curriculo_competencia.ppt
- 1. UNIDAD DE MEDICIÓN DE CALIDAD ACADÉMICA, ACREDITACIÓN Y MEJORA CONTÍNUA Universidadandina Néstor CáceresVelásquez Jesús M. PILCO MAMANI CURRÍCULO POR COMPETENCIAS Y ROL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO E-mail: jempilco@gmail.com Cel: 966528202 (RPC)
- 2. Formación por COMPETENCIAS Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes SABERES (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible, el cuidado, protección del ambiente y de las especies vivas. Enfoque socio formativo propuesto por Tobón (2008: 5)
- 3. El diseño curricular basado en competencias según Catalano, Avolio de Cols y Sladogna (2004), Zabalza (2008), Tuning (2007), Tobón et al. (2012), González y González (2008) y otros, tiene las siguientes características: Considera al perfil como el conjunto de competencias generales y específicas que orientan el proceso formativo. Las competencias genéricas o específicas se derivan en unidades de competencia y estas en elementos de competencias, los cuales se expresan como capacidades de cada uno de los componentes formativos del plan de estudios. Desarrolla un enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones. Tiende a la integración de capacidades, de CONTENIDOS declarativos, PROCEDIMENTALES y ACTITUDINALES; de teoría y práctica, de actividades y evaluación. Adopta para su desarrollo un enfoque de enseñanza-aprendizaje significativo. Adopta una estructura modular.
- 4. La competencia se reconoce en base a su estructura y sus dimensiones. Empezando por lo último. Es necesario recordar que la competencia integra tres tipos de saberes: el saber conceptual, el saber procedimental, y el saber actitudinal Verbo Indicativo: enuncia la acción (…) a realizar. Ejemplo: establece, relaciona, analiza, lidera, colabora. Objeto: refiere al propósito específico de acuerdo a la temática de la asignatura. Corresponden a los contenidos significativos. Ejemplo: diagnóstico de enfermedades micóticas, conocimiento de sistemas expertos, lógica de conjuntos y proposiciones. Condición: se refiere a la condición previa o criterio general acerca de cómo se cumplirá la competencia. Ejemplo: …interpretando pruebas diagnósticas,…reconociendo cuadros clínicos, …caracterizando paradigmas ,…enunciando diferencias, etc. ¿CÓMO SE RECONOCE UNA COMPETENCIA? Por otro lado, la competencia integra la siguiente estructura:
- 5. ESTRUCTURA DE UNA COMPETENCIA • Es un parámetro de la calidad del desempeño. • Puede describir el procedimiento. • Se expresa de manera general. • Responde a la pregunta ¿En qué situación la persona aplica el conocimiento? • Conjugando en presente indicativo • Evidencia el producto o resultado de una actuación dirigido al desempeño • Trata del contenido de la asignatura. • Comprensible para la audiencia o cualquier lector. • En él recae la actuación.
- 6. COMPETENCIA es un conjunto de contenidos, procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados, pues la persona debe “saber hacer” y “saber estar” para el ejercicio profesional. Dominar estos saberes le hacen “capaz de” actuar con eficacia en situaciones profesionales, siendo el proceso de “capacitación” clave para lograr las competencias; porque “ser capaz” es una cosa y otra, bien distinta, es “ser competente” Por ello, la competencia es: a) Integral: toma en cuenta todas las características de los fenómenos sin fragmentarlos y los estudia desde todas sus perspectivas multidisciplinares; considera las potencialidades de los procesos didácticos para que los estudiantes no sean “repetidores de palabras”, sino, productores de conocimientos significativos en todas las esferas y potencialidades. b) Dinámica y flexible: considera las condiciones existentes en el contexto donde se instrumente y aplique los medios a partir de las regularidades que se hayan revelado. c) Desarrolladora: permite incrementar el pensamiento lógico y complejo del estudiante, sus cualidades y valores mediante la interacción, colaboración y la creación de espacios para la construcción de significados y de sentidos
- 7. Saber CONOCER Saber SER Saber HACER COMPETENCIA DIMENSIONES DE UNA COMPETENCIA Una competencia tiene 3 componentes básicos: A. El Saber Conocer : Es el conocimiento significativo o necesario de hechos, conceptos, leyes y principios relevantes para mejorar o enriquecer su capacidad de acción. Se entiende también como “el saber conceptual”. B. El Saber Hacer : Es el dominio de habilidades o destrezas, y el manejo de técnicas y estrategias para ejecutar bien diversas acciones que hagan posible el logro de aprendizajes óptimos. Es el “saber procedimental”. C. El Saber Ser : Es la disposición afectiva para perseverar en el esfuerzo, a pesar de las dificultades o el fracaso; para actuar con flexibilidad y autonomía, o para respetar e incorporar otras perspectivas e intereses. Se aplica también el término, “saber actitudinal”.
- 8. RETOS PROVENIENTES DE LA GLOBALIZACIÓN. RETOS QUE DEBE ENFRENTAR LA EDUCACIÓN SUPERIOR DEL SIGLO XXI. El Informe Delors (Federico Mayor_UNESCO) nos dice que “la globalización es el fenómeno más dominante en la sociedad contemporánea y el que más influye en la vida diaria de las personas”. EL_ROL_DEL_DOCENTE_EN_LA_E_S_DEL_SIGLO_XXI_10622 86.doc / Carlos Tünnermann Bernheim ¿Cómo impacta la globalización en la educación superior? (C. García G. UCV) En primer lugar, los cambios que tienen que ver con la naturaleza del conocimiento: • En cuanto a su organización: tendencia a conocimientos más integrados, lo que lleva a formas más inter y transdisciplinarias de concebir las disciplinas. • En lo epistemológico y valorativo: desintegración de la ciencia unificada; pérdida de consenso en la naturaleza de la racionalidad científica; cuestionamiento de nociones clave como “objetividad, certeza, predicción, cuantificación”; debilitamiento del conocimiento abstracto y fortalecimiento del conocimiento contextualizado. En segundo lugar, en cuanto a las nuevas demandas, cambios en las profesiones: • Surgimiento de nuevas profesiones y subprofesiones cada vez más especializadas. • Cambios en los espacios del ejercicio de las profesiones. • Nuevos perfiles profesionales, nuevas competencias, relacionadas con las nuevas tecnologías y nuevas formas de organización institucional.
- 9. RETOS PROVENIENTES DE LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO CONTEMPORÁNEO. RETOS QUE DEBE ENFRENTAR LA EDUCACIÓN SUPERIOR DEL SIGLO XXI. El conocimiento contemporáneo presenta: Un crecimiento acelerado, mayor complejidad y tendencia a una rápida obsolescencia. La llamada “explosión del conocimiento” es, a la vez, cuantitativa y cualitativa, en el sentido de que se incrementa aceleradamente la cantidad de conocimiento disciplinario y, al mismo tiempo, surgen nuevas disciplinas y subdisciplinas, algunas de carácter transdisciplinario. EL_ROL_DEL_DOCENTE_EN_LA_E_S_DEL_SIGLO_XXI_10622 86.doc / Carlos Tünnermann Bernheim La mayor complejidad en la estructura del conocimiento contemporáneo, que según Edgard Morin solo puede ser asumida por el “pensamiento complejo”, impone la interdisciplinariedad como la manera adecuada de dar respuesta a esa complejidad. La naturaleza misma del conocimiento está sujeta a cambios. Vivimos una “nueva era científica”: la “era de las posibilidades o probabilidades”. Si el siglo XX fue el siglo de la búsqueda de certezas científicas y del desarrollo acelerado de las diferentes disciplinas del conocimiento humano, el presente siglo está llamado a ser el siglo de la incertidumbre y la interdisciplinariedad.
- 10. ¿Cuáles son, entonces, en el contexto que hemos reseñado, los retos del docente universitario ante el siglo XXI? Tiene que estar convencido sobre el papel clave que le corresponde desempeñar en los tiempos actuales y sobre la importancia estratégica, para el futuro de su país, de la institución a la cual sirve. Deberá también estar familiarizado con el nuevo paradigma educativo. Su rol : ya no es el del catedrático que simplemente dicta o imparte clases magistrales y luego califica los exámenes de sus estudiantes. No es tampoco el del profesor que enseña y luego evalúa si sus estudiantes son capaces de repetir lo que les ha enseñado, o de comprobar si asimilaron el conocimiento por él transmitido.
- 11. ¿Cuáles son, entonces, en el contexto que hemos reseñado, los retos del docente universitario ante el siglo XXI? Si hoy día lo importante es, el aprendizaje, o mejor dicho los aprendizajes que los estudiantes realmente incorporan a su experiencia vital, de suerte que aprendan a aprender para que nunca dejen de seguir aprendiendo, entonces el profesor universitario es fundamentalmente: Un diseñador de métodos de aprendizaje, Un suscitador de situaciones o ambientes de aprendizaje, capaz de trabajar en equipo con sus estudiantes y con otros profesores. Más que un profesor será un “aprendedor” si se permite el neologismo, será un aprendiz con un poco más de experiencia que sus estudiantes, pero no por ello dejará de ser un coaprendiz, que participa con sus estudiantes en la maravillosa aventura del espíritu que es descubrir y difundir el conocimiento.