su perti- nencia y disponibilidad de recursos que permitan alcanzar las competencias.
- 188. 188 Área: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias Físicas) Nivel Primario Grado: 1ero. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Ofrece explicaciones científicas a fenómenos - Explora y manipula diversidad de objetos de su entorno. - Identifica y compara las propiedades de la materia en los objetos que le rodean. - Comunica sus ideas sobre las características y propiedades de los objetos a su alrededor basadas en sus observaciones y preguntas. Aplica procedimientos científicos y tecnológicos - Construye modelos de su entorno natural. - Utiliza herramientas para observar y clasificar objetos. - Reconoce estructuras y funciones de objetos de su entorno. - Realiza experimentación guiada en la exploración de su entorno. Asume actitud crítica y preventiva - Asume el cuidado y prevención de la salud de su cuerpo al manipular objetos y sustancias. - Aplica medidas de cuidado en el uso sostenible de los recursos tecnológicos. Conceptos Materia y sus propiedades - Estados de la materia: líquidos, sólidos y gases. Energía y conservación - La luz. - Calor. Interacción y movimiento - Posición: localización y trayectoria (camino recorrido). Sistemas y mecanismos - Maquinas simples. - Estructuras arquitectónicas. - Realiza experimentos guiados para explorar y comparar los objetos según sus propiedades, movimiento y estado. - Reconoce y utiliza instrumentos para su proceso de exploración (lupa, espejo, foco, entre otros). - Comunica sus observaciones y experiencias, ideas, preguntas de las exploraciones con objetos y materiales de su entorno, a través de distintos medios - Identifica riesgos de salud que pueden causar objetos y sustancias en situaciones cotidianas. - Identifica los nombres de su madre, padre o tutor y la dirección donde vive. Procedimientos Exploración, observación, cuestionamientos guiados, identificación, clasificación, descripción, formulación de inferencias y predicciones, medición no estandarizada por comparación, registros por dibujos u otros medios, experimentación guiada, diseño y construcción de modelos, comunicación y medidas de protección y cuidado de: - Objetos materiales y superficies, sus propiedades y características: forma, color, dureza, transparencia, textura y permeabilidad (áspero, blando, tenue, vaporoso, denso, solido, pesado, liviano, ancho, traslucido, elástico, liquido, fino, delgado, liso, rugosa, gaseoso, transparente, rápido, lento, arriba, abajo, curvo, recto, derecha, izquierda). - Posición: dirección de su casa, escuela, iglesia. - Movimiento: trayectoria, de los objetos y seres vivos se mueven en una dirección. en movimiento. - El Sol calienta y da luz. - Estados del agua: agua, hielo y vapor de agua. - Mezclas miscibles y no miscibles. - Medios de comunicación. - Edificaciones en su entorno. Actitudes y valores - Manifiesta y se motiva a: la curiosidad, la objetividad, creatividad, comunicación de sus ideas, seguimiento de procedimientos, el trabajo individual y colaborativo, cuidado a su salud y medio ambiente, respeto a las ideas y diferencias de los demás, y la utilización sostenible de los recursos que dispone.
- 189. 189 Área: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Tierra y el Universo) Nivel Primario Grado: 1ero. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Ofrece explicaciones científicas a fenómenos - Explora propiedades y características del planeta Tierra y el espacio. - Identifica elementos que componen el planeta Tierra, el espacio y los relaciona. - Comunica sus ideas sobre las características y propiedades de tierra basadas en sus observaciones y preguntas. Aplica procedimientos científicos y tecnológicos - Construye modelos de su entorno natural. - Utiliza herramientas para observar fenómenos naturales. Asume actitud crítica y preventiva - Propone acciones para el cuidado y prevención de la salud de su cuerpo ante un fenómeno natural. Conceptos Materia y sus propiedades - Suelo. - Agua. - Aire. Interacción y movimiento - Tierra, Sol y Luna. - Identifica elementos que componen el planeta Tierra (agua, aire y suelo), y algunos eventos de fenómenos naturales comunes en su región. - Reconoce el Sol, la Luna y las estrellas, y los relaciona con el día y la noche. - Comunica sus ideas de forma oral, por dibujos o modelos de sus observaciones de fenómenos naturales, del Sol, Luna y estrellas. Procedimientos Exploración, observación, cuestionamientos guiados, identificación, clasificación, descripción, formulación de inferencias y predicciones, medición no estandarizada por comparación, registros por dibujos u otros medios experimentación guiada, diseño y construcción de modelos, comunicación y medidas de protección y cuidado de: - Luz, sombra y su asociación con la Luna, las estrellas y Sol. - Frio y calor. - El planeta: tierra, agua y aire (suelo, vientos, lluvia, ríos, mares, lagos, nubes, huracanes). - La luz y los ojos; su relación con la vista. - Eventos de fenómenos naturales. - El cielo de día y de noche. - Recursos sugeridos para verificar las características de la luz (bombillo, espejos, fuentes, sombra ) - Percepción de la Luna, el Sol y las estrellas a partir de sus observaciones, y las dibuja. Actitudes y valores - Manifiesta y se motiva a: la curiosidad, la objetividad, creatividad, comunicación de sus ideas, seguimiento de procedimientos, el trabajo individual y colaborativo, cuidado a su salud y medio ambiente, respeto a las ideas y diferencias de los demás, y la utilización sostenible de los recursos que dispone.
- 191. Nivel Primario Área: Educación Artística Grado: 1ero.
- 193. 193 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Expresión Artística Se expresa artísticamente utilizando su cuerpo, su voz, imágenes y sonoridades comunicando ideas, sentimientos y emociones producto de la percepción de si mismo y de su entorno. Apreciación Estética Comprende situaciones, personajes y elementos de diversas fuentes, analizándolos y relacionándolos consigo mismo y sus contextos. Conceptos - Cuerpo y movimiento: - Expresión corporal- gestual. - Juego de roles. - Percepción auditiva. - Auto- representación con imágenes y objetos. - Distingue expresiones faciales, gestos corporales y estados de ánimo. - Identifica personajes en juego de roles. - Percibe sonidos producidos con la voz, el cuerpo y elementos del ambiente, identificándolos. - Identifica imágenes y objetos en relación a cómo se percibe a sí mismo. - Interpreta personajes en el juego de roles, integrando expresiones faciales, gestos corporales y estados de ánimo. - Clasifica los sonidos según su origen o procedencia (humano, naturaleza o mecánicos) y ubicación (delante, detrás, arriba, abajo). - Se identifica en imágenes y situaciones presentes en diversas fuentes y manifestaciones artísticas y lo plasma en sus representaciones creativas. - Valora positivamente sus capacidades cognitivas y sensoriales al percibirse a sí mismo y su entorno. - Expresa libremente ideas, sentimientos y emociones al participar en actividades artísticas individuales y colectivas. - Manifiesta su autoestima y su identidad personal y social al relacionarse en distintos contextos artísticos. Procedimientos - Realización de juegos de roles, utilizando expresiones faciales, gestos corporales y su relación con distintos estados de ánimo. - Exploración de sonidos vocales, corporales y del entorno. - Identificación de imágenes y situaciones presentes en cuentos, canciones, películas, espectáculos diversos y objetos representándolas creativamente. Actitudes y valores - Auto- valoración de sus capacidades cognitivas y sensoriales. - Expresión libre de las ideas, sentimientos y emociones. - Fortalecimiento de la autoestima y de la identidad personal y social. Área: Educación Artística Nivel Primario Grado: 1ero. Auto- percepción Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 194. 194 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Expresión Artística Crea y se expresa de manera consciente, interactuando en diversos espacios físicos y vir- tuales; individuales y colectivos. Apreciación Estética Percibe elementos de su entor- no y se reconoce como parte de éste. Describe sus percepciones al reconocer elementos presentes en sus entornos (sonidos, formas, colores, ideas, movimientos) y en distintos medios artísticos. Conceptos - Teatro de títeres. - Elementos del ritmo: pulso y acento. - Representación gráfica de espacios: interiores, exteriores y virtuales. - Reconoce distintos tipos de títeres. - Identifica el pulso y el acento como elementos del ritmo. - Comprende la idea de representar gráficamente espacios individuales y colectivos. - Elabora y manipula títeres al narrar historias de cuentos o creaciones propias. - Reconoce el pulso y el acento en su ritmo corporal (cardiaco, respiratorio y locomotor), la naturaleza, palabras y canciones. - Reproduce y/o crea patrones rítmicos corporales mediante ejercicios de ecos. - Representa elementos que identifica en diferentes espacios plasmándolos en sus dibujos, pinturas o modelados. - Valora y respeta su cuerpo y su voz al relacionarse dentro de un espacio individual o colectivo. - Muestra interés por explorar el ritmo propio al participar en actividades musicales y escénicas. - Usa racionalmente el espacio individual y colectivo. Procedimientos - Elaboración y manipulación de títeres (con materiales de fácil acceso). - Exploración del ritmo en el cuerpo, la naturaleza, el habla y la música. - Utilización del cuerpo para la reproducción o creación de patrones rítmicos, sonoros o de movimientos. - Reconocimiento de elementos en espacios interiores, exteriores y virtuales, representándolos a través de distintas técnicas como el dibujo, pintura y modelado. Actitudes y valores - Valoración y respeto de su cuerpo y su voz. - Interés cognitivo por el ritmo propio de su cuerpo, la naturaleza, el lenguaje hablado y la música. - Consciencia del uso racional del espacio individual y colectivo. Área: Educación Artística Nivel Primario Grado: 1ero. Exploración de los entornos Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 195. 195 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Expresión Artística Representa su entorno natural y cultural, creando secuencias de movimiento y sonido, objetos y situaciones comunicándose eficazmente. Apreciación Estética Percibe y explora su cuerpo, su voz y su entorno y el contacto con juegos y expresiones artísti- cas de su autoría y tradicionales. Conceptos - Juegos de ronda (Las cortinas del palacio, el gato y el ratón, la cinta). - Canciones escolares y folklóricas Formas, figuras y colores presentes en juegos tradicionales. - Identifica juegos de ronda por algunas de sus características (distribución del espacio, reglas y patrón rítmico) - Distingue el juego libre y del juego reglado. - Comprende textos y reconoce textos y melodías escolares y folklóricas. - Reconoce canciones escolares y folklóricas, comprendiendo el significado de sus letras. - Distingue juegos tradicionales identificando sus formas, figuras y colores. - Mueve su cuerpo rítmicamente siguiendo patrones musicales, vocales o coreográficos. Produce colaborativamente, juegos grupales aportando ritmos y sonidos. - Reproduce sonidos musicales y ecos melódicos que escucha. - Entona canciones escolares y folklóricas en grupos. - Crea libremente juegos, determinando las características propias de un juego y tomando en cuenta los elementos de los espacios. - Diseña y elabora, imaginativamente, utilería y accesorios relacionados a juegos propios y tradicionales usando diversos materiales. - Hace acuerdos y los respeta al participar en juegos y otras actividades colectivas. - Muestra seguridad al cantar en distintos contextos. - Muestra autonomía al diseñar y crear juegos libres interactuando respetuosamente con sus pares. Procedimientos - Realización de juegos de ronda. - Reproducción de sonidos musicales y ecos melódicos. - Interpretación de canciones escolares y folklóricas a través de juegos musicales. - Creación de juegos diseñados para espacios exteriores o interiores. - Diseño y elaboración de utilerías y accesorios presentes en juegos propios y tradicionales usando diversos materiales del entorno y de fácil acceso. Actitudes y valores - Disposición para hacer acuerdos y repetar las reglas de juego. - Confianza al cantar de manera individual o grupal, en público. - Disposición para investigar y crear. Área: Educación Artística Nivel Primario Grado: 1ero. Imaginación a través del juego Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 196. Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Expresión Artística Interpreta personajes, historias, ritmos y melodías utilizando recursos escénicos y musicales como juego o ante un público. Ilustra gráficamente ideas, tex- tos y vivencias utilizando diver- sos recursos y técnicas visuales. Apreciación Estética Disfruta de los juegos musica- les y dramáticos identificando elementos y características de cada uno. Interpreta diversas ideas, textos y vivencias presentes en obras visuales y audiovisuales, sím- bolos y signos y puede explicar sus significados. Conceptos - El juego dramático. - Figuras musicales y lecto- escritura musical. - Ilustración. - Identifica algunos elementos del juego dramático. - Reconoce figuras y sonidos del lenguaje musical. Comprende la ilustración como un modo que facilita la comunicación de ideas. - Interpreta personajes en el juego dramático, respetando el uso adecuado del espacio y del ritmo. - Reconoce la "negra" como unidad de medida de duración con valor rítmico de un pulso y la expresa corporalmente. - Identifica, entona y lee los sonidos Sol- Mi. - Musicaliza palabras (nombres y saludos) con los sonidos Sol- Mi en juegos de improvisación. - Plasma de manera visual (dibujo, pintura, modelado, entre otros) sus interpretaciones de distintas fuentes. - Muestra seguridad y autonomía al comunicarse, respetando a los demás. - Valora sus habilidades expresivas corporales y vocales al comunicarse. - Muestra entusiasmo al usar diversos lenguajes artísticos ampliando sus posibilidades comunicativas. Procedimientos - Realización de juegos dramáticos integrando juegos de ronda, juegos de roles y títeres, siguiendo instrucciones del uso del ritmo y el espacio. - Reconocimiento de la figura "negra" como valor rítmico de un pulso. - Reconocimiento, lectura y entonación de las notas Sol- Mi en el bigrama (de dos líneas horizontales). Ilustración gráfica de informaciones tomadas de distintas fuentes (textos, ideas, sonidos y vivencias). Actitudes y valores - Seguridad al expresar sus ideas, sentimientos y emociones y respeto por las de los demás. - Valoración de las habilidades expresivas de su cuerpo y su voz al comunicarse. - Interés por aprender lenguajes diversos. Área: Educación Artística Nivel Primario Grado: 1ero. Interpretación y comunicación Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 197. Nivel Primario Área: Educación Física Grado: 1ero.
- 199. 199 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Expresión Motriz y Comunicación Corporal Conoce su cuerpo y lo utiliza para expresar sentimientos, emociones y estados de ánimo en relación armónica con las demás personas y su entorno social y cultural. Conceptos: - Esquema corporal. El cuerpo: imagen y percepción. Segmentos corporales, independencia segmentaria. - Ubicación espacio- temporal- objetal. Relaciones espaciales (dirección, orientación y simetrías), relaciones temporales (velocidad, ritmo, duración y secuencia). - Lateralidad. Movimientos simétricos y asimétricos. - Equilibrio dinámico y estático. Control postural, tono muscular, respiración y relajación. - Coordinación motriz. Visomotora, gruesa, fina. - El cuerpo como medio de comunicación y expresión. Gesto, movimiento, mímica, expresión corporal. Ritmo y movimiento (pulso, acento, compás). - Nombra y toca con las manos las diferentes partes del cuerpo al realizar juegos y cantos. - Identifica su lateralidad en la realización de acciones motrices. - Se desplaza a diferentes ritmos en forma libre o controlada. - Se desplaza en diferentes direcciones y posiciones con y sin instrumentos. - Realiza movimientos corporales identificando relaciones espaciales y temporales. - Identifica y ejecuta diferentes tipos de formaciones (filas, hileras, columnas, círculos, entre otras). - Se desplaza en equilibrio sobre líneas rectas o curvas con o sin implementos. - Se equilibra en diferentes posiciones con y sin implementos. - Lanza, recibe, empuja y golpea objetos con los diferentes segmentos corporales. - Identifica compases binarios y cuaternarios. - Se mueve y desplaza siguiendo secuencias y ritmos. - Expresa y comunica sentimientos y emociones a través de su cuerpo y sus movimientos. - Sigue instrucciones, reglas y normas en la realización de diversas actividades motrices - Cuida su cuerpo, el de los y las demás y su entorno durante la práctica de actividades físicas. - Practica hábitos de higiene antes, durante y después de la realización de actividades físicas. - Valora y disfruta participar en juegos sensoriomotores en forma individual y colectiva, en condiciones de igualdad sin prejuicios. Procedimientos: - Exploración y discriminación de sensaciones. - Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. - Identificación de diferentes partes y segmentos de su cuerpo y conocimiento de su funcionamiento básico. - Realización de movimientos con las diferentes partes y segmentos corporales. - Realización de tensión y relajación de los segmentos corporales. - Experimentación de posturas corporales diferentes en diversos planos y niveles. - Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio. - Desplazamiento en diferentes posiciones, direcciones y ritmos. - Identificación y diferenciación de las relaciones temporales y espaciales. - Diferenciación de movimientos lentos - rápidos, controlando su respiración y ajuste corporal en ambas fases. - Identificación de las relaciones con su entorno a partir de las acciones de su propio cuerpo, en relación a objetos, formas, tamaños, texturas, peso, temperatura, color. Área: Educación Física Nivel Primario Grado: 1ero. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 200. 200 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Procedimientos: - Ubicación en su entorno natural y social a partir del reconocimiento de relaciones de tipo espacial tales como: cerca – lejos, dentro - fuera, arriba – abajo, derecha - izquierda. - Orientación en el espacio a partir de la identificación de avisos y señales de tránsito. - Realización de juegos de lanzar y patear. - Realización de juegos de roles. Dramatización de cuentos, situaciones, cantos. - Identificación y práctica de normas de higiene y salud, tales como: lavado de manos y vuelta a la calma antes de retornar al aula. - Reconocimiento del tipo de indumentaria apropiada para la práctica de actividades físicas. - Conoce, defiende y respeta su derecho y el de los y las demás a participar en juegos individuales y grupales sin discriminación de ningún tipo - Colabora con sus compañeros y compañeras y los apoya en la realización de actividades motrices diversas - Se relaciona con otros y otras de manera armónica, sin diferenciación por sexo y condición especial con sus compañeros/as. Actitudes y valores: - Valoración de su cuerpo y de las posibilidades lúdicas y motrices. - Valoración y disfrute de la participación en juegos con sus compañeros y compañeras. - Valoración de sus propios desempeños motrices y los de otros compañeros y compañeras. - Defensa y respeto de su espacio personal y el de los demás. - Defensa y respeto por su derecho y el de los y las demás de jugar y realizar actividad física. - Confianza en sí mismo y en sus posibilidades de movimiento. - Colaboración en tareas grupales. - Valoración de la convivencia con sus amigos y amigas. Continuación
- 201. Nivel Primario Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Grado: 1ero.
- 203. 203 Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 1ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Valoración de la vida y la dignidad humana en apertura a la trascendencia. (Relación consigo mismo, misma, con la naturaleza y con Dios). Agradece a Dios la vida recibida de sus padres y su familia como el mejor regalo. Conceptos: - La vida, regalo de Dios. - Papá y mamá. - Mis familiares - Desarrolla curiosidad por saber que la vida humana es el regalo más importante recibido de Dios. - Comunica de diferentes formas el amor recibido de Dios a través de sus padres. - Expresa la importancia de su vida en relación con las personas, la naturaleza y las cosas que le rodean. - Detalla de diversas maneras que Dios le ama en sus padres, familiares, compañeros, maestros y maestras. - Manifiesta ternura y aprecio en el trato a sus amiguitos, amiguitas, maestra, maestro, familiares, personas ancianas y la naturaleza. - Da gracias a Dios por la vida que recibe de su familia, amistades, maestros y maestras. - Comparte experiencias a través de notas, tarjetas, canciones y dibujos. - Expresa en voz alta alegría al sentir que le cuidan, le aman y le enseñan en su casa y en la escuela. - Muestra disposición para la oración y hace silencio al hablar con Dios cuando se le pide. Procedimientos: - Observación e identificación en láminas de seres vivos. - Descubrimiento de situaciones que reflejan que la vida es regalo de Dios para todas las personas. - Recorta, pega y agrupa láminas según sus cualidades. - Identificación de otros regalos de Dios tales como sus hermanos, hermanas, familiares y entorno natural. - Dibujo y descripción de los diferentes regalos que ha recibido. - Dibujo y descripción de papá, mamá u otro familiar. - Construcción oral sobre las cualidades de papá, mamá, y familiares cercanos. - Escucha atenta a textos bíblicos leídos por el/la docente referidos a Dios dueño de la vida (Gn.2,7) - Expresión por medio de palabras, gestos y dibujos de lo que le gusta o disgusta de los regalos que recibe de Dios en su familia y en su entorno natural. - Interpretación de canciones relativas a la familia, la vida, la escuela, el amor. - Organización y exposición de los trabajos realizados. Actitudes y valores: - Agradecimiento a Dios por el regalo de la vida y otros regalos recibidos. - Admiración y aprecio a todas las personas por ser regalos de Dios. - Felicidad al reconocer que él, ella, su familia y la naturaleza son los mejores regalos de Dios. - Cariño y respeto a sus compañeros, compañeras, maestros y maestras, familiares y otras personas. - Ternura y cuidado por los animales y las plantas. - Entusiasmo por lo que aprende y realiza junto a sus compañeros y compañeras.
- 204. 204 Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 1ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Valoración de la vida y la dignidad humana en apertura a la trascendencia. (Relación consigo mismo, con la naturaleza y con Dios). Descubre que es imagen de Dios y las demás personas también Conceptos: - Soy imagen de Dios. - Mi cuerpo. - Las demás personas también son imagen de Dios. -Se estima y respeta a sí mismo, a sí misma y a las demás personas como imagen de Dios. - Muestra curiosidad en saber qué le hace parecido, parecida a Dios. - Habla de manera natural de la bondad y utilidad de las partes de su cuerpo. - Agradece a Dios su cuerpo y lo que puede realizar con él. - Expresa lo que ve, escucha y siente en su cuerpo siguiendo instrucciones. - Se da cuenta y comenta situaciones de violencia, abuso, peligro físico, sexual, psicológico y emocional en su familia, en la escuela y en su comunidad. - Interactúa con sus compañeras y compañeros sin distinción de sexo, color, clase social, discapacidad y nacionalidad. - Demuestra respeto a su maestra o maestro, compañeras, compañeros y demás personas. - Respeta el derecho de los y las demás a participar en juegos y espacios comunes. - Participa con entusiasmo en actividades grupales y solidarias, ayuda a sus amigos y amigas según sus posibilidades. - Manifiesta con espontaneidad sus creencias religiosas. - Señala la bondad de Dios que ve en sí mismo, en sí misma y en otras personas. Procedimientos: - Descubrimiento de que es imagen de Dios a través de textos, explicaciones, historias, dibujos y videos. - Descripción de algunas cualidades de las personas parecidas a las de Dios. - Dibujo de las partes de su cuerpo, socialización y preguntas. - Interpretación de canciones relativas al cuerpo, a las personas y a la creación del ser humano. - Escucha atenta a relato bíblico leído por el/la docente acerca de la creación del ser humano (Gn.1,26- 28). - Comentarios sobre la bondad y utilidad de cada parte de su cuerpo como obra de Dios. - Reconocimiento de la variedad y diferencias en las personas a través de láminas, dibujos, historias y cuentos. - Identificación y descripción de posibles situaciones de violencia, abuso, peligro físico, sexual, psicológico y emocional en su familia, en la escuela y en su comunidad. - Utilización de diferentes lenguajes para expresar sus sentimientos (disgusto, enojo, alegría, felicidad, tristeza....). - Construcción de figuras y elementos de la naturaleza con recursos del medio según su importancia en la creación. - Exposición de los trabajos elaborados y presentación de las canciones aprendidas. Actitudes y valores: - Interés por saber qué le hace parecido, parecida a Dios. - Agradecimiento a Dios por las maravillas que conoce de su cuerpo. - Valoración de su cuerpo y de todo lo que hace o puede hacer. - Cuidado y defensa de su integridad física. - Aceptación de su cuerpo como es, sin querer tener el físico de otras personas. - Aprecio del otro o a la otra tal como es, sin burlarse ni maltratarlo. - Respeto y valoración de las diferencia de los y las demás. - Admiración de la variedad de personas y sus diferencias. - Agradecimiento a sus familiares y docentes por su cariño, su cuidado y sus enseñanzas. - Actitud de silencio para dialogar con Dios y darle gracias por parecerse a El y por todas las personas. Actitud de perdón cuando hace algo indebido o que molesta a los y las demás. - Alegría por lo que aprende. - Satisfacción al compartir con compañeros y compañeras en juegos y actividades en grupo.
- 205. 205 Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 1ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia. (Relación con los y las demás y relación con Dios). Relaciona la Navidad con el nacimiento de Jesús y como una época alegre para compartir Conceptos: - Nacimiento de Jesús - Navidad - Celebraciones en la Navidad - Relata con sus propias palabras la historia de la primera Navidad. - Participa y colabora con entusiasmo en las actividades que se realizan en el aula y escuela con motivo de la Navidad. - Argumenta el por qué se celebra la navidad. - Manifiesta sus creencias religiosas con espontaneidad. - Distingue personajes importantes al escuchar textos bíblicos relacionados con el nacimiento de Jesús. - Destaca las principales acciones que realizaron María y José; los pastores y los reyes en el nacimiento de Jesús. - Identifica símbolos religiosos en láminas y en contextos relativos a la Navidad. - Comenta sobre las festividades religiosas que se realizan en su familia y comunidad en el tiempo de Navidad. - Celebra la Navidad en unión y alegría con sus familiares y amigos- as. - Se muestra dispuesto, dispuesta a compartir algunas pertenencias con otras personas. - Hace silencio y da gracias a Dios por enviar a su Hijo Jesús a estar con nosotros. Procedimientos: - Observación de láminas sobre el nacimiento de Jesús. - Identificación de los personajes que aparecen en el nacimiento de Jesús. - Descripción de diferentes momentos del relato del nacimiento de Jesús, visita de los pastores y adoración de los reyes (Mt.2,1- 12). - Dibujo con colores de escenas del nacimiento de Jesús. - Interpretación de canciones y poesía relativas al tiempo de navidad. - Participación con alegría en las celebraciones navideñas de su familia, escuela y comunidad. - Narración de cómo fue su propio nacimiento después de consultar a sus padres. - Descubrimiento de semejanzas y diferencias entre el nacimiento y cumpleaños de Jesús y el suyo. - Recreación por medio de dibujos, narración o gestos del texto bíblico del nacimiento de Jesús (Lc.2,1- 20). - Construcción de un pesebre con recursos del medio. - Narración de la manera en que su familia celebra la Navidad. - Identificación y dibujo de los diferentes símbolos de la Navidad. - Organización de fiesta navideña y exposición de producciones. - Participación en actividades de solidaridad organizadas por su maestro o maestra. Actitudes y valores: - Gratitud a Dios por enviar a su Hijo Jesús como regalo. - Respeto de las diferentes maneras en que las personas celebran la navidad. - Celebración con alegría y esperanza de las fiestas navideñas. - Admiración del comportamiento de los personajes que están presentes en el nacimiento de Jesús. - Gratitud hacia María y José por sus atenciones al Niño Jesús. - Cariño y ternura hacia el Niño Jesús. - Satisfacción por la manera pobre y sencilla en la que Jesús nació. - Solidaridad con otros niños y niñas. - Colaboración e integración en las actividades grupales.
- 206. 206 Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 1ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Valoración de la vida y la dignidad humana en apertura a la trascendencia. (Relación consigo mismo, con la naturaleza y con Dios). Descubre las maravillas creadas por la bondad de Dios en su medio ambiente natural. Conceptos: - Dios es creador, todo lo hizo bueno. - La naturaleza es creación de Dios. - Somos parte de la naturaleza. - Cuida la naturaleza como creación bondadosa de Dios. - Da razón de que los animales, las plantas y el medio ambiente necesitan cuidado y protección porque son obras del amor de Dios Creador. - Distingue las cosas creadas por Dios de las hechas por las personas. - Respeta la naturaleza y se siente parte de ella. - Disfruta de la naturaleza de forma amigable y con sentido solidario. - Se involucra y colabora en actividades para cuidar la naturaleza creada por Dios. - Da gracias a Dios por el regalo de la creación con gestos, palabras, dibujos y canciones. - Organiza y participa con entusiasmo en las actividades del aula. Procedimientos: - Identificación de las cosas presentes en su entorno natural creadas por Dios. - Escucha atenta y socialización de textos bíblicos y otros textos sobre la creación (G.1,31 y G.21,20-24). - Reconstrucción del relato de la creación a través de imágenes e ilustraciones. - Distinción de las cosas creadas por Dios y las hechas por las personas atraves de observación de láminas, lectura de cuentos, de relatos bíblicos y otros textos. - Dibujo de elementos de la naturaleza que exigen respeto y protección. - Interpretación de canciones sobre la creación. - Participación en equipos de trabajo para realizar acciones de cuidado de la creación. - Explicación oral sobre el cuidado y respeto de la naturaleza por ser parte de ella. - Enumeración de los beneficios que recibe de la naturaleza creada por Dios. - Expresión espontánea de oraciones de agradecimiento a Dios por las cosas creadas. - Organización de exposición de sus trabajos y producciones realizadas. Actitudes y valores:- - Admiración y gratitud a Dios por todo lo bueno que recibe de la naturaleza. - Felicidad por ser parte de la naturaleza. - Actitud de silencio para dialogar con Dios y darle gracias por ser Creador. - Expresión de alegría al contemplar en la naturaleza la presencia amorosa y bondadosa de Dios. - Disfrute al tocar, oler, gustar, escuchar y ver elementos o aspectos de la naturaleza. - Reprobación de acciones que agreden o contaminan la naturaleza creada por Dios.
- 207. 207 Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 1ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Convivencia fraterna y apertura al trascendencia (Relación con los y las demás. Relación con Dios). Identifica que Jesús amó mucho a la gente y a su Padre hasta dar su vida y resucitar. Conceptos: - Jesús amó mucho a todas las personas. - Jesús habla y obedece a su Padre Dios. - Jesús muere por amor y resucita. - Reproduce de diversas maneras hechos de la vida de Jesús. - Relaciona la muerte de Jesús con su amor por la humanidad. - Identifica los distintos momentos de la pasión, muerte y resurrección de Jesús. - Relaciona imágenes, cuadros y símbolos de su entorno con la pasión, muerte y resurrección de Jesús. - Se da cuenta de que Jesús está vivo en la bondad, amor, ayuda, trabajo, amistad y solidaridad de sus padres, familiares, amigos, maestros y vecinos. - Participa con espontaneidad en las actividades religiosas y festivas de su aula, escuela y entorno. - Hace silencio y muestra respeto en los momentos de oración y diálogo con Dios. - Expresa su agradecimiento por la entrega y amor generoso de Jesús. - Aprende e interpreta canciones sobre la vida de Jesús. Procedimientos: - Ubicación de lo que saben sobre la vidad de Jesús. - Escucha atenta y opinión sobre relatos de la vida de Jesús tomados de los Evangelios (Lc. 6,17/Mc. 3,7- 12/Mt.4,24- 25) - Identificación y descripción a través de los textos bíblicos Mt.19,13/ Lc.18,15- 17 de las buenas acciones que realizó Jesús con los niños, las niñas y otras personas a partir de láminas, relatos, lecturas, videos y canciones. - Establecimiento de similitudes y diferencias entre sus acciones y las de Jesús. - Reconstrucción de algunas escenas relativas a la vida, la pasión, muerte y resurrección de Jesús mediante expresiones plásticas, dramáticas y musicales. - Expresión con sus propias palabras de los hechos más significativos relacionados con la pasión, muerte y resurrección de Jesús. - Identificación de símbolos relacionados con la resurrección de Jesús. - Comentarios sobre vivencias religiosas y costumbres que ve en su entorno familiar y comunitario durante la Semana Santa. - Elaboración de oraciones sencillas de agradecimiento y peticiones a Dios y a su Hijo Jesús por su entrega y por haber resucitado. - Organización de exposición de sus trabajos y producciones realizadas. Actitudes y valores: - Interés por conocer lo relacionado con la vida de Jesús. - Gratitud a Dios Padre por enviar a su Hijo a dar su vida por la humanidad. - Admiración y cariño a Jesús por su amor y obediencia a su Padre Dios. - Respeto a las expresiones de culto religioso de su entorno - Interés en conocer las celebraciones religiosas de su comunidad con motivo de la pasión, muerte y resurrección de Jesús. - Respeto por el símbolo de la cruz y otros símbolos colocados en iglesias y otros lugares de culto de su entorno. - Interés por ayudar a otras personas como lo hizo Jesús. - Disposición a compartir con sus compañeros y compañeras como lo hizo Jesús. - Espontaneidad al expresar sus creencias religiosas.
- 208. 208
- 211. Nivel Primario Área: Lengua Española Grado: 2do.
- 213. 213 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión oral: Comprende la información (nombres, apellidos y otros da- tos de identificación) contenida en el documento de identidad al ser leído por el docente o los compañeros. Conceptos - Documento de identidad estructura (nombres, apellidos, fecha y lugar de nacimiento). - La función del documento de identidad. - Responde preguntas orales sobre la función y estructura del documento de identidad. - Reconoce la importancia de los nombres y los apellidos cuando se identifica ante el grupo. - Muestra satisfacción a través de su expresión facial al escuchar sus nombres, apellidos y otros datos personales para fortalecer su identidad personal y social. Procedimientos - Escucha atenta de sus nombres y apellidos en documen- tos, tales como acta de nacimiento, tarjeta de vacunación, carnet escolar, entre otros, leídos por el docente o los compa- ñeros. - Reconocimiento de la estructura del documento de identidad. - Comprensión de la función del documento de identidad. - Recuerdo de sus nombres y apellidos luego de escucharlos y los dice al solicitársele. - Comentario sobre los datos personales que se encuentran en sus documentos de identidad después de ser leídos por el docente o los compañeros. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición de sus nombres y apellidos en sílabas. - Identificación de nombres y apellidos que inician con el mismo sonido que el suyo. - Agrupación de nombres que inician con el mismo sonido. - Identificación de la relación de su nombre con otros de acuerdo al sonido inicial. - Identificación de la relación de nombres con sonidos finales iguales. - Conteo de forma oral de las palabras de sus nombres y apellidos. Actitudes y valores - Reconocimiento de sus características propias y fortalecimiento de su identidad a partir de la valoración de sus nombres y sus apellidos. - Satisfacción al distinguir sus nombres y apellidos entre otros que escucha. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: El documento de identidad Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 214. 214 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción oral: Expresa de forma oral datos personales (nombres, apellidos, lugar y fecha de nacimiento) que se encuentran en sus documentos de identidad, para identificarse. Conceptos - Documento de identidad estructura (nombres, apellidos, fecha y lugar de nacimiento). - La función del documento de identidad. - Se identifica a sí mismo y amplía los datos de su identidad: nombres, apellidos, lugar y fecha de nacimiento, señalando el documento de identidad que los contiene, expresándose con fluidez. - Muestra satisfacción a través de su expresión facial al decir sus nombres, apellidos y otros datos personales del documento de identidad, fortaleciendo su identidad personal y social. - Reconoce la importancia de los nombres y los apellidos cuando se identifica ante el grupo. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa del documento de identidad. - Comentario sobre la importancia de los datos personales que se encuentran en sus documentos de identidad: acta de nacimiento, carnet de vacunación, carnet escolar, entre otros para identificarse como individuo y como miembro de una familia. - Identificación de la función de los apellidos. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición en palabras de sus nombres y apellidos. - Diferenciación entre nombres y apellidos cortos de nombres y apellidos largos. - Descomposición de sus nombres y apellidos en sílabas para componer nuevas palabras con ellas. - Agrupación de nombres y apellidos con la misma cantidad de sílabas. Fluidez en la producción oral - Expresión oral fluida. Actitudes y valores - Reconocimiento de sí mismo como un ente con características propias y fortalecimiento de su identidad valorando sus nombres y sus apellidos. - Satisfacción al explicar los datos personales contenidos en su documento de identidad. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: El documento de identidad Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 215. 215 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión escrita: Comprende la información (nombres, apellidos y otros datos de identificación) al leerla en el documento de identidad. Conceptos - Documento de identidad estructura (nombres, apellidos, fecha y lugar de nacimiento). - La función del documento de identidad. - Responde preguntas sobre la función y estructura del documento de identidad, respetando las normas convencionales de lectura. - Reconoce la importancia de los nombres y los apellidos al leer diferentes documentos de identidad. - Muestra satisfacción a través de su expresión corporal y facial al leer sus documentos de identidad. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa del documento de identidad. - Anticipación del contenido de documentos de identidad como carnet escolar, tarjeta de vacunación, acta de nacimiento, etc. - Reconocimiento de nombres y apellidos, fecha y lugar de nacimiento en documentos como tarjetas de vacunación, acta de nacimiento, carnet escolar, entre otros. - Diferenciación de los nombres, los apellidos y la fecha del lugar de nacimiento en los documentos de identidad que explora. - Análisis de organizadores gráficos que debe completar con sus datos personales (nombres, apellidos, fecha y lugar de nacimiento). Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Respeto a las normas convencionales de lectura cuando lee documentos de identidad: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposición del escrito sobre el papel. Decodificación - Identificación de letras mayúsculas en los nombres y apellidos que lee. - Establecimiento de diferencias entre letras mayúsculas y letras minúsculas de los nombres y apellidos que lee. - Conteo de las palabras en los nombres y apellidos. - Establecimiento de la relación de nombres y apellidos que inician con la misma letra que el suyo. - Identificación, en documentos de identidad, de palabras que inician con la misma letra que sus nombres y apellidos. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta de documentos de identidad, con fluidez y entonación adecuadas a la intención comunicativa de este tipo de texto y según la etapa de apropiación de la lectura en la que se encuentra. - Pronunciación clara de las palabras de los nombres y apellidos que lee. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: El documento de identidad Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 216. 216 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Actitudes y valores - Reconocimiento de sí mismo como un ente con características propias. - Fortalecimiento de su identidad valorando sus nombres y sus apellidos. - Satisfacción al distinguir sus nombres y apellidos entre otros que lee. Continuación
- 217. 217 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción escrita: Produce un documento de identidad con sus nombres, apellidos, fecha y lugar de nacimiento. Conceptos Documento de identidad estructura (nombres, apellidos, fecha y lugar de nacimiento). - La función del documento de identidad. - Escribe documentos de identidad, respetando las convenciones de la escritura: linealidad, direccionalidad, disposición del escrito sobre el papel, separación de palabras y el lugar de las letras sobre el renglón. - Escribe, por lo menos, un borrador de su documento de identidad. - Muestra satisfacción a través de su expresión corporal y facial al escribir su documento de identidad. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa del documento de identidad. - Investigación en documentos de identidad para identificar los datos que contienen. - Planificación de la elaboración del documento de identidad. - Escritura del primer borrador del documento de identidad apoyándose en organizadores gráficos. - Revisión de la escritura convencional de su nombre con la ayuda de pares, el/la docente y los documentos en los que investigó. - Edición de su documento utilizando mayúsculas al inicio de su nombre y apellido. - Publicación del documento de identidad en un lugar visible del aula. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicación de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposición del escrito sobre el papel, separación de palabras y oraciones y el lugar de las letras sobre el renglón, empuñando el lápiz en la posición correcta y según la etapa de apropiación de la escritura en que se encuentra. - Utilización de la letra mayúscula al inicio de los nombres y apellidos. - Separación de las palabras de sus nombres y apellidos. - Cuidado de la presentación, orden y limpieza en la elaboración de su documento de identidad. Actitudes - Reconocimiento de sí mismo como ente con características propias - Fortalecimiento de su identidad valorando sus nombres y sus apellidos. - Satisfacción al escribir los datos personales contenidos en su documento de identidad. - Respeto al trabajo de sus compañeros y apoyo durante la edición de sus trabajos. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: El documento de identidad Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 218. 218 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión oral: Comprende la información de señales de tránsito diversas para circular correctamente por las vías públicas. Conceptos - Señales de tránsito: función y estructura (palabras y/o imagen). - El significado de la forma y los colores de las señales de tránsito. - Responde a preguntas (literales, inferenciales) orales relacionadas con la señal de tránsito. - Reconstruye oralmente la información contenida en las señales de tránsito. - Se interesa en comprender y cumplir las señales de tránsito para circular correctamente por las vías públicas. Procedimientos - Anticipación de la información de la señal de tránsito a partir de la imagen que contiene. - Escucha atenta de la información de la señal de tránsito leída por el docente. - Identificación de palabras cuyo significado desconoce e inferencia del significado de la señal de tránsito leída por el docente. - Paráfrasis de la información sobre la señal de tránsito que escucha. - Inferencia de otras ideas relacionadas con la información de la señal de tránsito que escucha. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Distinción de sílabas y palabras de la señal de tránsito que escucha. - Descomposición en sílabas de palabras de la señal de tránsito que escucha. - Diferenciación de los sonidos de las sílabas, y las sílabas de las palabras de la señal de tránsito que escucha. - Distinción de los componentes sonoros en palabras con sílabas compuestas por dos consonantes de las señales de tránsito que escucha. - Identificación de palabra que riman con los sonidos finales de algunas palabras de la señal de tránsito que escucha. Actitudes y valores - Valoración de la importancia de observar las señales de tránsito para circular correctamente por las vías públicas. - Criticidad al comentar sobre el respeto a las normas de tránsito y su cumplimiento. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: Las señales de tránsito Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 219. 219 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción oral: Produce oralmente la información de señales de tránsito diversas. Conceptos - Señales de tránsito: función y estructura (palabras y/o imagen). - El significado de la forma y los colores de las señales de tránsito. - Produce oralmente la información de una señal de tránsito con fluidez y entonación adecuada, teniendo en cuenta su función y estructura. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de la señal de tránsito. - Construcción oral de la información de la señal de tránsito en coherencia con la intención comunicativa. - Utilización del vocabulario apropiado a la función de la señal de tránsito seleccionada. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Agrupación de palabras que inician o terminan con el mismo sonido. - Descomposición de palabras de la señal de tránsito en sílabas. - Distinción de la cantidad de sílabas en palabras. - Distinción de los componentes sonoros en palabras con sílabas compuestas por dos consonantes. - Selección de palabras que rimen con los sonidos finales de las palabras de la señal de tránsito que produce. Fluidez en la producción oral - Expresión clara y fluida de la información de la señal de tránsito que produce. Actitudes y valores - Valoración de la importancia de observar las señales de tránsito para circular correctamente por las vías públicas. - Criticidad al hablar sobre el respeto a las señales de tránsito y su cumplimiento. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: Las señales de tránsito Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 220. 220 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión escrita: Comprende la información de las señales de tránsito que lee en su entorno. Conceptos - Señales de tránsito: función y estructura (palabras y/o imagen). - El significado de la forma y los colores de las señales de tránsito. - Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales y escritas al leer señales de tránsito. - Lee señales de tránsito, en voz alta y con la entonación adecuada, respetando las convenciones de la lectura según la etapa de apropiación en que se encuentra. - Se interesa por leer y respetar las señales de tránsito de su entorno vial, local y nacional. Procedimientos - Anticipación de la información a partir de la imagen y otros recursos textuales. - Identificación de la intención de la señal de tránsito. - Interpretación de la información de la señal de tránsito que lee. - Inferencia de otras ideas relacionadas con la información de la señal de tránsito que lee. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Respeto a las normas convencionales de lectura cuando lee la señal de tránsito: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposición del escrito sobre el papel. Decodificación - Identificación y establecimiento de la correspondencia entre letras y sonidos de palabras extraídas de la señal de tránsito que lee. - Separación y unión de las letras de las palabras de la señal de tránsito. - Identificación en el alfabeto de las letras iniciales de la señal de tránsito que lee. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta de las palabras de la señal de tránsito con la entonación adecuada, según la etapa de apropiación de la lectura en la que se encuentra. - Pronunciación clara de las palabras de la señal de tránsito. Actitudes y valores - Valoración de la importancia de observar las señales y comprender su mensaje para la sana convivencia. - Interés por comprender el lenguaje de las imágenes. - Criticidad al argumentar sobre el respeto a las normas de tránsito y su cumplimiento. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: Las señales de tránsito Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 221. 221 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción escrita: Produce señales de tránsito para la circulación adecuada de vehículos y peatones de su entorno. Conceptos - Señales de tránsito: función y estructura (palabras y/o imagen). - El significado de la forma y colores de las señales de tránsito. - Produce señales de tránsito, respetando su estructura, las convenciones de la lengua escrita y las del lenguaje de las imágenes. - Escribe, por lo menos, un borrador de señales de tránsito. - Muestra satisfacción a través de su expresión corporal y facial al escribir señales de tránsito. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa para elaborar la señal de tránsito. - Utilización de las imágenes adecuadas al contenido de la señal de tránsito seleccionada. - Escritura de las palabras que tendrá su señal de tránsito de acuerdo a la intención comunicativa. - Escritura del borrador de la señal de tránsito ajustándose a su intención y estructura. - Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y la señal de tránsito seleccionada. - Revisión y corrección del borrador con ayuda del docente y de sus compañeros y compañeras. - Edición y publicación de la señal de tránsito. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Escritura de señales de tránsito empuñando el lápiz en la posición correcta, según la etapa de apropiación de la escritura en que se encuentra y respetando las convencionales propias de la lengua escrita (linealidad, direccionalidad, disposición del escrito sobre el papel, separación de palabras). - Utilización de diferentes formas, colores e imágenes según la intención comunicativa de la señal de tránsito que diseña. - Cuidado de la presentación, orden y limpieza en la elaboración de su señal de tránsito. Actitudes y valores - Valoración del uso de las señales de tránsito para la circulación adecuada de vehículos y peatones. - Creatividad al producir señales de tránsito de uso corriente en calles y carreteras de su comunidad y país. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: Las señales de tránsito Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 222. 222 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión oral Comprende la información de las etiquetas de productos cotidianos, leídas por el docente. Conceptos - Etiqueta: estructura (imagen y palabras) - La función de la etiqueta: identificación y publicitaria - Responde a preguntas (literales, inferenciales) orales relacionadas con la etiqueta que escucha. Procedimientos - Identificación del texto partiendo del vocabulario que escucha. - Escucha atenta de la información de una etiqueta leída por el docente. - Diferenciación entre el producto y la marca al escuchar la información de una etiqueta. - Diferenciación de la función de identificación y publicitaria de las etiquetas. - Identificación de palabras cuyo significado desconoce e inferencia de su significado. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Distinción de sílabas y palabras de la etiqueta que escucha. - Descomposición en sílabas el nombre del producto de la etiqueta que escucha. - Diferenciación de sonidos de las sílabas, y sílabas de las palabras de la etiqueta que escucha. - Distinción de los componentes sonoros en palabras con sílabas compuestas por dos consonantes de las etiquetas que analiza. - Segmentación de todos los sonidos de algunas palabras de la etiqueta que escucha. - Identificación de palabras y expresiones orales que riman con los sonidos finales de algunas palabras de la etiqueta que escucha. Actitudes y valores - Valoración del uso de las etiquetas en los productos de uso cotidiano como un medio de identificarlos. - Criticidad al contrastar la función de identificación con la función publicitaria de las etiquetas. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: La etiqueta Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 223. 223 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción oral Produce oralmente la información de la etiqueta de un producto. Conceptos - Etiqueta: estructura (imagen y palabras) - La función de la etiqueta: identificación y publicitaria - Produce ls información de una ertiqueta oralmente y con fluidez diferenciando preoducto de marca y teniendo en cuenta las funciones de este tipo de texto. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de la etiqueta. - Construcción oral de la información de una etiqueta en coherencia con el producto que identifica. - Distinción de la marca del producto y explicación de la función de la marca. - Utilización del vocabulario apropiado a la función de identificación de la etiqueta. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Agrupación de palabras que inician o terminan con el mismo sonido. - Reconocimiento de la cantidad de palabras en la información de la etiqueta que produce. - Descomposición de palabras en sílabas. - Distinción de cantidad de sílabas en palabras de las etiquetas que produce. - Distinción de los componentes sonoros en palabras con sílabas compuestas por dos consonantes de las etiquetas que produce. - Invención de expresiones orales con palabras que riman para llamar la atención hacia el producto y la marca. Fluidez en la producción oral - Expresión clara y fluida la información de la etiqueta de un producto. Actitudes y valores - Valoración del uso de las etiquetas en los productos de uso cotidiano como un medio de identificarlos. - Criticidad al contrastar la función de identificación con la función publicitaria de las etiquetas. - Seguridad al formular sus opiniones. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: La etiqueta Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 224. 224 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión escrita Comprende la información de las etiquetas que lee Conceptos - Etiqueta: estructura (imagen y palabras) - La función de la etiqueta: identificación y publicitaria - Uso de letras de diferentes tamaños - Responde a preguntas (literales, inferenciales y críticas) orales y escritas, al leer etiquetas respetando las normas convencionales de lectura y utilizando una entonación adecuada. - Clasifica los envases de productos tomando en cuenta la información de las etiquetas. Procedimientos - Distinción de la etiqueta de otros tipos de textos. - Identificación de la intención de la etiqueta que lee. - Anticipación del contenido del envase e inferencia de ideas relacionadas con la etiqueta. - Uso de la estructura de la etiqueta (imagen y palabras) para comprender su información. - Identificación y diferenciación del producto de la marca que aparece en la etiqueta. - Interpretación de las imágenes y las palabras de la etiqueta. - Identificación del tamaño de letra en las etiquetas. - Reconocimiento de si el vocabulario es apropiado para las funciones de identificación y publicitaria de la etiqueta. -Identificación y/o inferencia del significado del vocabulario en función del contexto. - Expresión de su opinión sobre el producto y la marca a partir de la información que aparece en la etiqueta. -Búsqueda de información acerca del producto en la etiqueta (fecha, contenido, lugar de elaboración) y la relación con el tamaño de letra utilizada. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Respeto a las normas convencionales de lectura cuando lee etiquetas: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposición del escrito sobre el papel. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: La etiqueta Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 225. 225 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Procedimientos Decodificación - Identificación y establecimiento de correspondencia entre letras y sonidos de palabras extraídas de la etiqueta que lee. - Identificación y lectura de las palabras tomando en cuenta los espacios en blanco. - Separación y unión de las letras del nombre del producto y de la marca. - Identificación en el alfabeto las letras iniciales del producto y de la marca de la etiqueta. - Distinción de los diferentes tamaños de letras utilizadas en las etiquetas relacionándolas con la intención comunicativa de este tipo de texto. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta y con la entonación adecuada de las palabras de la etiqueta - Pronunciación clara de las palabras de la etiqueta. Actitudes y valores - Valoración del uso de las etiquetas en los productos de uso cotidiano como un medio de identificarlos. - Interés por buscar en la etiqueta información sobre la fecha y contenido del producto. - Criticidad al contrastar la función de identificación con la función publicitaria de las etiquetas. Continuación
- 226. 226 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción escrita Produce etiquetas de acuerdo a su estructura y a su función de identificación. Conceptos - Etiqueta: estructura (imagen y palabras) - La función de la etiqueta: identificación y publicitaria - Uso de letras de diferentes tamaños - Produce etiquetas para productos de uso cotidiano, respetando su estructura y las convenciones propias de la lengua escrita. - Escribe, por lo menos, un borrador, empuñando el lápiz en la posición correcta. - Su expresión corporal y facial muestra satisfacción al escribir creativamente etiquetas de productos de uso cotidiano. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa para elaborar la etiqueta. - Planificación de las características que presentará. - Colocación del nombre del producto y la marca en la etiqueta. - Escritura del primer borrador de la etiqueta ajustándose a su intención y a su estructura. - Utilización de imágenes relacionadas con el contenido de la etiqueta. - Utilización del tamaño de la letra apropiado a la marca y a la información sobre la fecha y contenido del producto. - Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y del producto seleccionado. - Revisión y corrección del borrador con ayuda del docente y de sus compañeros. - Edición y publicación de la etiqueta. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicación de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposición del escrito sobre el papel, uso de márgenes y separación de palabras. - Copia de informaciones útiles para la etiqueta que producirá. - Escritura de etiquetas empuñando el lápiz en la posición correcta. - Utilización de diferentes tamaños de letras, según la intención comunicativa de la etiqueta, diferenciando producto de marca. - Cuidado de la presentación, orden y limpieza en la elaboración de la etiqueta. Actitudes y valores - Valoración del uso de las etiquetas en los productos de uso cotidiano como un medio de identificarlos. - Criticidad al contrastar la función de identificación con la función publicitaria de las etiquetas. - Seguridad al formular sus opiniones. - Creatividad al producir etiquetas de productos de uso cotidiano. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: La etiqueta Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 227. 227 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión oral: Comprende recetas sencillas que escucha para saber cómo se preparan platos culinarios que no impliquen cocción. Conceptos - La receta: función y estructura (título, ingredientes y preparación) - Responde a preguntas (literales, inferenciales) orales relacionadas con las recetas que escucha. - Realiza la receta con los ingredientes apropiados y siguiendo la preparación requerida y con muestras de cooperación Procedimientos - Escucha atenta de la lectura de la receta por parte del docente. - Anticipación de los ingredientes y la forma de preparación de la receta a partir del título. - Utilización de la estructura de la receta: título, ingredientes y preparación, para comprender su contenido. - Distingue los ingredientes de la preparación de la receta. - Parafrasea el vocabulario relacionado con la receta usando sinónimos u otros recursos. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición de las palabras usadas en la preparación de la receta en sílabas y las clasifica según la cantidad de consonantes que posean (consonante + vocal, por ejemplo: ba; dos consonantes, por ejemplo pla). - Descomposición en palabras las oraciones usadas en la preparación de la receta y las clasifica en cortas y largas. - Separación de palabras utilizadas en la preparación de la receta en sílabas para componer nuevas palabras con ellas. - Sustitución de fonemas de palabras utilizadas en la preparación de la receta en diferentes posiciones (inicial, intermedia y final) para construir nuevas palabras. Actitudes y valores - Valoración del uso de la lengua para realizar tareas cotidianas. - Valoración de la importancia de la receta para preparar platos culinarios Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: La receta Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 228. 228 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción oral: Produce oralmente recetas sencillas para elaborar platos culinarios diversos que no impliquen cocción. Conceptos - La receta: función y estructura (título, ingredientes y preparación) - Produce oralmente recetas sencillas, con fluidez y entonación adecuada, respetando su estructura. - Ordena la preparación siguiendo una secuencia lógica. - Selecciona platos dominicanos que no impliquen cocción para producir oralmente recetas sencillas. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de la receta. - Selección del plato que desea preparar. - Enumeración los ingredientes que necesita para preparar la receta. - Determinación del número de personas para quienes preparará la receta. - Explicación de cómo se prepara la receta utilizando los ingredientes seleccionados acordes al número de personas y tomando en cuenta el orden de la preparación. - Utilización del vocabulario apropiado en función de la intención comunicativa y de los interlocutores. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición de las palabras de los ingredientes de la receta en sílabas y las clasifica según la cantidad de consonantes que posean (consonante + vocal, por ejemplo: ba; dos consonantes, por ejemplo pla). - Descomposición en palabras las oraciones de la preparación de la receta y las clasifica en cortas y largas. - Separación de algunas palabras utilizadas en la receta en sílabas para componer nuevas palabras con ellas. - Sustitución de fonemas de palabras utilizadas en la preparación de la receta en diferentes posiciones (inicial, intermedia y final) para construir nuevas palabras. Fluidez en la producción oral - Expresión oralmente con claridad, precisión y entonación adecuada a la intención comunicativa de la receta. Actitudes y valores - Aprecio de la importancia de la receta para preparar platos culinarios. - Interés por conocer las recetas de platos culinarios característicos de la cultura dominicana. - Valoración del uso de la lengua para realizar tareas cotidianas. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: La receta Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 229. 229 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión escrita: Comprende recetas sencillas que lee para saber cómo preparar platos culinarios diversos que no impliquen cocción. Conceptos - La receta: función y estructura (título, ingredientes y preparación) - Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales y/o escritas relacionadas con la receta que lee. - Lee receta en voz alta, con la entonación adecuada a la intencionalidad comunicativa, respetando las convenciones de la lectura. - Realiza la receta tomando en cuenta sus ingredientes y preparación. - Selecciona recetas de platos dominicanos que no impliquen cocción y demuestra su comprensión produciéndolos. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa para la lectura de la receta. - Anticipación del contenido de la receta a partir del título, de las imágenes y otras marcas textuales. - Utilización la estructura de la receta: título, ingredientes y preparación, para comprender su contenido. - Inferencia el vocabulario que desconoce a partir de las pistas que presenta el texto. - Parafrasea el contenido de la receta leída describiendo los ingredientes y la forma de preparación. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Respeta las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposición del escrito sobre el papel. Decodificación - Identifica las palabras de la receta tomando en cuenta los espacios en blanco y las traduce oralmente con precisión. - Identifica la coma y el punto utilizados en las oraciones de la receta y los traduce oralmente en pausas para leer con entonación adecuada. - Diferencia y conoce tanto el nombre de cada letra del alfabeto como el sonido que representa. Fluidez en la lectura en voz alta - Lee en voz alta la receta con precisión y entonación adecuada a la intención comunicativa de este tipo de texto. - Pronuncia con claridad y facilidad las palabras y oraciones de la receta que lee. Actitudes y valores - Interés y curiosidad por comprender la receta que lee. - Valoración del uso de la lengua para realizar tareas cotidianas. - Interés por seleccionar recetas de platos culinarios característicos de la cultura dominicana para la preparación. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: La receta Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 230. 230 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción escrita: Produce, por escrito, recetas escritas sencillas para preparar platos culinarios diversos que no impliquen cocción. Conceptos - La receta: función y estructura (título, ingredientes y preparación). - Escribe la receta, respetando su función y estructura (título, ingredientes y preparación) y las convenciones de lo escrito. - Ordena lógicamente los pasos de la preparación. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Selecciona platos dominicanos que no impliquen cocción para producir recetas sencillas por escrito. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de la receta. - Selección del plato que desea preparar. - Enumeración los ingredientes que necesita para preparar la receta. - Determinación del número de personas para quienes preparará la receta. - Organización lógica de los pasos para la preparación de la receta. - Escritura del borrador de la receta ajustándose a la intención y la estructura (título, ingredientes y preparación) de la receta. - Utilización del vocabulario apropiado en función de la intención comunicativa y de los interlocutores. . - Revisa y corrige el borrador con ayuda del docente y los pares. - Edición y publicación la receta. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicación de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposición del escrito sobre el papel, uso de márgenes y separación de palabras y oraciones. - Copia de informaciones útiles para la receta que producirá. - Utilización de mayúsculas al inicio de las oraciones de la receta. - Utilización del punto para segmentar y organizar el escrito. - Cuidado de la presentación, orden y limpieza en la elaboración de la receta. Actitudes y valores - Aprecio de la importancia de la receta para preparar platos culinarios. - Interés por conocer recetas de platos culinarios característicos de la cultura dominicana. - Valoración del uso de la lengua para realizar tareas cotidianas. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: La receta Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 231. 231 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión oral: Comprende la información de cartas sencillas que escucha. Conceptos - La carta: función y estructura (fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma). - Diferencia una carta que escucha de otro tipo de texto. - Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales relacionadas con las cartas. - Reconstruye oralmente el sentido global de cartas. - Muestra interés y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al escuchar el mensaje de la carta. Procedimientos - Anticipación del contenido de la carta a partir de su silueta. - Escucha atenta del contenido de la carta. - Identificación de la intención comunicativa de la carta. - Reconocimiento de la estructura de la carta (fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma) para comprender su contenido. - Paráfrasis de la información de la carta que escucha. - Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir del contexto. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición de frases y oraciones de la carta en palabras. - Descomposición de palabras largas utilizadas en el cuerpo de la carta en sílabas para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentación de las sílabas de palabras utilizadas en el cuerpo de la carta en sus componentes sonoros. - Identificación de las sílabas con dos consonantes de las palabras utilizadas en cuerpo de la carta. - Sustitución de fonemas de palabras utilizadas en el cuerpo de la carta en diferentes posiciones (inicial, intermedia y final) para construir nuevas palabras. Actitudes y valores - Curiosidad e interés al escuchar los diversos mensajes de las cartas. - Valoración de la carta como medio para expresar y compartir experiencias, sentimientos e ideas. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: La carta Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 232. 232 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción oral: Produce oralmente cartas sencillas para comunicarse con personas de su comunidad. Conceptos - La carta: función y estructura (fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma). - Produce la información de cartas oralmente, con precisión, fluidez y entonación adecuada, respetando su función y estructura (fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta despedida y firma). - Muestra interés y curiosidad, a través de su expresión corporal y facial, al expresar y compartir con otros sus experiencias, sentimientos e ideas por medio de cartas. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de su carta. - Selección del mensaje de la carta y el destinatario a quien la dirigirá. - Exposición del mensaje oralmente tomando en cuenta los elementos principales de la estructura de la carta (fecha, destinatario, saludo, mensaje o cuerpo de la carta, despedida y firma). - Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y de sus interlocutores. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición de frases y oraciones de la carta en palabras. - Descomposición de palabras largas utilizadas en el cuerpo de la carta en sílabas para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentación de las sílabas de palabras utilizadas en el cuerpo de la carta en sus componentes sonoros. - Identificación de las sílabas con dos consonantes de las palabras utilizadas en cuerpo de la carta. - Sustitución de fonemas de palabras utilizadas en el cuerpo de la carta en diferentes posiciones (inicial, intermedia y final) para construir nuevas palabras. Fluidez en la producción oral - Expresión oral clara, fluida y con entonación apropiada. Actitudes y valores - Interés en compartir con otros, experiencias, sentimientos e ideas por medio de cartas. - Valoración de la carta como medio de expresar y compartir experiencias, sentimientos e ideas. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: La carta Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 233. 233 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión escrita: Comprende la información de cartas sencillas que lee. Conceptos - La carta: función y estructura (fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma). - Uso de los signos de puntuación: los dos puntos. - Diferencia la carta que escribe de otro tipo de texto. - Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales y escritas relacionadas con las cartas que lee. - Reconstruye el sentido global de cartas que lee. - Lee cartas, en voz alta y con la entonación adecuada para cada una de las partes de su estructura, respetando las convenciones de la lectura. Procedimientos - Establecimiento de un propósito para la lectura de la carta. - Anticipación del contenido de la carta a partir de la silueta, de fragmentos leídos y de otras marcas textuales. - Utilización de la estructura de la carta: (fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma) para comprender su contenido. - Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir del contexto. - Paráfrasis de las ideas principales del mensaje de la carta. - Paráfrasis del contenido global de la carta. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Respeto a las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo), disposición del escrito sobre el papel. Decodificación - Identificación de las palabras tomando en cuenta los espacios en blanco y las traduce oralmente con precisión. Fluidez en la lectura en voz alta - Identificación de los signos de puntuación (coma, punto y dos puntos) y traducción oral en pausas para leer la carta con fluidez y entonación apropiadas. - Lectura en voz alta de cartas sencillas con precisión y entonación adecuada para cada una de las partes de su estructura. - Pronunciación con claridad y facilidad de las palabras y oraciones de la carta que lee. Actitudes y valores - Curiosidad e interés al leer los diversos mensajes de las cartas. - Valoración de la carta como medio de expresar y compartir sus experiencias, sentimientos e ideas. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: La carta Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 234. 234 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción escrita: Produce por escrito cartas sencillas para comunicarse con personas de su comunidad. Conceptos - La carta: función y estructura (fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma). - Uso de los signos de puntuación: los dos puntos. - Escribe cartas tomando en cuenta su intención comunicativa y su estructura (fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma) y las convenciones de la escritura. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Muestra interés y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al expresarse por escrito y compartir con otros sus ideas, experiencias y sentimientos. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa y el destinatario de la carta que escribirá. - Selección del mensaje que quiere comunicar. - Escritura del primer borrador de la carta ajustándose a la intención comunicativa y a su estructura (fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma) - Utilización del vocabulario apropiado a su intención comunicativa y a su destinatario. - Revisión y corrección del borrador con ayuda del docente y sus compañeros. - Edición de su borrador tomando en cuenta las sugerencias de sus pares, las propias y el docente para obtener la versión final. - Publicación de la versión final de la carta. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicación de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposición del escrito sobre el papel, separación de palabras y oraciones, uso de márgenes y el lugar de las letras sobre el renglón. - Copia de informaciones útiles para la carta que producirá. - Utilización de la puntuación (coma, punto y dos puntos) para segmentar y organizar el escrito. - Utilización de la letra mayúscula al inicio de las oraciones. - Cuidado de la presentación, orden y limpieza en la elaboración de su carta. Actitudes y valores - Interés en compartir con otros, experiencias, sentimientos e ideas por medio de cartas. - Valoración de la carta como medio de expresar y compartir experiencias, sentimientos e ideas. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: La carta Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 235. 235 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión oral: Comprende instructivos sencillos que escucha para saber cómo realizar una tarea. Conceptos - El instructivo: función y estructura (título, materiales y procedimiento). - Escucha y sigue instrucciones orales diversas en el ámbito familiar y escolar. - Responde a preguntas (literales, inferenciales) orales relacionadas con el instructivo. - Realiza el instructivo tomando en cuenta los materiales y el procedimiento. - Muestra interés, a través de su expresión corporal y facial, al escuchar instructivos para la realización de tareas diversas. Procedimientos - Escucha atenta de la lectura del instructivo por parte d su docente. - Anticipación del contenido del instructivo a partir del título y otras marcas textuales. - Utilización de la estructura del instructivo: título, materiales y procedimiento para comprender su contenido. - Distinción de los materiales del procedimiento del instructivo. - Paráfrasis del vocabulario del instructivo por medio de sinónimos u otros recursos. - Paráfrasis de informaciones (materiales y procedimiento) contenidas en el instructivo. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición de las palabras usadas en el procedimiento del instructivo en sílabas y las clasifica según la cantidad de consonantes que posean (consonante + vocal, por ejemplo: ba; dos consonantes, por ejemplo pla). - Descomposición en palabras de las oraciones usadas en el procedimiento del instructivo y clasificación en cortas y largas. - Separación de palabras utilizadas en el procedimiento del instructivo en sílabas para componer nuevas palabras con ellas. - Sustitución de fonemas de palabras utilizadas en el procedimiento del instructivo en diferentes posiciones (inicial, intermedia y final) para construir nuevas palabras. Actitudes y valores - Valoración del uso de la lengua para realizar tareas. - Apreciación y valoración de la importancia del instructivo para lograr la realización de tareas diversas. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: El instructivo Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 236. 236 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción oral: Produce oralmente instructivos sencillos para realizar tareas diversas. Conceptos - El instructivo: función y estructura (título, materiales y procedimiento). - Produce instructivos sencillos oralmente, con fluidez y entonación adecuada, respetando su función y estructura (título, materiales y procedimientos). - Ordena el procedimiento siguiendo una secuencia lógica. - Selecciona tareas relacionadas con necesidades de su entorno para producir instructivos para la realización de tareas diversas. - Se interesa en producir instructivos basados en juegos de la tradición dominicana. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de su instructivo. - Selección de la tarea que desea que realice su interlocutor. - Enumeración de los materiales que se necesitan para realizar la tarea seleccionada. - Explicación de cómo se realiza la tarea presentada, utilizando los materiales y tomando en cuenta el orden del procedimiento para su ejecución. - Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y de su interlocutor. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición de las palabras de los materiales del instructivo en sílabas y clasificación según la cantidad de consonantes que posean (consonante + vocal, por ejemplo: ba; dos consonantes, por ejemplo pla). - Descomposición en palabras de las oraciones del procedimiento del instructivo y las clasifica en cortas y largas. - Separación de algunas palabras utilizadas en el instructivo en sílabas para componer nuevas palabras con ellas. - Sustitución de fonemas de palabras utilizadas en el procedimiento del instructivo en diferentes posiciones (inicial, intermedia y final) para construir nuevas palabras. Fluidez en la producción oral - Expresión oralmente clara, precisa y la entonación adecuada a la intención comunicativa del instructivo. Actitudes y valores - Valoración del uso de la lengua para realizar tareas diversas. - Respeto al interlocutor que ejecuta el instructivo. - Aprecio y valoración de la importancia de los instructivos para lograr la realización de tareas diversas. - Fortalecimiento de su identidad cultural produciendo instructivos basados en juegos de la tradición dominicana. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: El instructivo Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 237. 237 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión escrita: Comprende instructivos sencillos que lee para saber cómo se realizan tareas diversas. Conceptos - El instructivo: función y estructura (título, materiales y procedimiento). - Lee instructivos, en voz alta y con la entonación adecuada a su intencionalidad comunicativa, respetando las convenciones de la lectura. - Selecciona instructivos para realizar tareas necesarias para desenvolverse en la vida. - Muestra interés al leer instructivos para la realización de tareas diversas. Procedimientos - Establecimiento de un propósito para la lectura del instructivo. - Anticipación del contenido del instructivo a partir del título, de las imágenes y otras marcas textuales. - Utilización de la estructura del instructivo (título, materiales y procedimiento) para comprender el texto. - Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir del contexto. - Identificación de palabras cuyo significado desconoce e infiere su significado y luego lo confirma con un diccionario. - Paráfrasis del contenido del instructivo leído describiendo los materiales y el procedimiento. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Respeto a las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposición del escrito sobre el papel. Decodificación - Identificación de las palabras del instructivo tomando en cuenta los espacios en blanco y las traduce oralmente con precisión. - Identificación de la coma y el punto utilizados en las oraciones del instructivo y traducción oral en pausas para leer con entonación adecuada. - Diferenciación y conocimiento tanto del nombre de cada letra del alfabeto como el sonido que representa. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta del instructivo con precisión y entonación adecuada a la intención comunicativa de este tipo de texto. - Pronunciación clara al leer el instructivo. Actitudes y valores - Valoración del uso de la lengua para realizar tareas. - Apreciación y valoración de la importancia de los instructivos para lograr la realización de tareas diversas. - Interés y curiosidad por comprender el instructivo que lee. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: El instructivo Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 238. 238 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción escrita: Produce instructivos escritos sencillos para realizar tareas diversas. Conceptos - El instructivo: función y estructura (título, materiales y procedimiento). - Escribe instructivos sencillos respetando su función y estructura (título, materiales y procedimiento). - Ordena el procedimiento siguiendo una secuencia lógica. - Escribe, por lo menos, un borrador de instructivo. - Toma en cuenta la linealidad, la direccionalidad y la disposición del escrito sobre el papel, respetando los márgenes y espacios entre palabras y el uso de mayúsculas al inicio de oración en los instructivos que escribe. - Se interesa en producir instructivos basados en juegos de la tradición dominicana. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de su instructivo. - Selección de la tarea que desea que realicen los destinatarios de su instructivo. - Enumeración de los materiales que necesita para la realización de la tarea elegida. - Explicación por escrito sobre cómo se realiza la tarea presentada, utilizando los materiales y tomando en cuenta el orden del procedimiento para su ejecución. - Escritura del primer borrador del instructivo ajustándose a la intención y la estructura (título, materiales y procedimiento) - Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y de sus interlocutores. - Ordena lógicamente el procedimiento para la realización de la tarea que se va a realizar. - Revisión y corrección del borrador con ayuda del docente y sus pares. - Edición y publicación de su instructivo. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicación de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposición del escrito sobre el papel, uso de márgenes y separación de palabras y oraciones. - Copia de informaciones útiles para la elaboración del instructivo que producirá. - Utilización de mayúsculas al inicio de las oraciones del instructivo. - Utilización del punto para segmentar y organizar el escrito. - Cuidado de la presentación, orden y limpieza en la elaboración de su instructivo. Actitudes y valores - Valoración del uso de la lengua para realizar tareas. - Apreciación y valoración de la importancia de los instructivos para lograr la realización de tareas propuestas. - Fortalecimiento de su identidad cultural produciendo instructivos basados en juegos de la tradición dominicana. - Respeto al interlocutor que ejecuta el instructivo. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: El instructivo Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 239. 239 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión oral: Comprende noticias que escucha para informarse de los sucesos más importantes ocurridos en el país. Conceptos - La noticia: función y estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto). - Preguntas que deben responderse en la noticia: qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. - Diferencia una noticia que escucha de otro tipo de texto. - Responde a preguntas (literales, inferenciales) orales relacionadas con la noticia. - Reconstruye oralmente el sentido global de noticia. - Demuestra interés y curiosidad, a través de su postura corporal y gestos faciales, al escuchar noticias. Procedimientos - Escucha atenta de noticias orales. - Anticipación del contenido de la noticia a partir del titular. - Uso de la estructura de la noticia (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto) para comprender su información. - Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir del contexto. - Paráfrasis de las informaciones principales de la noticia, sobre qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. - Paráfrasis de las informaciones principales de la noticia. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición del título de la noticia en palabras y clasificación en cortas y largas. - Segmentación de las palabras del titular de las noticias en sílabas y clasificación según la cantidad de consonantes que posean (consonante + vocal, por ejemplo: ba; vocal + consonante, por ejemplo al; dos consonantes, por ejemplo pla). - Descomposición de las palabras del titular de la noticia en sílabas, para componer nuevas palabras con ellas. Actitudes y valores - Valoración de la importancia de escuchar noticias para estar informado sobre situaciones importantes de su escuela, su comunidad y su país. - Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor. - Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las noticas. - Criticidad (juzga positiva o negativamente) ante la información de la noticia. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: La noticia Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 240. 240 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción oral: Produce oralmente noticias sencillas, con el propósito de informar lo que sucede en su entorno y en el país. Conceptos - La noticia: función y estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto). - Preguntas que deben responderse en la noticia: qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió y cuándo ocurrió. - Produce noticias oralmente, tomando en cuenta su función, estructura y preguntas que deben responderse en la noticia: qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. - Narra la noticia con fluidez, entonación y vocabulario adecuado a la intención comunicativa. - Presenta temáticas relacionadas con su entorno y con el país en las noticias que expresa. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de la noticia. - Selección del suceso sobre el que informará en la noticia. - Narración de la noticia tomando en cuenta la intención, su función, estructura y preguntas que debe responder (qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió). - Utilización del vocabulario apropiado adaptado a la intención comunicativa y a sus interlocutores. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición del título de la noticia en palabras y clasificación en cortas y largas. - Segmentación de las palabras del titular de las noticias en sílabas y clasificación según la cantidad de consonantes que posean (consonante + vocal, por ejemplo: ba; vocal + consonante, por ejemplo al; dos consonantes, por ejemplo pla). - Descomposición de las palabras del titular de la noticia en sílabas, para componer nuevas palabras con ellas. Fluidez en la producción oral - Expresión oral clara, precisa y con la entonación adecuada al producir una noticia. Actitudes y valores - Interés por lo que sucede en su entorno y lo cuenta a través de noticias. - Valoración de la importancia de contar objetivamente noticias para informar a otros sobre sucesos ocurridos en su entorno y su país. - Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las noticas. - Criticidad (juzga positiva o negativamente) ante la información de la noticia. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: La noticia Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 241. 241 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión escrita: Comprende noticias sencillas que lee para informarse de los sucesos más importantes ocurridos en su entorno y en el país. Conceptos - La noticia: función y estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto). - Preguntas que deben responderse en la noticia: qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió y cuándo ocurrió. - Diferencia una noticia que escucha de otro tipo de texto. - Responde a preguntas (literales, inferenciales) orales relacionadas con la noticia. - Reconstruye oralmente el sentido global de noticia. - Demuestra interés y curiosidad, a través de su postura corporal y gestos faciales, al escuchar noticias. Procedimientos - Establecimiento de un propósito para la lectura de la noticia. - Exploración del periódico e identificación de las noticias más importantes. - Anticipación del contenido de la noticia a partir del titular, las fotos y otras marcas. - Uso de la estructura de la noticia (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto) para comprender su información. - Interpretación del contenido de las fotos de una noticia. - Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir del contexto. - Paráfrasis de los datos principales de la noticia que lee. - Identificación del orden en que ocurren los hechos de la noticia. - Paráfrasis de las informaciones principales de la noticia que lee. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Respeto de las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposición del escrito sobre el papel. - Comparación del tamaño de las letras (grandes y pequeñas) y el tipo de letras (mayúsculas y minúsculas) usadas en la noticia. Decodificación - Identificación de las palabras de la noticia tomando en cuenta los espacios en blanco y traducción oral con precisión. - Identificación de los signos de puntuación (coma y punto) utilizados en las oraciones de la noticia y traducción oral en pausas para leer con entonación adecuada. - Diferenciación y conocimiento tanto del nombre de cada letra del alfabeto como el sonido que representa. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta de las noticias con precisión y entonación adecuada a la intención comunicativa de este tipo de texto. - Pronunciación con claridad y facilidad las palabras y oraciones de las noticias que lee. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: La noticia Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 242. 242 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Actitudes y valores - Valoración de la importancia de escuchar noticias para estar informado sobre situaciones importantes de su escuela, su comunidad y su país. - Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor. - Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las noticas. - Criticidad (juzga positiva o negativamente) ante la información de la noticia. Continuación
- 243. 243 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción escrita: Produce noticias escritas sencillas para informar de los sucesos más importantes ocurridos en su entorno y en el país. Conceptos - La noticia: función y estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto). - Preguntas que deben responderse en la noticia: qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. - Escribe una noticia, tomando en cuenta su función, estructura y las preguntas que deben responderse en la noticia: qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. - Escribe noticias, respetando las convenciones de la escritura: linealidad, direccionalidad, disposición del escrito sobre el papel, uso de márgenes, separación de palabras y de oraciones y el lugar de las letras sobre el renglón. - Escribe, por lo menos, un borrador y lo corrige. - Incluye, en las noticias que escribe, temáticas relacionadas con sucesos importantes ocurridos dentro del país. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de su noticia. - Selección del suceso sobre el que informará en la noticia. - Planificación y organización de sus ideas para escribir la noticia tomando en cuenta la intención, su función, estructura y preguntas que debe responder (qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió). - Utilización del vocabulario apropiado adaptado a la intención comunicativa y a sus interlocutores. - Escritura del borrador de la noticia. - Revisión y corrección de su noticia con ayuda del docente y de los compañeros. - Edición y publicación de su noticia. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicación de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposición del escrito sobre el papel, uso de márgenes, separación de palabras y oraciones y el lugar de las letras sobre el renglón. - Copia de informaciones útiles para la noticia que producirá. - Utilización de mayúsculas, minúsculas y diferentes tamaños de letras adecuados al mensaje de la noticia. - Utilización de la puntuación (coma y punto) para segmentar y organizar el escrito. - Cuidado de la presentación, orden y limpieza en la elaboración de su noticia. Actitudes y valores - Interés por lo que sucede en su entorno y país y lo cuenta a través de noticias. - Valoración de la importancia de contar objetivamente noticias para informar a otros sobre sucesos ocurridos en su entorno. - Interés por escribir noticias ocurridas en su entorno y país. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos funcionales: La noticia Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 244. 244 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión oral: Comprende cuentos que escucha para recrearse. Conceptos - El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre. - Uso de conectores temporales (primero, luego, después) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. - Diferencia un cuento que escucha de otro tipo de texto. - Responde preguntas (literales e inferenciales) orales relacionadas con los cuentos. - Reconstruye oralmente el sentido global de cuentos. - Ordena cronológicamente los sucesos del nudo del cuento. - Muestra disfrute y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al escuchar cuentos. Procedimientos - Escucha atenta de cuentos con mayor grado de complejidad en el desarrollo de su estructura que en el grado anterior. - Anticipación del contenido del cuento a partir del título y las ilustraciones. - Utilización de la estructura del cuento: inicio, nudo y desenlace, para comprender su contenido. - Paráfrasis de los sucesos principales del cuento. - Interpretación de los sucesos principales del cuento que escucha haciendo inferencias sencillas. - Identificación y descripción de los personajes del cuento con vocabulario sencillo. - Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir del contexto. - Reconocimiento de las acciones realizadas por los personajes del cuento. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición del título del cuento en palabras y clasificación en cortas y largas. - Segmentación de las palabras del título del cuento en sílabas y clasificación según la cantidad de consonantes que posean (consonante + vocal, por ejemplo: ba; vocal + consonante, por ejemplo al; dos consonantes, por ejemplo pla). - Descomposición de las palabras del título del cuento en sílabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Descomposición de las oraciones incluidas en cada parte del cuento: inicio, nudo y desenlace. Actitudes y valores - Disfrute al escuchar cuentos. - Valoración de cuentos de la tradición oral local y nacional. - Interés y curiosidad por realizar predicciones de cuentos que escucha. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos literarios: El cuento Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 245. 245 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción oral: Produce oralmente cuentos para entretener. Conceptos - El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre. - Uso de conectores temporales (primero, luego, después) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. - Narra cuentos, tomando en cuenta los componentes (personajes, lugares, tiempo, etc.) y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Utiliza la entonación y la gesticulación adecuada para evocar emociones (alegría, tristeza, etc.). - Ordena cronológicamente los sucesos del nudo del cuento. - Muestra disfrute y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al contar cuentos. - Incorpora a sus cuentos temáticas de mayor complejidad, asociadas a su identidad personal y cultural. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de su cuento. - Selección del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo adecuados a la historia que va a narrar. - Narración del cuento ajustándose a la intención, los elementos seleccionados y la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace) - Inclusión de diálogos en su cuento. - Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y de sus interlocutores. - Utilización de marcas de inicio, progresión y cierre. - Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir del contexto. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición del título del cuento en palabras y las clasifica en cortas y largas. - Segmentación de las palabras del título del cuento en sílabas y clasificación según la cantidad de consonantes que posean (consonante + vocal, por ejemplo: ba; vocal + consonante, por ejemplo al; dos consonantes, por ejemplo pla). - Descomposición de las palabras del título del cuento en sílabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Descomposición de las oraciones incluidas en cada parte del cuento: inicio, nudo y desenlace. Fluidez en la producción oral - Expresión oral fluida y con entonación adecuada a la intención comunicativa del cuento. Actitudes y valores - Disfrute al narrar cuentos. - Valoración de la función lúdica de la lengua. - Valoración de su identidad personal y cultural al contar cuentos. - Creatividad e imaginación al contar cuentos. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos literarios: El cuento Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 246. 246 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión escrita Comprende cuentos que lee para su disfrute y recreación Conceptos - El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre. - Uso de conectores temporales (primero, luego, después) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. - Diferencia un cuento que lee de otro tipo de texto. - Responde preguntas (literales / inferenciales) orales y escritas relacionadas con los cuentos que lee. - Lee en voz alta cuentos con mayor grado de complejidad, con la entonación y las pausas correspondientes, reconociendo y aplicando los signos de puntuación. - Reconstruye el sentido global de los cuentos que lee. - Selecciona cuentos en función de sus intereses para disfrutar su lectura. Procedimientos - Establecimiento de un propósito para la lectura del cuento. - Anticipación del contenido del cuento a partir del título, de las imágenes y otras marcas textuales. - Utilización de la estructura del cuento: inicio, nudo y desenlace, para comprender su contenido. - Interpretación del contenido de imágenes y responde a preguntas inferenciales relacionadas con ellas. - Identificación de las acciones que realizan los personajes. - Identificación y descripción de personajes del cuento con vocabulario apropiado. - Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir del contexto. - Paráfrasis de los sucesos principales del cuento. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Respeto a las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposición del escrito sobre el papel. - Respeto a la división en párrafos para la lectura en voz alta del cuento. Decodificación - Identificación de las palabras del título del cuento tomando en cuenta los espacios en blanco y las traduce oralmente con precisión. - Identificación de nombres de los personajes de cuentos y los relaciona con otros nombres. - Identificación de los signos de puntuación utilizados para delimitar los párrafos y las oraciones y los traduce oralmente en pausas más largas (párrafos) y pausas más cortas (oraciones) para leer el cuento con velocidad y expresión apropiadas. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta del cuento con fluidez y entonación adecuadas a la intención comunicativa de este tipo de texto. - Pronunciación con claridad y facilidad las palabras y oraciones del cuento que lee. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos literarios: El cuento Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 247. 247 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Actitudes y valores - Interés y disfrute de la lectura de cuentos. - Interés y curiosidad por realizar predicciones en los cuentos que lee. - Fortalecimiento de su autoestima al dominar la lectura de cuentos. Continuación
- 248. 248 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción escrita Produce cuentos escritos para entretener. Conceptos - El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre. - Uso de conectores temporales (primero, luego, después) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. - Escribe cuentos, tomando en cuenta los componentes (personajes, lugares, tiempo, etc.) y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Ordena cronológicamente los sucesos del nudo del cuento. - Incorpora a sus cuentos temáticas de mayor complejidad que el grado anterior, asociadas a su identidad personal y cultural. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Respeta las convenciones de la escritura al escribir cuentos: linealidad, direccionalidad, uso de márgenes, separación de palabras, oraciones y párrafos, uso de letras sobre renglón, uso de mayúscula en el título y al inicio de oraciones y de punto para separar oraciones y párrafos. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de su cuento. - Selección del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo. - Escritura del primer borrador del cuento ajustándose a la intención, los elementos seleccionados y a su estructura (inicio, nudo y desenlace) - Inclusión de diálogos de los personajes en el cuento. - Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y de sus interlocutores. - Ordena los sucesos del cuento cronológicamente. - Utilización de marcas de inicio, progresión y cierre. - Utilización de la puntuación (coma, punto y raya) para segmentar y organizar el escrito. - Revisión y corrección del borrador con ayuda de su docente y sus compañeros. - Edición, ilustración y publicación de su cuento. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicación de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposición del escrito sobre el papel, uso de los márgenes, separación de palabras, oraciones y párrafos y el lugar de las letras sobre el renglón. - Copia de informaciones útiles para el cuento que producirá. - Uso de la mayúscula al inicio del título y de las oraciones de cada parte del cuento: inicio, nudo y desenlace. - Uso de la puntuación (coma y punto) para segmentar y organi- zar el escrito en cada parte del cuento: inicio, nudo y desenlace. - Cuidado de la presentación, orden y limpieza en la elaboración de su cuento. - Pronunciación con claridad y facilidad las palabras y oraciones del cuento que lee. Actitudes y valores - Disfrute al escribir cuentos. - Valoración de la función lúdica de la lengua. - Valoracióndesuidentidadpersonalyculturalalescribircuentos. - Creatividad e imaginación al contar cuentos. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos literarios: El cuento Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 249. 249 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión oral Comprende fábulas que escucha para recrearse y aprender lecciones morales. Conceptos - La fábula: función, estructura (inicio, nudo, desenlace, moraleja) e intención comunicativa (enseñanza moral) - Los animales como personajes de la fábula - Diferencia una fábula de un cuento. - Responde preguntas (literales, inferenciales) orales relacionadas con las fábulas. - Reconstruye oralmente el sentido global de fábulas. - Muestra disfrute y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al escuchar fábulas. Procedimientos - Escucha con atención de fabulas sencillas. - Anticipación del contenido de la fábula a partir del título y las ilustraciones. - Utilización de la estructura de la fábula: inicio, desarrollo, desenlace y moraleja, para comprender su contenido. - Identificación y descripción de los personajes de la fábula con vocabulario sencillo. - Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir del contexto. - Identificación de las acciones de los personajes que intervienen en la fábula. - Paráfrasis del contenido de la fábula. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición del título de la fábula en palabras y clasificación en cortas y largas. - Segmentación de las palabras del título de la fábula en sílabas y clasificación según la cantidad de consonantes que posean (consonante + vocal, por ejemplo: ba; vocal + consonante, por ejemplo al; dos consonantes, por ejemplo pla). - Descomposición de las palabras del título de la fábula en sílabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Descomposición de las oraciones incluidas en cada parte de la fábula: inicio, nudo, desenlace y moraleja. Actitudes y valores - Disfrute al escuchar fábulas. - Interés y curiosidad por realizar predicciones de fábulas que escucha. - Valoración de la función lúdica y didáctica de la fábula.. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos literarios: La fábula Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 250. 250 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción oral Produce oralmente fábulas sencillas para entretener y enseñar lecciones morales. Conceptos - La fábula: función, estructura (inicio, nudo, desenlace, moraleja) e intención comunicativa (enseñanza moral) - Los animales como personajes de la fábula - Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre en la fábula. - Narra fábulas, tomando en cuenta los componentes (personajes, lugares, tiempo, etc.) y estructura (inicio, nudo, desenlace y moraleja). - Utiliza la entonación y la gesticulación adecuada para evocar emociones (alegría, etc.). - Ordena cronológicamente los sucesos del nudo de la fábula. - Muestra disfrute y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al contar fábulas. - Incorpora a sus fábulas temáticas asociadas a su identidad personal y cultural. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de la fábula. - Selección del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo. - Narración de la fábula ajustándose a la intención, los elementos seleccionados y a su estructura (inicio, nudo, desenlace y moraleja) - Inclusión de diálogos sencillos en su fábula. - Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y de sus interlocutores. - Utilización de marcas de inicio, progresión y cierre. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición del título de la fábula en palabras y las clasifica en cortas y largas. - Segmentación de las palabras del título de la fábula en sílabas y las clasifica según la cantidad de consonantes que posean (consonante + vocal, por ejemplo: ba; vocal + consonante, por ejemplo al; dos consonantes, por ejemplo pla). - Descomposición de las palabras del título de la fábula en sílabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Descomposición de las oraciones incluidas en cada parte de la fábula: inicio, nudo, desenlace y moraleja. Fluidez en la producción oral - Se expresa oralmente con fluidez y con entonación adecuada a la intención comunicativa de la fábula. Actitudes y valores - Disfrute al narrar fábulas. - Valoración de la función lúdica y didáctica de la fábula. - Valoración de su identidad personal y cultural al contar fábulas. - Creatividad e imaginación al contar fábulas. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos literarios: La fábula Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 251. 251 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión escrita Comprende fábulas que lee para recrearse y aprender lecciones morales. Conceptos - La fábula: función, estructura (inicio, nudo, desenlace, moraleja) e intención comunicativa (enseñanza moral) - Los animales como personajes de la fábula - Diferencia una fábula que lee de un cuento. - Responde preguntas (literales/ inferenciales) orales y escritas relacionadas con las fábulas que lee. - Lee fabulas en voz alta y con la entonación adecuada a su intencionalidad comunicativa, respetando las convenciones de la lectura. - Reconstruye el sentido global de fábulas que lee. - Selecciona fábulas en función de sus intereses para disfrutar su lectura. Procedimientos - Establecimiento de un propósito para la lectura de la fábula. - Anticipación del contenido de la fábula a partir del título, de las imágenes y otras marcas. - Utilización de la estructura del cuento: inicio, nudo, desenlace y moraleja, para comprender su contenido. - Interpretación del contenido de imágenes. - Inferencia del significado de palabras desconocidas a partir del contexto. - Identificación y descripción de los personajes de la fábula. - Paráfrasis de la historia que se cuenta en la fábula. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Respeto a las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposición del escrito sobre el papel. - Respeto a la división en párrafos para la lectura en voz alta de la fábula. Decodificación - Identificación de las palabras del título de la fábula tomando en cuenta los espacios en blanco y traducción oral con precisión. - Identificación de nombres de los personajes de la fábula y su relación con otros nombres. - Identificación de los signos de puntuación utilizados para delimitar los párrafos y las oraciones y traducción oral en pausas más largas (párrafos) y pausas más cortas (oraciones) para leer la fábula con velocidad y expresión apropiadas. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta de la fábula, con fluidez y entonación adecuadas a la intención comunicativa de este tipo de texto. - Pronunciación con claridad y facilidad de las palabras y oraciones de la fábula que lee. Actitudes y valores - Interés y disfrute de la lectura de fábulas. - Interés y curiosidad por explicar la moraleja de las fábulas que lee. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos literarios: La fábula Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 252. 252 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción escrita Produce fábulas sencillas para entretener y enseñar lecciones morales. Conceptos - La fábula: función, estructura (inicio, nudo, desenlace, moraleja) e intención comunicativa (enseñanza moral) - Los animales como personajes de la fábula - Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre. - Escribe fábulas, tomando en cuenta la intención comunicativa, los componentes (personajes, lugares, tiempo, etc.) y estructura (inicio, nudo, desenlace y moraleja). - Ordena cronológicamente los sucesos del nudo de la fábula. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Incorpora a sus fábulas temáticas asociadas a su identidad personal y cultural. - Respeta las convenciones de la escritura al escribir fábulas: linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposición del escrito sobre el papel, uso de los márgenes, separación de palabras, oraciones y párrafos y el lugar de las letras sobre el renglón. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de su fábula. - Selección del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo. - Escritura del primer borrador de la fábula ajustándose a la intención, los elementos seleccionados y a su estructura (inicio, nudo, desenlace y moraleja) - Secuenciación de las acciones de la fábula. - Inclusión de diálogos en su fábula. - Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y de sus interlocutores. - Utilización de marcas de inicio, progresión y cierre. - Revisión y corrección del borrador con ayuda de su docente y sus compañeros. - Edición, ilustración y publicación de la fábula. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicación de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposición del escrito sobre el papel, uso de los márgenes, separación de palabras, oraciones y párrafos y el lugar de las letras sobre el renglón. - Copia de informaciones útiles para la fábula que producirá. - Uso de mayúscula al inicio del título y de las oraciones de cada parte de la fábula: inicio, nudo, desenlace y moraleja. - Uso de la puntuación (coma y punto) para segmentar y organizar el escrito en cada parte de la fábula: inicio, nudo, desenlace y moraleja. - Cuidado de la presentación, orden y limpieza en la elaboración de su fábula. Actitudes y valores - Disfrute al escribir fábulas. - Valoración de la función lúdica y didáctica de la lengua. - Valoración de su identidad personal y cultural al contar fábulas. - Creatividad e imaginación al contar fábulas. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 2do. Textos literarios: La fábula Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 253. Nivel Primario Área: Matemática Grado: 2do.
- 255. 255 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Comprende los números hasta el 999, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones matemáticas y cotidianas. Comunicar Interpreta y comunica ideas y conceptos matemáticos utilizando números y el lenguaje cotidiano. Modelar y representar Representa números utilizando diferentes medios y recursos. Conectar Utiliza números para expresar características geométricas, medidas, y para organizar y representar información sobre situaciones cotidianas. Resolución de problemas Resuelve problemas utilizando números naturales y ordinales, en el contexto de la matemática, del centro escolar y de la comunidad. Utilizar herramientas tecnológicas Utiliza software educativo y otros recursos tecnológicos para representar ideas sobre los números y construir e identificar patrones. Conceptos - Secuencia de números naturales hasta el 999. - Valor de posición: unidad, decena y centena. - Composición y descomposición de números naturales. - Números ordinales hasta el vigésimo (20.°). - Signos: >,<, = - Cuenta hasta 999 utilizando o no objetos concretos: » De 1 en 1, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100. » Hacia adelante, hacia atrás. » Empezando por cualquier número menor que 999. - Comprende los números hasta el 999: » Lee y escribe números hasta 999. » Relaciona el nombre, el núme- ro y la cantidad que representa utilizando diferentes modelos (concretos, gráficos, simbólicos) y medios (concretos, escritos y tecnológicos). » Representa números hasta 999 utilizando objetos del medio, bloques de Dienes, ábacos, gráficos y símbolos). » Identifica formas equivalentes de representar un mismo número y traduce de una a otra. » Determina la cantidad de unidades que representa un dígito en la posición de las unidades, las decenas y las centenas utilizando representaciones concretas, gráficas y simbólicas. » Compara números menores que 999 utilizando su representación concreta y simbólica y lo expresa utilizando los términos“es mayor que”,“es menor que”,“es igual que”. » Compone y descompone números menores que 999 de forma aditiva utilizando representaciones concretas, pictóricas y simbólicas. » Indica el orden de los elementos de una serie utilizando los números ordinales hasta el vigésimo (20.°). » Ordena hasta 20 objetos en una serie según un criterio ordenador. Procedimientos - Conteo de números hasta mil siguiendo diferentes criterios. - Identificación de números hasta el 999 en textos diversos. - Composición y descomposición de números menores que 999. - Comparación y ordenamiento de números menores que 999. - Ordenamiento de objetos según criterios dados. - Justificación de procesos y resultados aplicando las características del Sistema de Numeración Decimal. - Establecimiento y comprobación de la regla para generar la secuencia de números naturales. - Lectura, interpretación y escritura de números naturales. - Utilización de conceptos numéricos y relaciones utilizando el vocabulario adecuado. - Explicación oral de los procedimientos y resultados obtenidos en el trabajo en matemática. - Representación de números naturales. - Traducción de una forma de representar números a otra. - Utilización de números para expresar e identificar medidas. - Utilización de números para cuantificar y representar datos. - Resolución de problemas que requieren el manejo de números naturales. - Utilización de herramientas tecnológicas para representar números y relaciones entre ellos. Actitudes y valores - Disfrute del trabajo en matemática. - Perseverancia en el trabajo en matemática. - Responsabilidad en las actuaciones y en los compromisos contraídos. - Valoración de los beneficios que aporta el compartir el trabajo con otros. Área: Matemática (Numeración) Nivel Primario Grado: 2do. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 256. 256 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro » Identifica y comprueba los patrones que se forman al contar de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100 utilizando la calculadora u otro medio. - Resuelve problemas: » Utilizando diferentes estrategias: recursos concretos, dibujos, las operaciones de adición, sustracción, multiplicación o división. » Utilizando sus conocimientos sobre numeración y operaciones matemáticos para resolver problemas geométricos, de medida (longitud de objetos del medio y tiempo), y representar datos sobre situaciones de su entorno escolar y familiar. » Explica oralmente el significado de la solución de problemas. » Justifica el proceso seguido en la resolución de problemas. » Inventa y resuelve problemas de situaciones cotidianas. » Desea continuar trabajando en matemática. » Hace preguntas sobre los contenidos matemáticos que se trabajan. » Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones grupales o frente a otra persona. » Mantiene una actitud de escucha y respeto hacia los demás. » Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad requerida y en el tiempo previsto. » Cumple las normas establecidas. » Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de sus compañeros. Continuación
- 257. 257 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Comprende las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división, como se relacionan una con la otra y las utiliza para resolver problemas de su contexto escolar y comunitario. Comunicar Interpreta y comunica ideas y conceptos matemáticos relativos a las operaciones de adición, sustracción y multiplicación, utilizando números y el lenguaje cotidiano. Modelar y representar Representa números utilizando diferentes medios y recursos Resolución de problemas Resuelve problemas utilizando números naturales hasta el 1,000, los ordinales hasta el décimo, en el contexto del centro escolar y de la comunidad. Conectar Utiliza las operaciones de adición y sustracción para calcular medidas de longitud y tiempo y para organizar y representar información sobre situaciones cotidianas. Utilizar herramientas tecnológicas Utiliza software educativo y otros recursos tecnológicos para comprobar resultados de operaciones. Conceptos - Adición de números naturales. - Sustracción de números naturales. - Multiplicación de números naturales. - División exacta de números naturales. - Signos =, +, - ,×, ÷. - Comprende el sentido de la operación de adición: » La reconoce como la operación que posibilita unir, juntar o agregar. » Describe experiencias de adición utilizando el lenguaje cotidiano. » Resuelve operaciones de adición de forma concreta y pictórica y simbólica utilizando números menores que 1,000, con reagrupación (llevando) y sin reagrupación (sin llevar). » Estima sumas utilizando diferentes estrategias. » Explica y justifica los procesos seguidos en la realización de adiciones. » Utiliza la adición para comprobar el resultado de la sustracción. - Comprende el sentido de la operación de sustracción: » La reconoce como la operación que posibilita quitar o separar. » Describe, utilizando lenguaje cotidiano, experiencias de sustracción. » Resuelve operaciones de sustracción de forma concreta y pictórica y simbólica utilizando números menores que 1,000, con reagrupación (llevando) y sin reagrupación (sin llevar). » Estima sustracciones. » Explica y justifica los procesos seguidos en la realización de operaciones de sustracciones. - Comprende el sentido de la multiplicación como suma de sumandos iguales y la representa de forma concreta y pictórica. - Comprende el sentido de la división como reparto equitativo y la representa de forma concreta y pictórica. Procedimientos - Resolución de adiciones y sustracciones. - Estimación de sumas y restas. - Explicación oral de los procesos seguidos al resolver las operaciones. - Justificación de los procesos seguidos en el algoritmo de cada operación. - Representación de las operaciones utilizando modelos concretos, gráficos y simbólicos - Comprobación de resultados de operaciones. - Explicación oral de los procedimientos seguidos y los resultados obtenidos para resolver sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. - Resolución de problemas. - Construcción e identificación de patrones. Actitudes y valores - Disfrute del trabajo en matemática. - Perseverancia en el trabajo en matemática. - Responsabilidad las actuaciones y en los compromisos contraídos. - Valoración de los beneficios que aporta el compartir el trabajo con otros. Área: Matemática (Numeración) Nivel Primario Grado: 2do. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 258. 258 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro - Resuelve problemas: » Utilizando las operaciones de adición, sustracción, multiplicación o división. » Sobre situaciones geométricas, de medida (longitud de objetos del medio y tiempo), y representación de datos sobre situaciones de su entorno escolar y familiar. - Explica oralmente el significado de la solución de problemas. - Justifica el proceso seguido en la resolución. - Inventa y resuelve problemas de situaciones cotidianas. - Utiliza sus conocimientos matemáticos para resolver problemas geométricos, de medida (longitud de objetos del medio y tiempo), y representar datos sobre situaciones de su entorno escolar y comunitario. - Desea continuar trabajando en matemática. - Hace preguntas sobre los contenidos matemáticos que se trabajan. - Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones grupales o frente a otra persona. - Mantiene una actitud de escucha y respeto hacia los demás. - Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad requerida y en el tiempo previsto. - Cumple las normas establecidas. - Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de sus compañeros. Continuación
- 259. 259 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Explora secuencias, construye e interpreta patrones. Comunicar Explica el concepto de patrón y describe patrones explicando cómo se forma la secuencia. Resolución de problemas Resuelve problemas referidos a patrones numéricos o geométricos. Representar y modelar Utiliza modelos de figuras o cuerpos geométricos para construir y representar patrones. Utilizar herramientas tecnológicas Construye patrones usando aplicaciones en la computadora. Conectar Fortalece el sentido espacial y numérico formando patrones. Identifica patrones en el entorno. Conceptos Patrones - Formación de patrones - Patrones numéricos - Patrones geométricos - Patrones de números en la recta numérica. - Ordena objetos, figuras o números en secuencias repetidas para formar patrones. - Completa secuencias de objetos, figuras o números para formar patrones. - Describe verbalmente las características de un patrón dado. - Interpreta y explica patrones numéricos. - Construye de patrones numéricos utilizando: · tarjetas con números para formar patrones numéricos. · tabla de los mil primeros números naturales. · la recta numérica. - Identifica patrones en: · la naturaleza. · fichas de dominó. · juegos de barajas. · figuras geométricas. - En una recta numérica identifica patrones contando números de cinco en cinco, de diez en diez, de veinte en veinte, de cincuenta en cincuenta, de cien en cien. - Elabora juegos de palabras en secuencia que formen un patrón - Utiliza herramientas tecnológicas, donde haya disponibles, para construir patrones. - Compara patrones numéricos construidos por diferentes niños y explica la diferencia enre ellos. - Cuestiona sobre las características de diferentes patrones - Disfruta descubriendo y construyendo patrones - Al realizar actividades en conjunto con sus compañeros y compañeras respeta el derecho de los y las demás a jugar y a expresarse. Procedimientos - Construcción de patrones usando manipulativos o dibujando figuras. - Construcción de patrones numéricos. - Utilización de la tabla de cien números para descubrir patrones numéricos. - Construcción de patrones con figuras geométricas. - Utilización de los bloques de patrones para construir patrones. - Construcción de patrones usando aplicaciones en la computadora. - Identificación de patrones en diseños del entorno: verjas, mosaicos, ventanas, vitrales, pinturas, edificios, letreros, en la naturaleza (flores, animales, ramas, etc.). - Exploración de patrones en las construcciones de juegos de palabras. Actitudes y valores - Curiosidad e interés construyendo patrones. - Entusiasmo identificando patrones del entorno. - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. Área: Matemática (Numeración) Nivel Primario Grado: 2do. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 260. 260 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Desarrolla su sentido espacial al explorar las figuras geométricas con manipulativos o herramientas tecnológicas, identificarlas y relacionarlas con formas del entorno. Comunicar Nombra y describe las características de las figuras geométricas. Resolución de problemas Resuelve problemas utilizando sus conocimientos sobre las figuras planas. Modelar y representar Utiliza modelos de figuras geométricas para construir patrones. Utilizar herramientas tecnológicas Dibuja, compone y descompone figuras geométricas utilizando aplicaciones de computadora. Conectar Identifica figuras geométricas con objetos del entorno y construye patrones. Conceptos Figuras planas - Círculo - Triángulo - Cuadrado - Rectángulo - Identifica objetos del entorno escolar y familiar con formas de figuras geométricas. - Clasifica cuadrados, rectángulos, triángulos y círculos. - Nombra figuras geométricas. - Describe verbalmente las características del cuadrado, rectángulo, triángulo y círculo. - Diferencia el cuadrado del rectángulo. - Usa varias figuras geométricas para componer otra figura geométrica utilizando figuras de cartón, foamie, madera o plástico. - Descompone una figura geométrica en otras figuras geométricas recortando figuras de papel o usando bloques de figuras geométricas. - Describe con palabras sencillas el proceso de componer y descomponer figuras. - Construye diferentes figuras geométricas utilizando el geoplano. - Construye patrones con figuras geométricas y los describe. - Construye figuras geométricas usando el tangrama. - Modela figuras geométricas usando herramientas tecnológicas. - Muestra entusiasmo explorando las figuras geométricas con manipulativos. - Disfruta componiendo y descomponiendo figuras geométricas. - Muestra entusiasmo cuando se siente capaz de identificar figuras geométricas en el entorno. - Disfruta utilizando herramientas tecnológicas para explorar las figuras geométricas. Procedimientos - Composición y descomposición de figuras geométricas en otras. - Explicación del proceso seguido para componer y descomponer figuras geométricas. - Comparación de figuras geométricas de acuerdo a características comunes. - Descripción de figuras geométricas. - Clasificación de figuras geométricas de acuerdo a sus atributos. - Utilización de modelos de figuras geométricas para relacionarlos con formas del entorno escolar y familiar. - Comparación de triángulos, cuadrados y rectángulos y establecimiento de manera oral de sus similitudes y diferencias. - Construcción de cuadrados, rectángulos y triángulos de diferentes tamaños utilizando el geoplano y el tangrama. - Utilización del tangrama para construir diferentes figuras: humanas, animales, letras, paisajes, medios de transporte, casas, etc. - Resolución de problemas que incluyan figuras geométricas - Utilización de los bloques de figuras geométricas para construir patrones. - Exploración y construcción de figuras geométricas usando los bloques de patrones. - Descripción y explicación del procedimiento que utiliza para construir las figuras. - Utilización de la computadora para explorar, modelar, componer y descomponer figuras geométricas cuando haya disponibilidad. Actitudes y valores - Curiosidad e interés por el aprendizaje de las figuras geométricas. - Valoración de relacionar formas del entorno con figuras geométricas. Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 2do. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 261. 261 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Actitudes y valores - Entusiasmo al explorar las figuras geométricas con manipulativos. - Actitud de satisfacción al componer y descomponer figuras geométricas. - Entusiasmo al identificar figuras geométricas en el entorno. - Disfrute de utilizar herramientas tecnológicas para explorar las figuras geométricas. - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos Continuación
- 262. 262 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Conceptualiza figuras congruentes. Desarrolla su sentido espacial mediante la construcción y exploración de figuras congruentes. Comunicar Describe de manera sencilla cómo identificar figuras de igual forma y tamaño. Resolución de problemas Resuelve problemas utilizando sus conocimientos sobre figuras congruentes. Modelar y representar Representa y modela figuras congruentes en diferentes situaciones. Utilizar herramientas tecnológicas Utiliza aplicaciones de computadora para construir y explorar figuras congruentes. Conectar Identifica figuras congruentes en el entorno y explora su utilidad. Conceptos - Figuras congruentes. - Identifica por superposición figuras congruentes y figuras no congruentes. - Identifica figuras congruentes en su entorno escolar y familiar. - Explica oralmente cuando dos figuras son o no congruentes. - Describe cómo verifica si dos figuras son congruentes o no. - Construye figuras congruentes mediante: · calco. · recorte. · el geoplano. · papel cuadriculado o fotocopias. - Utiliza aplicaciones de computadora para identificar figuras congruentes y no congruentes, donde haya disponibles. - Crea diseños de figuras congruentes usando los bloques de patrones o aplicaciones de computadora. - Utiliza diferentes modelos de su entorno para construir círculos congruentes. - Explica la utilidad de construir figuras congruentes usando modelos. - Disfruta explorando formas congruentes con herramientas tecnológicas. - Escucha a los demás y se expresa de forma respetuosa. Procedimientos - Identificación de formas congruentes en su entorno. - Utilización de los bloques de patrones geométricos para modelar figuras congruentes. - Identificación de figuras congruentes en las caras de cuerpos geométricos. - Construcción de figuras congruentes utilizando papel cuadriculado, foamie, cartulina, papel de colores, etc. - Creación de figuras congruentes usando fotocopias de imágenes. - Clasificación de figuras según sean congruentes o no. - Construcción de cuadrados, triángulos y rectángulos congruentes usando el geoplano o papel cuadriculado. - Construcción de círculos congruentes utilizando diferentes modelos del entorno. - Descubrimiento de la utilidad de las figuras congruentes en situaciones de la vida diaria; por ejemplo, para confeccionar ropas: Al cortar las piezas de una camisa o una blusa; para elaborar tarjetas iguales. Actitudes y valores - Curiosidad e interés por el aprendizaje de las figuras congruentes. - Valoración de identificar formas congruentes. - Entusiasmo al conocer la utilidad de las figuras congruentes en situaciones de la vida diaria. - Disfrute al explorar formas congruentes con aplicaciones de computadora. - Actitud positiva frente a sí mismo, a sí misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 2do. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 263. 263 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Conceptualiza figuras simétricas como las que pueden dividirse en dos partes congruentes y que una parte es como una imagen en un espejo de la otra. Desarrolla el sentido espacial y la creatividad cuando explora figuras simétricas. Comunicar Identifica y describe figuras simétricas. Resolución de problemas Resuelve problemas que requieren el uso de figuras simétricas. Modelar y representar Utiliza modelos de figuras para identificar y representar cuáles son simétricas. Utilizar herramientas tecnológicas Utiliza aplicaciones de computadora para construir y explorar figuras simétricas. Conectar Crea diseños artísticos que sean simétricos. Conceptos Simetría - Figuras simétricas con una o dos líneas de simetría - Líneas de simetría - Explica de manera sencilla simétricas en objetos del entorno: - Explica oralmente el - Traza líneas de simetría en - Se entusiasma explorando - Disfruta encontrando las líneas - Explica de manera sencilla Procedimientos - - Descubrimiento de líneas de simetría en hojas de árboles - Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 2do. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 264. 264 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Construye patrones utilizando figuras geométricas. Comunicar Describe de forma oral la composición de patrones geométricos. Modelar y representar Representa patrones utilizando bloques de patrones geométricos u otros medios. Utilizar herramientas tecnológicas Utiliza aplicaciones de computadora para explorar y construir patrones geométricos donde haya computadoras disponibles. Conectar Aplica sus conocimientos sobre las figuras y la simetría para construir patrones. Conceptos - Patrones geométricos. - Identifica patrones geométricos. - Identifica patrones y mosaicos en el entorno. - Indica cuál figura sigue en una secuencia de figuras geométricas para mantener o completar un patrón. - Construye patrones geométricos. - Justifica cuando una secuencia de figuras geométricas forma un patrón. - Explica cuando una secuencia de figuras geométricas no forma un patrón. - Utiliza la computadora (donde haya disponible) para construir patrones. - Utiliza los bloques geométricos para construir patrones. - Disfruta construyendo patrones. - Construye su autoestima al sentirse capaz de construir patrones y poder argumentar cuando las secuencias de figuras forman o no patrones. Procedimientos - Construcción de patrones utilizando colecciones de figuras geométricas diversas. - Dado un patrón de figuras geométricas, indicación de las figuras que siguen para mantener o completar el patrón. - Identificación de patrones geométricos en el entorno, por ejemplo en construcciones. - Dibujo, documentación y colección de patrones del entorno. - Argumentación del por qué una secuencia de figuras conforma un patrón. - Argumentación de cuando una figura puede usarse para construir mosaicos. - Justificación de cuando una secuencia de figuras geométricas no forma un patrón. - Exploración de patrones de figuras utilizando herramientas tecnológicas. Actitudes y valores - Disfrute al construir patrones con figuras geométricas. - Fortalecimiento de la autoestima al sentirse capaz de construir patrones y poder argumentar cuando las secuencias de figuras forman o no patrones. - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 2do. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 265. 265 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Analiza las características y propiedades de los cuerpos geométricos para establecer diferencias y semejanzas. Comunicar Describe las características de los cuerpos geométricos. Resolución de problemas Plantea y resuelve problemas utilizando sus conocimientos sobre los cuerpos geométricos. Modelar y representar Desarrolla su sentido espacial al manipular, explorar y representar cuerpos geométricos. Utilizar herramientas tecnológicas Utiliza la computadora para explorar las características de los cuerpos geométricos (donde haya computadora disponible). Conectar Desarrolla la creatividad modelando objetos, como los edificios de la escuela y su entorno, o creando adivinanzas con los cuerpos geométricos. Conceptos - Cuerpos geométricos - Cubo - Prisma rectangular - Pirámide - Esfera - Cono - Cilindro - Elementos o partes de los cuerpos geométricos. - Figuras planas en las caras de los cuerpos geométricos. - Relaciona objetos del entorno con los cuerpos geométricos. - Identifica figuras geométricas en las caras de los cuerpos geométricos. - Identifica los cuerpos geométricos: cubo, prisma, pirámide, esfera, cono, cilindro. - Identifica prismas rectangulares utilizando sus características. - Utiliza modelos de cuerpos geométricos para identificarlos y describirlos. - Identifica las partes de los cuerpos estudiados (caras, bases y aristas). - Identifica superficies curvas en el cilindro, cono y esfera. - Dados los atributos de un cuerpo geométrico, indica cuál es el cuerpo. - Describe los atributos de cada cuerpo geométrico. - Representa los diferentes cuerpos estudiados utilizando objetos del medio. - Utiliza aplicaciones de la computadora y otros medios para crear diseños usando modelos de cuerpos geométricos. - Escribe adivinanzas sobre las características de los cuerpos geométricos. - Manifiesta curiosidad e interés por el aprendizaje de los cuerpos geométricos. - Reconoce el valor de identificar cuerpos del entorno con cuerpos geométricos. - Disfruta modelando con cuerpos geométricos los edificios de la escuela y su entorno. Procedimientos - Identificación de cuerpos geométricos con objetos del entorno. - Denominación de los cuerpos geométricos: cubo, prisma, pirámide, esfera, cono y cilindro. - Diferenciación de pirámides y prismas señalando que las caras de las pirámides son triángulos y la de los prismas son rectángulos. - Identificación y denominación de las bases, vértices y aristas de cuerpos geométricos. - Descripción con palabras sencillas de los atributos de los cuerpos geométricos. - Distinción entre las caras del cubo (cuadradas) y de cualquier otro prisma. - Exploración de los cuerpos geométricos contando el número de caras, aristas y vértices que tiene cada uno. Documentación de los datos en una tabla. - Construcción y desarrollo de cajitas de diferentes tamaños para fortalecer sus competencias espaciales. - Exploración de los cuerpos geométricos utilizando la computadora. - Resolución de problemas que involucren cuerpos geométricos. - Creación de adivinanzas utilizando los atributos de los cuerpos geométricos. Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 2do. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 266. 266 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Actitudes y valores - Curiosidad e interés por el aprendizaje de los cuerpos geométricos. - Disfrute al modelar con cuerpos geométricos los edificios de la escuela y su entorno. - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. Continuación
- 267. 267 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Desarrolla su sentido espacial mediante la localización y desplazamientos de objetos y mediante la descripción de las relaciones espaciales respecto de otros objetos y de los puntos cardinales. Comunicar Describe e interpreta la ubicación espacial y desplazamientos de objetos. Resolución de problemas Plantea y resuelve problemas relacionados con la ubicación de lugares, desplazamientos y rutas sencillas en el centro educativo Modelar y representar Representa desplazamientos en lugares conocidos usando cuadrículas. Utilizar herramientas tecnológicas Modela con aplicaciones de computadora localizaciones en el plano, desplazamientos y rutas sencillas, donde haya computadora disponible. Conectar Describe rutas para desplazarse en la zona en que vive tomando en cuenta las direcciones del tránsito en las calles y/o los puntos cardinales. Conceptos - Posición y localización - Puntos cardinales - Desplazamientos y rutas - Identifica la posición y localización de lugares utilizando los puntos cardinales. - Describe desplazamientos sencillos utilizando papel cuadriculado. - Indica lugares que están a la izquierda o a la derecha de otros. - Modela con sus compañeros y compañeras en el patio de la escuela juegos realizando desplazamientos a la derecha y a la izquierda. - Modela desplazamientos sencillos utilizando papel cuadriculado y los describe en relación a los puntos cardinales. - Plantea y resuelve problemas relacionados con la localización de lugares, desplazamientos y rutas. - Utiliza aplicaciones sencillas de computadora para representar desplazamientos y rutas sencillas. - Explora modelando rutas sencillas con el celular e interpreta las direcciones. - Identifica las señalizaciones en las calles para los vehículos doblar a la izquierda o a la derecha. - Disfruta modelando desplazamientos en el ambiente escolar o en el hogar. - Muestra entusiasmo elaborando la ruta de un rally y de un paseo en su comunidad. - Se entusiasma resolviendo problemas relacionados con localizaciones, desplazamientos y rutas. - Valora conocer la izquierda y derecha para desplazarse en la ciudad; calles en las que vehículos sólo pueden doblar a la izquierda o a la derecha. Procedimientos - Modelamiento de juegos con sus compañeros y compañeras en el patio de la escuela realizando desplazamientos a la derecha y a la izquierda. - Modelamiento de desplazamientos sencillos utilizando papel cuadriculado y su descripción en relación a los puntos cardinales. - Elaboración de rutas sencillas para desplazamientos en su comunidad utilizando papel cuadriculado y las referencias con los puntos cardinales. - Utilización de aplicaciones sencillas de computadora para representar desplazamientos y rutas sencillas. - Identificación de las señales de tránsito para doblar a la izquierda o a la derecha. - Exploración de rutas sencillas con el celular e interpretación de las direcciones. Actitudes y valores - Disfrute al modelar desplazamientos en el ambiente escolar o en el hogar. - Entusiasmo al elaborar la ruta de un rally y de un paseo en su comunidad. - Entusiasmo al resolver problemas relacionados con localizaciones, desplazamientos y rutas. - Valoración de conocer la izquierda y derecha para desplazarse en la ciudad; calles en las que vehículos sólo pueden doblar a la izquierda o a la derecha. - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 2do. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 268. 268 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Comprende el significado del proceso de medición como comparación, incluyendo“la subdivisión”de un objeto en partes más pequeñas que se toman como unidad. Comunicar Explica el procedimiento usado para medir longitudes de objetos utilizando unidades arbitrarias y convencionales y discute sobre el procedimiento más adecuado para realizar mediciones. Resolución de problemas Plantea y resuelve problemas sobre situaciones del entorno que involucran mediciones, estimaciones y operaciones con longitudes. Representar y modelar Construye modelos de un metro, un decímetro y de un centímetro y los utiliza en procesos de medición. Utilizar herramientas tecnológicas Utiliza herramientas tecnológicas para explorar las mediciones, donde haya disponible. Conectar Refuerza el sentido numérico a través del proceso de medición y estimación de longitudes relacionando el metro, el decímetro y el centímetro con la unidad, la decena y la centena. Conceptos - Medición como comparación repitiendo una unidad de medida arbitraria o convencional - Longitudes - Unidades arbitrarias - El metro, el decímetro y el centímetro - Estimación de longitudes - Utilización de instrumentos de medición: reglas y cintas métricas. - Conversión de medidas - Suma y resta de medidas expresadas en metros y centímetros - Explica el proceso de medición de longitudes como comparación de la longitud de un objeto con la longitud de otro que se toma como unidad de medida. - Realiza mediciones de longitud, utilizando unidades arbitrarias. - Construye instrumentos de medición - Realiza mediciones de longitud de objetos en el hogar, el aula y el entorno, utilizando el metro, el decímetro y el centímetro como unidades de medida. - Estima longitudes usando el metro, el decímetro y el centímetro - Utiliza cintas métricas graduadas en metro, decímetro y centímetros para medir longitudes. - Suma y resta longitudes expresadas en metros y centímetros. - Realiza conversiones de longitudes de metros a centímetros y viceversa. - Plantea y resuelve problemas sobre situaciones del entorno que involucran mediciones de longitud. - Emplea adecuadamente los términos, el vocabulario y el lenguaje relacionado con las medidas y unidades de longitud. - Utiliza herramientas tecnológicas para explorar las mediciones. - Muestra satisfacción al sentirse competente para medir objetos en su entorno. - Valora poder utilizar partes de su cuerpo para realizar mediciones. - Manifiesta interés en realizar medidas de longitud con precisión. Procedimientos - Utilización de partes de su cuerpo y materiales del entorno como unidades arbitrarias de medida. - Construcción de una cinta métrica de un metro de longitud utilizando cartulina, cáñamo, cintas, etc. - Medición de longitudes utilizando el metro. - Estimación de longitudes de objetos que se expresen en metros, decímetros y/o centímetros. - Realización de sumas y restas de longitudes expresadas en metros, decímetros y centímetros. - Realización de conversiones sencillas de medidas de longitudes de metro a centímetros. - Explicación de los procedimientos que utiliza para medir diferentes objetos - Discusión con sus compañeros acerca del proceso y los resultados de las mediciones que realiza. - Utilización de aplicaciones de computadora para modelar procesos de medición y de estimación de mediciones. Actitudes y valores - Satisfacción al sentirse competente para medir objetos en su entorno. - Valoración al poder utilizar partes de su cuerpo para realizar mediciones. - Interés en realizar medidas de longitud con precisión. - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. Área: Matemática (Medición) Nivel Primario Grado: 2do. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 269. 269 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Compara las capacidades de objetos utilizando una unidad arbitraria o estándar. Comunicar Describe el procedimiento más adecuado para determinar la capacidad de un objeto. Resolución de problemas Resuelve problemas que involucran medidas y estimaciones de la capacidad de objetos. Representar y modelar Utiliza diferentes objetos del entorno para representar la capacidad de una taza, una pinta, un litro y un galón Utilizar herramientas tecnológicas Usa herramientas tecnológicas para modelar procesos de medición y estimación de capacidades. Conectar Fortalece su sentido espacial mientras realiza mediciones de capacidad. Conceptos Capacidad - Unidades arbitrarias de capacidad - La taza - La pinta - El litro - El galón Estimación de capacidades - Utiliza unidades arbitrarias para medir la capacidad de diferentes objetos del entorno. - Identifica la taza, la pinta, el litro y el galón como unidades de medida de capacidad. - Compara las capacidades de diferentes objetos del entorno usando diferentes unidades de medida. - Describe el procedimiento que utiliza para medir la capacidad de un recipiente. - Realiza estimaciones de la capacidad de diferentes recipientes utilizando unidades arbitrarias, tales como: botellas, latas, envases de leche, jugos y otros. - Estima la capacidad de objetos del entorno usando la taza, la pinta, el litro, el galón. - Establece relación entre la capacidad de la pinta, el litro y el galón. - Resuelve problemas comparando medidas arbitrarias de capacidad. - Utiliza herramientas tecnológicas para explorar la medición de la capacidad de diferentes objetos, cuando haya disponibilidad. - Disfruta midiendo capacidades de objetos usando unidades arbitrarias. - Manifiesta interés en determinar las capacidades de diferentes envases de su entorno utilizando la taza, la pinta, el litro y el galón. - Valora la importancia de conocer y usar las medidas de capacidad para la vida, principalmente para la elaboración de alimentos. Procedimientos - Selección de diferentes recipientes del entorno, elección de uno como unidad de comparación y determinación de cuál tiene mayor o menor capacidad. - Establecimiento de relaciones entre distintas unidades de capacidad: la taza, la pinta, el litro y el galón. - Estimación de la capacidad en tazas, litros, pinta o galón, de un recipiente. - Determinación y argumentación de cuál es la unidad más adecuada para determinar la capacidad de un objeto. - Descripción del procedimiento utilizado para determinar la capacidad de un objeto. - Explicación de la relación que existe entre la taza, la pinta, el litro y el galón. - Comparación de la capacidad de recipientes de su entorno con la taza, la pinta, el litro y el galón. - Utilización de herramientas tecnológicas para explorar la medición y estimación de la capacidad de diferentes objetos, cuando haya disponibilidad. Actitudes y valores - Disfrute al medir capacidades de objetos usando unidades arbitrarias. - Interés en determinar las capacidades de diferentes envases de su entorno utilizando la taza, la pinta, el litro y el galón. - Valoración de la importancia de conocer y usar las medidas de capacidad para la vida, principalmente para la elaboración de alimentos. - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. Área: Matemática (Medición) Nivel Primario Grado: 2do. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 270. 270 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Determina, estima y compara el peso de diferentes objetos. Comunicar Describe el procedimiento utilizado para estimar y determinar el peso de diferentes objetos. Resolución de problemas Plantea y resuelve problemas de su entorno relacionados con el peso de objetos. Representar y modelar Utiliza un modelo de una libra para comparar el peso de diferentes objetos. Utilizar herramientas tecnológicas Usa herramientas tecnológicas para modelar procedimientos que permitan determinar y estimar el peso. Conectar Identifica la necesidad de pesar objetos en la vida cotidiana. Conceptos - Peso - Libra - Instrumentos para pesar - Compara el peso de dos objetos de manera intuitiva. - Identifica la libra como unidad de medida de peso. - Determina el peso en libras de diferentes objetos. - Estima el peso de diferentes objetos, expresándolo en libras. - Describe el procedimiento utilizado para determinar el peso de un objeto en libras. - Identifica artículos de la cotidianidad que se venden por libras. - Explica de manera sencilla la utilidad de pesar artículos. - Plantea y resuelve problemas sencillos de su entorno relacionados con el peso de objetos. - Usa herramientas tecnológicas para modelar procedimientos para determinar el peso. - Aprecia la utilidad de conocer el peso de los objetos. - Manifiesta interés por conocer su peso corporal y el de sus compañeros. - Se interesa por conocer el peso indicado en las etiquetas de diferentes artículos en los colmados, supermercados y tiendas (por ejemplo, el peso del detergente en un empaque, del café, del arroz, habichuelas, azúcar, etc.). - Valora la exactitud en el peso de un artículo que se vende. Procedimientos - Comparación de manera intuitiva del peso de diferentes objetos en el aula. - Identificación de instrumentos utilizados para pesar diferentes objetos de su entorno. - Comparación del peso de diferentes artículos utilizando modelos de una libra preparados por el profesor o profesora. - Determinación del peso de diferentes objetos en libras. - Utilización de herramientas tecnológicas para modelar procedimientos para determinar y estimar el peso. Actitudes y valores - Aprecio por la utilidad de conocer el peso de los objetos. - Interés por conocer su peso corporal y el de sus compañeros y compañeras. - Interés por conocer el peso indicado en las etiquetas de diferentes artículos en los colmados, supermercados y tiendas (por ejemplo, el peso del detergente en un empaque, del café, del arroz, habichuelas, azúcar, etc.). - Valoración de la exactitud en el peso de un artículo que se vende. - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades para pesar. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha a los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. Área: Matemática (Medición) Nivel Primario Grado: 2do. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 271. 271 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Identifica el calendario y el reloj como instrumentos para seguir y medir el transcurso del tiempo Comunicar Lee la hora en relojes de manecillas y digitales. Resolución de problemas Plantea y resuelve problemas que involucran medidas y estimaciones de tiempo. Representar y modelar Elabora la agenda de actividades que se realizan en un día. Utilizar herramientas tecnológicas Usa herramientas tecnológicas para explorar el calendario y el reloj, cuando haya disponibilidad. Conectar Utiliza el calendario para planificar actividades cotidianas. Conceptos - Tiempo - El reloj - El calendario - Mide el tiempo que toma un evento utilizando unidades arbitrarias. - Reconoce el reloj como instrumento de medida del tiempo. - Lee correctamente la hora en relojes digitales y de manecillas. - Ordena secuencia de actividades. - Identifica meses de 30 días o de 31 días. - Conoce la cantidad de semanas que tiene un mes y el número de meses que tiene un año. - Utiliza el calendario para la programación de actividades de fechas importantes, familiares y escolares (vacaciones, cumpleaños, efemérides, semana santa, navidad, entre otros). - Relata hechos ocurridos en un tiempo determinado. - Elabora agendas de actividades. - Usa herramientas tecnológicas para explorar el calendario y el reloj, cuando haya disponibilidad. - Plantea y resuelve problemas sencillos relacionados con el tiempo. - Identifica en el calendario días de fechas Patria, festivas y conmemorativas importantes - Valora la utilidad del uso del reloj. - Valora la utilidad del uso del calendario. - Reconoce el valor de la puntualidad. - Disfruta ubicando fechas importantes en el calendario. Procedimientos - Utilización de unidades arbitrarias para medir el tiempo que transcurre en eventos cotidianos. - Estimación del tiempo que tarda el recorrido de la casa a la escuela. - Exploración de un reloj y modelamiento de la lectura de horas exactas. - Lectura y representación de la hora en punto, la hora y media, y la hora y cuarto en relojes de manecillas y digitales. - Estimación del tiempo que tarda en realizar actividades cotidianas. - Exploración del calendario y determinación del uso que se le da durante un año. - Denominación y ordenamiento de los meses del año. - Elaboración de agendas. - Conocimiento de la cantidad de días que tiene cada mes del año y que un año tiene 52 semanas y 365 días. - Identificación de fechas importantes en el calendario. Actitudes y valores - Valoración de la utilidad del uso del reloj. - Valoración de la utilidad del uso del calendario. - Reconocimiento del valor de la puntualidad. - Respeto ante el tiempo de los demás. - Aprovechamiento del tiempo en las actividades cotidianas. - Disfrute al ubicar fechas importantes en el calendario. - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. Área: Matemática (Medición) Nivel Primario Grado: 2do. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 272. 272 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Reconoce diferentes denominaciones de monedas y billetes nacionales y actúa como consumidor responsable. Comunicar Discute sobre la utilidad del dinero y su uso responsable. Resolución de problemas Plantea y resuelve situaciones de problemas que involucren el manejo de dinero. Representar y modelar Modela situaciones de compra y venta, utilizando diferentes denominaciones de dinero para representar una misma cantidad. Conectar Relaciona los personajes, símbolos y monumentos que contienen las monedas y billetes nacionales con temas de ciencias sociales. Conceptos - Dinero - Monedas de uso nacional - Billetes de uso nacional menores que mil. - Reconoce el valor de monedas y billetes nacionales menores que mil. - Establece relación de equivalencias entre monedas y billetes de circulación nacional. - Representa una misma cantidad de dinero utilizando billetes y monedas de diferente denominación. - Simula operaciones de compra y ventas involucrando monedas y billetes nacionales. - Resuelve y plantea problemas que involucren sumas y restas de dinero. - Elabora presupuestos para realizar actividades del contexto escolar y familiar. - Valora la importancia de conocer monedas y billetes de circulación nacional y sus equivalencias. - Valora la importancia del dinero para satisfacer las necesidades básicas de los seres humanos y de las comunidades. - Valora el buen uso del dinero y el valor del ahorro. - Valora la honestidad en el manejo del dinero. Procedimientos - Resolución de problemas que involucran operaciones de compra y venta usando dinero (fotocopias de billetes y tarjetas equivalentes a monedas y billetes). - Estimación del total de dinero requerido para realizar la compra de una lista de artículos del periódico. - Fortalecimiento de su sentido numérico realizando actividades de manejo de dinero. - Participación en dramatizaciones de acciones de compra y venta (cafetería de su centro, colmado, tienda, farmacia, otros). - Establecimiento de equivalencias entre billetes y monedas de diferentes denominaciones. - Realización de cálculos de conversión entre diferentes denominaciones de monedas y /o billetes menores que mil. - Elaboración de presupuestos sencillos. - Elaboración de listas de compra y contrastación de la cantidad requerida de dinero con sumas de dinero disponible. - Comentarios sobre precios de artículos utilizando anuncios de periódicos y revistas de promoción. Actitudes y valores - Valoración de la importancia de conocer monedas y billetes de circulación nacional y sus equivalencias. - Valoración de la importancia del dinero para satisfacer las necesidades básicas de los seres humanos y de las comunidades. - Valoración del buen uso del dinero y del ahorro. - Valoración de la exactitud en el manejo del dinero. - Honestidad en el manejo del dinero. - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. Área: Matemática (Medición) Nivel Primario Grado: 2do. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 273. 273 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Organiza, representa e interpreta informaciones en tablas, pictogramas y gráficos de barras. Comunicar Explica a sus compañeros las interpretaciones que hace de tablas, pictogramas y gráficos de barras y plantea preguntas sobre las mismas. Representar y modelar Representa datos en diferentes formatos: tablas y gráficos de barra y pictogramas. Resolución de problemas Construye e interpreta pictogramas y gráficos de barras para resolver problemas de organización de datos. Utilizar herramientas tecnológicas Resuelve problemas de organización e interpretación de datos utilizando la computadora. Conectar Refuerza su sentido numérico y espacial mediante la organización, análisis e interpretación de datos obtenidos de encuestas a sus compañeros y compañeras sobre sus preferencias de diversa índole. Conceptos - Recolección y organización de datos - Pictogramas - Gráficos de barras - Interpreta datos representados en tablas de conteo. - Elabora tablas de conteo que representan diferentes situaciones. - Construye pictogramas con materiales concretos y gráficamente. - Elabora gráficos de barra con materiales concretos y gráficamente. - Interpreta pictogramas y gráficos de barra. - Plantea preguntas sobre pictogramas. - Argumenta correctamente su interpretación de gráficos de barras y pictogramas. - Demuestra satisfacción al resolver problemas que involucren la organización e interpretación de datos de diferentes situaciones de la vida cotidiana - Resuelve problemas de organización e interpretación de datos utilizando la computadora. - Utiliza informaciones actualizadas de su comunidad para elaborar tablas de conteo, pictogramas y gráficos de barras. - Muestra interés en leer tablas y gráficos que aparecen en libros, periódicos y revistas. - Expresa satisfacción al interpretar gráficos de barras y pictogramas. - Valora el uso de la tabla de conteo, el pictograma y el gráfico de barras para organizar, analizar e interpretar datos. - Valora la utilidad de organizar y representar datos en tablas y pictogramas. Procedimientos - Recolección de datos sobre preferencias de juguetes, colores, programas de televisión, equipos de béisbol y asignaturas en el aula. - Organización en tablas de conteo de los datos recolectados en el aula sobre algunas preferencias seleccionadas. - Construcción de tablas de conteo. - Construcción de pictogramas para representar la información mostrada en las tablas de conteo. - Lectura e interpretación de informaciones representadas en pictogramas y gráficos de barras. - Utilización de informaciones presentadas en tablas de conteo para construir gráficos de barras con material concreto (Por ejemplo, barras de Cuisenaire) y su representación gráfica. - Discusión y argumentación al realizar interpretaciones de gráficos de barra y pictogramas. - Resolución de problemas que involucren la organización e interpretación de datos en tablas y gráficas. - Resolución de problemas de organización e interpretación de datos utilizando la computadora. Actitudes y valores - Interés en leer tablas y gráficos que aparecen en libros, periódicos y revistas. - Satisfacción al interpretar gráficos de barras y pictogramas. - Valoración del uso de la tabla de conteo, el pictograma y el gráfico de barras para organizar, analizar e interpretar datos. - Valoración de la utilidad de organizar y representar datos en tablas y pictogramas - Satisfacción al sentirse capaz de elaborar pictogramas y gráficos de barra con objetos concretos e interpretarlos. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. Área: Matemática (Estadística Elemental) Nivel Primario Grado: 2do. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 275. Nivel Primario Área: Ciencias Sociales Grado: 2do.
- 277. 277 Área: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 2do. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Ubicación en el tiempo y el espacio Ubica su comunidad en el país y en el mundo. Utilización crítica de fuentes de información Analiza evidencias para establecer relaciones entre su entorno natural y social y las actividades económicas que éstos se realizan. Interacción socio-cultural y construcción ciudadana Reconoce instituciones sociales de su comunidad y su función en su entorno social. Propone acciones de cuidado de su entorno, reconociendo que éste le pertenece y que su manteni- miento adecuado beneficia a todos/as. Conceptos - Orientación espacial: Puntos Cardinales, Hemisferios Norte y Sur, Ecuador. - El país y la isla en el mundo (ubicación espacial). -La Comunidad: Espacio natural y social Instituciones sociales - Interacción entre el ser humano y la naturaleza: Actividades productivas de su entorno cercano (consumo, trabajo). - Identifica los puntos cardinales en un mapa de la isla y la frontera entre República Dominicana y Haití. - Señala la Línea del Ecuador y los Hemisferios en un mapa del mundo. - Ubica la isla en la que vive y las demás islas que la rodean en un mapa del Caribe. - Nombra y ubica su comunidad en un mapa de la República Dominicana. - Enumera características físicas de su entorno natural y social. - Expresa oralmente cómo se relaciona su familia con las actividades económicas de su comunidad. - Describe las actividades económicas (productivas y de consumo) de su comunidad. - Vincula las características físicas de su entorno natural y social con las actividades productivas y de consumo que en ella se realizan. - Demuestra cómo las diversas instituciones sociales suplen o no necesidades de las personas de su comunidad. - Propone y practica acciones para cuidar y respetar los espacios públicos de su entorno natural y social. Procedimientos - Identificación y ubicación del mapa de la isla con la frontera y sus límites geográficos. - Identificación de la Isla de Santo Domingo en el Caribe, ubicando las islas, mares y océanos que la rodean, teniendo en cuenta los puntos cardinales. - Identificación del la Línea del Ecuador y los Hemisferios en el mundo. - Identificación y ubicación de su comunidad (ciudad, pueblo, sección, paraje) en el mapa de la RD, teniendo en cuenta los puntos cardinales. - Dibujo del mapa de República Dominicana y la Isla de Santo Domingo en las Antillas. - Reconocimiento y dibujo de relieves o aspectos del espacio natural en el que está situada su comunidad. - Exploración del espacio social y natural cercano a su casa, a su escuela y a su barrio y reconocimiento de algunos elementos que lo componen. - Presentación oral, visual o escrita del espacio social y natural que observan en su barrio (dibujo, maqueta con materiales del entorno, collage, mural). - Exploración oral para conocer los empleos o modo de ganarse la vida de sus familiares cercanos. - Observación y presentación gráfica o escrita de los trabajos que hacen las personas en su entorno cercano. - Argumentación sobre la importancia del trabajo como medio de vida. - Identificación de los productos que consumen regularmente, provenientes de actividades productivas de su entorno. - Clasificación de los productos que consume de acuerdo a su procedencia. - Presentación grupal de las actividades económicas de su comunidad con diversos gráficos (diagrama de Venn, dibujos, tablas) y escritos breves. - Identificación de las instituciones más importantes de su comunidad y socialización sobre sus funciones con algunas de las personas que allí laboran. - Representación (dramatización, poesías, canciones, títeres) de situaciones que involucran instituciones sociales de su comunidad. - Planificación y participación en campañas de cuidado de espacios públicos de su entorno natural y social (como baños públicos, parques, balnearios, playas, entre otros). Actitudes y valores - Contribución y participación en los trabajos de equipo. - Respeto y valoración de las instituciones sociales de su Comunidad. - Establecimiento de lazos de pertenencia con su entorno social y natural. - Aprecio de la interacción de la comunidad con la naturaleza.
- 278. 278 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Ubicación en el tiempo y el espacio Identifica elementos de continuidad y cambio de acontecimientos históricos claves de su familia, comunidad y país. Utilización crítica de fuentes de información Indaga y obtiene informa-ción para establecer relaciones entre el pasado y el presente de acontecimientos históricos claves de su familia, comunidad y país. Interacción socio-cultural y construcción ciudadana Identifica los símbolos patrios y sus componentes. Reconoce sus derechos y ejerce sus deberes en el entorno familiar, escolar y comunitario. Reconoce la importancia de las normas de educación vial para mantener el orden y la seguridad de las personas de su comunidad. Conceptos - Sucesos y eventos de la historia familiar y comunitaria. - Eventos históricos esenciales que conforman nuestra identidad. - Padres de la Patria. - Símbolos patrios y sus componentes: La Bandera, el Escudo Nacional, el Himno, y los orígenes de éstos. - Derechos Humanos. Deberes y Derechos del Niño y la Niña. - Educación Vial: Normas y Señales de Tránsito - Secuencia cronológicamente eventos significativos ocurridos en su familia y en la comunidad. - Aplica conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro) a acontecimientos de su familia y de su comunidad. - Describe características diversas de la forma de vida de los taínos. - Representa de distintas maneras las características principales del modo de vida de los taínos. - Distingue elementos de continuidad y cambio entre modos de vida del pasado y del presente. - Ubica en líneas de tiempo simples los principales acontecimientos históricos que conforman nuestra identidad (Taínos, Españoles, Africanos). - Identifica y secuencia los hechos esenciales de la Independencia Nacional. - Reconoce quiénes fueron los Padres de la Patria y sus principales hazañas. - Identifica las partes de la bandera y del escudo. - Canta, lee y entiende superficialmente las letras del himno nacional. - Reconoce que los símbolos patrios representan al país. Procedimientos - Indagación de acontecimientos sobre el pasado de su familia y su comunidad. - Escucha de narraciones de acontecimientos pasados de la familia y la comunidad y formulación de preguntas que relacionan el pasado con el presente. - Descripción de los modos de vida de los primeros pobladores (taínos): ubicación geográfica, medio natural en que habitaban, roles de hombres y mujeres, principales actividades, vivienda, costumbres, idioma, creencias, alimentación, fiestas y otros. - Comparación entre el modo de vida y expresiones culturales de los primeros pobladores y aspectos de su cultura que se han mantenido hasta el presente y aspectos que han cambiado. - Exploración a través de diversas fuentes de los siguientes acontecimientos históricos: Llegada de españoles y africanos. - Creación de línea de tiempo sobre los acontecimientos históricos: Taínos, españoles, africanos. - Identificación a través de diversas fuentes de los eventos más destacados de la Independencia Nacional (Padres de la Patria y símbolos patrios). - Reconocimiento de las hazañas principales de los Padres de la Patria. - Dramatización de los eventos más importantes de la Independencia Nacional. - Identificación y dibujo de la bandera y el escudo nacional. - Reconocimiento e interpretación del Himno Nacional. - Exploración a través de diversas fuentes (conversaciones, narraciones, cuentos) sobre los derechos de los niños/niñas. - Expresión gráfica de algunos derechos de los niños/niñas. - Argumentación y cuestionamiento sobre los derechos de los niños/niñas. - Formulación de pregunta e identificación de consecuencias que genera la carencia de uno o algunos de los derechos de los niños/niñas. - Identificación de sus deberes para con su familia, escuela y su comunidad. - Identificación de responsabilidades de los hombros y mujeres de su familia y algunos de su comunidad. - Realización de socio dramas para la búsqueda de soluciones pacíficas a los conflictos, tomando en cuenta los deberes y derechos de los niños/niñas. - Identificación, representación gráfica de las señales de tránsito y reconocimiento de su significado. - Exploración de las normas de educación vial y cuestionamiento de su cumplimiento. Área: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 2do. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 279. 279 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Actitudes y valores - Actitudes y valores: - Valoración de las características que conforman su identidad. - Respeto por los símbolos patrios. - Respeto a los puntos de vista diferentes al propio. - Valoración de los derechos que corresponden a los niños y niñas como seres humanos. - Sensibilidad frente a situaciones donde no se respetan los derechos de los niños y niñas. - Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes en su familia, escuela y comunidad. - Respeto de turnos al participar en conversaciones grupales. - Promoción de cultura de paz y amistad a través del buen trato y el respeto a los derechos. - Valoración de la importancia de las señales de tránsito y respeto de sus normas para su protección. - Expresa sus derechos y argumenta por qué le pertenecen como niño y niña. - Expresa sus deberes/ responsabilidades para con la familia, escuela y comunidad. - Expresa su opinión en relación a las responsabilidades de los hombres y mujeres de su familia y de su comunidad. - Representa a través de dibujos sus derechos y deberes. - Identifica situaciones en las que no son respetados los derechos de los niños/niñas. - Busca soluciones pacíficas a los conflictos. - Practica la escucha, el diálogo y la negociación para la resolución de los conflictos de su entorno social. - Identifica las principales señales y normas del tránsito y reconoce las ventajas de cumplir con las mismas. Continuación
- 281. Nivel Primario Área: Ciencias de la Naturaleza Grado: 2do.
- 283. 283 Área: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Vida) Nivel Primario Grado: 2do. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Ofrece explicaciones científicas a fenómenos - Explora y reconoce seres vivos de su entorno. - Identifica características y funciones comunes en los seres vivos. - Comunica sus ideas basadas en sus observaciones, preguntas, experimentación guiada y comparaciones. Aplica procedimientos científicos y tecnológicos - Construye modelos de su entorno natural - Utiliza herramientas para observar y clasificar seres vivos. - Reconoce estructuras y funciones de seres vivos. Asume actitud crítica y preventiva - Promueve prácticas de protección y cuidado de su salud, de los seres vivos de su entorno. Conceptos Materia y sus propiedades - Órganos de los seres vivos. Energía y conservación - Nutrición del ser humano. Sistemas y mecanismos - Sistemas: digestivo, circulatorio y respiratorio. Salud - Enfermedades: cuidados personales. - Identifica las distintas partes del cuerpo humano, de los animales y plantas y sus funciones. - Identifica el estómago, corazón y pulmones como órganos fundamentales de los sistemas digestivo, circulatorio y respiratorio. - Relaciona los procesos de desarrollo y crecimiento de los organismos con el proceso de alimentación a partir de las observaciones de los seres vivos en su entorno. - Reconoce y practica hábitos saludables de alimentación, el cuidado, protección de sus órganos y medidas de prevención frente al uso de materiales, sustancias y ante fenómenos naturales. - Registra gráficamente y explica el proceso de crecimiento de los seres vivos, identificando sus partes principales, funciones y necesidades básicas. Procedimientos Exploración, observación, cuestionamientos guiados, identificación, clasificación, descripción, formulación de inferencias y predicciones, medición, registros por dibujos u otros medios, experimentación guiada, diseño y construcción de modelos, comunicación y medidas de protección y cuidado de: - Órganos principales y sus funciones. - Sistemas: digestivo, circulatorio y respiratorio. - Etapas elementales del proceso digestivo: ingestión, masticación. - Movimientos fundamentales de la respiración: inspiración y espiración. - Utilización sostenible de los seres vivos. - Alimentos según su procedencia y nutrientes, importancia del agua. - Crecimiento de los seres vivos. - Hábitos saludables para el cuidado y protección de los órganos vitales del sistema digestivo, circulatorio y respiratorio. - Enfermedades en seres vivos. - Movimiento de los animales en distintos medios. - Hábitos que contribuyan a su salud, higiene y respeto de su cuerpo. Actitudes y valores - Manifiesta y se motiva a: la curiosidad, la objetividad, creatividad, comunicación de sus ideas, seguimiento de procedimientos, el trabajo individual y colaborativo, cuidado a su salud y medio ambiente, respeto a las ideas y diferencias de los demás, y la utilización sostenible de los recursos que dispone.
- 284. 284 Área: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias Físicas) Nivel Primario Grado: 2do. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Ofrece explicaciones científicas a fenómenos - Identifica y compara las propiedades y cambios de la materia en los objetos que le rodean. - Describe distintas formas de movimiento de objetos y seres vivos de su entorno y explora sus causas. - Comunica sus ideas basadas en sus observaciones, inferencias, experimentaciones guiadas y preguntas. Aplica procedimientos científicos y tecnológicos - Construye modelos de su entorno natural. - Utiliza herramientas para observar y registrar información. - Reconoce estructuras y funciones de máquinas simples. Asume actitud crítica y preventiva - Propone prácticas de protección y cuidado de su salud, de los seres vivos de su entorno a partir de uso sostenible de la tecnología. Conceptos Materia y sus propiedades - Cambios de estado de la materia. Energía y conservación - Sonido (intensidad -volumen, timbre y eco). Interacción y movimiento - Rapidez. - Cambio en el movimiento: empujar y halar. Sistemas y mecanismos - Maquinas. - Tecnología de la comunicación. - Reconoce los cambios de estado y diferentes sustancias que se disuelven en el agua. - Relaciona movimiento de objetos por fuerza a distancia(caída de objetos, imanes) y algunas características del sonido. - Ensambla materiales y herramientas de forma segura para la utilización en la exploración. - Comunica sus ideas y conclusiones a partir de sus observaciones y experimentos realizados. - Ofrece su dirección y dibuja libremente su ubicación a partir de un punto de referencia. Procedimientos Exploración, observación, cuestionamientos guiados, identificación, clasificación, descripción, formulación de inferencias y predicciones, medición, registros por dibujos u otros medios experimentación guiada, diseño y construcción de instrumentos y modelos, comunicación y medidas de protección y cuidado de: - Evaporación y condensación: agua. - Peso y volumen (relación entre objetos pesados y grandes, pesados y pequeños, livianos y grandes, livianos y pequeños). - Mezcla de sustancias solubles y no solubles. - Posición: dirección en el sector, la ciudad y el país. - Movimiento como resultado de una fuerza (halar o empujar) sobre un objeto. - Cambios de estado de la materia. - El sonido y la voz. Asociación del sonido y los instrumentos. - El sonido y los seres vivos. - Maquinas de utilización de trabajo en el entorno. - Dispositivos de comunicación. - Estructuras: casas, edificios, caminos, calles, puentes, carreteras y autopistas. Actitudes y valores - Manifiesta y se motiva a: la curiosidad, la objetividad, creatividad, comunicación de sus ideas, seguimiento de procedimientos, el trabajo individual y colaborativo, cuidado a su salud y medio ambiente, respeto a las ideas y diferencias de los demás, y la utilización sostenible de los recursos que dispone.
- 285. 285 Área: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Tierra y el Universo) Nivel Primario Grado: 2do. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Ofrece explicaciones científicas a fenómenos - Identifica elementos que componen el planeta Tierra, el espacio, y los relaciona. - Comunica sus ideas sobre las características y propiedades de la Tierra basadas en sus observaciones y preguntas. Aplica procedimientos científicos y tecnológicos - Construye modelos de su entorno natural. - Utiliza herramientas para observar fenómenos naturales. Asume actitud crítica y preventiva - Identifica acciones para el cuidado y prevención de la salud de su cuerpo ante un fenómeno natural. - Aplica medidas de cuidado en el uso sostenible de los recursos naturales. Conceptos Materia y sus propiedades - Fenómenos atmosféricos. - Materiales de los suelos. Energía y conservación Fuentes de energía (agua y aire). Interacción y movimiento - Fenómenos naturales (sismos, derrumbes) - Movimiento de la tierra: el día y la noche. Sistemas y mecanismo - Estaciones del año. - Describe algunos fenómenos naturales a través de anécdotas y narraciones. - Relaciona aspectos básicos de las estaciones del año y los fenómenos atmosféricos que durante ellas ocurren. - Comunica de forma oral o por dibujo los resultados de observaciones de experimentos guiados, entre luz y sombra, asociados al día y la noche. - Identifica acciones preventivas frente a eventuales fenómenos naturales. Procedimientos Exploración, observación, cuestionamientos guiados, identificación, clasificación, descripción, formulación de inferencias y predicciones, medición, registros por dibujos u otros medios experimentación guiada, diseño y construcción herramientas y de modelos, comunicación y medidas de protección y cuidado de: - Relación entre el agua y aire: lluvia, tormenta, huracán, tornado, granizo, neblina y nieve. - Las estaciones del año y sus características en el entorno. - Ciclo del agua. - Tipos de suelo en su entorno según la humedad, color, textura y la vegetación. - Eventos de fenómenos naturales: movimiento de tierra (sismos y derrumbes). - Posición del Sol en el cielo a diferentes horas del día. Actitudes y valores - Manifiesta y se motiva a: la curiosidad, la objetividad, creatividad, comunicación de sus ideas, seguimiento de procedimientos, el trabajo individual y colaborativo, cuidado a su salud y medio ambiente, respeto a las ideas y diferencias de los demás, y la utilización sostenible de los recursos que dispone.
- 287. Nivel Primario Área: Educación Artística Grado: 2do.
- 289. 289 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Expresión Artística Crea pequeñas secuencias de movimiento y sonido (vocal o de ejecución instrumental) representando objetos, ideas y situaciones de su entorno natural y cultural, comunicándose creativamente. Apreciación Estética Reconoce elementos artísticos (mensajes, signos, símbolos, gestos, sonoridades) en expresiones artísticas en distintos contextos. Conceptos - Movimiento rítmico corporal. - Cualidades del sonido: timbre e intensidad. - Imágenes visuales fijas y en movimiento. - Reconoce el ritmo de diversos movimientos corporales. - Clasifica los sonidos según su timbre (vocal o instrumental), intensidad o volumen (fuertes y suaves) y tono o altura (agudos y graves). - Comprende la diversidad de imágenes (fijas y en movimiento). - Representa textos, imágenes y sonidos a partir de representaciones rítmicas corporales. - Produce sonidos con diferentes timbres vocales e instrumentales (sacudir o golpear cuerpos metálicos, de madera, pieles o membrana) y diferentes intensidades. - Decodifica mensajes comunicándolos a partir de imágenes fijas y en movimiento. - Construye imágenes fijas y/o en movimiento para comunicar un mensaje propio, seleccionando los medios de manera intencional. - Aprecia las posibilidades expresivas de su cuerpo y de sus compañeros y compañeras. - Expresa sus sentimientos y emociones libremente a través del arte. - Disfruta al escuchar, identificar y producir sonidos con diversas cualidades. - Discierne y construye mensajes comunicándolos a través de imágenes fijas y/o en movimiento. Procedimientos - Representaciones rítmicas corporales a partir de textos, imágenes y sonoridades. - Producción de sonidos con diferentes timbres e intensidad o volumen. - Decodificación de mensajes a partir de imágenes visuales fijas (fotografía, historietas, gráficas) y en movimiento (video, animación, película). - Construcción de un mensaje utilizando imágenes fijas y en movimiento con recursos disponibles (gráficos y/o tecnológicos). - Construcción de instrumentos de percusión menor. Actitudes y valores - Aprecio por las posibilidades expresivas de su cuerpo. - Libertad de expresar sus emociones y sentimientos a través del arte. - Sensibilidad auditiva. - Pensamiento crítico y creativo al discernir mensajes y comunicarlos. Área: Educación Artística Nivel Primario Grado 2do. Mensajes y significados Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 290. 290 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Expresión Artística Realiza composiciones sencillas, visuales, musicales y escénicas, incorporando elementos del entorno cultural. Apreciación Estética Reconoce elementos característicos de distintos lenguajes artísticos Conceptos - El carnaval dominicano. - Elementos fundamentales del ritmo - Collage y modelado. - Identifica algunos elementos del carnaval de su región. - Identifica el pulso, el acento y la línea rítmica como elementos fundamentales del ritmo. - Entiende el proceso de ensamblar distintos elementos, transformándolos para generar nuevas formas. - Representa, a través del teatro y la danza, personajes del carnaval dominicano. - Distingue entre pulso, acento y línea rítmica al escuchar obras musicales. - Genera formas bidimensionales (collage) y tridimensionales (modelado) propias, para representar diversas temáticas. - Participa con interés en trabajos colaborativos. - Disfruta reproduciendo o creando ecos rítmicos vocales, corporales e instrumentales. - Muestra creatividad y racionaliza los recursos al construir ensambles (collage, modelado) para representar diversas temáticas. Procedimientos - Representaciones carnavalescas de teatro y danza. - Reconocimiento y expresión del pulso, el acento y la línea rítmica en un trozo musical utilizando la voz, el cuerpo e instrumentos musicales de percusión. - Creación de ensambles utilizando collage y/o modelado para generar nuevas formas. Actitudes y valores - Entusiasmo al participar en trabajos colaborativos. - Disfrute de actividades rítmicas individuales o colectivas. - Creatividad al construir un ensamble y satisfacción al transferir el concepto a otros aspectos de la vida. Área: Educación Artística Nivel Primario Grado2do. Ensamble Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 291. 291 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Expresión Artística Aplica con pertinencia los cono- cimientos y las técnicas de las artes y los saberes tradicionales de su comunidad, al comunicar ideas, sentimientos y vivencias en distintos contextos. Apreciación Estética Identifica características de per- sonajes, instrumentos, objetos y manifestaciones artísticas de su entorno. Conceptos - Pregones dominicanos y sus personajes. - Instrumentos musicales: percusión menor y folklórica. - Máscaras y vestuarios. - Reconoce algunos pregones dominicanos, identificando algunas características de sus personajes. - Clasifica instrumentos de percusión menor y folklórica (membranófonos e idiófonos o autófonos). - Identifica características de personajes (físicas y psicológicas) y las manifiesta visualmente. - Representa personajes de pregones dominicanos, utilizando adecuadamente algunos elementos de vestuario, utilería, títeres y mascaras. - Ejecuta instrumentos de percusión utilizados en diferentes obras musicales. - Disfruta al participar en juegos y actividades artísticas individuales y grupales. - Valora su entorno y las expresiones culturales dominicanas. - Valora y disfruta al explorar los instrumentos de percusión. - Muestra creatividad e ingenio al solucionar los requerimientos visuales de sus personajes y representarlos. Procedimientos - Representación de personajes de pregones dominicanos, utilizando algunos elementos de vestuario, utilería, títeres y mascaras. - Exploración y producción de sonidos percutiendo o sacudiendo cuerpos de metal, de madera y membrana y diversos materiales del ambiente. - Identificación de instrumentos de percusión menor en diferentes géneros musicales. Actitudes y valores - Disfrute al participar en juegos y actividades artísticas individuales y grupales. - Valoración de su entorno y de las expresiones culturales dominicanas. - Valoración y disfrute de la experiencia de conocer los instrumentos de percusión. - Creatividad y resolución de problemas. Área: Educación Artística Nivel Primario Grado2do. Personificación Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 292. Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Expresión Artística Usa imágenes, movimientos, textos, gestos, colores y materiales diversos comunicando ideas, emociones, sentimientos y vivencias, en contextos diversos. Apreciación Estética. Valora las características físicas y sonoras de instrumentos musicales, utilerías y vestuarios de diversas manifestaciones culturales de su comunidad, reafirmando su identidad personal y social. Conceptos - La comparsa carnavalesca. - Banda rítmica. - Cartel. - Identifica características de la comparsa carnavalesca dominicana. - Conoce la configuración y características de una banda rítmica escolar. - Identifica los elementos que conforman un cartel (texto e imagen) y comprende su propósito comunicativo. - Reconoce las características de la comparsa de carnaval al crearla de manera colectiva. - Ejecuta un instrumento de percusión menor o folklórica como integrante de la banda rítmica y participa en las presentaciones escolares. - Usa imágenes, textos y colores para comunicar mensajes, tomando en cuenta el contexto y al público al que está dirigido. - Expone libremente temas para la creación de las comparsas de carnaval. - Valora y disfruta el carnaval dominicano como elemento cultural propio. - Participa en conjuntos de banda rítmica con respeto y cooperación. - Disfruta y valora el crear colectivamente. Indaga sobre situaciones y problemáticas relevantes y difunde sus ideas. Procedimientos - Creación de comparsas de carnaval. - Ejecución instrumental en la banda rítmica escolar. - Demostración en público de la banda rítmica. - Identificación de una situación (necesidad o problema) a partir de la cual diseña un cartel persuasivo que haga uso del texto y la imagen de manera efectiva. Actitudes y valores - Libertad para exponer temas para la creación de comparsas de carnaval. - Valoración y disfrute del carnaval dominicano como elemento cultural propio. - Disfrute y valoración del proceso de creación colectiva. - Respeto a la actividad instrumental grupal. - Emprendimiento para socializar sus ideas de manera efectiva y masiva. Área: Educación Artística Nivel Primario Grado2do. Diseño y difusión Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 293. Nivel Primario Área: Educación Física Grado: 2do.
- 295. 295 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Expresión Motriz y Comunicación Corporal. Conoce su cuerpo y lo utiliza para expresar sentimientos, emociones y estados de ánimo en relación armónica con las demás personas y su entorno social y cultural. Conceptos: - Esquema corporal. El cuerpo: imagen y percepción. Segmentos corporales, independencia segmentaria. Ejes y planos corporales. - Ubicación espacio- temporal- objetal. relaciones espaciales (dirección, orientación y simetrías), relaciones temporales (velocidad, ritmo, duración y secuencia, anticipación). - Lateralidad. Movimientos simétricos y asimétricos. Alterno y simultaneo. - Equilibrio dinámico y estático. Control postural, tono muscular, respiración y relajación. - Coordinación motriz. - El cuerpo como medio de comunicación y expresión. Gesto, movimiento, mímica, expresión corporal. Ritmo y movimiento (pulso, acento, compás). - Percibe y mueve su cuerpo, entendiendo el significado y la intención de sus acciones. - Crea formas originales de expresión y comunicación a través de su cuerpo. - Mueve sus extremidades superiores e inferiores alternando y combinando derecha e izquierda con y sin desplazamientos. - Realiza desplazamientos variados de forma individual y grupal, diferenciando los conceptos de tiempo, espacio, simétrico-asimétrico y alterno y simultaneo. - Se desplaza manteniendo formaciones diversas con paso ordinario y marcando el paso. - Se desplaza en diferentes direcciones y trayectorias, a diferentes ritmos en forma libre o controlada. - Se equilibra en diferentes posiciones, sobre un solo pie, sobre objetos, sosteniendo objetos o implementos. - Lanza, empuja y golpea con precisión objetos diversos con diferentes segmentos corporales. - Recibe y detiene objetos de peso y contexturas diversas, utilizando los diferentes segmentos corporales sin poner en riesgo su cuerpo, el de los demás y su entorno. - Salta a diferentes alturas y distancias. - Sigue instrucciones, reglas y normas en la realización de actividades motrices diversas. - Se desplaza libremente en distintas direcciones y velocidades en espacios abiertos, sin riesgos a su seguridad ni a la de los y las demás. - Cuida su cuerpo, el de los y las demás y su entorno durante la práctica de actividades físicas. - Practica hábitos de higiene antes, durante y después de la realización de actividades físicas. - Valora y disfruta participar en juegos sensoriomotores en forma individual y colectiva. Procedimientos: - Identificación de diferentes partes y segmentos de su cuerpo y conocimiento de su funcionamiento básico. - Realización de tensión y relajación de los segmentos corporales. - Conocimiento y experimentación del movimiento de las articulaciones. - Desplazamiento en diferentes posiciones, direcciones y ritmos (en diagonal, paralelo, alterno, simultaneo, zig zag, entre otros). - Afirmación de la lateralidad. Identificación y reconocimiento del lado dominante. - Identificación y diferenciación de las relaciones temporales y espaciales. - Exploración de acciones en las que hace un uso diferente y creativo de los segmentos corporales. - Experimentación a través del juego, de diversas posibilidades de movimiento y de expresión. - Reconocimiento de su expresión corporal como vehículo de comunicación e interacción personal. - Exteriorización de sensaciones, emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, imitación de personajes, objetos, situaciones y actitudes. - Utilización de las habilidades motrices básicas: correr, saltar, lanzar, golpear, rodar, reptar, entre otras, en diferentes situaciones ludo- motrices. - Identificación, comprensión y resolución de situaciones problema de carácter motor. Área: Educación Física Nivel Primario Grado: 2do. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 296. 296 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Procedimientos: - Exploración de diferentes posturas y toma de conciencia de las correctas, en distintas acciones como: levantar objetos, desplazamientos, subir y bajar escaleras, entre otros. - Identificación de avisos y señales de tránsito y reconocimiento de su importancia para la convivencia. - Identificación y práctica de normas de higiene y salud, tales como: lavado de manos, vuelta a la calma después de la actividad física, buenos hábitos posturales y respiratorios. - Reconocimiento del tipo de indumentaria apropiada para la práctica de actividades físicas e importancia de su uso. - Realización de actividad física, siguiendo instrucciones, reglas y normas. - Conoce, defiende y respeta su derecho y el de los y las demás de participar en juegos individuales y grupales. - Colabora con sus compañeros y compañeras y los apoya en la realización de actividades motrices diversas. Aceptando y respetando las reglas del juego en la interacción con sus compañeras y compañeros. Actitudes y valores: - Valoración y disfrute de participar en juegos con sus compañeros y compañeras. - Defensa y respeto por su derecho y el de los y las demás de jugar y realizar actividad física. - Aceptación de sí mismo y participación en creaciones colectivas desde una perspectiva personal y de colaboración. - Participación entusiasta en las actividades, con un criterio de auto valoración y respeto hacia sus compañeros y compañeras. - Propositivo frente a situaciones problemas a partir de la colaboración y la capacidad de escuchar a las demás personas. - Manejo del error y el fracaso como forma de aprendizaje y superación personal. Continuación
- 297. Nivel Primario Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Grado: 2do.
- 299. 299 Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 2do. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores logro Valoración de la vida y la dignidad humana en apertura a la trascendencia. (Relación consigo mismo- a, con la naturaleza y con Dios). Descubre el amor de Dios como el de un padre o madre buena y a través de los regalos de la naturaleza. Conceptos - El amor de Dios. - Hijos e hijas de Dios. - Los regalos de la naturaleza. -Se reconoce a sí mismo, a sí misma como parte de la familia de Dios. -Constata el amor que Dios le tiene a las personas de su entorno. -Manifiesta silencio y disposición para la oración. -Relaciona que el amor de Dios es con el un Padre o una Madre que le ama. -Expresa con gestos, palabras, cantos, dibujos, narraciones sencil- las sus sentimientos y vivencias religiosas. -Agradece a Dios con palabras y gestos, por el regalo de la naturale- za a través de canciones, oraciones, gestos y palabras. -Explica que su medio natural es como regalo de Dios. -Identifica acciones dañinas a la naturaleza creada por Dios. -Trata a sus compañeros y com- pañeras con cortesía y cariño sin distinción de creencias religiosas, sexo, raza y nacionalidad. Procedimientos - Narración de situaciones en las que ha sentido el amor y la ternura de Dios a través de su padre, su madre y familiares. - Expresión de cómo siente el amor de Dios en su corazón. - Escucha de relatos sobre el amor de Dios hacia los niños y las niñas. - Construcción de historietas sobre el amor de Dios hacia las personas. - Redacción de oraciones cortas sobre el amor de Dios presente en las personas y en la naturaleza. - Identificación de frases en canciones que expresan que todas las personas son hijos e hijas de Dios. - Identificación de palabras y ordenamiento en frases sobre el ser hijos e hijas de Dios. - Selección de láminas en revistas y periódicos que repre- senten regalos de Dios en la naturaleza. - Participación en actividades para mantener limpio su espacio y el medio ambiente regalado por Dios. - Escucha de textos bíblicos en los que se manifiesta la bondad y el cuidado de Dios hacia las personas. - Identificación del amor de Dios en las personas que le quieren y le cuidan (maestros, maestras, compañeros, compañeras, portero, conserjes) Actitudes y valores - Alegría al reconocerse hijo o hija de Dios. - Agradecimiento a Dios por el amor que tiene hacia los niños y las niñas. - Alegría por sus amistades. - Agradecimiento del amor recibido de Dios a través de sus padres y familiares. - Admiración de la naturaleza como regalo de Dios. - Disfrute de los momentos felices en su familia, su escuela y su comunidad. - Expresa cariño y respeto por la naturaleza. - Actitud de silencio en los momentos de oración. - Muestra disposición para el trabajo en equipo.
- 300. 300 Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 2do. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores logro Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia (Relación con los y las demás y con Dios). Reconoce la familia como espacio de convivencia humana y crecimiento espiritual. Conceptos - Familia y convivencia. - Actividades cotidianas. - Crecimiento personal y espiritual - Narra con espontaneidad las acciones cotidianas que realiza en su familia. - Conversa sin temor sobre el trato que recibe de sus familiares. - Identifica acciones que la familia debe realizar para cuidar y proteger a sus integrantes. - Señala las prácticas religiosas de su familia y muestra interés en conocer las de otros y otras. - Asocia el cariño y las buenas acciones de sus familiares, con el amor que Dios le tiene. - Recita oraciones de agradecimiento a Dios por las distintas actividades que realiza con sus familiares. - Comenta textos bíblicos relacionados con la vida en familia. - Relaciona la bondad en las personas con las buenas acciones que realizan. Procedimientos - Dramatización de situaciones de su familia y del entorno. - Observación y comentarios de láminas, videos y otros recursos sobre vivencias de diferentes familias. - Ilustración de actividades religiosas diversas que se realizan en su familia. - Identificación de costumbres y prácticas religiosas que vive con su familia y en su comunidad. - Narración de acciones de protección, educación y trabajo que se realizan en su familia. - Descripción de su familia a través de dibujos, conversaciones y frases. - Lectura de textos bíblicos cortos alusivos a la familia (Efesios 6, 1-4). - Comunicación de los cambios que va experimentando en su desarrollo físico y espiritual. -Narración de momentos felices, fiestas religiosas y tradiciones vividos en su familia. - Vocalización de canciones alusivas a la convivencia en la familia. - Participación en oraciones personales y grupales. Actitudes y valores - Respeto por sus familiares. - Aprecio de su núcleo familiar. - Agradecimiento a Dios por el regalo de su familia. - Respeto de los momentos de oración en su familia. - Disfrute al compartir momentos felices en su familia, su escuela y su comunidad. - Colaboración con las responsabilidades propias de su edad en la casa y en la escuela. - Admiración por el trabajo de sus padres o tutores para mantener el hogar. - Disposición a participar en momentos de silencio y oración. - Agradecimiento a sus padres por el esfuerzo, dedicación y cuidados. - Disfruta cuando escucha la palabra de Dios.
- 301. 301 Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 2do. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores logro Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia (Relación con los y las demás y con Dios). Se divierte en el juego con sus amigos y amigas y cuida el entorno natural. Conceptos - La alegría del juego - Jugar y compartir. - Jugamos y cuidamos el entorno natural. - Agradece a Dios porque puede jugar y por el entorno natural donde se recrea. - Organiza sus juegos y los espacios que utiliza. - Se relaciona de manera respetuosa cuando juega y acepta a quienes son diferentes - Comparte sus juegos con los compañeros y compañeras. - Busca la paz en los desacuerdos en el juego. - Define las razones por las cueles les gusta o no tal juego. - Se integra con alegría en juegos y actividades recreativas. - Hace silencio en momentos de oración y diálogo con Dios. - Diferencia los momentos de juego, estudio y uso de los medios tecnológicos. Procedimientos - Dibujo de la escuela, de niños y niñas jugando. - Relato de uno de sus juegos favoritos. - Preparación de un mural con los dibujos. - Conversación sobre sus sentimientos cuando pierde o gana. - Narración sobre su manera de jugar. - Construcción de maquetas de juegos. - Recorte y pega de láminas de juegos diversos. - Clasificación de diferentes juegos. - Toma parte en juegos colaborativos e inclusivos. - Aprendizaje de cantos sobre el juego. - Lectura comentada del derecho de los niños y niñas al juego y la recreación. - Identificación de los videojuegos que conocen y su uso. - Representación de juego en los que se comparte amistosamente sin distinción. - Escritura de valores que se cultivan a través del juego. - Conversación sobre cómo cuidar el entorno natural cuando juegan. - Representación del cuidado del entorno durante el juego. - Lectura y comentario de Gn. 1,29-31 en relación con el cuidado del entorno natural. - Organización de una celebración con sus juegos favoritos. Actitudes y valores - Respeto a las reglas establecidas en los juegos. - Aceptación de sus compañeros y compañeras diferentes. - Alegría por el éxito de sus compañeros y compañeras. - Valoración de los juegos propios y los de las y los demás. - Respeto por los elementos de su entorno natural. - Disposición para compartir. - Compañerismo. - Orden. - Obediencia en la interrupción del juego. - Alegría - Disfrute - Agradecimiento a Dios por la naturaleza.
- 302. 302 Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 2do. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores logro Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia. (Relación con los y las demás y con Dios). Conoce el contexto socio-cultural y religioso de Jesús niño. Conceptos - Nacimiento e infancia de Jesús. - Jesús y su familia. - Costumbres y ambientes de la época de Jesús. - Describe ordenadamente los momentos claves del nacimiento de Jesús. - Distingue gráficamente los personajes del nacimiento. - Establece de manera apropiada el rol de los personajes y elementos que intervienen en el nacimiento. - Elabora de forma oral y gráfica el relato del nacimiento a partir de la lectura del texto bíblico - Describe expresiones navideñas de su entorno y de otros países. - Compara aspectos similares y diferentes del ambiente y costumbres en la familia de Jesús con la suya. - Expresa la manera de relacionarse con Jesús como un amigo con quien puede hablar. Procedimientos -Narración del nacimiento de Jesús. -Descripción de los detalles del nacimiento de Jesús, lugar, personajes, animales (Lucas 2, 1-20). -Elaboración de figuras y pintura de elementos presentes en el nacimiento de Jesús. -Comentarios del texto bíblico del nacimiento de Jesús escuchado en el aula. -Construcción de pequeños murales con láminas que reflejan aspectos de la vida en familia del Jesús niño. -Indagación sobre las costumbres y tradiciones de las celebraciones navideñas que observa en su entorno. -Distinción y similitudes de su familia y la de Jesús. - Diálogo sobre las diferentes costumbres que descubre de los tiempos de Jesús. -Descripción del ambiente en el que vivió Jesús y comparación de en qué se parece o diferencia del suyo. -Dramatización junto a sus compañeros y compañeras de momentos que vivió Jesús en su familia. -Entonación de canciones relacionadas con el nacimiento y la vida de Jesús en familia. -Construcción y expresión de oraciones de agradecimiento a Dios por conocer a Jesús. Actitudes y valores -Gratitud por el nacimiento del Niño Jesús. -Disfrute y alegría de la época de la Navidad con la familia, con sus compañeros y compañeras. -Sensibilidad ante las situaciones de pobreza que viven otros niños y niñas. -Silencio y recogimiento en los momentos de oración. -Disfruta la aceptación y cariño que le brinda su familia. -Disfrute al escuchar y comentar la Palabra de Dios. -Reconocimiento del valor de la vida en familia de Jesús. -Reconocimiento de su creatividad y la de sus compañeros y compañeras. -Respeto de las diferencias de opinión de sus compañeros y compañeras. -Acogida y respeto a la diversidad de sus compañeros y compañera. -Respeta las opiniones de los y las demás. - Se concentra y hace silencio en los momentos de oración.
- 303. 303 Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 2do. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores logro Valoración de la vida y la dignidad humana en apertura a la trascendencia. (Relación consigo mismo- a, con la naturaleza y con Dios). Descubre las acciones que Jesús realizó a favor de las personas. Conceptos - Jesús bueno y obediente a su Padre. - Jesús sana, ama y perdona. - Jesús muere y resucita para salvarnos. - Narra con espontaneidad algunas acciones que Jesús realizó a favor de las personas durante su vida. - Aprende y recita el Padre Nuestro como la oración que Jesús enseñó. - Asocia las actividades que realizan las personas durante la Semana Santa con la Pasión, Muerte y Resurrección de Jesús. - Redacta frases y oraciones de gratitud a Jesús por la acogida y el cariño demostrado a los niños y a las niñas. - Recita expresiones dichas por Jesús en los Evangelios a favor de las personas más necesitadas. - Señala y comenta las costumbres y prácticas religiosas de su familia y su comunidad durante la Semana Santa (Pasión, Muerte y Resección de Jesús). - Distingue los distintos momentos de la Pasión, Muerte y Resurrección de Jesús. - Conoce que Jesús murió en una cruz y que su Padre Dios lo resucitó y sigue vivo junto a Él. Procedimientos - Dramatizaciones de situaciones en las que Jesús sana a las personas y acoge a niños y niñas. - Descripción del comportamiento de Jesús con sus padres durante su infancia después de escuchar textos, observar láminas o videos. - Expresión de palabras que Jesús dijo a favor de las personas y de la naturaleza. - Escritura de frases utilizadas por Jesús en sus predicaciones relacionadas con las personas y la naturaleza. - Identificación en lecturas bíblicas que escucha, de acciones que Jesús realiza por las personas necesitadas. - Descripción del trato de Jesús a los niños y niñas y a todas las personas. - Reconstrucción de hechos de la vida de Jesús a partir de la lectura del Evangelio. - Descubrimiento de la manera como Jesús quiere que se hable con su Padre Dios. - Expresión de diferentes maneras de cómo ayudar y amar a las personas como lo hizo Jesús. - Secuenciación de los momentos de la pasión, muerte y resurrección de Jesús a través de ilustraciones y textos bíblicos (Marcos 15, 1-47) Actitudes y valores -Valoración de la obediencia de Jesús a sus padres. -Aprecio de la manera como Jesús trataba a las personas y a la naturaleza. -Disfrute de los relatos en los que Jesús toma como ejemplo la naturaleza. -Alegría por el buen trato dado por Jesús a los niños y niñas de su tiempo. -Disposición a seguir los ejemplos de Jesús al tratar a las demás personas. -Interés de orar a Papá Dios como lo hizo Jesús. -Expresión de sus sentimientos al escuchar y visualizar la pasión, muerte y resurrección de Jesús. -Admiración a Jesús por entregar su vida en la cruz para salvar a la humanidad. -Alabanza a Dios Padre por resucitar a su Hijo Jesús. -Gratitud a Jesús por enseñarnos a orar y a confiar en nuestro Padre Dios.
- 307. Nivel Primario Área: Lengua Española Grado: 3ro.
- 309. 309 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión oral: Comprende autobiografías que escucha de compañeros y personas de la comunidad para conocer más sobre sus vidas y sus obras. Conceptos - La autobiografía: función y estructura (introducción, desarrollo y conclusión) - Agrupación de hechos a través de una secuencia (un eje) temporal - Uso de verbos en tiempo pasado - Uso de la primera persona gramatical - Uso de adverbios para hacer referencia al tiempo y orden de los sucesos. - Uso de adjetivos para realizar descripciones sencillas. - Uso de conectores de orden (primero, luego, después) y temporales (antes, posteriormente). - Diferencia la autobiografía que escucha de otro tipo de texto. - Responde preguntas (literales e inferenciales) orales relacionadas con las autobiografías que escucha. - Reconstruye el sentido global de autobiografías que escucha, secuenciando adecuadamente los hechos mediante conectores temporales y de orden . - Muestra interés y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al escuchar biografías de personas destacadas. Procedimientos - Escucha atenta de autobiografías de compañeros y personas destacadas de la comunidad, leídas o relatadas por el docente o los compañeros. - Anticipación del contenido de la autobiografía a partir del título y de otras marcas textuales. - Utilización de la estructura de la autobiografía (introducción, desarrollo y conclusión) de la secuencia temporal de los hechos, la persona gramatical utilizada, los adjetivos y adverbios para comprender su contenido. - Identificación de los datos y acciones en la autobiografía que escucha. - Inferencia, a partir del contexto, el significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Interpretación de las acciones principales de la persona de quien se narra la autobiografía que escucha, haciendo inferencias sencillas. - Inferencia de las motivaciones de la persona de quien se habla en la autobiografía a partir de sus acciones principales. - Paráfrasis del sentido global de los hechos principales de la autobiografía. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición del título de la autobiografía en palabras para componer nuevas oraciones con ellas. - Identificación de sílabas iniciales y finales compuestas por (consonante + vocal+ consonante, por ejemplo: con; consonante + vocal+ dos consonantes, por ejemplo cons) y compone nuevas palabras con esas sílabas. - Completa e inventa expresiones orales con palabras que riman. - Identificación del punto de la rima de las palabras que escucha. - Identificación de familias de palabras que riman. - Identificación de todos los fonemas de las palabras que escucha. Actitudes y valores - Interés y curiosidad por conocer datos y vivencias de otras personas a través de biografías que escucha. - Reflexión sobre los valores de las personas cuya biografía ha escuchado para incorporarlos a su vida. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos funcionales: La autobiografía Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 310. 310 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción oral: Produce oralmente su autobiografía con el propósito de dar a conocer su vida. Conceptos - La autobiografía: función y estructura (introducción, desarrollo y conclusión) - Agrupación de hechos a través de una secuencia (un eje) temporal - Uso de verbos en tiempo pasado - Uso de la primera persona gramatical - Uso de adverbios para hacer referencia al tiempo y orden de los sucesos. - Uso de adjetivos para realizar descripciones sencillas - Uso de conectores de orden (primero, luego, después) y temporales (antes, posteriormente). - Narra biografías, tomando en cuenta la función y estructura (inicio, desarrollo y conclusión). - Produce la autobiografía con fluidez, entonación, sintaxis y vocabulario adecuado a la intención comunicativa de la misma. - Ordena cronológicamente las acciones del desarrollo de la autobiografía, mediante conectores de orden y temporales. - Muestra interés y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al relatar la biografía de personas destacadas. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de la autobiografía. - Selección, con la ayuda del docente, las informaciones, datos y el orden temporal de los hechos de su vida, que relatará de forma oral. - Narración de la autobiografía ajustándose a su intención, función y estructura (introducción, desarrollo y conclusión). - Incluye descripciones en la autobiografía que relata. - Utilización del vocabulario apropiado en función de la intención comunicativa y de los interlocutores. - Utilización de conectores de orden para marcar la sucesión de hechos en las oraciones del inicio, del desarrollo y de la conclusión de la biografía. - Utilización de adverbios para hacer referencia al tiempo en que ocurrieron los hechos. - Utilización de la primera persona para narrar la autobiografía. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición del título de la autobiografía en palabras, para componer nuevas oraciones con ellas. - Descomposición de oraciones de la autobiografía en palabras. - Expresión de sílabas iniciales y finales compuestas por (consonante + vocal+ consonante, por ejemplo: con; consonante + vocal+ dos consonantes, por ejemplo cons) y compone nuevas palabras con esas sílabas. - Producción de palabras y expresiones orales con palabras que riman; identifica la rima de las palabras que expresa y familias de palabras que riman. Fluidez en la producción oral - Expresión oral con fluidez y con entonación adecuada a la intención comunicativa de la autobiografía. Actitudes y valores - Disfrute al relatar su autobiografía. - Creatividad al relatar de forma oral su autobiografía. - Reflexión sobre los valores que ha desarrollado al narrar la autobiografía. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos funcionales: La autobiografía Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 311. 311 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión escrita: Comprende autobiografías que lee de compañeros y personas de la comunidad para conocer más de sus vidas y sus obras. Conceptos - La autobiografía: función y estructura (inicio o introducción, desarrollo y conclusión) - Agrupación de hechos a través de una secuencia (un eje) temporal - Uso de verbos en tiempo pasado - Uso de la primera persona gramatical - Uso de adverbios para hacer referencia al tiempo y orden de los sucesos. - Uso de adjetivos para realizar descripciones sencillas - Uso de conectores de orden (primero, luego, después) y temporales (antes, posteriormente) - Diferencia la autobiografía que lee de otro tipo de texto. - Responde preguntas (literales e inferenciales) orales y escritas relacionadas con las autobiografías que lee. - Lee en silencio y en voz alta autobiografías de compañeros y personas destacadas de la comunidad, con claridad, precisión y entonación adecuadas a la intención comunicativa de este tipo de texto y apoyándose en las convenciones de la escritura. - Reconstruye el sentido global de las autobiografías que lee. - Muestra interés a leer este tipo de texto. Procedimientos - Establecimiento de un propósito para la lectura de la autobiografía. - Anticipación del contenido de la autobiografía a partir del título, las imágenes y otras marcas textuales. - Apoyo en la estructura de la autobiografía (inicio o introducción, desarrollo y conclusión), en la secuencia temporal de los hechos, en el tiempo pasado de los verbos en el uso de la primera persona gramatical, en los adjetivos y adverbios y en los conectores de orden y temporales, para comprender su contenido. - Identifica datos y acciones en la autobiografía que lee. - Infiere, a partir del contexto, el significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Utilización del diccionario para conocer el significado de las palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir. - Identificación de las acciones principales que realiza la persona de la autobiografía, haciendo inferencias sencillas. - Inferencia de las motivaciones de la persona de quien se habla en la autobiografía a partir de sus acciones principales. - Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global de la autobiografía que lee. - Paráfrasis del sentido global de la autobiografía. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Respeto de las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposición del escrito sobre el papel. - Respeto de la división en párrafos para la lectura en voz alta de la autobiografía. - Lectura en voz alta y en silencio autobiografías sencillas. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos funcionales: La autobiografía Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 312. 312 Continuación Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Procedimientos Decodificación - Reconocimiento de las partes de la estructura gráfica del texto (título, márgenes, espacios en blanco). - Identificación de las letras mayúsculas en nombres propios. - Identificación de las palabras del título de la autobiografía tomando en cuenta los espacios en blanco y las traduce oralmente con precisión. - Identificación del punto y seguido, el punto y aparte y los signos de puntuación utilizados para delimitar los párrafos y las oraciones y los traduce oralmente en pausas más largas (párrafos) y pausas más cortas (oraciones) para leer la autobiografía con velocidad y expresión apropiadas. - Inferencia de la regla de la C+e,i/ S+vocal, a partir de la lectura en voz alta de familias léxicas que contienen estos grafemas. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta de la autobiografía, con claridad, precisión y entonación adecuadas a la intención comunicativa de este tipo de texto. - Pronunciación con claridad y facilidad de las palabras y oraciones de la autobiografía que lee. Actitudes y valores - Interés y curiosidad por conocer datos y vivencias de otras personas a través de autobiografías que lee. - Fortalecimiento de la autoestima al dominar la lectura de autobiografías. - Reflexión sobre los valores de las personas cuya autobiografía ha leído para incorporarlos a la propia vida.
- 313. 313 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción escrita: Produce biografías escritas para dar a conocer la vida y la obra de personas destacadas. Conceptos - La biografía: función y estructura (inicio, desarrollo y conclusión). - Agrupación de hechos a través de una secuencia (un eje) temporal. - Uso de verbos en tiempo pasado. - Uso de conectores de orden (primero, luego, después). - Escribe biografías, tomando en cuenta la función, la estructura (inicio, desarrollo y conclusión), el tiempo pasado en los verbos y los conectores de orden. - Ordena las acciones de forma coherente usando los conectores de orden. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Respeta las convenciones de la escritura al escribir biografías: linealidad, direccionalidad, uso de márgenes, separación de palabras, oraciones y párrafos, uso de letras sobre renglón, uso de mayúscula en nombres propios, en el título y al inicio de oraciones y de punto para separar oraciones y párrafos Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de la biografía. - Selección, con la ayuda del docente, de la persona destacada sobre la cual producirá la biografía. - Investigación, con la ayuda del docente, de los datos, vivencias, motivaciones y el orden temporal de los mismos para producir la biografía de la persona seleccionada. - Escritura del primer borrador de la biografía ajustándose a la intención y a su estructura (inicio, desarrollo y conclusión). - Organización cronológica de las acciones principales de la biografía. - Inclusión de descripciones de la persona seleccionada para la biografía. - Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y de sus interlocutores. - Ampliación de su vocabulario por medio del diccionario y del uso de sinónimos, antónimos y familias léxicas para producir la biografía. - Se expresa con ideas completas al narrar la biografía. - Utilización de verbos en tiempo pasado en oraciones de la biografía que produce. - Utilización de conectores temporales para marcar la sucesión de hechos en las oraciones del inicio, del desarrollo y de la conclusión de la biografía. - Revisión y corrección del borrador con ayuda del docente y sus compañeros. - Edición, ilustración y publicación de su biografía. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos funcionales: La autobiografía Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 314. 314 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Procedimientos Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicación de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposición del escrito sobre el papel, uso los márgenes, separación de palabras, oraciones y párrafos y el lugar de las letras sobre el renglón. - Copia de informaciones útiles para la biografía que producirá. - Segmentación de cada una de las palabras que escribe en oraciones y párrafos. - Escritura legible de todas las palabras que emplea en sus producciones escritas. - Utilización de las mayúsculas en nombres propios, al inicio del título y de las oraciones de cada parte de la biografía: inicio, desarrollo y conclusión. - Utilización de la ortografía convencional en los casos de palabras con C+e,i/ S+vocal que incluye en su escrito. - Utilización adecuada de la puntuación (coma y punto) para segmentar y organizar el escrito en parte de la biografía: inicio, desarrollo y conclusión. - Cuidado de la presentación, orden y limpieza en la elaboración de su biografía. Actitudes y valores - Disfrute al escribir biografías. - Creatividad al escribir biografías de personas destacadas. - Reflexión sobre los valores de las personas cuya biografía ha escuchado para incorporarlos a su vida. Continuación
- 315. 315 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión oral: Comprende instructivos que escucha para saber cómo realizar tareas diversas. Conceptos - - El instructivo: función y estructura (título, materiales y procedimiento). - Uso de verbos en imperativo. - Uso de la segunda persona del singular. - Uso de conectores de orden. - Responde a preguntas (literales, inferenciales) orales relacionadas con el instructivo. - Realiza el instructivo tomando en cuenta los materiales y el procedimiento. - Muestra interés, a través de su expresión corporal y facial, al escuchar instructivos para la realización de tareas diversas. Procedimientos - Escucha atenta de la lectura del instructivo por parte del docente. - Anticipación del contenido del instructivo a partir del título y otras marcas textuales. - Utilización de la estructura del instructivo (título, materiales y procedimiento) y los verbos y conectores para comprender su contenido. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del instructivo que escucha. - Paráfrasis del contenido global del instructivo por medio de sinónimos u otros recursos. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición de las palabras usadas en el procedimiento del instructivo en sílabas y clasificación de las mismas según la cantidad de consonantes que posean en posición final (consonante + vocal+ consonante, por ejemplo: cir; consonante + vocal+ dos consonantes, por ejemplo cuns). - Separación de palabras utilizadas en el procedimiento del instructivo en sílabas para componer nuevas palabras con ellas. Actitudes y valores - Aprecio y valoración de la importancia del instructivo para lograr la realización de tareas diversas. - Actuación ordenadamente al llevar a cabo las instrucciones que contienen estos textos. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos funcionales: El instructivo Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 316. 316 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción oral: Produce oralmente instructivos para realizar tareas diversas. Conceptos - El instructivo: función y estructura (título, materiales y procedimiento). - Uso de verbos en imperativo. - Uso de la segunda persona del singular. - Uso de conectores de orden. - Construye instructivos oralmente con fluidez y entonación adecuada, respetando la función, la estructura (título, materiales y procedimiento), la persona y el modo verbal. - Ordena el procedimiento siguiendo una secuencia lógica y usando los conectores apropiados. - Selecciona tareas relacionadas con necesidades de su entorno para producir instructivos para la realización de tareas diversas. - Se interesa en producir instructivos basados en juegos de la tradición dominicana. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de su instructivo. - Selección de la tarea que desea que realice su interlocutor. - Enumeración de los materiales que se necesitan para realizar la tarea seleccionada. - Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y de su interlocutor. - Explicación de la forma en que se realizá la tarea presentada, utilizando los materiales y tomando en cuenta el modo imperativo, la segunda persona del singular, el orden del procedimiento para su ejecución y los conectores que marcan dicho orden. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición de las palabras usadas en el procedimiento del instructivo en sílabas y clasificación de las mismas según la cantidad de consonantes que posean en posición final (consonante + vocal+ consonante, por ejemplo: cir; consonante + vocal+ dos consonantes, por ejemplo cuns). - Separación de palabras utilizadas en el procedimiento del instructivo en sílabas para componer nuevas palabras con ellas. Fluidez en la producción oral - Expresión oral clara, con precisión y entonación adecuada a la intención comunicativa del instructivo. Actitudes y valores - Respeto al interlocutor que ejecuta el instructivo. - Apreciación y valoración de la importancia de los instructivos para lograr la realización de tareas diversas. - Fortalecimiento de su identidad cultural produciendo instructivos basados en juegos de la tradición dominicana. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos funcionales: El instructivo Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 317. 317 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión escrita: Comprende instructivos que lee para saber cómo se realizan tareas diversas. Conceptos - El instructivo: función y estructura (título, materiales y procedimiento). - Uso de verbos en imperativo. - Uso de la segunda persona del singular. - Uso de conectores de orden. - Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales y/o escritas relacionadas con el instructivo que lee. - Reconstruye el sentido global del instructivo que lee. - Lee instructivos en voz alta y en silencio, respetando las convenciones de la lectura y utilizando la entonación adecuada para cada una de las partes del instructivo. - Sigue el orden lógico de las instrucciones al realizar una tarea útil para la vida. - Muestra interés, a través de su expresión corporal y facial, al leer instructivos para la realización de tareas diversas. Procedimientos - Establecimiento de un propósito para la lectura del instructivo. - Anticipación del contenido del instructivo a partir del título, de las imágenes y otras marcas textuales. - Utilización de la estructura del instructivo (título, materiales y procedimiento) para comprender el texto. - Explicación del vocabulario relacionado con el instructivo leído por medio de sinónimos u otros recursos. - Identificación de palabras cuyo significado desconoce, inferencia de su significado y confirmación con el diccionario. - Paráfrasis del contenido del instructivo leído describiendo los materiales y el procedimiento. - Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del instructivo leído. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Aplicación de las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposición del escrito sobre el papel - Lectura silenciosa de instructivos diversos. Decodificación - Reconocimiento de la estructuración del instructivo (título, materiales y procedimiento). - Identificación de las letras mayúsculas en el título y en el inicio de oraciones del procedimiento. - Identificación de las palabras del instructivo tomando en cuenta los espacios en blanco. - Conteo de las palabras de las oraciones del procedimiento del instructivo que lee. - Identificación de la coma y el punto utilizados en las oraciones del instructivo y traducción oral de los mismos en pausas para leer con entonación adecuada. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos funcionales: El instructivo Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 318. 318 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Procedimientos Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta del instructivo con precisión y entonación adecuadas a la intención comunicativa de este tipo de texto. - Pronunciación clara y fluida de las palabras y oraciones del instructivo que lee. Actitudes y valores - Apreciación y valoración de la importancia de los instructivos para lograr la realización de tareas diversas. - Interés y curiosidad por comprender el instructivo que lee. Continuación
- 319. 319 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción escrita: Produce instructivos escritos para realizar tareas diversas. Conceptos - El instructivo: función y estructura (título, materiales y procedimiento). - Uso de verbos en imperativo. - Uso de la segunda persona del singular. - Uso de conectores de orden. - Escribe instructivos, respetando la función y estructura (título, materiales y procedimiento), la segunda persona del singular, el modo imperativo y los conectores de orden. - Ordena el procedimiento siguiendo una secuencia lógica y apoyándose en conectores de orden. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Toma en cuenta linealidad, la direccionalidad y la disposición del escrito sobre el papel, respetando los márgenes y espacios entre palabras y el uso de mayúsculas al inicio de oración en los instructivos que escribe. - Redacta instructivos basados en juegos de la tradición dominicana. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de su instructivo. - Selección de la tarea que desea que realicen los destinatarios de su instructivo. - Enumeración de los materiales que necesita para la realización de la tarea elegida. - Explicación por escrito de la forma en que se realiza la tarea presentada, utilizando los materiales y tomando en cuenta el orden del procedimiento para su ejecución. - Escritura del primer borrador del instructivo ajustándose a la intención y la estructura (título, materiales y procedimiento). - Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y de sus interlocutores. - Organización lógica del procedimiento para la realización de la tarea, apoyándose en conectores de orden. - Revisión y corrección del borrador con ayuda del docente y sus pares. - Edición y publicación de su instructivo. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicación de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposición del escrito sobre el papel, uso de márgenes, separación de palabras y oraciones y el lugar de las letras sobre el renglón. - Copia de informaciones útiles para el instructivo que producirá. - Segmentación de cada una de las palabras que escribe en el título, los materiales y el procedimiento del instructivo. - Escritura legible de todas las palabras que emplea en el instructivo. - Utilización adecuada de la puntuación (coma y punto) para segmentar y organizar el escrito. - Cuidado en la presentación, orden y limpieza en la elaboración de su instructivo. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos funcionales: El instructivo Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 320. 320 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Actitudes y valores - Apreciación y valoración de la importancia de los instructivos para lograr la realización de tareas propuestas. - Respeto al interlocutor que ejecuta el instructivo. - Actuación ordenada al llevar a cabo las instrucciones que contienen los instructivos. - Fortalecimiento de su identidad cultural produciendo instructivos basados en juegos de la tradición dominicana. Continuación
- 321. 321 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción oral: Produce oralmente mensajes de afiches para influir en el comporta- miento de los demás. Conceptos - - Afiche: función (persuasiva) y estructura (imagen, mensaje (eslogan) e informaciones). - Uso de la información organizada por orden de importancia. - Elabora afiches oralmente, con la entonación y fluidez apropiadas, tomando en cuenta su función persuasiva y su estructura (imagen, mensaje e informaciones). - Se interesa en producir afiches que favorezcan la convivencia ciudadana. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa del afiche. - Construcción oral del mensaje del afiche con coherencia y claridad. - Utilización de imágenes para elaborar el mensaje del afiche, mostrando coherencia entre ambos. - Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y de sus interlocutores. - Inclusión en el afiche del mensaje (eslogan) y las informaciones. - Organización de la información del afiche de acuerdo con su intención comunicativa. - Utilización de la entonación y pronunciación adecuadas al mensaje para lograr su propósito. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición en palabras de las frases y oraciones del afiche. - Descomposición de algunas palabras utilizadas en el afiche para componer nuevas palabras con ellas. - Descomposición de las palabras usadas en el afiche en sílabas y clasificación de las mismas según la cantidad de consonantes que posean en posición inicial o final (consonante + vocal+ consonante, por ejemplo: bir; consonante + vocal+ dos consonantes, por ejemplo cons). Fluidez en la producción oral - Expresión oral clara, precisa y con entonación adecuada a la intención comunicativa del afiche. Actitudes y valores - Interés en la función persuasiva del afiche y en su mensaje. - Valoración de la función del afiche para influir en las personas, expresando opiniones a favor o en contra de su mensaje. - Valoración de la importancia de los afiches para la convivencia ciudadana. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos funcionales: El afiche Competencia(s) fundamental(es): √ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 322. 322 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión escrita: Comprende afiches que lee. Conceptos - Afiche: función (persuasiva) y estructura (imagen, mensaje (eslogan) e informaciones). - Uso de la información organizada por orden de importancia. - Responde a preguntas (literales/ inferenciales) orales y escritas relacionadas con el afiche que lee. - Reconstruye el sentido global afiches que lee. - Lee afiches en voz alta y con la entonación adecuada a la intención comunicativa, respetando las convenciones de la lectura. - Selecciona afiches para la convivencia ciudadana y elabora un juicio o una opinión sobre ellos. Procedimientos - Establecimiento de un propósito para la lectura del afiche. - Observación del afiche y diferenciación de la imagen y el texto. - Interpretación de las imágenes del afiche y anticipación de su contenido. - Utilización de la estructura del afiche (imagen, mensaje (eslogan) e informaciones) y la jerarquización de la información, para comprender su contenido. - Inferencia del significado de las palabras cuyo significado desconoce a partir del contexto y confirmación del mismo usando el diccionario. - Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del afiche que lee. - Paráfrasis del mensaje global del afiche. - Interpretación del mensaje de afiche. - Expresión de su opinión a favor o en contra de lo que observa en el afiche. - Reconstrucción del sentido global del afiche. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Aplicación de las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo) y disposición del escrito sobre el papel. - Lectura en voz alta y en silencio de diversos afiches. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos funcionales: El afiche Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 323. 323 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Procedimientos Decodificación - Reconocimiento de la estructuración del afiche (imagen, mensaje (eslogan) e informaciones). - Identificación de las palabras del afiche tomando en cuenta los espacios en blanco. - Conteo de las palabras del afiche que lee. - Identificación el tipo de letra usada en el afiche (script o cursiva) y su tamaño. - Comparación del tamaño de las letras (grandes y pequeñas) y el tipo de letras (mayúsculas y minúsculas) usadas en el afiche de acuerdo a la intención del texto. - Identificación de los signos de puntuación utilizados en las oraciones del afiche y traducción oral de los mismos en pausas para leer con entonación adecuada. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta del afiche con entonación adecuada a la intención comunicativa de este tipo de texto. - Pronunciación clara y fluida de las palabras y oraciones del afiche que lee. Actitudes y valores - Evaluación de la función persuasiva de los afiches que lee. - Seguridad al formular sus opiniones sobre el mensaje del afiche que lee. - Valoración de la importancia de los afiches para la convivencia ciudadana. Continuación
- 324. 324 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción escrita: Produce afiches para influir en sus compañeros y en su comunidad. Conceptos - Afiche: función (persuasiva) y estructura (imagen, mensaje (eslogan) e informaciones). - Uso de la información organizada por orden de importancia. - Produce afiches, tomando en cuenta su función, su estructura y las convenciones de la escritura. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Se interesa por escribir afiches y colocarlos en su entorno. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa del afiche. - Selección del mensaje (eslogan) del afiche. - Planificación de las características de su afiche (forma, color y tamaño). - Jerarquización de la información para cumplir con la intención comunicativa del afiche que se propone escribir. - Escritura del primer borrador del afiche ajustándose a la intención y su estructura (imagen, mensaje (eslogan) e informaciones). - Utilización de imágenes relacionadas coherentemente con el mensaje. - Diferenciación en el afiche de las informaciones y el mensaje. - Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y de sus interlocutores. - Revisión y edición del borrador del afiche con la ayuda del docente y sus compañeros. - Corrección del afiche tomando en cuenta las sugerencias del docente y sus compañeros. - Publicación de la versión final de su afiche en el lugar pertinente de acuerdo a su intención. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicación de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposición del escrito sobre el papel, separación de palabras y oraciones y distinción entre imagen y texto. - Representación con letras, de manera convencional, de las unidades sonoras. - Utilización de mayúsculas, minúsculas y diferentes tamaños de letras adecuados al mensaje del afiche. - Cuidado en la presentación, orden y limpieza en la elaboración de su afiche. - Utilización de los signos de interrogación o exclamación para apoyar la intención comunicativa en el afiche. Actitudes y valores - Valoración de la importancia del uso de los afiches para sensibilizar a las personas sobre temas específicos escolares y comunitarios. - Creatividad al elaborar los afiches. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos funcionales: El afiche Competencia(s) fundamental(es): √ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 325. 325 Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos funcionales: La carta Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión oral: Comprende la información de diferentes tipos de cartas que escucha. Conceptos - La carta: función y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma). - Uso de los signos de puntuación: los dos puntos y los signos de exclamación e interrogación. - Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado. - Diferencia una carta que escucha de otro tipo de texto. - Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales relacionadas con las cartas. - Reconstruye el sentido global de cartas. - Muestra interés y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al escuchar el mensaje de la carta. Procedimientos - Anticipación del contenido de la carta a partir de su silueta. - Escucha atenta del contenido de la carta. - Identificación de la intención comunicativa de la carta. - Utilización de la estructura de la carta (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma), de la concordancia sujeto- predicado, de los dos puntos y los signos de exclamación e interrogación para comprender su contenido. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global de la carta que escucha. - Paráfrasis del sentido global de la carta que escucha. - Reconstrucción del sentido global de la carta que escucha. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición en palabras de las frases u oraciones de la carta. - Descomposición de algunas palabras utilizadas en el cuerpo de la carta para componer nuevas palabras con ellas. - Descomposición de palabras usadas en la carta en sílabas y clasificación de las mismas según la cantidad de consonantes que posean en posición inicial o final (consonante + vocal+ consonante, por ejemplo: bir; consonante + vocal+ dos consonantes, por ejemplo cons). - Sustitución letras de palabras largas utilizadas en el cuerpo de la carta en diferentes posiciones (inicial, intermedia y final) para construir nuevas palabras. Actitudes y valores - Curiosidad e interés al escuchar los diversos mensajes de las cartas. - Valoración de la carta como medio para expresar y compartir experiencias, sentimientos e ideas.
- 326. 326 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción oral: Produce oralmente cartas para comunicarse con familiares y personas de su comunidad. Conceptos - La carta: función y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma). - Uso de los signos de puntuación: los dos puntos y los signos de exclamación e interrogación. - Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado. - Produce la información de cartas oralmente, con fluidez y entonación adecuadas, respetando su función y estructura (lugar, fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma. - Muestra interés y curiosidad, a través de su expresión corporal y facial, al expresar y compartir con otros sus experiencias, sentimientos e ideas por medio de cartas. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de su carta. - Selección del mensaje de la carta y el destinatario a quien la dirigirá. - Exposición del mensaje oralmente tomando en cuenta los elementos principales de la estructura de la carta (destinatario, saludo, mensaje o cuerpo de la carta y despedida). - Expresión del mensaje oralmente con ideas claras y coherentes en oraciones completas y con la adecuada concordancia entre sujeto y predicado. - Utilización de un vocabulario amplio y apropiado a la intención comunicativa y de los interlocutores. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición en palabras de frases y oraciones del cuerpo de la carta. - Descomposición de algunas palabras utilizadas en la carta para componer nuevas palabras con ellas. - Descomposición de palabras usadas en la carta en sílabas y clasificación de las mismas según la cantidad de consonantes que posean en posición inicial o final (consonante + vocal+ consonante, por ejemplo: bir; consonante + vocal+ dos consonantes, por ejemplo cons). Fluidez en la producción oral - Expresión oral clara y precisa y con la entonación adecuada. Actitudes y valores - Interés en compartir con otros, experiencias, sentimientos e ideas por medio de cartas. - Valoración de la carta como medio para expresar y compartir experiencias, sentimientos e ideas. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos funcionales: La carta Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 327. 327 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión escrita: Comprende la información de cartas que lee. Conceptos - La carta: función y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma). - Uso de los signos de puntuación: los dos puntos y los signos de exclamación e interrogación. - Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado. - Diferencia la carta que lee de otro tipo de texto. - Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales y escritas relacionadas con las cartas que lee. - Reconstruye el sentido global de cartas que lee. - Muestra interés y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al leer cartas en silencio. - Lee cartas en voz alta y con la entonación adecuada para cada una de las partes de su estructura, respetando las convenciones de la lectura. Procedimientos - Establecimiento de un propósito para la lectura de la carta. - Anticipación del contenido de la carta a partir de la silueta, de fragmentos leídos y de otras marcas textuales. - Utilización de la estructura de la carta: (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma) de la concordancia sujeto- predicado, de los dos puntos y los signos de exclamación e interrogación para comprender su contenido. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global de la carta que lee. - Paráfrasis del sentido global de la carta. - Reconstrucción del sentido global de la carta. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Aplicación de las normas convencionales de lectura (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba hacia abajo), disposición del escrito sobre el papel. - Lectura en voz alta y en silencio diversas cartas. Decodificación - Identificación de las palabras de la carta tomando en cuenta los espacios en blanco. Fluidez en la lectura en voz alta - Identificación de los signos de puntuación (coma, punto y dos puntos) y traducción oral de los mismos en pausas para leer la carta con precisión y entonación apropiadas. - Lectura en voz alta cartas con precisión y entonación adecuada para cada una de las partes de su estructura. - Pronunciación clara y fluida de las oraciones exclamativas e interrogativas de la carta que lee. Actitudes y valores - Curiosidad e interés al leer los diversos mensajes de las cartas. - Valoración de la carta como medio de expresar y compartir sus experiencias, sentimientos e ideas. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos funcionales: La carta Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 328. 328 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción escrita: Produce por escrito cartas para comunicarse con familiares y personas de su comunidad. Conceptos - La carta: función y estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma). - Uso de los signos de puntuación: los dos puntos y los signos de exclamación e interrogación. - Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado. - Escribe cartas, tomando en cuenta su intención comunicativa, la estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma) y las convenciones de la escritura: concordancia sujeto- predicado, los dos puntos y los signos de exclamación e interrogación. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Muestra interés y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al expresarse por escrito y compartir con otros sus ideas, experiencias y sentimientos. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de su carta. - Selección del mensaje que quiere comunicar y de su destinatario. - Escritura del primer borrador de la carta ajustándose a la intención comunicativa y a su estructura (lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma). - Utilización de un vocabulario amplio y apropiado a su intención comunicativa y a su destinatario. - Formulación del mensaje con ideas claras y coherentes en oraciones completas y con la adecuada concordancia entre sujeto- predicado. - Revisión y corrección del borrador con la ayuda del docente y sus compañeros. - Edición de su borrador tomando en cuenta las sugerencias de sus pares, las propias y el docente para obtener la versión final. - Publicación de la versión final de la carta. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicación de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposición del escrito sobre el papel, separación de palabras y oraciones, uso de márgenes y el lugar de las letras sobre el renglón. - Copia de informaciones útiles para la carta que producirá. - Utilización de la puntuación (coma, punto y dos puntos) para segmentar y organizar el escrito. - Representación con letras, de manera convencional, de las unidades sonoras. - Utilización de los signos de admiración para indicar exclamación o entusiasmo y de interrogación para preguntar. - Utilización de la letra mayúscula al inicio de las oraciones. - Cuidado de la presentación, orden y limpieza en la elaboración de su carta. Actitudes y valores - Interés en compartir con otros, experiencias, sentimientos e ideas por medio de cartas. - Valoración de la carta como medio de expresar y compartir experiencias, sentimientos e ideas. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos funcionales: La carta Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 329. 329 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión oral: Comprende noticias que escucha para informarse de los sucesos más importantes ocurridos en el país y el mundo. Conceptos - La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto). - Preguntas que deben responderse en la noticia: qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. - Uso de conectores de orden (primero, después, luego). - Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado. - Diferencia una noticia que escucha de otro tipo de texto. - Responde a preguntas (literales/ inferenciales) orales relacionadas con la noticia. - Reconstruye el sentido global de noticia. - Demuestra interés y curiosidad, a través de su postura corporal y gestos faciales, al escuchar noticias. Procedimientos - Escucha atenta de noticias relacionadas con la realidad social y cultural de su país y del mundo. - Anticipación del contenido de la noticia a partir del titular. - Utilización de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete y cuerpo de la noticia) para comprender su información. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global de la noticia que escucha. - Identificación del orden en que ocurrieron de los sucesos apoyándose en los conectores de orden. - Paráfrasis del sentido global de la noticia, sobre qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. - Reconstrucción del sentido global de la noticia. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición de las palabras del titular de la noticia en sílabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentación de las palabras del titular de las noticias en sílabas y clasificación de las mismas según la cantidad de consonantes que posean (consonante + consonante, por ejemplo plas, tran). - Segmentación de las palabras del titular de la noticia en sílabas y clasificación de las mismas según su número de sílabas. - Descomposición de los párrafos del cuerpo de la noticia en oraciones. Actitudes y valores - Valoración de la importancia de escuchar noticias para estar informado sobre situaciones importantes de su escuela, su comunidad, su país y el mundo. - Curiosidad por conocer lo que sucede a su alrededor y en el mundo. - Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las noticias. - Criticidad frente a lo sucedido y reportado en las noticias. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos funcionales: La noticia Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 330. 330 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción oral: Produce oralmente noticias sencillas, con el propósito de informar lo que sucede en el país y el mundo. Conceptos - La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto). - Preguntas que deben responderse en la noticia: qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió y cuándo ocurrió. - Uso de conectores de orden (primero, después, luego). - Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado. - Produce noticias oralmente, tomando en cuenta su función, estructura, los conectores de orden, la concordancia sujeto- predicado y las preguntas que deben responderse en la noticia: qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. - Narra la noticia con fluidez, entonación y vocabulario adecuado a la intención comunicativa. - Presenta en la noticia que expresa temáticas relacionadas con el país y el mundo. - Expresa su opinión y respeta la opinión de los demás sobre temas relacionados con las noticias de su entorno y el país. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de la noticia. - Selección del suceso sobre el que informará en la noticia. - Narración de la noticia tomando en cuenta la intención, su función, estructura, las preguntas que debe responder (qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió), los conectores de orden y la concordancia sujeto- predicado. - Utilización del vocabulario apropiado, adaptado a la intención comunicativa y a sus interlocutores. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición de las palabras del titular de la noticia en sílabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentación de las palabras del cuerpo de la noticia en sílabas y clasificación de las mismas según su número de sílabas. - Descomposición de párrafos del cuerpo de la noticia en oraciones. Fluidez en la producción oral - Expresión oral clara, precisa y con entonación apropiada al producir una noticia. Actitudes y valores - Interés por lo que sucede en su país y el mundo y por contarlo a través de noticias. - Valoración de la importancia de contar objetivamente noticias para informar a otros sobre sucesos ocurridos en su entorno, su país y el mundo. - Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las noticias. - Criticidad frente a lo sucedido y reportado en las noticias. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos funcionales: La noticia Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 331. 331 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión escrita: Comprende noticias sencillas que lee para informarse de los sucesos más importantes ocurridos en el país y el mundo. Conceptos - La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto). - Preguntas que deben responderse en la noticia: qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió y cuándo ocurrió. - Uso de conectores de orden (primero, después, luego). - Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado. - Diferencia la noticia que lee de otro tipo de texto. - Responde a preguntas (literales, inferenciales) orales y escritas relacionadas con las noticias que lee. - Lee noticias en voz alta con la entonación adecuada, respetando las convenciones de la lectura. - Reconstruye el sentido global de las noticias que lee de forma silenciosa. - Selecciona noticias ocurridas en el país y el mundo, para leer en voz alta a otras personas. - Demuestra interés y curiosidad, a través de su expresión corporal y facial, al leer noticias en silencio. Procedimientos - Establecimiento de un propósito para la lectura de la noticia. - Exploración del periódico e identificación de las noticias más importantes. - Anticipación del contenido de la noticia a partir del titular, las fotos y otras marcas. - Utilización de la estructura de la noticia (titular, entrada o copete, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto) para comprender su información. - Interpretación del contenido de las fotos de la noticia. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Identificación del orden en que ocurren los hechos de la noticia apoyándose en los conectores de orden. - Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global de la noticia que lee silenciosamente. - Reconstrucción del sentido global de la noticia. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Comparación del tipo de letras (mayúsculas y minúsculas) usadas en la noticia. - Lectura en voz alta de la noticia tomando en cuenta la división en párrafos y oraciones. - Lectura en silencio de diversas noticias. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos funcionales: La noticia Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 332. 332 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Procedimientos Decodificación - Identificación de las palabras, oraciones y párrafos de la noticia tomando en cuenta los espacios en blanco. - Identificación de los signos de puntuación (coma, punto, dos puntos, punto y coma) utilizados en las oraciones de la noticia y los traducción oral de los mismos en pausas más largas (párrafos) y más cortas (oraciones) para leer con velocidad y entonación apropiadas. - Reconocimiento del nombre de cada letra del alfabeto y del sonido que representa. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta de las noticias con precisión y entonación adecuadas a la intención comunicativa de este tipo de texto. - Pronunciación clara y fluida de las palabras y oraciones de las noticias que lee. Actitudes y valores - Curiosidad por conocer lo que sucede en su país y el mundo, leyendo las noticias que aparecen en los periódicos. - Sensibilidad y solidaridad con lo sucedido y reportado en las noticias. - Criticidad frente a lo sucedido y reportado en las noticias. Continuación
- 333. 333 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción escrita: Produce noticias escritas sencillas para informar de los sucesos más importantes ocurridos en el país y el mundo. Conceptos - La noticia: función y estructura (titular, entrada o copete, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto). - Preguntas que deben responderse en la noticia: qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. - Uso de conectores de orden (primero, después, luego). - Uso de la concordancia entre el sujeto y el predicado. - Escribe una noticia, tomando en cuenta su función, estructura (titular, cuerpo de la noticia, foto, pie de foto) la concordancia sujeto- predicado, el uso de conectores de orden para secuenciar los sucesos y las preguntas que deben responderse en la noticia: qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió. - Escribe noticias, respetando las convenciones de la escritura: linealidad, direccionalidad, disposición del escrito sobre el papel, uso de márgenes, separación convencional de las palabras y el lugar de las letras sobre el renglón. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Incluye en las noticias que escribe temáticas relacionadas con sucesos importantes ocurridos dentro del país y el mundo. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de su noticia. - Selección del suceso sobre el que informará en la noticia. - Planificación y organización de sus ideas para escribir la noticia tomando en cuenta la intención, la función, estructura, la concordancia sujeto- predicado, el uso de conectores de orden para secuenciar los sucesos y las preguntas que debe responder (qué ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió). - Utilización del vocabulario adecuado a la intención comunicativa y a sus interlocutores. - Escritura del borrador de la noticia. - Revisión y corrección de la noticia con ayuda del docente y de los compañeros. - Edición y publicación de la noticia. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicación de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposición del escrito sobre el papel, uso de márgenes, separación de palabras y oraciones y el lugar de las letras sobre el renglón. - Copia de informaciones útiles para la noticia que producirá. - Utilización de las mayúsculas, minúsculas y diferentes tamaños de letras adecuados a la información de la noticia. - Utilización de los signos de puntuación (coma y punto, dos puntos, punto y coma) para segmentar y organizar el escrito. - Cuidado de la presentación, orden y limpieza en la elaboración de su noticia. Actitudes y valores - Interés por lo que sucede en el país y el mundo y por contarlo a través de noticias. - Valoración de la importancia de contar objetivamente noticias parainformaraotrossobresucesosocurridosenelpaísyelmundo. - Interés por escribir noticias ocurridas en el país y el mundo. - Criticidad al narrar las noticias. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos funcionales: La noticia Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 334. 334 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión oral: Comprende cuentos que escucha para su disfrute y desarrollo de la imaginación y la creatividad. Conceptos - El cuento: funciones y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Componentes (personajes, ambiente, narrador etc.) - Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre. - Uso de conectores de orden (primero, luego, después) y causales (porque, por eso, por lo que) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. - Uso de verbos en pasado. - Uso de adjetivos para describir a los personajes. - Distinción entre narrador y personajes. - Diferencia un cuento que escucha de otro tipo de texto. - Responde preguntas (literales / inferenciales) orales relacionadas con los cuentos. - Reconstruye el sentido global de cuentos. - Ordena cronológicamente los sucesos del nudo del cuento, mediante conectores de orden. - Muestra disfrute y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al escuchar cuentos. Procedimientos - Escucha atenta de cuentos acordes con su edad e intereses. - Anticipación del contenido del cuento a partir del título y las ilustraciones. - Utilización de la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace), de los verbos en pasado, de los adjetivos, de la distinción entre narrador y personajes y de las fórmulas de inicio y de cierre, para comprender su contenido. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del cuento que escucha. - Reconocimiento de las acciones realizadas por los personajes del cuento y explicación de la relación de causalidad entre ellas. - Inferencia de las motivaciones de las acciones de los personajes. - Paráfrasis del sentido global del cuento, usando el vocabulario apropiado y mediante sinónimos y otros recursos. - Reconstrucción del sentido global del cuento. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición de las palabras del título del cuento en sílabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentación de las palabras del título del cuento en sílabas y clasificación de las mismas según el número de sílabas y la ubicación de la sílaba tónica. - Descomposición de la introducción del cuento en oraciones. Actitudes y valores - Disfrute al escuchar cuentos. - Valoración de la función lúdica de la lengua. - Interés y curiosidad por realizar predicciones de cuentos que escucha. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos literarios: El cuento Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 335. 335 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción oral: Produce oralmente cuen- tos para entretener. Conceptos - El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre. - Uso de conectores de orden (primero, luego, después) y causales (porque, por eso, por lo que) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. - Uso de verbos en pasado. - Uso de adjetivos para describir a los personajes. - Distinción entre narrador y personajes. - Narra cuentos, tomando en cuenta los componentes (personajes, lugares, tiempo, etc.) y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Utiliza la entonación y la gesticulación adecuada para evocar emociones (alegría, tristeza, etc.). - Ordena cronológicamente los sucesos del nudo del cuento, apoyándose en los conectores de orden. - Muestra disfrute y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al contar cuentos. - Incorpora a sus cuentos temáticas asociadas a su identidad personal y cultural. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de su cuento. - Selección del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo adecuados a la historia que va a narrar. - Descripción de los personajes del cuento con vocabulario apropiado. - Utilización de adjetivos para caracterizar a los personajes del cuento que produce. - Narración del cuento ajustándose a la intención, los componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace). - Organización cronológica de los sucesos del cuento. - Inclusión de diálogos en estilo directo y fórmulas de inicio y de cierre en el cuento. - Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y de sus interlocutores. - Utilización del tiempo verbal pasado para narrar la historia. - Utilización de marcas de inicio, progresión y cierre en el cuento. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición de las palabras del título del cuento en sílabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentación de las palabras del título del cuento en sílabas y clasificación de las mismas según el número de sílabas y la ubicación de la sílaba tónica. - Descomposición de la introducción del cuento en oraciones. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos literarios: El cuento Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 336. 336 Continuación Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Procedimientos Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición de las palabras del título del cuento en sílabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentación de las palabras del título del cuento en sílabas y clasificación de las mismas según el número de sílabas y la ubicación de la sílaba tónica. - Descomposición de la introducción del cuento en oraciones. Fluidez en la producción oral - Expresión oral fluida y con entonación adecuada a la intención comunicativa del cuento. Actitudes y valores - Disfrute al narrar cuentos. - Valoración de la función lúdica de la lengua. - Creatividad e imaginación al contar cuentos.
- 337. 337 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión escrita: Comprende cuentos que lee para su disfrute, desarrollo de la imaginación y la creatividad Conceptos - El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre. - Uso de conectores de orden (primero, luego, después) y causales (porque, por eso, por lo que) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. - Uso de verbos en pasado. - Uso de adjetivos para describir a los personajes. - Distinción entre narrador y personajes. - Diferencia un cuento que lee de otro tipo de texto. - Responde preguntas (literales e inferenciales) orales y escritas relacionadas con los cuentos que lee. - Lee cuentos en voz alta, con la entonación y las pausas correspondientes, reconociendo y aplicando los signos de puntuación. - Reconstruye el sentido global de los cuentos que lee. - Selecciona cuentos en función de sus intereses para disfrutar su lectura. Procedimientos - Establecimiento de un propósito para la lectura del cuento. - Anticipación del contenido del cuento a partir del título, las imágenes y otras marcas textuales. - Utilización de la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace), de los verbos en pasado, de los adjetivos, de la distinción entre narrador y personajes y de las fórmulas de inicio y de cierre, para comprender su contenido. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Interpretación del contenido de imágenes. - Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del cuento que lee. - Identificación de los personajes del cuento que lee. - Reconocimiento de las acciones realizadas por los personajes del cuento y explicación de la relación de causalidad entre ellas. - Inferencia de las motivaciones de las acciones de los personajes. - Paráfrasis del sentido global del cuento, usando el vocabulario apropiado y mediante sinónimos y otros recursos. - Reconstrucción del sentido global del cuento. - Identificación de las distintas voces (narrador y personajes) que intervienen en el cuento. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Lectura del cuento en voz alta tomando en cuenta la división en párrafos y oraciones. - Comparación del tipo de letras (mayúsculas y minúsculas) usadas en el cuento. - Lectura en voz alta y en silencio diversos cuentos. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos literarios: El cuento Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 338. 338 Continuación Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Actitudes y valores - Disfrute al escribir cuentos. - Valoración de la función lúdica de la lengua.
- 339. 339 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción escrita: Produce cuentos escritos para entretener. Conceptos - El cuento: componentes y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Uso de fórmulas convencionales de inicio y de cierre. - Uso de conectores de orden (primero, luego, después) y causales (porque, por eso, por lo que) para secuenciar los sucesos del nudo del cuento. - Uso de verbos en pasado. - Uso de adjetivos para describir a los personajes. - Distinción entre narrador y personajes. - Escribe cuentos tomando en cuenta los componentes (personajes, lugares, tiempo, etc.) y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Ordena las acciones de forma coherente, apoyándose en el uso de conectores de orden. - Incorpora a sus cuentos temáticas asociadas a su identidad personal y cultural. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Respeta las convenciones de la escritura al escribir cuentos: linealidad, direccionalidad, uso de márgenes, separación convencional de palabras, oraciones y párrafos, uso de letras sobre renglón, uso de mayúscula en el título y al inicio de oraciones y de punto para separar oraciones y párrafos. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de su cuento. - Selección del suceso, los personajes, el lugar y el tiempo. - Descripción de los personajes del cuento con vocabulario apropiado. - Utilización de adjetivos para describir a los personajes del cuento que produce. - Narración del cuento ajustándose a la intención, los componentes y la estructura del cuento (inicio, nudo y desenlace). - Escritura del primer borrador del cuento ajustándose a la intención, los elementos seleccionados y a la estructura (inicio, nudo y desenlace). - Utilización de fórmulas de inicio y de cierre en su cuento. - Utilización de adjetivos para caracterizar a los personajes de su cuento. - Inclusión de diálogos de los personajes en el cuento en estilo directo. - Utilización de distintas voces (narrador y personajes) en su cuento. - Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y de sus interlocutores. - Organización cronológica de los sucesos del cuento y utilización del tiempo verbal pasado para narrar las acciones de los personajes. - Utilización de marcas de inicio, progresión y cierre. - Utilización de la puntuación (coma, punto, dos puntos, raya) para segmentar y organizar el escrito. - Revisión y corrección del borrador con ayuda de su docente y sus compañeros. - Edición, ilustración y publicación de su cuento. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos literarios: El cuento Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 340. 340 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Procedimientos Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicación de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposición del escrito sobre el papel, márgenes, separación de palabras, oraciones y párrafos y el lugar de las letras sobre el renglón. - Copia de informaciones útiles para el cuento que producirá. - Utilización de mayúscula inicial en nombres propios y al inicio del título y de cada oración. - Utilización de la puntuación (coma, punto, dos puntos) para segmentar y organizar el escrito en cada parte del cuento: inicio, nudo y desenlace. - Cuidado de la presentación, orden y limpieza en la elaboración de su cuento. Actitudes y valores - Disfrute al escribir cuentos. - Valoración de la función lúdica de la lengua. - Creatividad e imaginación al contar cuentos. Continuación
- 341. 341 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión oral: Comprende fábulas que escucha para recrearse y aprender una lección. Conceptos - La fábula: función y estructura (inicio, nudo, desenlace, moraleja). - Componentes: personajes (generalmente animales en oposición, con características humanas), lugar y tiempo indeterminado. - Diferencia una fábula de un cuento. - Responde preguntas (literales e inferenciales) orales relacionadas con las fábulas. - Reconstruye el sentido global de fábulas. - Expresa la moraleja de la fábula. - Muestra disfrute y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al escuchar fábulas. Procedimientos - Escucha atenta de fábulas sencillas. - Anticipación del contenido de la fábula a partir del título y las ilustraciones. - Utilización de la estructura de la fábula (inicio, desarrollo, desenlace y moraleja), de su intención comunicativa y de sus características (personajes humanizados en oposición y lugar y tiempo indeterminados) para comprender su contenido. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global de la fábula que escucha. - Identificación de las acciones de los personajes que intervienen en la fábula. - Inferencia de las motivaciones de las acciones de los personajes y establecimiento de su relación con la intención comunicativa de la fábula. - Paráfrasis del sentido global de la fábula, usando sinónimos y otros recursos. - Asociación de la enseñanza de la fábula con experiencias previas, propias y de otros. - Reconstrucción del sentido global de la fábula. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición de las palabras del título de la fábula en sílabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentación de las palabras del título de la fábula en sílabas y clasificación de las mismas según el número de sílabas y la ubicación de la sílaba tónica. - Descomposición en oraciones cada parte de la estructura de la fábula: inicio, nudo, desenlace y moraleja. Actitudes y valores - Disfrute al escuchar fábulas. - Interés y curiosidad por realizar predicciones de fábulas que escucha. - Valoración de la función lúdica y didáctica de la fábula. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos literarios: La fábula Competencia(s) fundamental(es): √ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 342. 342 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción oral: Produce oralmente fábulas para entretener y enseñar una lección. Conceptos - La fábula: función y estructura (inicio, nudo, desenlace, moraleja). - Componentes: personajes (Generalmente animales en oposición, con características humanas) y lugar y tiempo indeterminados. - Narra fábulas, tomando en cuenta su intención comunicativa, sus características (personajes humanizados y en oposición, lugar y tiempo indeterminados) y su estructura (inicio, nudo, desenlace y moraleja). - Utiliza la entonación y la gesticulación adecuada para evocar emociones (alegría, tristeza, etc.). - Muestra disfrute y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al contar fábulas. - Incorpora a sus fábulas temáticas asociadas a su identidad cultural. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de la fábula. - Selección de la historia y los personajes, tomando en cuenta que sean animales humanizados y en oposición. - Narración de la fábula ajustándose a la intención, sus características y su estructura (inicio, nudo, desenlace y moraleja). - Inclusión de diálogos y descripciones en su fábula. - Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y de sus interlocutores. - Expresión clara de la enseñanza de la fábula. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición de las palabras del título de la fábula en sílabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentación de las palabras del título de la fábula en sílabas y clasificación de las mismas según el número de sílabas y la ubicación de la sílaba tónica. - Descomposición en oraciones cada parte de la estructura de la fábula: inicio, nudo, desenlace y moraleja. Fluidez en la producción oral - Expresión oral clara y con entonación adecuada a la intención comunicativa de la fábula Actitudes y valores - Disfrute al narrar fábulas. - Creatividad e imaginación al contar fábulas. - Valoración de la función lúdica y didáctica de la fábula. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos literarios: La fábula Competencia(s) fundamental(es): √ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 343. 343 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión escrita: Comprende fábulas que lee para recrearse y aprender una lección. Conceptos - La fábula: función y estructura (inicio, nudo, desenlace, moraleja). - Componentes: personajes (generalmente animales en oposición, con características humanas), lugar y tiempo indeterminado. - Diferencia una fábula que lee de un cuento. - Responde preguntas (literales e inferenciales) orales y escritas relacionadas con las fábulas que lee. - Lee fábulas en voz alta y con la entonación adecuada a la intencionalidad comunicativa, respetando la división en párrafos y oraciones. - Reconstruye el sentido global de fábulas que lee. - Selecciona fábulas en función de sus intereses para disfrutar su lectura. Procedimientos - Establecimiento de un propósito para la lectura de la fábula. - Anticipación del contenido de la fábula a partir del título, de las imágenes y otras marcas textuales. - Utilización de la estructura de la fábula: inicio, nudo, desenlace y moraleja y de sus componentes (personajes humanizados en oposición en un lugar y tiempo indeterminados), para comprender su contenido. - Interpretación del contenido de imágenes. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Identificación y descripción de personajes de la fábula. - Asociación, comparación y contraste de personajes, situaciones y ambientes de la fábula utilizando sinónimos y antónimos. - Paráfrasis del sentido global de la historia que se cuenta en la fábula. - Reconstrucción del sentido global de la fábula. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Lectura en voz alta tomando en cuenta la división en párrafos y oraciones. - Lectura en silencio de diversas fábulas ajustándose al tiempo establecido para estos fines, releyendo algunas partes del escrito y con concentración. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos literarios: La fábula Competencia(s) fundamental(es): √ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 344. 344 Continuación Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Procedimientos Decodificación - Identificación de las palabras, oraciones y párrafos de la fábula, tomando en cuenta los espacios en blanco y las traduce oralmente con precisión. - Identificación de los nombres de los personajes de la fábula y asociación con otros nombres. - Identificación de la función de los signos de puntuación utilizados (coma, punto) para delimitar los párrafos y las oraciones y traducción oral de las mismas en pausas más largas (párrafos) y pausas más cortas (oraciones) para leer la fábula con velocidad y expresión apropiadas. - Identificación del nombre de cada letra del alfabeto y del sonido que representa. - Identificación de la sílaba tónica en palabras de las fábulas que lee y clasificación de las mismas en agudas, graves y esdrújulas. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta del cuento con claridad y entonación adecuadas a la intención comunicativa de este tipo de texto. - Pronunciación clara y fluida de las palabras y oraciones de la fábula que lee. Actitudes y valores - Interés y disfrute de la lectura de fábulas. - Interés y curiosidad por realizar predicciones en fábulas que lee. - Valoración de la función lúdica y didáctica de la fábula.
- 345. 345 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción escrita: Produce fábulas para entretener y enseñar una lección. Conceptos - La fábula: función y estructura (inicio, nudo, desenlace, moraleja). - Componentes: personajes (generalmente animales en oposición, con características humanas), lugar y tiempo indeterminado. - Escribe fábulas tomando en cuenta su intención comunicativa, sus características (personajes humanizados y en oposición, lugar y tiempo indeterminados) y su estructura (inicio, nudo, desenlace y moraleja). - Escribe y corrige, por lo menos, un borrador. - Incorpora a sus fábulas temáticas asociadas a su identidad cultural. - Respeta las convenciones de la escritura al escribir fábulas: linealidad, direccionalidad, uso de márgenes, separación convencional de palabras, oraciones y párrafos, uso de letras sobre renglón, uso de mayúscula en el título y al inicio de oraciones y de punto para separar oraciones y párrafos. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de su fábula. - Selección de la historia y los personajes, tomando en cuenta que sean animales humanizados y en oposición. - Escritura del primer borrador de la fábula ajustándose a la intención, sus características (personajes humanizados y en oposición, lugar y tiempo indeterminados) y a su estructura (inicio, nudo, desenlace y moraleja) de manera adecuada. - Organización de las acciones de la fábula - Utilización de adjetivos para caracterizar a los personajes de su fábula. - Inclusión de diálogos en su fábula. - Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y de sus interlocutores. - Utilización de marcas de inicio, progresión y cierre. - Utilización de palabras sinónimas para evitar la repetición de un mismo vocablo en una oración o párrafo (repetición léxica). - Utilización de la puntuación (coma, punto, dos puntos, raya) para segmentar y organizar el escrito. - Revisión y corrección del borrador con ayuda de su docente y sus compañeros. - Edición, ilustración y publicación de la fábula. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos literarios: La fábula Competencia(s) fundamental(es): √ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 346. 346 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Procedimientos Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicación de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposición del escrito sobre el papel, márgenes, separación de palabras, oraciones y párrafos y el lugar de las letras sobre el renglón. - Copia de informaciones útiles para la fábula que producirá. - Utilización de mayúscula inicial en nombres propios y al inicio del título y de cada oración. - Utilización de la puntuación (coma, punto, raya, dos puntos) para segmentar y organizar el escrito en cada parte del cuento: inicio, nudo, desenlace y moraleja. - Utilización de los signos de interrogación para formular las preguntas relacionadas con los sucesos de la fábula. - Cuidado de la presentación, orden y limpieza en la elaboración de su fábula. Actitudes y valores - Disfrute al escribir fábulas. - Creatividad e imaginación al escribir fábulas. - Valoración de la función lúdica y didáctica de la fábula. Continuación
- 347. 347 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión oral: Comprende historietas que escucha para su recreación y desarrollo de la imaginación y la creatividad. Conceptos - La historieta: función y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Componentes: secuencia de viñetas (recuadro) con imágenes y texto (globos onomatopeyas). - Diferentes formas de globos y su significado. - Uso de letras de diferentes formas y tamaños. - Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales relacionadas con la historieta. - Reconstruye el sentido global de la historieta. - Muestra disfrute y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al escuchar historietas. Procedimientos - Escucha atenta del contenido de una historieta leída por el docente. - Anticipación del contenido de la historieta a partir del título y las ilustraciones. - Utilización de la estructura de la historieta (inicio, nudo y desenlace), del uso de viñetas en secuencia y de globos y onomatopeyas para comprender el contenido de la historieta que escucha. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global de la historieta. - Paráfrasis del sentido global de la historieta que escucha. - Reconstrucción del sentido global de la historieta. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición de las palabras del título de la historieta en sílabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentación de las palabras del título de la historieta en sílabas y clasificación de las mismas según el número de sílabas y la ubicación de la sílaba tónica. - Diferenciación de palabras y sonidos onomatopéyicos en historietas que escucha. Actitudes y valores - Disfrute al escuchar historietas. - Interés y curiosidad por realizar predicciones de historietas que escucha. - Valoración de la función recreativa de la historieta. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos literarios: La historieta Competencia(s) fundamental(es): √ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 348. 348 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción oral: Produce oralmente historietas con creatividad para entretener. Conceptos - Historieta: función y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Componentes: Secuencia de viñetas (recuadro) con imágenes y texto (globos, onomatopeyas). - Diferentes formas de globos y su significado. - Uso de letras de diferentes formas y tamaños. - Narra historietas, tomando en cuenta su intención comunicativa, sus componentes y su estructura (inicio, nudo y desenlace). - Utiliza la entonación y la gesticulación adecuada para provocar diversión. - Muestra motivación, a través de su expresión corporal y facial, al contar historietas. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de la historieta. - Utilización de imágenes para narrar los sucesos de la historieta, mostrando coherencia entre las imágenes y el discurso. - Construcción oral de los hechos con una secuencia lógica para la historieta. - Narración de la historieta ajustándose a la intención y a la estructura de la historieta (inicio, nudo y desenlace). - Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y de sus interlocutores. - Utilización de onomatopeyas en las historietas que produce oralmente. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición de las palabras del título de la historieta en sílabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentación de las palabras del título de la historieta en sílabas, y clasificación de las mismas según el número de sílabas y la ubicación de la sílaba tónica. - Diferenciación de palabras y sonidos onomatopéyicos en historietas que escucha. Fluidez en la producción oral - Expresión oral clara y con entonación adecuada a la intención comunicativa de la historieta. Actitudes y valores - Disfrute al contar historietas. - Valoración de la función recreativa de las historietas. - Creatividad e imaginación al contar historietas. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos literarios: La historieta Competencia(s) fundamental(es): √ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 349. 349 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión escrita: Comprende historietas que lee para su recrea- ción y desarrollo de la imaginación y la creati- vidad. Conceptos - Historieta: función y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Componentes: Secuencia de viñetas (recuadro) con imágenes y texto (globos, onomatopeyas). - Diferentes formas de globos y su significado. - Uso de letras de diferentes formas y tamaños. - Diferencia una historieta que lee de otro tipo de textos. - Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales y escritas relacionadas con historietas que lee. - Lee historietas en voz alta y con la entonación adecuada a su intencionalidad comunicativa, respetando las convenciones de la lectura de viñetas (linealidad: de izquierda a derecha, y direccionalidad: de arriba hacia abajo. - Selecciona historietas en función de sus intereses para disfrutar su lectura. Procedimientos - Establecimiento de un propósito para la lectura de la historieta. - Anticipación del contenido de la historieta a partir del título, las imágenes de las viñetas y otras marcas textuales. - Utilización de la estructura de la historieta (inicio, nudo y desenlace), del uso de viñetas con imágenes, de globos con textos y de onomatopeyas para comprender su contenido. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Interpretación del contenido de las imágenes. - Interpretación del significado de las diferentes formas de los globos: pensamientos de los personajes, conversaciones entre ellos, entre otras. - Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global de la historieta que lee. - Lectura en voz alta y silenciosa. - Paráfrasis del mensaje global de la historieta. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Aplicación de las normas convencionales de lectura de viñetas (linealidad: de izquierda a derecha y direccionalidad: de arriba hacia abajo). - Lectura organizada, en función del orden de aparición de los globos en cada viñeta de la historieta. - Lectura en silencio y con concentración de diversas historietas ajustándose al tiempo establecido para estos fines y releyendo algunas viñetas para comprender mejor la historia. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos literarios: La historieta Competencia(s) fundamental(es): √ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 350. 350 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Procedimientos Decodificación - Identificación de las palabras de la historieta tomando en cuenta los espacios en blanco. - Diferenciación del uso de letras de diferentes formas y tamaños según la intención del mensaje de los personajes de la historieta y lectura en voz alta las palabras que las contienen con la entonación adecuada. - Identificación del nombre de cada letra del alfabeto y del sonido que representa. - Traducción oral de las onomatopeyas con precisión. - Pronunciación de las oraciones interrogativas y exclamativas adecuadamente al leer las interacciones entre los personajes de las historietas. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta de la historieta con la entonación adecuada a la intención comunicativa de este tipo de texto. - Pronunciación clara y fluida de la historieta, inclusive las onomatopeyas. Actitudes y valores - Disfrute al leer historietas. - Interés y curiosidad por realizar predicciones de historietas que lee. - Valoración de la función recreativa de la historieta. Continuación
- 351. 351 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción escrita: Produce historietas, por escrito y con creatividad, para entretener. Conceptos - Historieta: función y estructura (inicio, nudo y desenlace). - Componentes: Secuencia de viñetas (recuadro) con imágenes y texto (globos, onomatopeyas). - Diferentes formas de globos y su significado. - Uso de letras de diferentes formas y tamaños. - Produce historietas, tomando en cuenta su función y estructura y respeta las convenciones de la lengua escrita. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Se interesa por escribir historietas y compartirlas con otros. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa de la historieta. - Planificación de las características de su historieta: viñetas, imágenes y globos. - Escritura del primer borrador de la historieta ajustándose a la intención y a su estructura (inicio, nudo y desenlace). - Elaboración de las viñetas secuencialmente y escritura del contenido relacionado con las imágenes en cada globo. - Utilización de diferentes formas de globos para expresar los pensamientos de los personajes, las conversaciones entre ellos, entre otras. - Utilización de onomatopeyas en su historieta para crear emoción. - Utilización del vocabulario apropiado en función de su intención comunicativa y de sus interlocutores. - Revisión y edición del borrador de la historieta con la ayuda del docente y sus compañeros. - Corrección de la historieta tomando en cuenta las sugerencias del docente y sus compañeros. - Publicación de la versión final de la historieta. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicación de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposición del escrito sobre el papel, separación de palabras y oraciones y distinción entre imagen y texto. - Copia de informaciones útiles para la historieta que escribirá. - Utilización de los signos de puntuación (interrogación y exclamación) en las oraciones exclamativas e interrogativas que incluye en su historieta y el punto al final de las oraciones aseverativas. - Utilización de letras de diferentes formas y tamaños según la intención del mensaje de los personajes de la historieta que produce. - Cuidado de la presentación, orden y limpieza en la elaboración de su historieta. Actitudes y valores - Creatividad e imaginación al producir historietas por escrito. - Disfrute al producir historietas por escrito. - Valoración de la función recreativa de las historietas. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos literarios: La historieta Competencia(s) fundamental(es): √ Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 352. 352 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión oral: Comprende artículos de divulgación científica que escucha para infor- marse y explicarse sobre fenómenos diversos. Conceptos - El artículo de divulgación científica: función y estructura expositiva (introducción, desarrollo y conclusión). - La descripción como uno de los 5 modos de organización del desarrollo del artículo de divulgación científica. - Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar, parecer, tener, existir, etc. - Uso de adjetivos y adverbios en la descripción del artículo de divulgación científica. - Uso de conectores de adición (y, también, además) en la descripción del artículo de divulgación científica. - Diferencia un artículo de divulgación científica que escucha de otro tipo de texto. - Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales relacionadas con el artículo de divulgación científica. - Reconstruye oralmente el sentido global del artículo de divulgación científica. - Demuestra interés y curiosidad, a través de su postura corporal y gestos faciales, al escuchar artículos de divulgación científica. Procedimientos - Escucha atenta de artículos de divulgación científica leídos por el docente. - Anticipación del contenido del artículo de divulgación científica a partir del título y otras marcas textuales. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Utilización de la estructura del artículo de divulgación científica (introducción, desarrollo y conclusión) y el modo de organización descriptivo para comprender su información. - Utilización de los verbos en presente indicativo y de los adjetivos y adverbios para comprender las descripciones dadas en el artículo de divulgación científica. - Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del artículo expositivo que escucha. - Paráfrasis de las ideas principales del artículo de divulgación científica. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición de las palabras del título del artículo de divulgación científica en sílabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentación de las palabras del título del artículo de divulgación científica y clasificación de las mismas según el número de sílabas y la ubicación de la sílaba tónica. - Descomposición en oraciones cada parte de la estructura del artículo de divulgación científica. Actitudes y valores - Valoración de la objetividad de las informaciones que escucha para conocer y explicar temas de interés científico. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos funcionales: El articulo expositivo Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 353. 353 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción oral: Produce oralmente artículos de divulgación científica sencillos para informar y explicar sobre fenómenos diversos. Conceptos - El artículo de divulgación científica: función y estructura expositiva (introducción, desarrollo y conclusión). - La descripción como uno de los 5 modos de organización del desarrollo del artículo de divulgación científica. - Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar, parecer, tener, existir, etc. - Uso de adjetivos y adverbios en la descripción del artículo de divulgación científica. - Uso de conectores de adición (y, también, además) en la descripción del artículo de divulgación científica. - Produce artículos de divulgación científica oralmente, tomando en cuenta su función, estructura, modo de organización descriptivo y el uso de adjetivos, adverbios y verbos en presente de indicativo. - Explica las informaciones del artículo de divulgación científica con fluidez, entonación y vocabulario adecuado a la intención comunicativa. - Presenta en los artículos de divulgación científica que expresa temáticas relacionadas con su contexto social. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa del artículo de divulgación científica que producirá oralmente. - Selección del tema sobre el que informará y explicará en el artículo de divulgación científica. - Investigación del tema seleccionado en una fuente bibliográfica confiable. - Utilización del vocabulario de divulgación científica apropiado a la intención comunicativa, a sus interlocutores y al tema seleccionado. - Explicación del tema seleccionado para el artículo de divulgación científica. Adquisición de la lengua escrita Conciencia fonológica - Descomposición de las palabras del artículo de divulgación científica en sílabas, para componer nuevas palabras con ellas. - Segmentación de las palabras del artículo de divulgación científica y clasificación de las mismas según el número de sílabas y la ubicación de la sílaba tónica. - Descomposición en oraciones cada parte de la estructura del artículo de divulgación científica. Fluidez en la producción oral - Expresión oral precisa, clara y con entonación adecuada a la intención comunicativa del artículo de divulgación científica. Actitudes y valores - Interés por informar y explicar objetivamente sobre fenómenos diversos a través de artículos de divulgación científica. - Valoración de la importancia de investigar para informar y explicar a otros sobre fenómenos diversos. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos funcionales: El articulo expositivo Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 354. 354 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Comprensión escrita: Comprende artículos de divulgación científica sencillos que lee para informarse y explicarse sobre fenómenos diversos. Conceptos - El artículo de divulgación científica: función y estructura expositiva (introducción, desarrollo y conclusión). - La descripción como uno de los 5 modos de organización del desarrollo del artículo de divulgación científica. - Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar, parecer, tener, existir, etc. - Uso de adjetivos y adverbios en la descripción del artículo de divulgación científica. - Uso de conectores de adición (y, también, además) en la descripción del artículo de divulgación científica. - Responde a preguntas (literales e inferenciales) escritas relacionadas con el artículo de divulgación científica que lee. - Reconstruye el sentido global del artículo de divulgación científica que lee. - Demuestra interés y curiosidad, a través de su postura corporal y gestos faciales, al leer artículos de divulgación científica. - Selecciona artículos de divulgación científica para leer en voz alta a otras personas. Procedimientos - Establecimiento de un propósito para la lectura del artículo de divulgación científica. - Anticipación del contenido del artículo de divulgación científica a partir del título y otras marcas textuales. - Utilización de la estructura del artículo de divulgación científica (introducción, desarrollo y conclusión) y el modo de organización descriptivo para comprender su información. - Inferencia, a partir del contexto, del significado de las palabras cuyo significado desconoce. - Utilización del diccionario para conocer el significado de las palabras desconocidas, cuyo sentido no ha podido inferir. - Identificación de los verbos en presente de indicativo y de los adjetivos y adverbios para comprender las descripciones dadas en el artículo de divulgación científica. - Realización de las inferencias necesarias para comprender el sentido global del artículo expositivo que escucha. - Paráfrasis de las ideas principales del artículo de divulgación científica. Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la lectura - Lectura en voz alta tomando en cuenta la división en párrafos y oraciones del artículo de divulgación científica. - Lectura silenciosa de diversos artículos de divulgación científica, ajustándose al tiempo establecido para estos fines, releyendo algunas partes del escrito. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos funcionales: El articulo expositivo Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 355. 355 Continuación Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Procedimientos Decodificación - Identificación de las palabras, oraciones y párrafos del artículo de divulgación científica, tomando en cuenta los espacios en blanco. - Identificación de los signos de puntuación utilizados (coma, punto) para delimitar los párrafos y las oraciones, y traducción oral de los mismos en pausas más largas (párrafos) y pausas más cortas (oraciones) para leer el artículo de divulgación científica con velocidad y expresión apropiadas. - Diferenciación del nombre de cada letra del alfabeto y del sonido que representa. - Identificación de la sílaba tónica en palabras del artículo de divulgación científica que lee y clasificación de las mismas en agudas, graves y esdrújulas. Fluidez en la lectura en voz alta - Lectura en voz alta artículos de divulgación científica con precisión, ritmo y entonación adecuada para cada una de las partes de su estructura. - Pronunciación clara y fluida al leer el artículo de divulgación científica. Actitudes y valores - Curiosidad por conocer y explicar fenómenos diversos a través de artículos de divulgación científica. - Valoración de la objetividad de las informaciones que escucha para conocer y explicar temas de interés científico.
- 356. 356 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Producción escrita: Produce artículos de divulgación científica escritos sencillos para informar y explicar sobre fenómenos diversos. Conceptos - El artículo de divulgación científica: función y estructura expositiva (introducción, desarrollo y conclusión). - La descripción como uno de los 5 modos de organización del desarrollo del artículo de divulgación científica - Uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar, parecer, tener, existir, etc. - Uso de adjetivos y adverbios en la descripción del artículo de divulgación científica. - Uso de conectores de adición (y, también, además) en la descripción del artículo de divulgación científica. - Escribe artículos de divulgación científica, tomando en cuenta su función, estructura, modo de organización descriptivo y el uso de adjetivos, adverbios y verbos en presente de indicativo. - Escribe artículos de divulgación científica, respetando las convenciones de la escritura: linealidad, direccionalidad, disposición del escrito sobre el papel, separación de palabras, de oraciones, de párrafos y el lugar de las letras sobre el renglón. - Escribe, por lo menos, un borrador. - Incluye en los artículos de divulgación científica que escribe temáticas relacionadas con su contexto social. Procedimientos - Establecimiento de la intención comunicativa del artículo de divulgación científica que producirá. - Selección del tema sobre el que informará y explicará en el artículo de divulgación científica. - Investigación del tema seleccionado en una fuente bibliográfica confiable. - Organización de las ideas para escribir el artículo de divulgación científica. - Utilización del vocabulario de divulgación científica apropiado a la intención comunicativa, a sus interlocutores y al tema seleccionado. - Escritura del borrador del artículo de divulgación científica. - Revisión y corrección del artículo de divulgación científica con ayuda del docente y de los compañeros. - Ilustración del artículo de divulgación científica para que se comprenda mejor. - Edición y publicación del artículo de divulgación científica. Área: Lengua Española Nivel Primario Grado: 3ro. Textos funcionales: El articulo expositivo Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa
- 357. 357 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Procedimientos Adquisición de la lengua escrita Convenciones de la escritura - Aplicación de los criterios de linealidad (de izquierda a derecha), direccionalidad (de arriba- abajo), disposición del escrito sobre el papel, separación de palabras, oraciones y párrafos y el lugar de las letras sobre el renglón. - Copia de informaciones útiles para el artículo de divulgación científica que escribirá. - Utilización de los signos de puntuación (coma, punto, interrogación, dos puntos) para segmentar y organizar el escrito. - Utilización de los elementos de la ortografía convencional (m antes de p y b, ortografía de la v). - Utilización de la letra mayúscula al inicio de las oraciones. - Cuidado de la presentación, orden y limpieza en la elaboración de su artículo de divulgación científica. Actitudes y valores - Interés por informar y explicar objetivamente sobre fenómenos diversos a través de artículos de divulgación científica. - Valoración de la importancia de investigar para informar y explicar a otros sobre fenómenos diversos. - Interés por escribir artículos de divulgación científica. Continuación
- 358. 358
- 359. Nivel Primario Área: Matemática Grado: 3ro.
- 361. 361 Área: Matemática (Numeración) Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Comprende los números hasta el 99,999, establece relaciones entre ellos y los utiliza en situaciones de la matemática y de su cotidianidad. Comunicar Interpreta y comunica ideas y conceptos sobre números naturales y fracciones utilizando el lenguaje cotidiano y el lenguaje matemático. Modelar y representar Representa números, naturales y fracciones propias e impropias, utilizando diferentes medios y recursos. Resolución de problemas Resuelve problemas utilizando números naturales hasta el 99,999 y ordinales hasta el trigésimo, en el contexto del centro escolar y de la comunidad. Conectar Utiliza números para expresar propiedades geométricas, medidas y para organizar y representar información sobre situaciones cotidianas. Utilizar herramientas tecnológicas Utiliza software educativo y otros recursos tecnológicos para representar números naturales y fracciones, y construir e identificar patrones. Conceptos - Secuencia de números naturales hasta el 99,999. - Valor de posición: unidad, decena, centena, unidad de mil y decena de mil. - Números pares e impares. - Composición y descomposición de números naturales. - Recta numérica. - Signos =, <, >,=y ≠ para comparar. - Números ordinales hasta el trigésimo. - Fracciones comunes propias e impropias. Fracción unidad. - Cuenta hasta 99,999 según un criterio dado. » De 100 en 100, de 1,000 en 1,000, de 10,000 en 10,000. » Hacia adelante, hacia atrás. » Empezando por cualquier número menor que 99,999. - Comprende la secuencia numérica hasta el 99,999: » Relaciona el nombre, el número y la cantidad que representa utilizando diferentes modelos (concretos, gráficos, simbólicos) y medios (concretos, escritos y tecnológicos). » Identifica cada número de la secuencia 1- 99,999 como igual al anterior más uno. » Determina la cantidad de unidades que representa un dígito en la posición de las unidades, de las decenas y de la centena de mil. » Compone y descompone números menores que 99,999 de forma aditiva utilizando representaciones concretas, pictóricas y simbólicas. » Compara números utilizando la recta numérica y los signos =, <, > y ≠. » Indica el orden de los elementos de una serie utilizando los números ordinales hasta el trigésimo (30.°). » Ordena hasta 30 objetos en una serie según un criterio ordenador. - Interpreta y comunica sus ideas matemáticas: » Lee y responde preguntas sobre información matemática en su entorno escolar y familiar (libros de texto, calendarios, etiquetas, envases, afiches, periódicos, etc.) » Escribe el nombre de los números hasta cien mil. » Interpreta lecturas y representaciones concretas, acciones y situaciones cotidianas, utilizando números. Procedimientos - Conteo siguiendo diferentes criterios. - Comprensión de la secuencia numérica hasta 99,999. - Comprensión de las fracciones comunes propias. - Ordenamiento de objetos según criterios dados. - Justificación de procesos y resultados aplicando las características del Sistema de Numeración Decimal. - Establecimiento y comprobación de conjeturas. - Descubrimiento y descripción de patrones numéricos. - Comunicación de ideas y conceptos matemáticos de forma oral y escrita. - Representación de números. Utilizando diferentes recursos y medios. - Traducción una forma de representar números a otra. - Utilización de números para expresar características geométricas e identificar medidas. - Utilización de números para cuantificar y representar datos. - Resolución de problemas que requieren el manejo de números naturales y fracciones. - Interpretación de instrucciones escritas. Actitudes y valores - Disfrute del trabajo en matemática. - Perseverancia en el trabajo en matemática. - Responsabilidad en las actuaciones y en los compromisos contraídos. - Valoración de los beneficios que aporta el compartir el trabajo con otros. Continúa
- 362. 362 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro - Representa números naturales: » En la recta numérica. » Utilizando bloques, ábacos y otros recursos, incluidos los tecnológicos. » Traduce una forma de representación a otra (de lo concreto a lo abstracto y viceversa) » Reconoce representaciones equivalentes de un mismo número. - Comprende el significado de las fracciones comunes propias: » Describe situaciones del contexto en las cuales se usan fracciones. » Representa fracciones de manera concreta, gráfica y simbólica utilizando medios concretos, escritos y tecnológicos. » Compara fracciones de una unidad, de igual denominador utilizando representaciones concretas. » Identifica la fracción unidad. - Inventa y resuelve situaciones problemáticas, dentro y fuera de la matemática, utilizando diferentes estrategias: » Utilizando recursos concretos y tecnológicos. » Por medio de dibujos. » Justifica los procesos seguidos y los resultados obtenidos en el proceso de resolución. - Utiliza sus conocimientos sobre los números para resolver problemas que involucren situaciones: » De su entorno escolar, familiar y local. » Geométricas. » De medida: longitud de objetos del medio, peso, capacidad, dinero y tiempo. » Para cuantificar y representar datos sobre situaciones de su entorno escolar y familiar. - Desea continuar trabajando en matemática. - Hace preguntas sobre los contenidos matemáticos que se trabajan. - Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones grupales o frente a otra persona. - Mantiene una actitud de escucha y respeto hacia los demás. - Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad requerida y en el tiempo previsto. - Cumple las normas establecidas. - Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de sus compañeros. Continuación
- 363. 363 Área: Matemática (Numeración) Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Comprende las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división, como se relacionan una con la otra y las utiliza para resolver problemas de su contexto escolar, familiar y de la comunidad. Comunicar Interpreta y comunica ideas y conceptos sobre las operaciones aritméticas matemáticos utilizando el lenguaje cotidiano y el lenguaje matemático. Modelar y representar Representa las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división exacta utilizando diferentes medios y recursos. Resolución de problemas Resuelve problemas utilizando las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división exacta en el contexto del centro escolar y de la comunidad. Conectar Utiliza las operaciones para resolver problemas geométricos, de medidas y de organización y representación de información. Utilizar herramientas tecnológicas Utiliza software educativo y otros recursos tecnológicos para comprobar resultados de operaciones Conceptos - Cálculo mental. - La adición. » Términos de la adición. » Propiedades de la adición. - La sustracción. » Términos de la sustracción. » Prueba de la sustracción. - Estimación de sumas y restas. - La multiplicación como suma de sumandos iguales. » Propiedades de la multiplicación. - La división exacta como reparto equitativo. - Utiliza la adición y software educativo para comprobar el resultado de la sustracción. - Describe y aplica estrategias de cálculo mental para las adiciones y las sustracciones hasta 1,000: » Por descomposición. » Completando hasta la decena o a la centena más cercana. - Comprende el sentido de la multiplicación como suma de sumandos iguales: » Identifica situaciones de multiplicación en su entorno. » Expresa una multiplicación como una adición de sumandos iguales. » La representa de forma concreta y pictórica. » Usa la propiedad distributiva como estrategia para construir las tablas del 2, 3, 4, 5 y 10. » Identifica el patrón formado con los resultados de cada tabla. » Construye y aplica los resultados de las tablas. - Utiliza algoritmos, propios y el convencional, para resolver multiplicaciones. - Comprende el sentido de la división como repartición y agrupación en partes iguales: » Identifica situaciones de división en su entorno. » La representa con material concreto y pictórico. » Expresa la división como una sustracción repetida. » Describe y aplica la relación inversa entre la división y la multiplicación. » Crea y resuelve problemas en contextos que incluyan la repartición y la agrupación. - Utiliza algoritmos, propios y el convencional, para resolver divisiones exactas. Procedimientos - Comprobación del resultado de operaciones. - Estimación de sumas y restas. - Representación de sumas y restas en la recta numérica. Comprensión del sentido y obtención de productos de multiplicaciones dadas. - Comprensión del sentido y obtención del cociente de divisiones dadas. - Explicación oral y escrita de procesos desarrollados. - Representación de las operaciones de forma concreta, gráfica y simbólica. - Resuelve problemas utilizando las operaciones. - Justificación de resultados. Actitudes y valores - Rigurosidad al realizar cálculos. - Disfrute del trabajo en matemática. - Perseverancia en el trabajo en matemática. - Responsabilidad en las actuaciones y en los compromisos contraídos. - Valoración de los beneficios que aporta el compartir el trabajo con otros. Continúa
- 364. 364 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro - Comprueba operaciones realizadas utilizando diferentes medios y estrategias: · Operación inversa. · Medios electrónicos. - Explica de forma oral y escrita los procesos de solución desarrollados. - Desea continuar trabajando en matemática. - Hace preguntas sobre los contenidos matemáticos que se trabajan. - Muestra rigor en los procesos seguidos. - Mantiene una actitud de escucha y respeto hacia los demás. - Realiza sus tareas y asignaciones con la calidad requerida y en el tiempo previsto. - Cumple las normas establecidas. - Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de sus compañeros. Continuación
- 365. 365 Área: Matemática (Patrones y Algebra) Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Explora patrones y relaciones. Comunicar Describe patrones explicando cómo se forma la secuencia. Resolución de problemas Resuelve problemas con la calculadora que involucren patrones numéricos donde haya disponible. Representar y modelar Modela con patrones numéricos patrones en la naturaleza Utilizar herramientas tecnológicas Descubre, explora y construye patrones numéricos con la calculadora. Conectar Descubre patrones en la naturaleza y los relaciona con la matemática. Conceptos Patrones - Formación de patrones - Patrones numéricos - Patrones de números en la recta numérica - Patrones en la naturaleza y su relación con la matemática - Ordena objetos, figuras o números en secuencias repetidas para formar patrones. - Completa secuencias de números hasta el cien mil para formar patrones. - Describe verbalmente las características de un patrón dado. - Interpreta y explica patrones numéricos hasta cien mil. - En una recta numérica identifica patrones contando números de cien en cien, de quinientos en quinientos, de mil en mil, de diez mil en diez mil. - Utiliza herramientas tecnológicas, donde haya disponibles, para construir patrones. - Compara patrones numéricos construidos por diferentes niños y explica la diferencia entre ellos. - Descubre patrones numéricos en la tabla de cien números. - Descubre patrones en las tablas de multiplicación. - Descubre patrones en la división como resta repetida. - Construye diseños que incluyen patrones utilizando los bloques de patrones. - Identifica patrones en la naturaleza. - Cuestiona sobre las características de diferentes patrones numéricos. - Se interesa por descubrir patrones utilizando la calculadora o la computadora. - Manifiesta curiosidad e interés al descubrir patrones numéricos. - Disfruta descubriendo y construyendo patrones numéricos. - Valora la utilización de la recta numérica para representar patrones. - Disfruta descubriendo patrones en las tablas de multiplicar. - Se interesa al descubrir patrones al realizar divisiones como restas repetidas. - Curiosidad e interés por modelar patrones en la naturaleza con la sucesión de Fibonacci. Procedimientos - Utilización de tarjetas con números para formar patrones numéricos hasta cien mil. - Utilización de la recta numérica para formar patrones contando de cien en cien, de quinientos en quinientos, de mil en mil, de diez mil en diez mil. - Utilización de la tabla de cien números para descubrir patrones numéricos. - Descubrimiento de patrones en las tablas de multiplicación. - Análisis de patrones al realizar divisiones como restas repetidas. - Utilización de los bloques de patrones para construir patrones. - Construcción de patrones usando aplicaciones en la computadora. - Descubrimiento y exploración de patrones numéricos con la calculadora. - Realización de ejercicios con la calculadora como por ejemplo: Si la calculadora tiene una tecla dañada, cómo se pueden realizar operaciones que involucren esa tecla. - Identificación de patrones en diseños del entorno: verjas, mosaicos, ventanas, vitrales, pinturas, edificios, letreros, en la naturaleza (flores, animales, ramas, etc.) - Descubrimiento de patrones numéricos en la naturaleza: Número de pétalos en una flor, número de hojas en una rama de helecho. Introducción de la sucesión de Fibonacci. Actitudes y valores - Curiosidad e interés al construir patrones numéricos. - Disfrute al descubrir y construir patrones numéricos. - Valoración de la utilización de la recta numérica para representar patrones. - Curiosidad y disfrute al explorar la sucesión de Fibonacci. - Disfrute al descubrir patrones en las tablas de multiplicar. - Interés en descubrir patrones numéricos utilizando la calculadora o la computadora. - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
- 366. 366 Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Analiza características y propiedades geométricas de los polígonos, los combina y transforma para construir otros polígonos. Comunicar Describe las características de un polígono de manera oral y por escrito utilizando lenguaje matemático. Resolución de problemas Resuelve problemas aplicandocaracterísticas y relaciones entre polígonos. Modelar y representar Modela polígonos con los bloques de patrones, con figuras recortadas de cartulina, foamie, papel cuadriculado, el geoplano y el tangrama. Utilizar herramientas tecnológicas Explora polígonos usando aplicaciones de geometría en computadoras (donde haya disponibles) Conectar Utiliza los polígonos para crear señalizaciones. Conceptos - Polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos y otros polígonos. - Elementos de los polígonos: lados, vértices y ángulos. - Establece las diferencias entre las figuras que son polígonos y las que no lo son. - Relaciona objetos del entorno escolar y familiar con polígonos. - Identifica lados, vértices y ángulos interiores de un polígono. - Clasifica los polígonos de acuerdo a sus atributos. - Nombra los polígonos de acuerdo a sus atributos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos, hexágonos, heptágonos, octágonos. - Describe verbalmente y compara las características de los polígonos. - Utiliza polígonos diferentes para componer otro polígono. - Descompone un polígono en otros polígonos recortando o usando bloques de figuras geométricas, polígonos de foamie, bloques de patrones, el tangrama y el geoplano - Describe de manera sencilla el proceso de componer y descomponer polígonos. - Dibuja polígonos en hojas de papel cuadriculado. - Traza polígonos utilizando papel cuadriculado, el geoplano o el tangrama uniendo y separando figuras. - Resuelve problemas relacionados con los polígonos. - Utiliza la computadora y otros recursos para explorar, modelar, componer y descomponer polígonos cuando haya disponibilidad. - Explora los polígonos que se utilizan en el diseño de las señales de tránsito. - Muestra entusiasmo al identificar polígonos en el entorno. - Disfruta creando señalizaciones en la escuela utilizando polígonos. - Escucha a los demás y se expresa de forma respetuosa. - Manifiesta una actitud de esfuerzo y perseverancia. - Muestra responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. Procedimientos - Identificación de líneas rectas y curvas abiertas y cerradas dado que estos conceptos se requieren para construir el concepto de polígono. - Manipulación de figuras geométricas para identificarlas como polígonos. - Exploración de objetos del entorno que tengan las características de un polígono. - Identificación de los elementos de un polígono. - Relación de las formas de las señales de tránsito con los polígonos. - Identificación, clasificación y denominación de los polígonos por su número de lados: triángulo, cuadriláteros, pentágono, hexágono, heptágono, octágono. - Descomposición, combinación y transformación de polígonos en otros polígonos, utilizando bloques de patrones y el tangrama - Utilización de la computadora y otros recursos para explorar, modelar, componer y descomponer polígonos cuando haya disponibilidad. - Explicación del proceso seguido para componer y descomponer polígonos. - Representación de polígonos utilizando diferentes medios y recursos. - Construcción de polígonos de diferentes atributos usando el geoplano. - Descripción y explicación del procedimiento que utiliza para construir los polígonos. - Creación de señales para identificar puntos importantes en la escuela utilizando polígonos diferentes: por ejemplo, la dirección, los baños, las aulas, la cafetería, la enfermería, puntos de encuentro en casos de emergencia, etc. Actitudes y valores - Curiosidad e interés por el aprendizaje de los polígonos. Valoración de identificar formas del entorno con polígonos. - Entusiasmo al identificar formas de polígono en las señales de tránsito. - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a prob- lemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
- 367. 367 Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Desarrolla el sentido espacial y lógico explorando la congruencia de figuras. Comunicar Describe cómo identifica figuras congruentes utilizando lenguaje común y matemático. Resolución de problemas Resuelve problemas aplicando sus conocimientos sobre congruencia. Modelar y representar Representa figuras congruentes usando los bloques de patrones y otros medios. Utilizar herramientas tecnológicas Utiliza aplicaciones de computadora para explorar figuras congruentes (donde haya computadoras disponibles) Conectar Explora los polígonos regulares para descubrir sus atributos congruentes y realizar diseños artísticos. Conceptos - Congruencia - Figuras congruentes - Segmentos congruentes - Conceptualiza figuras congruentes. - Identifica figuras congruentes en el entorno. - Identifica figuras congruentes aún cuando una de ellas ha sido transformada por reflexión, rotación o traslación. - Explica cuando dos figuras son congruentes. - Argumenta cuando dos figuras no son congruentes. - Determina si dos figuras son congruentes utilizando diferentes procedimientos. · Papel cuadriculado. · Superposición de figuras. · Computadora. - Descubre que los lados de los polígonos regulares son segmentos congruentes Construye figuras congruentes calcando y recortando papel o foamie, usando el geoplano, el tangrama o usando papel cuadriculado. - Utiliza aplicaciones geométricas para identificar y construir figuras congruentes, realizando transformaciones a partir del movimiento de una figura (trasladar, rotar, reflejar), utilizando herramientas tecnológicas. - Identifica segmentos de recta congruentes en el entorno. - Explica que los lados y los ángulos de los polígonos regulares son congruentes. - Crea diseños artísticos de figuras congruentes utilizando bloques de patrones y el tangrama. - Construye o dibuja círculos congruentes. - Muestra interés por descubrir figuras geométricas congruentes. - Se entusiasma al construir diseños creativos de figuras congruentes. - Manifiesta seguridad en si mismo al sentirse capaz de construir figuras y segmentos congruentes. - Disfruta explorando figuras congruentes en el entorno. Procedimientos - Descubrimiento de que las figuras congruentes tienen la misma forma y tamaño, al observar y analizar grupos de figuras que son congruentes y grupos de figuras que no son congruentes. - Explicación de que dos figuras son congruentes si tienen la misma forma y el mismo tamaño. - Utilización de papel cuadriculado para determinar si dos figuras que tienen la misma forma son congruentes. - Identificación de figuras congruentes en diferentes posiciones. - Exploración de la congruencia realizando transformaciones en una figura (traslaciones, rotaciones y reflexiones). - Establecimiento y comprobación de conjeturas acerca de figuras congruentes. - Identificación de formas congruentes en su entorno. - Utilización de los bloques de patrones geométricos para modelar figuras congruentes. - Construcción de figuras congruentes trazando sobre papel, con un lápiz, el borde de una figura, luego recorte de la figura dibujada, reconocimiento de que las dos figuras tienen la misma forma y el mismo tamaño. - Utilización de fotocopias de imágenes para modelar figuras congruentes. - En una colección de figuras clasificación de las que son congruentes. - Construcción de figuras congruentes usando el geoplano. - Construcción de círculos congruentes dibujando con tapas de frascos o las bases de latas, tapas plásticas de refrescos. - Construcción de segmentos congruentes usando papel cuadriculado o con una regla. - Representación de segmentos congruentes recortando pedazos de igual longitud de cintas o cordones. Actitudes y valores - Curiosidad e interés por el aprendizaje de la congruencia - Valoración de identificar formas congruentes - Actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades - Disfrute creando diseños artísticos de figuras congruentes utilizando bloques de patrones, tangramas, foamie. - Desarrollo de sentido de precisión y exactitud al construir figuras congruentes. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
- 368. 368 Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Conoce el concepto de ángulo, identifica ángulos en polígonos y en el entorno. Comunicar Describe las características y cantidad de ángulos que tienen los polígonos regulares Resolución de problemas Resuelve problemas aplicando el concepto de ángulo y sus características. Representar y modelar Dibuja y construye ángulos utilizando geoplanos y materiales del medio. Utilizar herramientas tecnológicas Explora el concepto de ángulo e investiga sobre los diferentes tipos de ángulos utilizando aplicaciones geométricas de computadora (donde haya disponible). Conectar Relaciona objetos del entorno que incluyen formas de ángulos con los diferentes tipos de ángulos. Conceptos - Ángulos. Concepto intuitivo. - Ángulos rectos. Concepto intuitivo - Ángulos agudos. Concepto intuitivo - Ángulos obtusos. Concepto intuitivo - Identifica ángulos en figuras y objetos dados. - Reconoce ángulos en su entorno. - Modela diferentes tipos de ángulos utilizando diferentes procedimientos. - Explica, de manera sencilla, las diferencias entre ángulo recto, obtuso y agudo. - Completa una tabla con el número de ángulos que tienen diferentes figuras. - Localiza ángulos rectos, agudos y obtusos en figuras geométricas y en el aula utilizando un modelo de ángulo recto. - Compara ángulos rectos con otros ángulos en figuras del entorno. - Nombra ángulos tomando en consideración su abertura (agudos, rectos y obtusos). - Construye ángulos usando el geoplano y recursos del medio. - Identifica y clasifica ángulos en las figuras del tangrama y de los bloques de patrones. - Identifica, cuenta y representa en una tabla los ángulos que tienen los polígonos regulares. - Determina el número y tipo de ángulos que hay en un dibujo dado. - Utiliza aplicaciones de computadora para identificar ángulos en figuras y diseños. - Muestra interés en descubrir similitudes y diferencias entre ángulos dados. - Manifiesta entusiasmo al descubrir ángulos en el entorno. - Muestra interés en analizar las características de los ángulos que aparecen en un dibujo dado. - Muestra seguridad al nombrar los diferentes tipos de ángulos. - Disfruta modelando ángulos con diferentes partes de su cuerpo. - Escucha a los demás y se expresa de forma respetuosa. Procedimientos - Identificación en el aula de distintos ángulos. - Modelamiento de diferentes ángulos utilizando palillos, calimetes, masilla, palitos y otros. - Representación de ángulos utilizando diferentes recursos como la abertura de las manecillas del reloj, dedos y de las cuchillas de las tijeras. - Identificación de ángulos en figuras geométricas dadas, y objetos del medio. - Identificación de ángulos en el entorno. - Explicación de las diferencias entre ángulo recto, agudo y obtuso de manera intuitiva. - Utilización del vértice de una hoja o cartulina, como modelo, para medir y reconocer ángulos rectos en los objetos y figuras del entorno. - Clasificación de ángulos comparando su abertura con los modelos de ángulo recto utilizados. - Descubrimiento y clasificación de diferentes ángulos en los bloques de patrones geométricos y en el tangrama. - Exploración, con una hoja de papel, de la cantidad y tipos de ángulos que se pueden formar al trazar líneas entre las esquinas opuestas de una hoja de papel. - Utilización de aplicaciones de computadora para explorar ángulos. Actitudes y valores - Interés en descubrir similitudes y diferencias entre ángulos dados. - Entusiasmo al descubrir ángulos en el entorno. - Interés en analizar las características de los ángulos que aparecen en un dibujo dado. - Seguridad al nombrar los diferentes tipos de ángulos. - Disfrute al modelar ángulos con diferentes partes de su cuerpo. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
- 369. 369 Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Conceptualiza figuras simétricas y desarrolla el sentido espacial al explorar y construir figuras simétricas Comunicar Describe utilizando los términos matemáticos adecuados, cuando una figura es simétrica. Resolución de problemas Resuelve problemas aplicando sus conocimientos sobre simetría. Determina, a partir de dibujos de objetos, si los mismos son o no simétricos. Investiga de manera intuitiva la cantidad de líneas de simetría que se pueden trazar en una figura. Modelar y representar Modela con figuras geométricas regulares figuras simétricas. Utilizar herramientas tecnológicas Utiliza aplicaciones de computadora para construir figuras simétricas. Conectar Identifica figuras simétricas en el entorno. Crea diseños artísticos que sean simétricos. Conceptos - Simetría - Figuras simétricas - Líneas de simetría - Identifica figuras que sean simétricas en objetos del entorno: hojas de árboles, dibujos de figuras humanas, de animales, de flores. - Explora simetrías doblando hojas de papel. - Explica con palabras sencillas y términos matemáticos cuando una figura es simétrica. - Explica cómo verifica si una figura es simétrica. - Descubre líneas de simetría en figuras geométricas dadas. - Determina el número de líneas de simetría en un dibujo dado. - Identifica y traza líneas de simetría en objetos como hojas de árboles, figuras de animales o flores y en otros objetos del entorno. - Explica de manera sencilla el concepto de líneas de simetría. - Modela con figuras geométricas regulares figuras simétricas. - Construye figuras simétricas usando papel cuadriculado y el geoplano. - Representa figuras simétricas usando los bloques de patrones geométricos. - Dibuja figuras simétricas. - Utiliza herramientas tecnológicas para construir figuras simétricas. - Crea diseños artísticos que sean simétricos. - Manifiesta curiosidad y se interesa por el aprendizaje de las figuras simétricas. - Reconoce el valor de identificar formas simétricas del entorno. - Se interesa en determinar el número de líneas de simetría en un dibujo. - Disfruta creando diseños artísticos que sean simétricos. Procedimientos - Exploración de simetrías realizando dobleces en figuras de papel. - Descubrimiento de líneas de simetría en diferentes elementos (hojas de árboles, mariposas, figuras humanas, figuras de animales y otros) haciendo dobleces en diferentes direcciones. - Dibujo de líneas de simetría a figuras de papel que le entrega el profesor o profesora. - Determinación de la cantidad de líneas de simetría que se pueden encontrar en una figura dada. - Explicación con palabras sencillas a sus compañeros y compañeras cuando una figura es simétrica. - Explicación a sus compañeros y compañeras, con palabras sencillas, cuando una línea es de simetría. - Utilización de los bloques de patrones geométricos y el geoplano para modelar figuras simétricas y localizar la(s) línea(s) de simetría. - Acabado en papel cuadriculado de figuras simétricas a partir de la línea de simetría, dada la mitad de un dibujo. - Identificación de cuáles letras del alfabeto son simétricas y trazado de las líneas de simetría en las mismas, - Investigación e identificación en edificaciones de la ciudad de figuras simétricas y elaboración de un informe. Cuando sea posible, documentación de su trabajo con fotografías o dibujos. - Exploración de figuras simétricas utilizando aplicaciones de computadora cuando haya disponibilidad. - Creación de diseños artísticos que sean simétricos utilizando papel cuadriculado, figuras de foamie, bloques de patrones, etc. Actitudes y valores - Curiosidad e interés por el aprendizaje de las figuras simétricas. - Valoración al identificar formas simétricas del entorno. - Interés en determinar el número de líneas de simetría en un dibujo. - Disfrute al crear diseños artísticos que sean simétricos. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
- 370. 370 Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Identifica y construye patrones geométricos. Comunicar Describe de manera sencilla patrones geométricos Resolución de problemas Identifica las transformaciones de movimiento realizadas a una figura para construir un mosaico (traslación, rotación o reflexión). Modelar y representar Utiliza modelos de figuras geométricas para construir patrones. Construye y dibuja patrones a partir de figuras geométricas. Utilizar herramientas tecnológicas Utiliza aplicaciones de computadora para construir patrones geométricos. Conectar Identifica patrones geométricos. Conceptos - Patrones geométricos - Construye patrones geométricos. - Utiliza figuras geométricas para formar patrones. - Construye teselaciones con polígonos regulares determinados. - Identifica las transformaciones de movimiento realizadas a una figura para construir un mosaico. - Disfruta construyendo patrones. - Aumenta su autoestima al sentirse capaz de construir patrones. - Crea diseños artísticos de patrones sencillos. - Se interesa por el vínculo de la matemática y el arte. Procedimientos - Utilización de colecciones de figuras geométricas diversas para construir patrones. - Dado un patrón de figuras geométricas, indicación de las figuras que siguen para mantener o completar el patrón. - Determinación de cuando un patrón geométrico dado forma una teselación. - Argumentación de por qué un patrón geométrico conforma una teselación. - Utilización de aplicaciones de computadoras para explorar patrones geométricos y teselaciones. Actitudes y valores - Disfrute al construir patrones y teselaciones. - Creatividad en los diseños artísticos de teselaciones. - Interés por el vínculo de la matemática y el arte. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
- 371. 371 Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Desarrolla su sentido espacial mediante la localización y desplazamientos de objetos y mediante la descripción de las relaciones espaciales utilizando diferentes formas de representación. Comunicar Describe e interpreta la ubicación espacial de puntos y objetos relacionados entre si. Resolución de problemas Resuelve problemas que involucran el diseño de rutas y la interpretación de croquis sencillos. Modelar y representar Representa desplazamientos en lugares conocidos usando cuadrículas. Utilizar herramientas tecnológicas Modela con aplicaciones de computadora localizaciones en el plano, desplazamientos y rutas sencillas, donde haya computadora disponible. Conectar Describe rutas para desplazarse en la zona en que vive. Conceptos Localización en el plano - Ubicación de puntos en el plano - Ubicación de figuras en el plano - Puntos cardinales - Rutas - Croquis - Ubica objetos en el aula tomando como referencia otros objetos fijos. - Ubica su posición en el aula en relación a la posición de otros compañeros. - Identifica los puntos cardinales tomando como referencia el lugar por donde sale el sol. - Identifica la necesidad de tener dos ejes como referencia para ubicar objetos en el plano. - Ubica posiciones en relación a los puntos cardinales. - Utiliza cuadrículas para ubicar objetos. - Explica desplazamientos sencillos en el plano. - Resuelve problemas que implican la interpretación de croquis y/o rutas sencillas. - Describe rutas sencillas. - Elabora croquis sencillos - Diseña y modela rutas sencillas. - Explora los rutas más cercanas entre dos puntos y las más lejanas. - Modela con aplicaciones de computadora localizaciones en el plano, desplazamientos y rutas sencillas, donde haya computadora disponible. - Manifiesta curiosidad e interés por la ubicación de objetos en el plano. - Siente curiosidad y disfruta el proceso de elaborar croquis y rutas sencillas. - Reconoce el valor de poder explicar correctamente desplazamientos. - Descripción de desplazamientos sencillos en papel cuadriculado, como por ejemplo a partir de una ubicación dada, dos cuadras al norte, tres cuadras al este, cinco cuadras al oeste, etc. Procedimientos - Ubicación de objetos en el aula tomando como referencia otros objetos fijos. - Ubicación de su posición en el aula en relación a la posición de otros compañeros y compañeras. - Dado un objeto en una hoja de papel cuadriculado, ubicación en otra hoja igual de un objeto exactamente en la misma posición en la que se encuentra el objeto en la otra hoja. - Descubrimiento de que necesita ubicar el objeto tomando en consideración las dos dimensiones del plano. - Identificación de los puntos cardinales mediante la ubicación de la salida del sol. - Elaboración de planos sencillos de la escuela, de la cuadra de la escuela o de su casa. - Conceptualización de manera intuitiva de los ejes coordenados (sin definirlos o nombrarlos) y su identificación con los puntos cardinales. - Ubicación de objetos en relación a los puntos cardinales. - Seguimiento y diseño de rutas sencillas usando papel cuadriculado. - Construcción e interpretación de un croquis sencillo - Utilización de aplicaciones de computadora para modelar ubicaciones y desplazamientos en el plano, donde haya computadora disponible. - Utilización de la computadora para diseñar rutas sencillas, donde haya computadora disponible. Actitudes y valores - Curiosidad e interés por la ubicación de objetos en el plano - Curiosidad y disfrute del proceso de elaborar croquis y rutas sencillas. - Valoración de poder explicar correctamente desplazamientos. - Entusiasmo al descubrir la ruta más corta entre dos puntos. - Actitud positiva frente a sí mismo, a sí misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
- 372. 372 Área: Matemática (Geometría) Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Analiza características de los cuerpos geométricos estudiados y establece las relaciones entre ellos. Comunicar Explica las similitudes y diferencias entre el cubo y los demás prismas rectangulares y entre una pirámide y un prisma. Resolución de problemas Resuelve problemas utilizando sus conocimientos sobre los cuerpos estudiados. Modelar y representar Utiliza modelos de cuerpos geométricos para elaborar una maqueta sencilla. Utilizar herramientas tecnológicas Utiliza la computadora para explorar las características de los cuerpos geométricos (donde haya computadora disponible). Conectar Identifica figuras geométricas en las caras de los cuerpos geométricos. Elabora tablas con los atributos de los cuerpos geométricos. Conceptos Cuerpos geométricos - Cubo - Prisma rectangular - Pirámide - Relaciona objetos del entorno con los cuerpos geométricos. - Identifica los cuerpos geométricos: cubo, prisma, pirámide. - Indica las diferencias y semejanzas entre el cubo y los demás prismas. - Diferencia el prisma de la pirámide identificando que las caras de los prismas son rectángulos y las de las pirámides triángulos. - Identifica las partes de un prisma y de una pirámide. - Dados los atributos de un cuerpo geométrico indica cuál es el cuerpo. - Describe los atributos de cada cuerpo geométrico. - Arma y desarma cuerpos geométricos. - Dibuja desde diferentes perspectivas los cuerpos geométricos. - Construye una maqueta sencilla con cuerpos geométricos. - Elabora adivinanzas utilizando los atributos de los cuerpos geométricos. - Utiliza la computadora para explorar las características de los cuerpos geométricos (donde haya computadora disponible) - Identifica las figuras geométricas en las caras de los cuerpos geométricos. - Elabora tablas con los atributos de los cuerpos geométricos. - Manifiesta curiosidad e interés por el aprendizaje de los cuerpos geométricos - Siente curiosidad y disfruta el proceso de armar y desarmar cuerpos geométricos en el plano. - Reconoce el valor de identificar cuerpos del entorno con cuerpos geométricos - Se interesa en descubrir similitudes y diferencias entre los cuerpos geométricos. - Muestra entusiasmo al poder realizar representaciones en una maqueta sencilla. Procedimientos - Utilización de cajas vacías de diferentes formas y tamaños para compararlas con cuerpos geométricos. - Utilización de un juego de cuerpos geométricos para clasificarlos de acuerdo a sus atributos. - Identificación en una colección de cuerpos geométricos de los atributos y las partes de cada uno. - Identificación de los cuerpos geométricos: cubo, prisma y pirámide. - Identificación y denominación de las bases, vértices, aristas y cúspide de cuerpos geométricos. - Diferenciación de pirámides y prismas señalando las características de cada uno. Ejemplo, forma de sus caras, número de vértices, número de aristas, cantidad de bases, etc. - Relación del número de caras de un prisma con la forma de sus bases. - Determinación de las semejanzas y diferencias de los diferentes prismas y el cubo. - Construcción y desarrollo de cajitas de diferentes tamaños para fortalecer su sentido espacial. - Desarrollo de cuerpos geométricos construidos en cartón o cartulina en figuras de dos dimensiones. - Exploración de los cuerpos geométricos y dibujándolos desde diferentes perspectivas, por ejemplo, observándolos desde arriba, desde el frente, desde un lado, desde atrás. - Investigación de los cuerpos geométricos usando aplicaciones geométricas en la computadora (donde haya disponible). - Observación de los cuerpos geométricos desde diferentes perspectivas cuando se realizan traslaciones, rotaciones, reflexiones usando aplicaciones geométricas en la computadora (donde haya disponible). - Elaboración de maquetas sencillas utilizando cuerpos geométricos, como por ejemplo de su escuela. Actitudes y valores - Curiosidad e interés por el aprendizaje de los cuerpos geométricos - Curiosidad y disfrute del proceso de armar y desarmar cuerpos geométricos en el plano. - Valoración de identificar cuerpos del entorno con cuerpos geométricos. - Interés en descubrir similitudes y diferencias entre los cuerpos geométricos. - Entusiasmo al poder realizar representaciones de los cuerpos geométricos en una maqueta sencilla. - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto a los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
- 373. 373 Área: Matemática (medición) Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Mide y estima longitudes utilizando unidades del sistema métrico decimal y del sistema inglés de medidas. Comunicar Describe el procedimiento utilizado para medir longitudes y utiliza la notación adecuada para nombrar las unidades de medida utilizadas. Resolución de problemas Resuelve problemas que involucren medidas y estimaciones de longitudes en contextos de la vida diaria. Representar y modelar Construye un modelo de pulgada, pie y yarda y los compara su longitud con el decímetro, el centímetro y el metro. Utilizar herramientas tecnológicas Utiliza aplicaciones de computadora para explorar mediciones y estimaciones de longitudes utilizando las unidades convencionales de longitud. Conectar Refuerza su sentido numérico y espacial cuando realiza mediciones y estimaciones de longitudes y relaciona la longitud de las diferentes unidades de medidas con la longitud de objetos de su entorno. Conceptos - Longitud - Unidades de medida: centímetro, decímetro y metro - Unidades de medida: pulgada, pie y yarda - Estimación de longitudes - Instrumentos de medición - Suma y resta de longitudes - Mide y estima longitudes usando el centímetro, el decímetro y el metro. - Establece la relación de equivalencia del metro, el decímetro y el centímetro. - Convierte medidas de longitud en situaciones de la vida diaria expresadas en metros a decímetros y/o centímetros y viceversa. - Suma y resta medidas de longitudes y/o distancias expresadas en una misma unidad de medida. - Utiliza correctamente las denominaciones metro, decímetro, centímetro y sus abreviaturas: m, dm, cm. - Utiliza correctamente los términos yarda, pie y pulgada y la notación para representarlos. - Redondea medidas de longitud a la unidad más cercana. - Describe el procedimiento utilizado para medir longitudes de objetos. - Argumenta sobre cuál es la unidad métrica más adecuada para medir la longitud de un objeto. - Utiliza aplicaciones tecnológicas para explorar mediciones de longitudes. - Utiliza aplicaciones tecnológicas para explorar las unidades convencionales de longitud. - Valora la importancia de medir longitudes usando el decímetro, el centímetro y el metro como unidades de medidas. - Muestra interés en resolver problemas del entorno que involucren medidas de longitud. - Muestra satisfacción al sentirse capaz de realizar operaciones con medidas del entorno. Procedimientos - Construcción de un decímetro utilizando diez centímetros. - Construcción de un metro utilizando diez decímetros. - Realización de mediciones de longitudes o distancias que le permiten construir su sentido espacial y numérico utilizando el metro, el decímetro y el centímetro, la yarda, el pie y la pulgada. - Estimación de longitudes de objetos o distancias de su entorno. - Conversión de medidas de unidades expresadas en una unidad en otra para poder realizar sumas y restas cuando se requiera. - Descripción del procedimiento utilizado para medir longitudes. - Determinación de la unidad métrica más apropiada para medir la longitud de un objeto y justificación del por qué. - Resolución de problemas de la vida diaria que involucren medidas de longitud. - Utilización de aplicaciones tecnológicas para explorar mediciones y estimaciones de longitudes utilizando las unidades convencionales de longitud. Actitudes y valores - Valoración de la importancia de medir longitudes usando el decímetro, el centímetro, el metro y la pulgada, el pie y la yarda como unidades de medidas. - Interés en resolver problemas del entorno que involucren medidas de longitud. - Satisfacción al sentirse capaz de realizar operaciones con medidas del entorno. - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
- 374. 374 Área: Matemática (medición) Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Conceptualiza perímetro de una figura y utiliza técnicas y herramientas apropiadas para determinar y estimar perímetros. Comunicar Describe el procedimiento para determinar y estimar el perímetro de figuras. Resolución de problemas Plantea situaciones problemáticas del entorno que requieren el cálculo y estimación de perímetros. Representar y modelar Representa con dibujos y símbolos el perímetro de figuras Utilizar herramientas tecnológicas Explora situaciones que involucren perímetro usando herramientas tecnológicas, cuando haya disponibilidad. Conectar Identifica situaciones de la vida diaria para las que se usa el cálculo del perímetro. Conceptos Perímetro - Medición y estimación de perímetros - Perímetros de triangulos cuadrilateros - Utilización del geoplano para medir perímetros - Mide el perímetro de figuras geométricas y de objetos del entorno. - Estima el perímetro de figuras geométricas y de objetos del entorno. - Define perímetro de un figura u objeto. - Deduce y aplica la expresión matemática para calcular el perímetro de figuras y objetos cotidianos. - Usa el geoplano, papel cuadriculado y/o punteado para representar y medir perímetros. - Plantea y resuelve problemas sencillos de cálculo de perímetros. - Explora situaciones que involucren perímetro usando herramientas tecnológicas, cuando haya disponibilidad. - Valora la utilidad de medir perímetros. - Se interesa en resolver problemas del entorno que involucren medidas de perímetro. - Muestra satisfacción al sentirse capaz de determinar perímetros en el entorno. Procedimientos - Medición de las longitudes del piso de su aula, de la cancha de la escuela u otros lugares del entorno para determinar su perímetro. - Estimación del perímetro del solar de la escuela y de su vivienda. - Estimación del perímetro de figuras geométricas y de objetos del medio. - Utilización del geoplano para calcular perímetros de figuras - Representación y construcción de diseños con bloques de patrones y cálculo del perímetro de la figura construida. - Resolución de problemas de la vida cotidiana en las que se involucre el concepto de perímetro. - Exploración de situaciones que involucren perímetro usando herramientas tecnológicas, cuando haya disponibilidad. Actitudes y valores - Valoración de la utilidad de medir perímetros. - Interés en resolver problemas del entorno que involucren medidas de perímetro. - Satisfacción al sentirse capaz de determinar perímetros en el entorno. - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
- 375. 375 Área: Matemática (medición) Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Conceptualiza el área de la superficie de una figura y utiliza técnicas y herramientas apropiadas para calcularla y estimarla. Comunicar Explica el procedimiento utilizado para encontrar y estimar el área de superficies del entorno. Resolución de problemas Plantea y resuelve problemas relacionados con el área de superficies del contexto del estudiante. Representar y modelar Construye y utiliza modelos de centímetros cuadrados. Utilizar herramientas tecnológicas Explora el área de figuras usando aplicaciones de computadora, cuando haya disponibilidad. Conectar Desarrolla su sentido espacial y numérico midiendo y estimando áreas de superficies del entorno. Conceptos Área - Unidades arbitrarias de área - El cuadrado como unidad de área - Estimación de áreas - El centímetro cuadrado - Utiliza unidades arbitrarias para medir y estimar el área de figuras. - Determina el área de figuras del entorno. - Calcula y estima el área de figuras regulares e irregulares contando unidades cuadradas, utilizando papel cuadriculado o punteado, el geoplano y los bloques de patrones. - Resuelve problemas de la vida cotidiana que involucren áreas en contextos sencillos. - Identifica y utiliza el centímetro cuadrado como unidad de área. - Explora el área de figuras usando aplicaciones tecnológicas, cuando haya disponibilidad - Valora la utilidad de medir áreas. - Se interesa en resolver problemas del entorno que involucren medidas de áreas. - Muestra satisfacción al sentirse capaz de determinar y estimar áreas en el entorno. Procedimientos - Utilización de unidades arbitrarias de diferentes formas para medir áreas, descubrimiento de que las unidades cuadradas son más adecuadas para medir áreas. - Construcción de unidades de un centímetro de largo y de ancho y su reconocimiento como un centímetro cuadrado. - Realización de estimaciones de áreas cubriendo sus superficies con modelos de unidades cuadradas. - Utilización del geoplano para encontrar el área de una figura. - Utilización de los bloques de patrones geométricos para cubrir superficies y estimar áreas y confirmación de que las unidades cuadradas son las más adecuadas para este proceso. - Utilización de diferentes recursos para encontrar el área de superficies de figuras de forma regular e irregular. - Cálculo y estimación del área y el perímetro de una figura geométrica dada, estableciendo la diferencia existente entre estas magnitudes. - Exploración del área de figuras usando aplicaciones de computadora, cuando haya disponibilidad - Planteamiento y resolución de problemas relacionados con el área de figuras. Actitudes y valores - Valoración de la utilidad de medir áreas. - Interés en resolver problemas del entorno que involucren medidas de áreas. - Satisfacción al sentirse capaz de determinar y estimar áreas en el entorno. - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
- 376. 376 Área: Matemática (medición) Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Mide y estima la capacidad de envases usando la taza, el litro y sus submúltiplos. Comunicar Describe el procedimiento utilizado para medir la capacidad de diferentes envases y argumenta cuál es la unidad más adecuada para medir la capacidad de un recipiente. Resolución de problemas Resuelve problemas de la vida cotidiana que involucren la medida y estimación de capacidades. Representar y modelar Utiliza tazas y litros para medir y estimar las capacidades de diferentes recipientes. Utilizar herramientas tecnológicas Explora la medida y estimación de capacidades usando aplicaciones de computadora, cuando haya disponibilidad Conectar Identifica la capacidad de envases de la vida cotidiana que se midan en tazas y litros. Conceptos Capacidad - La taza - El litro - El medio litro - Equivalencia entre litro y tazas - Mide la capacidad de envases utilizando unidades arbitrarias - Mide la capacidad de envases utilizando el litro y la taza, la mitad de una taza, un cuarto de taza. - Establece la equivalencia aproximada entre el litro y la taza. - Explica el procedimiento utilizado para medir y estimar capacidades utilizando diferentes unidades de medida - Argumenta cuál es la unidad de medida más adecuada para medir la capacidad de un envase. - Resuelve y plantea problemas relacionados con capacidades de recipientes variados y la equivalencia entre las capacidades. - Explora la medida y estimación de capacidades usando aplicaciones tecnológicas, cuando haya disponibilidad. - Identifica la capacidad de envases de la vida cotidiana que se mide en tazas y litros. - Muestra interés en comparar capacidades de diferentes envases. - Valora la utilidad de medir capacidades de recipientes. - Se interesa en resolver problemas del entorno que involucren medidas de capacidades. - Muestra satisfacción al sentirse capaz de determinar y estimar la capacidad de diferentes envases. Procedimientos - Estimación y medición de capacidades de distintos recipientes del entorno usando la taza y el litro. - Establecimiento de equivalencias entre distintas unidades de capacidad: la taza, el litro, la mitad de una taza, el cuarto de taza. - Resolución y planteamiento de problemas de la vida cotidiana relacionados con la capacidad de diferentes recipientes. - Argumentación de cuál es la unidad más adecuada para medir la capacidad de un envase. - Descripción del procedimiento que utiliza para medir la capacidad de diferentes envases. - Identificación de envases del medio, cartones de jugo, latas, frascos, botellas que tengan la misma capacidad. - Comparación y verificación de la capacidad de diferentes recipientes realizando mediciones con una taza, un litro y un medio litro usando agua. - Exploración de la medida y estimación de capacidades usando aplicaciones tecnológicas, cuando haya disponibilidad Actitudes y valores - Interés en comparar capacidades de diferentes envases. - Valoración de la utilidad de medir capacidades de recipientes. - Interés en resolver problemas del entorno que involucren medidas de capacidades. - Satisfacción al sentirse capaz de determinar y estimar la capacidad de diferentes envases. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
- 377. 377 Área: Matemática (medición) Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Identifica la libra, la onza y el kilogramo- peso como unidades de medida de peso. Comunicar Explica la relación existente entre la onza y la libra. Comenta con sus compañeros y compañeras la utilidad de conocer el peso de los cuerpos. Resolución de problemas Resuelve problemas relacionados con el peso de los cuerpos. Representar y modelar Identifica modelos de una libra, 1 kilogramo- peso, media libra (8 onzas), una onza. Utilizar herramientas tecnológicas Usa herramientas tecnológicas para explorar el concepto de peso de un cuerpo. Conectar Fortalece su sentido numérico cuando determina y estima el peso de diferentes objetos y productos de su entorno. Conceptos Peso - Unidades de peso: libra, onza, kilogramo- peso - Notación - Identifica la libra, la onza y el kilogramo- peso como unidades de medida de peso - Determina el peso en libras, onzas, kilogramo- peso de objetos en situaciones de la vida cotidiana. - Realiza conversiones de unidades de peso: de libra a onza y viceversa. - Estima el peso de diferentes objetos usando la libra y el kilogramo- peso como unidad de medida. - Resuelve problemas sencillos aplicando adición y sustracción de pesos expresados en libras, onzas y kilogramo- peso. - Identifica artículos de uso cotidiano que se venden y se compran en libras, onzas y kilogramo- peso. - Argumenta por qué objetos diferentes que pesan una libra tienen diferentes tamaños y cantidades. - Usa herramientas tecnológicas para explorar el concepto de peso de un cuerpo. - Muestra interés y valora la utilidad de conocer diferentes unidades de medida de peso. - Se interesa por conocer su propio peso y el de sus compañeros. - Se interesa en resolver problemas del entorno que involucren medidas de peso. Procedimientos - Determinación del peso de diferentes artículos usando instrumentos de pesar de uso común. - Reconocimiento de la utilidad de determinar el peso de artículos utilizados para elaborar recetas de cocina. - Estimación del peso en libras de diferentes objetos del aula. - Utilización de instrumentos para pesar diferentes objetos de su entorno y comparación de sus pesos. - Realización de sumas y restas de pesos de diferentes objetos, expresados en libras, onzas. - Investigación del tamaño y la cantidad de artículos diferentes que pesan 1 libra. Comprensión de manera intuitiva de la diferencia entre masa y peso y entre peso y volumen. - Discusión y presentación de un informe escrito de cuáles productos de uso común se venden en los colmados y supermercados utilizando las unidades de medida de peso estudiadas. - Uso de herramientas tecnológicas para explorar el concepto de peso de un cuerpo. - Planteamiento y resolución de problemas relacionados con el peso de los cuerpos. Actitudes y valores - Interés y valoración de la utilidad de conocer diferentes unidades de medida de peso. - Interés por conocer su propio peso y el de sus compañeros y compañeras. - Interés en resolver problemas del entorno que involucren medidas de peso. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
- 378. 378 Área: Matemática (medición) Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Mide intervalos de tiempo usando el reloj y el cronómetro. Comunicar Lee y escribe la hora exacta utilizando el reloj. Resolución de problemas Resuelve y plantea problemas de la vida cotidiana que involucran interpretación de medidas de tiempo. Representar y modelar Representa situaciones que involucran medidas de tiempo. Utilizar herramientas tecnológicas Usa herramientas tecnológicas para la medida dy estimación el tiempo, cuando haya disponibilidad Conectar Organiza su agenda semanal y mensual. Conceptos Tiempo - Lectura e interpretación del tiempo en el reloj - La hora, el minuto, el segundo - Mide y estima intervalos de tiempo usando el reloj y el cronómetro. - Compara períodos de tiempo usando el reloj o cronómetros. - Utiliza unidades convencionales para medir intervalos de tiempo. - Interpreta la hora en relojes de manecillas y digitales. - Lee el reloj horas exactas, hora y media, hora y cuarto, hora y cuarenta y cinco minutos (tres cuartos), en relojes digitales y de manecillas. - Resuelve y plantea problemas relacionados con el tiempo. - Organiza su agenda semanal y mensual. - Describe y argumenta como organiza su tiempo en una agenda. - Usa herramientas tecnológicas para la medida del tiempo, cuando haya disponibilidad. - Reconoce la importancia de la puntualidad al realizar diferentes actividades de su vida. - Valora la capacidad de medir intervalos de tiempo de actividades o eventos de la vida cotidiana. - Valora la importancia de medir la duración de diferentes actividades o eventos para organizar su agenda. - Valora el uso efectivo del tiempo en su clase y colabora con el profesor en la tarea de vigilar y controlar su uso eficiente en la clase. - Muestra satisfacción al sentirse capaz de determinar y estimar la duración de actividades o eventos. Procedimientos - Utilización del cronómetro de celulares para determinar la duración de eventos. - Estimación de la duración de diferentes períodos de tiempo sin ver el reloj: un segundo, un minuto, período de cinco, diez, quince, treinta, cuarenta y cinco minutos y una hora. - Cálculo de períodos de tiempo transcurridos entre dos eventos. - Comparación y relación del período de tiempo correspondiente a días, horas, minutos y segundos. - Utilización de una agenda para localizar y ordenar eventos - Uso de herramientas tecnológicas para la medida del tiempo y organización de eventos en el tiempo cuando haya disponibilidad. Actitudes y valores - Valoración de la puntualidad al realizar diferentes actividades de su vida. - Valoración de la capacidad de medir intervalos de tiempo de actividades o eventos de la vida cotidiana. - Valoración de la importancia de medir la duración de diferentes actividades o eventos para organizar su agenda. - Valoración del uso efectivo del tiempo en su clase y colaboración con el profesor o profesora en la tarea de vigilar y controlar su uso eficiente en la clase. - Satisfacción al sentirse capaz de determinar y estimar la duración de actividades o eventos. - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
- 379. 379 Área: Matemática (medición) Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Identifica todas las denominaciones de monedas y billetes de circulación nacional. Comunicar Describe situaciones en las que usa el dinero y explica diferentes procesos relacionados con ellas. Resolución de problemas Resuelve y plantea situaciones problemáticas que involucran operaciones con dinero. Representar y modelar Utiliza modelos de billetes y monedas para simular situaciones de compra y venta, y utiliza diferentes denominaciones de monedas y/o billetes para expresar una misma cantidad de dinero. Utilizar herramientas tecnológicas Usa la calculadora para realizar operaciones con dinero, cuando haya disponible. Conectar Fortalece su sentido numérico y la capacidad de realizar operaciones cuando resuelve problemas con dinero. Conceptos Dinero - Monedas nacionales - Billetes nacionales - Equivalencia entre billetes y monedas de diferentes denominaciones - Presupuesto - Establece relaciones de equivalencias entre las monedas y billetes de diferentes denominaciones de circulación nacional. - Usa la notación correcta para describir una cantidad de dinero. - Representa actividades de compra y venta utilizando la suma, resta, multiplicación y división con monedas y billetes de circulación nacional. - Explica el procedimiento utilizado para cambiar monedas y billetes de una denominación a otra. - Describe el procedimiento que utiliza para comparar precios de un mismo artículo. - Estima la cantidad de dinero necesario para realizar actividades de compra y venta. - Elabora presupuestos sencillos para actividades escolares. - Usa la calculadora para realizar operaciones con dinero. - Plantea y resuelve problemas que involucran el uso del dinero en diferentes situaciones. - Valora la importancia del dinero para satisfacer las necesidades básicas de los seres humanos y de las comunidades. - Reconoce la importancia de poder identificar los y billetes de circulación nacional. - Incentiva el buen uso del dinero y el valor del ahorro. - Muestra satisfacción al sentirse capaz de determinar y estimar el costo de varios artículos. Procedimientos - Utilización de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones para efectuar compra y venta de diferentes artículos, utilizando monedas y billetes de circulación nacional. - Realización de cálculos de conversiones entre diferentes denominaciones de monedas y billetes para establecer equivalencias. - Utilización de los símbolos que identifican la moneda nacional, RD$. - Elaboración de presupuestos sencillos para actividades escolares. - Participación en acciones de compra y venta con diferentes denominaciones de monedas y/o billetes. - Dramatización de un colmado o tienda para realizar operaciones de compra y venta con dinero. - Estimación de sumas y restas de dinero en diferentes situaciones de compra y venta. - Combinación de diferentes denominaciones de monedas y billetes para representar una misma cantidad, completando tablas con cantidades arbitrarias. - Planteamiento y resolución de problemas que involucren el uso del dinero en diferentes situaciones. - Uso de la calculadora para realizar operaciones con dinero, cuando haya disponible. Actitudes y valores - Valoración de la importancia del dinero para satisfacer las necesidades básicas de los seres humanos y de las comunidades. - Valoración de la exactitud en el manejo del dinero. - Honestidad en el manejo del dinero. - Reconocimiento de la importancia de poder identificar los y billetes de circulación nacional. - Incentivo al buen uso del dinero y al ahorro. - Satisfacción al sentirse capaz de determinar y estimar el costo de varios artículos. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. - Actitud de escucha y respeto por los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos.
- 380. 380 Área: Matemática (Estadística elemetal) Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Razonar y argumentar Recolecta, organiza y analiza informaciones en tablas de conteo y los representa en pictogramas, gráficos de barras, histogramas y gráfico lineal. Comunicar Explica oralmente y por escrito el significado de tablas y gráficas que representan situaciones de su entorno escolar o nacional. Resolución de problemas Plantea y resuelve problemas de la vida cotidiana que involucren la organización, representación y análisis de datos. Representar y modelar Representa datos de situaciones de la vida cotidiana en tablas de conteo, gráficos de barras, pictogramas, histogramas y gráfico lineal. Utilizar herramientas tecnológicas Utiliza la computadora para resolver problemas de la vida cotidiana que involucren la organización, representación y análisis de datos. Conceptos - Recolección, organización y análisis de datos - Tablas de conteo - Pictogramas - Gráficos de barras, histogramas y gráfico lineal. - Recolecta y clasifica datos de acuerdo con un criterio definido. - Organiza, distribuye y analiza datos en tablas de conteo. - Elabora pictogramas donde el símbolo ( o pictograma) representa 2 o más objetos. - Elabora gráficos de barras, histogramas y gráficos lineales a partir de una tabla de conteo para analizar situaciones del entorno. - Lee, analiza e interpreta datos de situaciones problemáticas presentados en tablas de conteo, pictogramas y gráficos de barras. - Elabora preguntas sobre gráficos dados o tablas. - Resuelve problemas de situaciones de su entorno relacionados con la interpretación de tablas, pictogramas y gráficos de barras. - Plantea situaciones problemáticas en las que es necesario organizar y analizar datos. - Interpreta gráficas de periódicos, revistas, libros de situaciones cotidianas del país. - Utiliza herramientas tecnológicas para organizar datos y hacer tablas de conteo. - Utiliza herramientas tecnológicas para elaborar gráficas de barras sencillas y pictogramas. - Muestra interés por el análisis de situaciones cotidianas del país a través de la interpretación de gráficas de barras y pictogramas - Analiza situaciones de salud del país mediante el análisis de gráficos de barras - Discute temas ambientales que aparecen en los periódicos que involucren la interpretación de datos y gráficos de barras. Procedimientos - Recolección, clasificación y registro en una tabla de diferentes tipos de objetos. - Agrupamiento y organización de datos de acuerdo a criterios definidos. - Construcción e interpretación de tablas de conteo utilizando informaciones sobre situaciones de su entorno o con informaciones dadas. - Interpretación de pictogramas tomando en cuenta el valor que representa cada elemento del pictograma. - Construcción de pictogramas para representar la información mostrada en las tablas de conteo. - Construcción de gráficos de barras, histogramas y gráficos lineales utilizando informaciones presentadas en tablas de conteo. - Explicación del procedimiento utilizado para leer e interpretar tablas de conteo, pictogramas y gráficos de barras. - Resolución de problemas relacionados con la organización de datos, análisis e interpretación de datos en tablas de conteo, pictogramas y gráficos de barras. - Utilización de herramientas tecnológicas para organizar datos y hacer tablas de conteo. - Utilización de herramientas tecnológicas para elaborar gráficas de barras sencillas y pictogramas. Actitudes y valores - Interés en leer tablas de conteo, gráficos de barras y pictogramas que aparecen en libros, periódicos y revistas. - Satisfacción al interpretar gráficos de barras y pictogramas. - Valoración de la potencia de la comunicación simbólica y gráfica cuando organiza datos en gráficos de barra y pictogramas. - Valoración de la utilidad de la tabla de conteo, el pictograma y el gráfico de barras para organizar y analizar datos. - Satisfacción al sentirse capaz de elaborar pictogramas y gráficos de barra e interpretarlos. - Actitud positiva frente a sí mismo, sí misma y sus capacidades. - Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. Continúa
- 381. 381 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Conectar Utiliza informaciones actualizadas de su comunidad y del país para elaborar y comunicar datos de la vida cotidiana y/o nacional en tablas de conteo, pictogramas y gráficos de barras. Fortalece su sentido numérico cuando organiza, analiza y representa datos. - Actitud de escucha y respeto por los y las demás. - Actitud de esfuerzo y perseverancia. - Responsabilidad en sus actuaciones y compromisos. - Muestra interés en leer tablas de conteo, gráficos de barras y pictogramas que aparecen en libros, periódicos y revistas. - Expresa satisfacción al interpretar gráficos de barras y pictogramas. - Valora la potencia de la comunicación simbólica y gráfica cuando organiza datos en gráficos de barra y pictogramas. - Valora la utilidad de la tabla de conteo, el pictograma y el gráfico de barras para organizar y analizar datos. - Muestra satisfacción al sentirse capaz de elaborar pictogramas y gráficos de barra con objetos concretos e interpretarlos. Continuación
- 383. Nivel Primario Área: Ciencias Sociales Grado: 3ro.
- 385. 385 Área: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Ubicación en el tiempo y el espacio Reconoce los con- tinentes, mares y océanos que cons- tituyen la superficie del planeta, y ubica las Antillas y su país en el mapamundi, to- mando en cuenta los puntos cardinales. Identifica caracterís- ticas físicas del terri- torio nacional. Ubica en mapas las regiones, provincias y municipios (seccio- nes y parajes) y lu- gares de importancia natural. Utilización crítica de fuentes de infor- mación Usa distintas fuentes (planos, mapas) para identificar diversos aspectos geográfi- cos de las regiones, provincias y muni- cipios. Usa gráficos y una di- versidad de fuentes para relacionar las actividades humanas de las regiones en relación al entorno natural de éstas. Interacción socio- cultural y construc- ción ciudadana Reconoce las carac- terís-ticas principales del campo, pueblo y ciudad y los modos de vida de sus pobla- dores. Propone soluciones a problemáticas socia- les/ naturales de las regiones del país. Conceptos - Globo terráqueo. Océanos, mares y continentes. Islas y Archipiélagos. Las Antillas mayores y menores. - Espacios geográficos: Conceptos básicos. - Región, provincia, municipio, secciones y parajes. - Modos de vida: campo, pueblo y ciudad. - El espacio y su representación: Planos y mapas. - Representa la Tierra a través de distintos recursos (globo terráqueo, mapas, planos, fotos satelitales). - Identifica en el globo terráqueo y mapamundi los océanos, mares, continentes y archipiélagos como componentes físicos de la Tierra. - Ubica en el mapa físico y político de América las Antillas Mayores y Menores, Mar Caribe, la Isla de Santo Domingo, e identifica que la República Dominicana comparte la isla con Haití. - Nombra las Antillas Mayores y las distingue las Menores. - Reconoce los principales elementos del relieve y la hidrografía que predominan en su espacio geográfico. - Identifica en mapas físicos y compara elementos del relieve y la hidrografía, bahías, penínsulas. - Identifica la división territorial de nuestro país y explica de manera general la organización política de éste. - Localiza en el mapa del país la comunidad (municipio, paraje, sección), su provincia y la región donde vive. Procedimientos - Observación de diferentes formas de representar la Tierra (globo terráqueo, mapas, planos, fotos satelitales). - Identificación de océanos, mares, continentes, islas y archipiélagos en el globo terráqueo y/o mapamundi. -Diferenciación entre océanos, mares, continentes, islas y archipiélagos, como componentes físicos de la tierra. - Indagación en diferentes fuentes y lectura del significado de los conceptos geográficos: bahía, península, río, lago, laguna, montaña, sierra, cordillera, valle y llanura. - Comparación de los conceptos geográficos: bahía-península, lago-laguna, sierra- cordillera. - Identificación y diferenciación de las Antillas Mayores y Menores. - Ubicación de las Antillas Mayores y Menores en el mapa, conocimiento de sus nombres y posición relativa a la isla de Santo Domingo en función de los puntos cardinales. - Dibujo del mapa de la isla de Santo Domingo (Rep. Dominicana y Haití) y su localización en el conjunto de las Antillas y la región del Caribe. - Identificación e indagación sobre la división territorial de nuestro país y su organización política. - Reconocimiento, a través de diversas fuentes, de lugares del país de importancia natural (Parques Nacionales y Zonas Protegidas) y lectura acerca de su significación geográfica. - Descripción y comparación de los conceptos de región, provincia, municipio, y cómo se dividen. - Distinción en el mapa de las principales regiones que tiene la República Dominicana. - Ubicación de su municipio en el mapa, identificando a qué provincia y región pertenece. - Utilización de mapas y planos para identificar distintos lugares y elementos de su municipio. - Identificación de las principales provincias de la región en que vive y señala las más cercanas a la suya. - Ubicación de provincias costeras y no costeras en el mapa de la RD. Continúa
- 386. 386 Continuación Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Procedimientos - Descripción de las actividades productivas, costumbres alimenticias, medios de transporte y formas de recreación más comunes en su comunidad, enmarcada en la provincia/región en que vive. - Identificación de las características de los pueblos, campos y ciudades, reconociendo las similitudes y diferencias entre ellos. - Reconocimiento y descripción de los grupos de actividades que hay en la comunidad local, características y clasificación según actividad de producción, servicios o consumo. - Reconocimiento, interpretación y comparación de los diferentes tipos de mapas y planos: físicos y políticos. -Interpretación y creación de mapas y planos sencillos, incluyendo mapas temáticos (mostrando características físicas y división política). -Propuesta de actividades productivas en relación al entorno natural. -Identificación y evaluación de problemáticas sociales y/naturales de las regiones. - Identifica y describe algunos lugares de importancia natural (Parques Nacionales y Zonas Protegidas) de su región. - Localiza distintos lugares (escuela, ayuntamiento, parques, monumentos, calles, carreteras, entre otros) de municipios y provincias a través del uso de planos. - Extrae información de mapas y construye (traza, dibuja, collage) distintos tipos mapas sencillos incluyendo mapas temáticos (mostrando características físicas y división política). - Describe las características de las regiones de nuestro país y asocia sus principales actividades humanas con el entorno natural de éstas. - Explica las diferencias entre el campo, pueblo y ciudad y relaciona sus características con los modos de vida de sus pobladores. - Identifica problemáticas sociales y naturales del país y presenta propuestas de soluciones pertinentes a éstas. Actitudes y valores - Aprecio de los lugares naturales de su comunidad y procura su cuidado y conservación. - Valoración de la importancia del campo, pueblo y ciudad para el país. - Valoración y cuidado de la naturaleza. - Valoración de la importancia de los mapas en la localización de objetos, fenómenos y hechos.
- 387. 387 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Ubicación en el tiempo y el espacio Reconoce la relevancia de tradiciones y lugares históricos en su identidad cultural. Utilización crítica de fuentes de información Establece relaciones entre las migraciones, la cultura y la densidad poblacional de su comunidad. Interacción socio-cultural y construcción ciudadana Propone acciones relaciona-das al cuidado de espacios históricos importantes de RD. Reconoce y valora la importancia de personajes destacados de la cultura dominicana en su identidad cultural. Conceptos - Lugares y festividades de importancia histórica y/o cultural de las distintas regiones del país. - Migración: • Procedencia familiar • Diversidad cultural • Densidad Población - Personajes destacados de la cultura dominicana: música, deporte, baile. - Describe algunas festividades (carnaval, patrias, religiosas) de las regiones/provincias del país. - Expresa su punto de vista acerca de las principales festividades de su comunidad. - Se expresa con propiedad sobre algunos lugares de importancia histórica de su región. - Narra algunas historias familiares relacionadas con la procedencia de sus ancestros. - Identifica en un mapa el origen de sus ancestros. -Explica de manera oral o escrita el concepto migración. -Enumera y describe oralmente y por escrito las principales causas de las migraciones. - Reconoce distintos aspectos culturales de su comunidad, provincia y región producto de las distintas migraciones de sus pobladores. - Explica la diferencia de la densidad poblacional del campo y la ciudad y menciona causas principales relacionadas con la migración. - Propone acciones (letreros con normas de cuidado, carta a la dirección de patrimonio solicitando cuidado del lugar, campañas publicitarias en la escuela) para conservar los lugares que forman el patrimonio cultural. - Reconoce y describe la participación de hombres y mujeres en la construcción de nuestra identidad. Procedimientos - Realización de actividades para asociar el valor de sus pertenencias con la historia de éstos. - Indagación a través de diversas fuentes sobre las costumbres festivas de su comunidad (carnaval, patrias y religiosas). - Enumeración y descripción de las principales fiestas de su región (cuándo y cómo se celebran, quiénes participan). - Elaboración de ferias con sus compañeros y compañeras sobre costumbres festivas de algunas provincias del país. - Exploración de diversos lugares (monumentos, plazas, lugares donde se han librado batallas, entre otros) de la comunidad y/o de su región que tienen importancia histórica y cultural. - Indagación del estado en que se encuentran los lugares históricos importantes de las distintas regiones del país. - Escucha de lecturas y discusión sobre la importancia de preservar los lugares y festividades históricas de nuestro país. - Construcción grupal y exposición de un plan estratégico para la preservación de los lugares que forman el patrimonio histórico de la región - Investigación sobre los lugares de procedencia de los integrantes de su familia. - Reconocimiento de que sus ancestros proceden de otros lugares donde vivieron anteriormente. - Identificación en un mapa de las provincias y regiones de procedencia de algunos de sus familiares. Continúa Área: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 388. 388 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Procedimientos - Representación oral o escrita sobre el lugar de procedencia de su familia y de algunos aspectos de su cultura (comida, música, bailes). - Lectura y discusión argumentando sobre los motivos por los que suceden las migraciones internas y externas. - Reconocimiento de la diversidad cultural de la República Dominicana (comida, música, bailes) producto de las distintas migraciones. - Construcción de modelos que reflejen la densidad poblacional de las regiones y discusión sobre las causas principales de esta distribución. - Lectura sobre personajes dominicanos que han trascendido la vida nacional: Deportes, Música, Salud, entre otros. - Presentación a través de dramatización, afiches y escritos de los aportes y procedencia de algunos personajes famosos de su interés. Actitudes y valores - Valoración de la trayectoria migratoria de su familia o integrantes de su comunidad. - Aprecio de los lugares históricos de su comunidad y su país e interés por su cuidado y conservación. - Interés por conocer las festividades que celebra su comunidad. - Valoración e identificación con diversos personajes destacados del país. - Participación entusiasta en los equipos de trabajo y en los proyectos con sus compañeros y compañeras de aula. Continuación
- 389. 389 Área: Ciencias Sociales Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Ubicación en el tiempo y el espacio Identifica algunos cambios en la construcción de la democracia de la República Dominicana. Utilización crítica de fuentes de información Usa información de diversas fuentes y formula preguntas para desarrollar su punto de vista sobre las prácticas de derechos y deberes. Interacción socio-cultural y construcción ciudadana Reconoce que vive en un Estado Nación regido por leyes. Contribuye a la convivencia social (familia, escuela, comunidad) cumpliendo con normas justas, compar-tiendo sus puntos y reconociendo que existen puntos de vista distintos a los propios. Conceptos - Conceptos de democracia: Libertad, respeto, colaboración. - Derechos y Deberes: Familia, entorno social cercano, República Dominicana - Las leyes como normas de convivencia. - Enumera situaciones de libertad y situaciones en las que no hay libertad - Define con sus palabras el concepto de democracia. - Identifica prácticas contrarias a la democracia en el pasado (im-posición de ideas, imposibilidad de elección, disciplina basada en castigos, inexistencia del diálogo) y las contrasta con el presente. - Expresa sus sentimientos frente a situaciones donde se violen los derechos de las personas. - Identifica situaciones donde se refleje la igualdad de derechos de todas las personas. - Explica sus puntos de vista sobre la sociedad en la que vive en cuanto a derechos y deberes. - Explica la importancia de las reglas/leyes como normas de convivencia de la República Dominicana. - Escucha atentamente y expresa sus puntos de vista de una situación dada (problemática en el salón de clases, situación familiar, trama de un cuento), respetando los puntos de vista de los demás. - Expresa oralmente cómo las decisiones pueden ser tomadas democráticamente en su familia y en la escuela. - Propone normas de convivencia para su entorno social cercano, utilizando términos de cívica y ciudadanía (votación, justicia, libertad, mayoría, democracia) para presentarlos. Procedimientos - Lectura y discusión de cuentos relacionados con el tema de derechos, deberes y libertad en contextos democráticos y no democráticos. - Presentación oral, escrita y con dibujos de prácticas democráticas en su contexto familiar. - Reconocimiento de situaciones pasadas de la sociedad que muestran incumplimiento de derechos y ausencia de convivencia respetuosa. - Exploración a través de entrevistas a sus padres, abuelos, entre otros, sobre cómo han cambiado algunas prácticas democráticas en el país (libertad de participar y comunicar, votación, respeto, entre otras). - Participación en actividades democráticas en el aula y comparación sencilla de éstas con prácticas en la sociedad. - Exploración de diversas fuentes (Constitución infantil impresa, material audiovisual para niños, entre otros), sobre qué es la Constitución. - Elaboración de material visual con normas de convivencia que considera deben cumplirse en su familia, en la escuela y en el país. Actitudes y valores - Demuestra valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos - Participa activamente en proyectos grupales, escuchando y respetando las ideas de los demás. - Valoración de procedimientos y normas de convivencia en la familia, en la escuela y el país. - Respeto por las normas de convivencia de su entorno social cercano.
- 390. 390
- 391. Nivel Primario Área: Ciencias de la Naturaleza Grado: 3ro.
- 393. 393 Área: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Vida) Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Ofrece explicaciones científicas a fenómenos - Identifica características y funciones comunes en los seres vivos. - Formula preguntas sobre los seres vivos y su entorno. - Comunica sus ideas infiriendo sobre observaciones y experimentos realizados. Aplica procedimientos científicos y tecnológicos - Construye modelos de su entorno natural. - Utiliza herramientas para observar y clasificar seres vivos. - Reconoce estructuras y funciones de seres vivos. Asume actitud crítica y preventiva - Propone prácticas de protección y cuidado de su salud, de los seres vivos de su entorno. Conceptos Materia y sus propiedades - Las plantas. Energía y conservación - Nutrición: nutrientes. - La cadena alimenticia. Sistemas y mecanismos - Sistema excretor y reproductor de los seres vivos. Salud - Enfermedades: usos medicinales de las plantas. - Identifica distintas plantas de su entorno, las partes y sus funciones. - Describe los beneficios de las plantas para los demás seres vivos y para mantener el equilibrio ecológico. - Identifica sus órganos reproductores y clasifica formas de reproducción de algunos seres vivos. - Describe las funciones de los diferentes órganos y la relación de los sistemas excretor, reproductor y nervioso, para el buen funcionamiento del cuerpo. - Expresa de forma escrita su observación, comparación, clasificación y características exploradas en los seres vivos y su entorno. Procedimientos Observación, clasificación, comparación, elaboración de preguntas, formulación de inferencias y predicciones, experimentación, medición, registro de evidencias, comunicación, protección personal y salud de: - Relaciones entre las plantas y los demás seres vivos. - Características de las plantas. - Nutrición, crecimiento y desarrollo de las plantas. - Necesidades de las plantas y su relación con la luz, el aire, el suelo y el agua. - Los órganos y funciones del sistema excretor y reproductor. - Medidas de protección de las plantas. - Plantas como fuentes de alimentación para el ser humano y los animales. - Diversidad de plantas del entorno. - Relación entre semilla y planta. - Relación entre productores, consumidores y descomponedores. - Equilibrio ecológico: plantas, ser humano, animales y su entorno. - Su cuerpo y prevención de enfermedades. Actitudes y valores - Manifiesta y se motiva a: la curiosidad, la objetividad, creatividad, comunicación de sus ideas, seguimiento de procedimientos, el trabajo individual y colaborativo, cuidado a su salud y medio ambiente, respeto a las ideas y diferencias de los demás, y la utilización sostenible de los recursos que dispone.
- 394. 394 Área: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias Físicas) Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Ofrece explicaciones científicas a fenómenos - Identifica características y propiedades de la materia y el movimiento. - Formula preguntas sobre la materia y el movimiento. - Comunica sus ideas infiriendo sobre observaciones y experimentos realizados. Aplica procedimientos científicos y tecnológicos - Construye modelos de su entorno natural. - Utiliza herramientas para observar y comparar propiedades de la materia y causa del movimiento. - Reconoce estructuras y funciones de herramientas tecnológicas. Asume actitud crítica y preventiva - Propone prácticas de protección y cuidado de su salud, de los seres vivos de su entorno utilizando la tecnología. Conceptos Materia y sus propiedades - Masa y volumen. - Ondas (luz y sonido, algunas de sus características). - Imanes y electricidad. Energía y conservación - Energía (formas y fuentes). Interacción y movimiento - Fuerzas de contacto y a distancia. - Trayectoria, rapidez y dirección. Sistemas y mecanismo - Herramientas tecnológicas. - Tecnología en la agricultura. - Identifica algunas características (reflexión, refracción y dirección de propagación) en la luz y el sonido. - Describe y experimenta con objetos en movimiento por fuerzas a distancia (imanes). - Identifica algunas formas, fuentes y como se transmite la energía y conoce sus beneficios. - Propone la utilización de manera segura de equipos que funcionan con diferentes formas de energía. - Comunica los resultados de sus experiencias de las fuerzas, forma de energía y características de las ondas, utilizando el lenguaje científico y tecnológico apropiado.Procedimientos Observación, clasificación, comparación, elaboración de preguntas, formulación de inferencias y predicciones, experimentación, medición, registro de evidencias, comunicación, protección personal y salud de: - Relación entre masa y volumen. - Características en común de la luz y el sonido. - Fuerzas de contacto (empujar y halar) y a distancia (imanes y caida libre). - Asociación con objetos en movimiento: trayectoria descrita, rapidez (rápida o lenta) y la dirección (norte, sur, este u oeste). - Direcciones utilizando algún criterio de localización (una brújula, GPS). - Energía solar, eléctrica, hidroeléctrica, eólica combustible fósil (gas, gasolina). - Dispositivos electrónicos y su utilización. - Producción agrícola Actitudes y valores - Manifiesta y se motiva a: la curiosidad, la objetividad, creatividad, comunicación de sus ideas, seguimiento de procedimientos, el trabajo individual y colaborativo, cuidado a su salud y medio ambiente, respeto a las ideas y diferencias de los demás, y la utilización sostenible de los recursos que dispone.
- 395. 395 Área: Ciencias de la Naturaleza (Ciencias de la Tierra y el Universo) Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Ofrece explicación científica a fenómenos - Explora propiedades y características del planeta Tierra y el espacio. - Identifica elementos que componen el planeta Tierra, el espacio y los relaciona. - Formula preguntas e infiere sobre fenómenos naturales de su entorno. - Comunica sus ideas sobre las características y propiedades de la tierra basadas en sus observaciones y comparaciones. Aplicación de procedimientos científicos y tecnológicos - Construye modelos de su entorno natural. - Utiliza herramientas para observar fenómenos naturales. Asume actitud crítica y preventiva - Propone acciones para el cuidado y prevención de la salud de su cuerpo ante un fenómeno natural. - Aplica medidas de cuidado en el uso sostenible de los recursos naturales. Conceptos Materia y sus propiedades - Rocas. - Minerales. Energía y conservación - Formas y transmisión de energía (terremoto, maremoto). Interacción y movimiento - Movimiento de la tierra (años) y de la Luna (fases). Sistemas y mecanismo - Elementos del sistema solar: Sol, Luna, planetas y estrellas. - Distingue y comunica diferentes características de las rocas y su ciclo. - Identifica diversas medidas de seguridad ante determinados fenómenos naturales: terremoto, maremoto, deslizamiento, crecidas de río, inundaciones, tormentas (según la región y su pertinencia). - Crea modelos (dibujo, maquetas, representación con objetos comunes), para explicar el día y la noche como el resultado de la rotación de la tierra y el año como el resultado de la traslación de la tierra alrededor del sol. - Registra mediante la observación las distintas fases de la luna y comunica sus resultados. Procedimientos Observación, clasificación, comparación, elaboración de preguntas, formulación de inferencias y predicciones, experimentación, medición, registro de evidencias, comunicación, protección personal y salud de: - Características físicas de diferentes rocas. - Ciclo de las rocas. - El suelo y los minerales. - Rocas, minerales y su utilización. - La Luna y sus fases. - Relación Sol, Tierra y Luna. - Movimiento de traslación de la tierra, las estaciones y el año. - Movimiento rotacional de la tierra: el día y la noche. - Fenómenos naturales: Movimiento de la corteza terrestre, terremoto y maremoto y su relación. Actitudes y valores - Manifiesta y se motiva a: la curiosidad, la objetividad, creatividad, comunicación de sus ideas, seguimiento de procedimientos, el trabajo individual y colaborativo, cuidado a su salud y medio ambiente, respeto a las ideas y diferencias de los demás, y la utilización sostenible de los recursos que dispone.
- 397. Nivel Primario Área: Educación Artística Grado: 3ro.
- 399. 399 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Expresión Artística Representa imágenes ejecutando movimientos corporales rítmicos a partir de textos y música vocal e instrumental. Aplica soluciones creativas al reciclar materiales, dándoles un nuevo uso y sentido. Apreciación Estética Distingue el sentido de gestos, sonidos y movimientos corporales en expresiones escénicas. Valora obras de artes visuales realizadas a partir del reciclaje. Conceptos - El cuerpo expresivo. - La voz: proyección y dicción. - El conflicto en textos, danzas y dramatizaciones. - Cualidades del sonido: duración y altura o tono. - Artesanía y reciclaje. - Reconoce el cuerpo como instrumento fundamental de la expresión teatral y de la danza. - Enumera los órganos fundamentales que permiten la emisión de la voz. - Reconoce el conflicto dramático en textos y representaciones escénicas. - Percibe sonidos de diferente duración y altura o tono, clasificándolos en largos y breves o en graves (bajos) y agudos (altos). - Relaciona la idea de reciclaje como medio de expresión artística. - Ejecuta movimientos corporales rítmicos a partir de textos y música vocal e instrumental. - Representa escenas inspiradas en textos diversos. - Participa activamente en juegos y ejercicios de vocalización y dicción. - Clasifica sonidos vocales, corporales y del entorno según su duración (largos y breves) y altura (graves y agudos). - Recicla materiales, dándoles un nuevo uso y sentido. - Disfruta las posibilidades expresivas del cuerpo y la voz. - Valora las sonoridades del entorno, al percibirlas. - Cuida el medio ambiente, reciclando. Procedimientos Representación de movimientos corporales creando imágenes con sentido. - Creación y escenificación de obras breves, inspiradas en relatos de su entorno y sucesos históricos. - Juegos y ejercicios de vocalización y dicción. - Exploración de sonidos de diferente duración y altura. - Uso del reciclaje en la solución de necesidades expresivas (arte- objetos, accesorios, murales, entre otros). Actitudes y valores - Disfrute de las posibilidades expresivas del cuerpo y la voz. - Valoración de la capacidad de percepción de sonoridades. - Conciencia ambiental en la creación artística. Área: Educación Artística Nivel Primario Grado3ro. Economía de medios Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 400. 400 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Expresión Artística Utiliza elementos de humor en sus representaciones escénicas, usando algunos instrumentos musicales. Utiliza elementos culturales y de humor en sus representaciones u obras visuales, escénicas y musicales. Apreciación Estética Comprende elementos y situaciones humorísticas y de su contexto cultural en representaciones escénicas y obras audiovisuales. Conceptos - La comedia en las artes escénicas. - La técnica del clown (payaso). - Instrumentos musicales: cuerdas frotadas, punteadas y percutidas. - Paisaje rural y urbano. - Reconoce el origen y característica de la comedia como género teatral y danzado. - Reconoce auditiva y visualmente instrumentos de cuerdas frotadas, punteadas y percutidas. - Contrasta las características esenciales entre el paisaje urbano y rural. - Representa personajes y escenas de comedias de autores dominicanos. - Clasifica los instrumentos de cuerda según la forma de producir el sonido. - Elabora instrumentos usando materiales reciclados del ambiente. - Discierne características de paisaje rural y urbano al plasmarlas por medio de distintas técnicas. - Trabaja en armonía con sus compañeros y compañeras. - Respeta distintas opiniones, formas de vida y ambientes valorando los aportes de cada uno. Procedimientos - Representación de personajes y escenas de comedias dominicanas. - Clasificación de los instrumentos de cuerda. - Elaboración de instrumentos con materiales reciclados del ambiente para utilizarlos en bandas rítmicas. - Interpretación de paisajes rurales y urbanos, integrando características culturales por medio de distintas técnicas (collage, maqueta, dibujo, pintura, entre otros). Actitudes y valores - Trabajo cooperativo en actividades y proyectos artísticos grupales. - Tolerancia y respeto por la diversidad en la expresión personal y artística. Área: Educación Artística Nivel Primario Grado3ro. Distintos puntos de vista Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 401. 401 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Expresión Artística. Interpreta danzas populares de diversas partes del mundo, reconociendo elementos característicos de la cultura de su procedencia. Utiliza elementos característicos de la cultura de su procedencia y de diversas partes del mundo en sus expresiones artísticas. Apreciación Estética. Disfruta manifestaciones culturales dominicanas y de otras partes del mundo, valorando la diversidad de expresiones de las mismas. Conceptos - Danzas populares del mundo (al menos una de Europa, una africana y otra de las Antillas). - Elementos fundamentales del ritmo: pulso, acento, línea y ostinato rítmico. - Cultura dominicana y foránea. - Identifica algunas danzas populares del mundo. - Reconoce los cuatro elementos fundamentales del ritmo. - Reconoce la diversidad cultural global y la dominicana como parte de ella. - Ejecuta coreografías sencillas de bailes populares en el mundo. - Identifica los elementos del ritmo reproduciéndolos con la voz, el cuerpo e instrumentos musicales convencionales y no convencionales. - Distingue algunas manifestaciones culturales foráneas, relacionándolas con las propias. - Muestra interés por conocer distintas culturas, manifestando respeto por ellas. Procedimientos - Ejecución de coreografías sencillas, aprendiendo la manera de bailar algunos ritmos populares del mundo. (Polka, baile de la cinta, entre otras). - Reproducción de líneas rítmicas y ostinatos. - Investigación sobre diversas manifestaciones culturales foráneas, relacionándolas con características culturales dominicanas. Actitudes y valores - Curiosidad y apertura por conocer diversas culturas. Área: Educación Artística Nivel Primario Grado3ro. Identidades Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 402. 402 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Expresión Artística Participa activamente en actividades artísticas grupales. Crea obras de artes aplicadas y visuales, aplicando colores fríos y calientes en asociación a referentes emocionales, sociales y culturales. Apreciación Estética Emplea su juicio crítico al va- lorar obras propias y de otros, argumentando sobre los ele- mentos fundamentales del arte presentes en ellas. Conceptos - La trama en las artes escénicas. - Conjunto vocal e instrumental: el coro y la banda rítmica. - Colores fríos y calientes. - Indicadores de logros - Hace inferencias sobre la trama en piezas de teatro y danza. - Conoce la configuración y características de un coro y una banda rítmica escolar. - Reconoce la gama de colores que se identifican como fríos y calientes. - Actúa en representaciones escénicas de creación colectiva, integrando teatro, títeres, canto y danza. - Canta a coro. - Toca algunos instrumentos de la banda rítmica escolar. - Aplica colores fríos y calientes asociándolos a distintos referentes emocionales, sociales y/o culturales en sus obras. - Difunde creativamente sus investigaciones sobre la cultura dominicana y otras foráneas. - Muestra seguridad al argumentar sus elecciones al crear artísticamente individual o colectivamente. Procedimientos - Creación colectiva teatro, títeres, canto y danza. - Práctica vocal e instrumental: el coro y la banda rítmica. - Utilización de los colores fríos y calientes en sus obras (dibujos, pinturas, collage, fotografía, entre otros) asociándolos a distintos referentes (emocionales, sociales, culturales). - Difusión de sus investigaciones artísticas. Actitudes y valores - Objetividad al argumentar sus elecciones, asociaciones con criticidad y al emitir opiniones artísticas. Área: Educación Artística Nivel Primario Grado3ro. Asociaciones Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
- 403. 403
- 405. Nivel Primario Área: Educación Física Grado: 3ro.
- 407. 407 Área: Educación Física Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Expresión Motriz y Comunicación Corporal. Conoce su cuerpo y lo utiliza para expresar sentimientos, emociones y estados de ánimo en relación armónica con las demás personas y su entorno social y cultural. Conceptos - Esquema corporal. El cuerpo: imagen y percepción. Segmentos corporales, independencia segmentaria. Ejes y planos corporales. - Ubicación espacio- temporal- objetal. relaciones espaciales (dirección, orientación y simetrías), relaciones temporales (velocidad, ritmo, duración y secuencia). - El cuerpo como medio de comunicación y expresión. Gesto, movimiento, mímica, expresión corporal. Ritmo y movimiento (pulso, acento, compás). - Juegos motores y sensoriales. - Juegos populares y tradicionales. - Habilidades motrices básicas (caminar, correr, saltar, rodar, esquivar, caer, trepar, subir, bajar, lanzar, golpear, atrapar, entre otros). - Capacidades físicas (Flexibilidad, velocidad de reacción). - Se desplaza realizando alineaciones diversas y a diferentes ritmos y pasos en forma libre y controlada, de acuerdo a su modo y medio particular de movilidad sin discriminación. - Combina desplazamientos de marcha y carrera con saltos verticales, horizontales y de profundidad. - Moviliza con tensión y relajación sus extremidades superiores e inferiores, en diferentes posiciones con o sin implementos. - Controla los niveles de tensión- relajación de los diferentes grupos musculares durante la ejecución de diferentes ejercicios físicos. - Controla su cuerpo cuando ejecuta movimientos en los que se necesita independencia de los segmentos corporales. - Reacciona ante diferentes estímulos (visuales, acústicos, táctiles) durante la realización de juegos motores, populares y tradicionales. - Realiza movimientos con la mayor amplitud articular posible durante la práctica de actividades físicas y de su vida cotidiana. - Realiza juegos en grupo combinando la dirección, distancia y altura en la ejecución de movimientos específicos. - Resuelve tareas motrices que demandan combinaciones de movimientos variados. - Demuestra habilidad al trepar, descender y saltar en superficies diversas. - Valora y disfruta participar en juegos sensorio- motores y tradicionales no sexistas, individuales y colectivos con y sin objetos e implementos. - Participa en juegos cooperativos que impliquen habilidades motrices. Procedimientos - Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas. - Experimentación y uso de las habilidades motrices básicas en distintas situaciones motrices. - Participación en juegos populares, tradicionales y sensoriales. - Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. - Desarrollo de las capacidades físicas (flexibilidad, velocidad de reacción). - Desplazamiento en diferentes posiciones, direcciones y ritmos. - Realización de movimientos con ritmo progresivamente acelerado y desacelerado. - Movimiento y exploración de objetos de diferentes tamaños, formas, texturas, pesos y consistencias. - Ejecución de series y secuencias de ejercicios para la movilización de los diferentes segmentos corporales con y sin implementos. - Imitación de personajes, objetos, situaciones, actitudes y sensaciones. - Realización de juegos tradicionales y populares. - Representación a través del movimiento de situaciones de la vida cotidiana. Continúa
- 408. 408 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Procedimientos - Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Sincronización del movimiento con estructuras rítmicas sencillas. - Diferenciación de diferentes intensidades y timbres de sonido: fuerte- suave, agudo – grave. - Experimentación con sonidos y adaptación de los movimientos a ellos. - Identificación de ritmos binarios, terciarios y cuaternarios. - Adaptación y respuesta del movimiento a estructuras rítmicas sencillas y a fragmentos musicales. - Descubrimiento y experimentación del movimiento libre asociado a fragmentos musicales y el movimiento regulado según el patrón de danzas sencillas. - Identificación y práctica de normas de higiene y salud. - Elaboración y utilización de objetos recreativos. - Crea variantes de los juegos y actividades motrices que realiza. - Practica normas de higiene y cuidado personal. - Utiliza indumentaria apropiada para la práctica de actividades física. - Cuida y protege su cuerpo, el de los y las demás y su entorno al realizar actividades físicas dentro y fuera de la escuela. - Conoce y ejerce sus derechos de jugar y realizar todo tipo de actividad física sin discriminación. Actitudes y valores - Valoración y disfrute de participar en juegos con sus compañeros y compañeras. - Aceptación de distintos roles en el juego. - Compresión y cumplimiento de las normas de juego. - Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal. - Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con las demás personas. - Defensa y respeto por su derecho y el de los y las demás de jugar y realizar actividad física. - Reconocimiento de la importancia de la realización de actividades físicas para su bienestar y la conservación de la salud. - Valoración de los juegos tradicionales y populares como parte de su identidad. - Reconoce la importancia de la flexibilidad y la velocidad de reacción como elementos importantes de su condición física. - Conocimiento y respeto por los avisos y señales de tránsito. - Cuidado y protección de los ambientes físicos y naturales en donde practica actividad física. Continuación
- 409. 409 Nivel Primario Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Grado: 3ro.
- 411. 411 Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Valoración de la vida y la dignidad humana en apertura a la trascendencia. (Relación consigo mismo, consigo misma y con la naturaleza en apertura a la trascendencia). Comprende y respeta la vida como el tesoro más valioso de la creación de Dios. Conceptos: - El tesoro de la vida. - El valor de la vida humana. - Cuidado y respeto por la creación. - Expresa de diferentes maneras su valor como persona. - Distingue entre las cualidades de las personas y el comportamiento de los animales. - Califica la importancia que tiene la vida de toda persona. - Algumenta sobre el respeto y cuidado que se debe a la vida de todas las personas. - Muestra disposición para el silencio y la oración o el encuentro con Dios. - Manifiesta respeto hacia sus compañeros y compañeras, maestros y maestras y las personas de su entorno. - Trata a sus compañeros y compañeras con cortesía y cariño sin distinción de creencias religiosas, sexo, raza, discapacidad y nacionalidad. - Participa con interés en los trabajos en equipo. - Se involucra en actividades de cuidado y protección de la naturaleza y de su entorno. Procedimientos: - Observación de imágenes de personas de diferentes edades, sexo y color y comentarios sobre ellas. - Relato de sucesos u ocurrencias de su vida en los que se ha sentido muy importante. - Lectura de textos bíblicos en los que se narra que la vida humana es el centro de la creación y que todo lo que Dios hace es bueno. (Génesis 1) - Construcción oral sobre el amor y cuidado de Dios hacia las personas. - Narración de casos que muestren cuando la vida es respetada y cuando no es respetada. - Identificación de palabras que tienen que ver con el derecho a la vida. - Elaboración de tarjetas con dibujos para las personas que él o ella quieren mucho. - Conversación y redacción sobre lo que más le gusta y le disgusta de las personas. - Elaboración de un mural con láminas y frases sobre el valor de todas las personas. - Representación de hechos que reflejen el trato amable entre las personas. - Interpretación de canciones relativas a la igualdad y valor de las personas. - Explicación oral de las bondades del agua, los animales, las plantas y su cuidado. - Observación en silenciode la naturaleza, aplicación de los sentidos (ver, sentir, oler, tocar, gustar) y comunicación de sus sentimientos. - Utilización de gestos, palabras y diferentes lenguajes en la oración. - Organización y exposición de los trabajos realizado. Actitudes y valores: - Alegría al reconocerse como alguien importante. - Respeto y admiración por su vida y la de los y las demás. - Agradecimiento a Dios por el amor que le tiene a los niños y las niñas. - Gratitud a Dios por tantas cosas buenas y hermosas. - Admiración y cuidado de la naturaleza como regalo de Dios. - Disfrute al compartir los momentos felices en su familia, su escuela y su comunidad. - Respeto a las diferencias de sus compañeros y compañeras. - Amabilidad en su relación con las demás personas. - Colaboración en los trabajos de equipo. - Pulcritud, organización y puntualidad en sus trabajos y entregas. - Disposición al silencio en los momentos de oración.
- 412. 412 Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Continúa Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Valoración de la vida y la dignidad humana en apertura a la trascendencia. (Relación consigo mismo, consigo misma y con la naturaleza en apertura a la trascendencia). Descubre que Dios le ha dado la vida a través de su padre y su madre. Conceptos: - La vida viene de Dios. - La familia protege la vida. - Peligros contra la vida. - Narra lo que Dios ha hecho para dar vida a las personas, los animales y a toda la creación. - Reconoce el amor presente en las buenas acciones de las personas. - Se entiende a sí mismo, a sí misma como parte importante de su familia. - Comprende que Dios le ha dado la vida a través de su papá y su mamá. - Argumenta con ejemplos lo que sus padres y familiares realizan para proteger y cuidar su vida y su entorno natural. - Identifica acciones que la familia debe realizar para cuidar a sus integrantes y su medio natural. - Narra situaciones de violencia, abuso, riesgo físico, sexual, psicológico y emocional que hacen daño a los niños y las niñas tanto en la familia como en el ambiente que le rodea. - Informa a personas adultas si se encuentra en situaciones que afectan su integridad física, sexual y emocional. - Comunica el trato que recibe de su padre, madre, tutores, familiares y amistades. - Opina sobre lo que percibe en los medios de comunicación y en su entorno en relación con el daño a las personas y a la naturaleza. - Interpreta adecuadamente las normas, las practica y acepta sus errores. Procedimientos: - Selección y exposición de láminas que muestren que la vida es un regalo de Dios. - Coversación sobre situaciones o hechos que dañan o ponen en peligro la vida de los niños y las niñas. - Lectura y explicación de relatos bíblicos acerca de cómo Dios da la vida (Génesis 2). - Dramatización y diálogo sobre situaciones en las que se protege la vida en la familia y en la comunidad. - Identificación y conversación sobre situaciones que deterioran la vida familiar. - Investigación en noticias de radio, programas deTV y otros medios, de acciones que dañan la naturaleza. - Composición escrita de sus opiniones sobre estas situaciones. - Conversación sobre situaciones de violencia fisica, verbar y sexual que sufren personas en la familia, en la escuela o en la comunidad. - Explicación del cuidado, respeto y valoración de su cuerpo en su medio familiar y social. - Descripción escrita de acciones necesarias para el cuidado de una familia. - Dibujos que expresen lo que sus padres o tutores realizan para cuidar la vida. - Descripción de diferentes formas para cuidar la vida de las plantas y de los animales. - Interpretación de canciones relacionadas con los cuidados de la vida en la familia. - Organizacióncelebrativadelosaprendizajesyexpresiónyoracionesde agradecimientos a Dios por la vida , por sus padres, madres, hermanos, familiares, la escuela y todo lo que le ayuda a crecer y conservar la vida.
- 413. 413 Continuación Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Actitudes y valores: - Respeto y cariño por sus padres, madres, tutores y familiares. - Reconocimiento de los trabajos y esfuerzos que su familia hace para proteger la vida en el hogar. - Gratitud por amor que Dios le tiene a través de los cuidados y enseñanzas que recibe de sus padres, madres, tutores, familiares, maestros, maestras y otras personas. Expresión de sentimientos de amor, confianza y agradecimiento por su familia, maestros y maestras. - Disfrute al compartir momentos de juego y diversión en la escuela. - Colaboración con las responsabilidades propias de su edad en la escuela y en la casa. - Disposición al silencio y a la oración tanto personal como grupal. - Respeto de las diferencias hacia sus compañeros y compañeras. - Inclinación a resolver conflictos de forma amigable. - Rechazo a situaciones de violencia y agresividad. - Expresión de sus pensamientos y sentimientos sin temor y de manera espontánea. - Disposición para cuidar de sí mismo, de sí misma, de sus hermanos/as y amigos/as y pertenencias. - Disfrute al contemplar y cuidar de la naturaleza. - Orden y pul critud en sus trabajos. - Expone su punto de vista al participar en conversaciones y trabajos de grupo. - Compone oraciones y canciones de agradecimiento y petición a Dios por sus familiares, las personas necesitadas y por el medio ambiente natural. - Respeta las diferentes expresiones religiosas de sus compañeras y compañeros. - Se involucra activamente en las celebraciones que se organizan.
- 414. 414 Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia. (Relación con los y las demás y con Dios). Disfruta el juego, las diversiones y busca las buenas relaciones con sus compañeros y compañeras. Conceptos: - Juego y diversión. - La amistad y sus características. - Diversidad, amistad y fraternidad. - Establece relaciones de respeto y armonía en el desarrollo del juego. - Se relaciona de manera armoniosa con sus compañeros y compañeras sin distinción de raza, sexo, condición social o discapacidad. - Participa y se divierte en actividades deportivas, cooperativas y recreativas aceptando triunfos y derrotas. - Busca solución a los conflictos que se presentan en los momentos de juego. - Da razones y maneras de utilizar la tecnología en los juegos sin causar daño y a las personas. - Se integra a los acontecimientos importantes familiares, escolares, religiosos y culturales. - Detalla las actitudes positivas y negativas en su comportamiento cotidiano en el juego. - Identifica en la persona de Jesús valores y actitudes que favorecen el desarrollo de la amistad y la fraternidad. - Hace silencio en momentos de oración y diálogo con Dios. - Comprende que Jesús es el mejor amigo y se relaciona con El. - Canta, baila y recita en momentos festivos de su vida escolar, familiar, social y religiosa. Procedimientos: - Recorte pegado y dibujo de imágenes de sus juegos favoritos. - Narración de momentos de alegría vividos con los compañeros y compañeras de su aula. - Participación en juegos cooperativos e inclusivos. - Indagación sobre lo que provoca desacuerdos y discusiones en el juego. - Identificación del uso adecuado de los videojuegos. - Enumeración de ventajas y desventajas de los videojuegos. - Aprendizaje de canciones sobre la amistad y sus características y el cariño entre hermanos y hermanas. - Representación de situaciones que ayudan y que no ayudan la amistad. - Exposición de dibujos relacionados con la amistad. - Redacción y envío de un mensaje de amistad a sus amigos y amigas. - Socialización de narraciones y cuentos referidos a la amistad entre niños y niñas. - Descripción de situaciones en las que puede mostrar su amistad sin distinción de personas color, religión, raza, sexo o discapacidad. - Lectura comentada del evangelio de Juan 13,34. - Redacción de textos cortos sobre la invitación de Jesús amarnos como hermanos y hermanas. - Participación en la organización de celebraciones de las fiestas religiosas y patrias. - Narración y representación de acontecimientos de la vida de Jesús en que se muestra amigo de los niños y las niñas (Lucas 18,15-17). - Identificación y dibujo de los valores que se expresan en el texto. - Conversatorio sobre los acontecimientos festivos más importantes de sus familias, escuela, comunidad y país. - Realización de oración y de agradecimiento a Dios por sus amistades personales y grupales y exposición de sus producciones. Actitudes y valores: - Disfrute y alegría poer el juego, la amistad y el compartir. - Cortesía y armonía (sin burlas) en los juegos con sus pares. - Acogida y respeto a sus compañeros y compañeras en sus diferentes prácticas religiosas, color, habilidades y sexo. - Comprensión y apertura a la diversidad. - Aprecio del juego y de las diversiones como espacio para crecer en la amistad. - Reconocimientos de sus errores y aprendizajes de los mismos. - Aprecio de la oración como espacio para estrechar las relaciones de amistad con Dios y de compartir la espiritualidad. - Agradecimiento a Dios por sus dones y amistades. - Alegría por los triunfos de los y las demás. - Disposición a participar en momentos de silencio y oración.
- 415. 415 Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia. (Relación con los y las demás y con Dios). Comprende que Jesús nació y creció en una familia y compartió en fiestas y tradiciones. Conceptos: - El nacimiento de Jesús. - Fiestas y tradiciones que Jesús vivió. - La felicidad de compartir en familia. - Detalla momentos de fiestas y tradiciones en los que participó Jesús durante su infancia. - Establece similitudes y diferencias entre la familia de Jesús y la suya. - Explica por qué Jesús nace en la ciudad de Belén. - Reproduce acontecimientos del nacimiento y de la vida de Jesús en su familia y en e aula con distintos materiales. - Reconoce que Jesús como cualquier niño, creció en una familia en estatura, sabiduría y amor. - Actúa con responsabilidad en las tareas que le asigna la familia y la escuela siguiendo el ejemplo de Jesús. - Argumenta lo que tienen en común la fiesta de la Navidad con el nacimiento y el cumpleaños de Jesús. - Diferencia el sentido religioso de la Navidad del que presenta la propaganda comercial. - Participa de manera solidaria en las actividades que organiza su familia, escuela y comunidad. - Relaciona acciones que realizan personas de su familia con actitudes que Jesús demuestra en textos bíblicos analizados. - Reconoce los valores que Jesús vivió en su familia y los practica en su escuela, su familia y medio natural. Procedimientos: - Presentación y descripción de láminas sobre diferentes familias donde se muestren mujeres embarazadas, bebés recién nacidos, entre otros. - Descripción de los miembros de la familia de Jesús. - Narración de cómo fue el nacimiento de Jesús al escuchar textos bíblicos (Lc.2) y/o ver audiovisuales sobre el mismo. - Dramatización sobre el nacimiento de Jesús según lo visto y oído. - Escrituraensuscuadernos deltexto Mt1,18-20;24-25y reconstrución en la pizarra o pared con trozos de cartulina o papel. - Interpretación de canciones navideñas. - Localización en un mapa de Palestina de la ciudad de Belén. - Lectura de textos del Evangelio referidos a las fiestas y tradiciones que vivió Jesús y su parecido con las locales (Lucas 2,22 ss; 2,41ss). - Realización de entrevistas en su familia y comunidad sobre los orígenes de las costumbres y fiestas que celebran. - Exposición acerca de cómo se imagina que Jesús participaba en su vida familiar. - Dibujo y completado de pequeñas frases sobre la infancia y las fiestas en la vida de Jesús. - Comparación de la infancia de Jesús y su propia infancia. - Descripción de láminas donde aparecen variadas actividades familiares y expresión de su relación con su vida familiar. - Comentario sobre la colaboración que realiza dentro de su familia. - Relato de la manera en que su familia festeja la fiesta de la Navidad y otras fiestas y tradiciones. - Organización celebrativa de los aprendizajes y acción de gracias por las fiestas, regalos y compartir familiar navideño. Actitudes y valores: - Admiración y cariño por los personajes que están presentes en el nacimiento de Jesús. - Gratitud a Jesús por crecer en una familia como todo niño y toda niña. - Valoración de las fiestas y tradiciones de su entorno familiar que unen la familia. - Curiosidad por saber el origen de las fiestas y tradiciones que se celebran en su familia, escuela y comunidad. - Disfrute de los momentos festivos que realiza en su familia, escuela y comunidad. - Agradecimiento a Dios por haberle dado una familia que le quiere y le cuida.
- 416. 416 Competencia(s) específica(s) Contenidos Indicadores de logro Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia. (Relación con los y las demás y con Dios). Descubre el amor de Dios a través de Jesús, que pasó haciendo el bien, entregó su vida y resucitó. Conceptos: - Dios muestra su amor en Jesús. - Jesús hace el bien a las personas. - Jesús muere y resucita - Expone con ejemplos la forma en que Jesús se relaciona con su Padre Dios. - Reproduce momentos en los que Jesús hace el bien a las personas. - Expresa interés por saber de Dios y de lo que Él hace por las personas. - Sintetiza de manera sencilla y coherente la pasión, muerte y resurrección de Jesús. - Da razón de que la pasión y muerte de Jesús es la demostración de entrega y amor más grande que se puede dar. - Establece la relación que existe entre la conmemoración de la Semana Santa y los acontecimientos de la pasión, muerte y resurrección de Jesús. - Relaciona acciones que realizan personas de su ambiente familiar y escolar siguiendo el ejemplo de Jesús. - Señala en una línea cronológica algunos de los eventos sobresalientes de la vida de Jesús desde que nace hasta que resucita. - Actúa con desinterés y servicio con los y las demás siguiendo el ejemplo de Jesús. - Verifica valores cristianos presentes en las manifestaciones religiosas tradicionales de su entorno. - Utiliza diferentes lenguajes (gestos, palabras, silencio) en la oración. - Se integra y participa con alegría en actividades colaborativas y celebrativas. Procedimientos: - Selección y presentación de láminas y dibujos que muestren el amor de un padre a su hijo. - Indicación de algunas características del amor entre padre e hijo. - Lectura y escucha atenta del texto Lc.10,21- 22 en el que Jesús hace referencia a la relación con su Padre Dios. - Identificación y escritura de frases con las que Jesús da gracias a su Padre Dios - Identificación de expresión en la que Dios Padre muestra su amor a su hijo Jesús a través del texto Lc.9,28- 36. - Dramatización del pasaje del Evangelio Mc.1,29-34 donde Jesús hace el bien a muchas personas. - Enumeración de otras formas de hacer el bien a las personas en su contexto. - Interpretación de canciones que expresen diversas maneras en que las personas hacen el bien a los/as demás. - Investigación acerca de qué se celebra durante la Semana Santa. - Visualización de escenas de la pasión , muerte y resurrección de Jesús en películas o videos (donde se posible páginas web, youtube, dibujos animados, entre otros). - Presentación de manera ordenada de los acontecimientos relacionados con la pasión, muerte y resurrección de Jesús. - Escritura y comentarios de las siete palabras pronunciadas por Jesús durante su crucifixión. - Creación de dibujos relacionados con la resurrección de Jesús. - Exposición grupal de los relatos de los cuatro Evangelios referidos a la resurrección de Jesús (Mt.28, Mc.16, Lc.24 y Jn.21). - Organización de una celebración festiva con exposición y comentarios de los trabajos realizados. Actitudes y valores: - Admiración y gratitud a Jesús por haber entregado su vida por amor a todas las personas. - Admiración a Jesús por perdonar a los que lo crucificaron. - Disposición para excusar y perdonar. - Sensibilidad al escuchar el relato de la pasión, muerte y resurrección de Jesús. - Alegría al saber que Dios muestra su amor a través de Jesús. - Molestia y rechazo al maltrato de su persona o de otras. - Solidaridad con las personas pobres, discapacitadas y necesitadas. - Colaboración y trabajo en equipo. - Alegría cuando ayuda a otra persona. - Oración y agradecimiento a Dios por haber resucitado a Jesús. - Aprecio a las personas que dedican su vida a ayudar a los y las demás por amor. Área: Formación Integral, Humana y Religiosa Nivel Primario Grado: 3ro. Competencia(s) fundamental(es): Competencia Ética y Ciudadana Competencia Resolución de Problemas Competencia Ambiental y de la Salud Competencia Comunicativa Competencia Científica y Tecnológica Competencia Desarrollo Personal y Espiritual Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico