Curso 101206115349-phpapp02 (1)
- 1. De la teoría a la práctica COMPETENCIAS BÁSICAS Alberto Navarro Elbal
- 2. MOMENTO 1 Origen y necesidad de cambio
- 3. "El colegio poco me enseñó; si es por esos libros, nunca aprendo..."
- 4. Preguntas a debatir: ¿Crees que la calidad de un sistema educativo, se mide por el tiempo que sus individuos retienen conocimientos adquiridos en la escuela? ¿Crees que la sociedad la mide así? ¿En qué te fijarías tú, para delimitar la calidad? Define “fracaso escolar” “ No me preguntes lo que he escrito en el examen, que ni me acuerdo” Entonces, la diferencia entre fracaso y éxito en el colegio puede estar en olvidar los conocimientos antes o después del examen.
- 5. ¿Cuántas “cosas” que has aprendido en el colegio has llegado a pensar que podrían ser “prescindibles”? Si hay que aprender a resolver integrales por si alguna vez estudias una ingeniería…, ¿por qué no se aprende a cortar el pelo, por si estudias peluquería? Imaginemos que el sistema actual te premiase si sabes de memoria los ríos de Europa y no te enseñase, ni te evaluase, a como mandar e-mails, o a intervenir en público, o a como rebatir las ideas de otro…, por ejemplo.
- 6. Algunas razones: Contenidos obsoletos ante el rápido avance del progreso. Aumenta la importancia de aprender a lo largo de la vida.
- 7. Aplicación al mundo real de lo que se aprende. Bernard Shaw “ A los 5 años interrumpí mi educación para ir a la escuela”
- 8. Apuesta por los modelos productivos frente a los reproductivos. Avance de la sociedad se produce por el pensamiento divergente Proverbio chino “ Si el alumno no supera al maestro, ni es bueno el alumno, ni es bueno el maestro”
- 9. Por último, el cambio de paradigma educativo, centrado no ya en el docente y la escuela, sino en el sujeto aprendiz. CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA DEL PENSAMIENTO NATIVOS vs EMIGRANTES DIGITALES
- 10. SERES HUMANOS FUNCIONES HABILIDADES ESTRATEGIA Saber codificar los conceptos y almacenarlos Subrayar, elaborar esquemas, power points, diagramas. Decidir cuáles de esas habilidades aplicaremos para ser más eficaces Implica la práctica (dirigida o no) Implica la práctica (dirigida o no)
- 11. “ Competente” es quien utiliza una estrategia adecuada. Nuestra definición de competencia básica sería: “ Conjunto de habilidades de diferente orden, que una persona debe gestionar , para resolver problemas relevantes y reales , en diferentes contextos ” GESTIONAR HABILIDADES APRENDIDAS PROPONER PROBLEMAS RELEVANTES ALUMNO PROFESOR ACERCAR AL CONTEXTO
- 13. ¿En qué te fijarías tú, para delimitar la calidad de un sistema educativo?
- 14. El proyecto DeSeCo define la competencia como: “ Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.
- 15. CARACTERÍSTICAS CARÁCTER HOLÍSTICO E INTEGRADO. CARÁCTER CONTEXTUAL. DIMENSIÓN ÉTICA. CARÁCTER EVOLUTIVO.
- 16. Pérez Gómez, A.I. (2007): Las Competencias Básicas: su naturaleza e implicaciones pedagógicas (Cuaderno de Educación nº 1) Principios pedagógicos que subyacen al enfoque basado en las competencias Provocar aprendizaje relevante requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento. El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auténticas. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana. El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar. La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes.
- 17. MOMENTO 2 Repercusiones en el “cole”
- 18. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS (entre otros) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ATENCION A LA DIVERSIDAD ENFOQUE GLOBALIZADOR Partir de situación inicial. Conflicto cognitivo. Funcionalidad. Motivación. Basado en la actividad
- 19. Aplicación LOGSE FILOSOFÍA BASADA EN ANTERIORES PRINCIPIOS PLASMADA EN EL SISTEMA EDUCATIVO (A través de sus diferentes elementos)
- 20. Aplicación L. O. E. SISTEMA EDUCATIVO
- 23. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA L.O.E. Art. 20.2. “El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes …”. Art. 20.5. “…cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas ”. Art 21. “Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos”.
- 24. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL RD. 1513/2006 ENSEÑANZAS MÍNIMAS Art. 9.3. “Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas”.
- 26. Competencia en comunicación lingüística Aprender a aprender Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Autonomía e iniciativa personal Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística
- 27. Expresión oral Expresión escrita Escuchar, comprender, dialogar, argumentar… Leer, comprender, escribir, redactar… Comunicación lingüística Habilidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita en diferentes lenguas y escenarios o contextos y regular el comportamiento.
- 28. Las matemáticas como expresión Las matemáticas para resolver problemas Figuras, medidas, representar en sumas, restas, gráficos… Calcular dimensiones, operaciones, distancias… Matemática Habilidades necesarias para aplicar con precisión y rigor los conocimientos y el razonamiento matemático en la descripción de la realidad y en la resolución de problemas de la vida cotidiana. .
- 29. Conocimiento del mundo Interacción con el mundo Habilidades para comprender conceptos, descubrir diferentes fenómenos… Observar nuestra influencia en el medio, desenvolvernos en él… Conocimiento e interacción con el mundo físico Habilidades para comprender el mundo físico en sí mismo y en su interacción con las personas mediante el uso del método científico y la actitud de compromiso con la protección y mejora de la propia salud y del entorno.
- 30. Herramienta de búsqueda interactiva Herramienta de comunicación interactiva Programas de actividades interactivas, búsqueda de información para trabajos… Programas para emitir nuestra opinión, para comunicarnos con niños de otros centros… Digital y tratamiento de la información Habilidades para utilizar de forma autónoma y crítica, las herramientas informáticas para buscar, obtener, procesar y transformar información, así como para comunicarse.
- 31. Expresión cultural y artística Comprensión cultural y artística Producciones propias de los alumnos Interpretaciones propias de los alumnos, investigaciones sobre la cultura local… Cultural y artística Habilidades para "conocer", "comprender", "crear" y "participar" en manifestaciones culturales y artísticas diversas en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa.
- 32. Toma de decisiones Capacidad creativa Autoevaluarse, autocrítica, valorar diferentes estrategias… Búsqueda de soluciones a problemas, elaborar nuevas ideas… Autonomía e iniciativa personal Habilidades para, desde el conocimiento de si mismo y de las opciones existentes, tomar decisiones propias, llevarlas a la práctica, asumir riesgos y aceptar responsabilidades en distintos escenarios y contextos.
- 33. Conocer aplicaciones de lo aprendido Uso de técnicas de aprendizaje Extraer conclusiones de lo aprendido, saber para que sirve, transferirlo a lo cotidiano… Hábitos de estudio, resúmenes, esquemas, murales… Aprender a aprender Habilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autónoma el "aprendizaje", sentirse motivado para hacerlo, y utilizarlo en los distintos escenarios y contextos.
- 34. Convivencia Participación Respetar a los demás, respetar reglas, materiales… Establecer decisiones entre todos, actividades cooperativas… Social y ciudadana Juicio crítico Comparar situaciones, analizar… Habilidades para "convivir", "comprender la sociedad en la que vive", "actuar de acuerdo con los principios éticos y democráticos" en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa.
- 35. A nivel curricular: Modificación de las tareas actuales. Mayor integración entre currículo formal, no formal e informal. A nivel organizativo: Flexibilidad en los agrupamientos. Apertura del centro al entorno. Uso eficaz de entornos virtuales. Mayor y mejor coordinación entre los docentes.
- 36. Aplicación a las áreas
- 37. REALIDAD SOCIAL Competencias básicas ÁREA CURRICULAR
- 38. No debemos abarcar demasiados descriptores para observar en una unidad Unidad de salud. Competencia para aprender a aprender a través de organizar conceptos aprendidos en la unidad Facilitar la evaluación y operatividad de la propia unidad.
- 39. ¿Podría cada área “repartirse” las competencias, y así tendríamos menos lío los maestros? Competencia en comunicación lingüística: Uso de la expresión oral Uso del gesto Uso del lenguaje musical
- 40. TODAS las áreas pueden desarrollar a todas y cada una de las competencias. Como hemos visto, cada área tiene un matiz diferente con el que desarrollar las competencias. Así que, es necesario que todos estemos implicados. De otra forma no podríamos hablar, de formación integral.
- 41. Como referencias: Ministerio de Educación, Política Social y Deporte: “ Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias”.
- 42. JUAN LÓPEZ (Subdirector General de Formación Académica del MEC) (V CONGRESO INTERNACIONAL CULTURA Y SOCIEDAD) “ Se trata de cambiar la metodología docente para que los alumnos adquieran dichas competencias en la convergencia de todas las materias. Pues todos los profesores desde sus respectivas materias tienen una responsabilidad compartida en esta tarea. Las competencias básicas no están vinculadas a una materia determinada, sino a todas”.
- 43. ¿Hay que ser equitativo en el desarrollo de todas las competencias? NO TIENE POR QUÉ SER UN REPARTO EQUITATIVO
- 44. ¿Pero, que debo tener en cuenta para decidirme sobre los aspectos a desarrollar de una competencia? DEMANDAS SOCIALES VIOLENCIA DOMÉSTICA CONTEXTO CERCANO CONSERVACIÓN DEL MEDIO CURRÍCULO DESCRIPTORES QUE SURGEN DE ÉL CONTEXTO DE LA LOCALIDAD ELABORAR TRAJES PARA EL CARNAVAL DE LA LOCALIDAD
- 45. MOMENTO 4 Tareas competenciales
- 47. Elección de tareas Es la clave. Debemos encontrar una conexión entre las “cosas” que se pueden aprender en la unidad de forma convencional, haciéndolas bajo el prisma competencial. El primer paso es elegir tareas por unidades en las que esas CCBB se puedan observar, de alguna forma a la temática convencional de la unidad. Para ello has de tener en cuenta, qué CC BB quieres observar en cada una. Recuerda que no tienen por qué estar presentes todas las competencias en una unidad. Su presencia se debe planificar antes.*
- 49. Condiciones que deben cumplir Dirección de la tarea El niño es el protagonista de la misma y la presencia del maestro se gradúa en función de la edad. Tiene la responsabilidad de tomar decisiones propias. Debe contener aprendizajes prácticos que el niño vaya a realizar durante toda su vida: trabajar en equipo, tomar decisiones, ser creativo, espontáneo, organizar conceptos, comunicarse con los demás, interpretar el mundo que le rodea, investigar… Ayúdate de los descriptores que ya están elaborados del análisis de los currículos Operatividad Que los elementos a observar se puedan ver. No sirve de nada una tarea que quiere hacer ver como se trabaja en equipo, si lo que se pretende que se aprenda, no se puede medir con cierta objetividad.
- 50. Delimitación de la tarea: ELABORAR UN PORTAFOLIOS U. D. LOS SERES VIVOS. LAS PLANTAS El libro de texto pretende que los ni ñ os aprendan en esta unidad: Concepto de funciones vitales. Los seres vivos en funci ó n del tipo de nutrici ó n. C é lulas, tejidos, ó rganos, aparatos y sistemas. Seres unicelulares y pluricelulares. Reinos de los seres vivos. Las plantas. Nutrici ó n de las plantas. ACTIVIDAD MOMENTO TIEMPO AGRUPAMIENTO Planteamiento de la tarea y ejemplo de portafolios Criterios de valoración de la tarea Portafolios 1 (página diaria) Sesión 1 Casa 15` Gran grupo Individual Portafolios 2(página diaria) Sesión 2 15´ Individual Portafolios 3 (página diaria) Sesión 3 15´ Individual Portafolios 4 (página diaria) Sesión 4 15´ Individual Portafolios 5 (página diaria) Sesión 5 15´ Individual Redacción de 6 líneas sobre el contenido de una página del portafolios. Conclusiones y puesta en común Sesión 6 15´ 5´ Individual Gran grupo PRODUCTO FINAL: PORTAFOLIOS DE 5 PÁGINAS+ REDACCIÓN DE UNA DE ELLAS
- 51. Delimitación de competencias Como ya tenemos decidido qué competencias vamos a observar en la tarea, nos queda decidir A TRAVÉS DE QUÉ van a consolidarse en esa tarea. En una tarea global se pueden observar miles de comportamientos. (descriptores) Posiblemente esa misma competencia se pueda observar a través de varios comportamientos. (análisis de los criterios de evaluación curriculares) Selecciona en función de la carga horaria, de las características del área, de su relación con los criterios de evaluación, de…
- 52. COMPETENCIAS DESCRIPTORES QUÉ ESPERAMOS OBSERVAR Aprender a aprender Organización conceptual lógica En la carpeta entregada comprobaremos si reúne todos los conceptos que debe aglutinar en cada página del portafolios Comunicación lingüística Expresión escrita En la redacción de una de las láminas comprobaremos si sabe expresarse de forma gramatical y ortográfica Autonomía e iniciativa personal Creatividad En la carpeta entregada comprobaremos si utiliza la originalidad o es demasiado simple para plasmar los conceptos tratados Conocimiento e interacción con el mundo físico Peculiaridades de los seres vivos En la redacción revisaremos si es correcto el tratamiento conceptual en referencia a lo aprendido en la unidad.
- 53. ¿Qué papel juega el maestro? Es clave la labor como guía del docente.
- 54. Contexto. Personal. Si lo aprendido, es de realización personal. Social. Si lo aprendido, se aplica a las interacciones con los demás Educativo. Si lo aprendido, sirve para reforzar contenidos del “cole”. Laboral. Si lo aprendido, sirve para orientarlo al mundo laboral. Hay que tratar de abarcar todos los contextos
- 57. MODIFICACIONES EN LAS UNIDADES Competencias básicas Aprender a aprender . Organización conceptual lógica. Comunicación lingüística . Expresión escrita Autonomía e iniciativa personal . Creatividad. Conocimiento e interacción con el mundo físico . Peculiaridades de los seres vivos. Objetivos didácticos (Se agregan) Organizar los conceptos e ideas, aplicando la creatividad. Expresar de forma escrita conceptos relativos a las peculiaridades de los seres vivos. Contenidos (Se agregan) Realización de portafolios. Práctica de actividades de redacción. Organización de conceptos e ideas en láminas. Criterios de evaluación (Se agregan) Plasmar de forma creativa los conceptos de cada sesión, sin utilizar los tópicos ni la reiteración. Transcribir correctamente las ideas y conceptos del criterio anterior al lenguaje escrito.
- 58. ¿Por qué hemos elegido esa tarea? RAZONES VALORACIÓN Aplicación al medio escolar Gran transferencia durante toda la vida escolar, para tratar de digerir conceptos que necesiten asimilar y acomodar Aplicación al medio cotidiano Mejora de la expresión oral y escrita, así como del pensamiento creativo Características del grupo-clase Tendencia a la memorización directa de textos académicos Lazos con el P. E. Estimulación de aprender a aprender Lazos con el entorno local - Lazos con el entorno social Comprender mejor cómo aprendemos y estrategias de retención memorística
- 59. Técnicas cooperativas Utilizaremos la autoevaluación y coevaluación, como recurso para reflexionar en la práctica Para ello daremos criterios lógicos de evaluación.
- 60. Reparto de responsabilidades. Tomar iniciativa por organizar actividades, controlarlas, evaluarlas y sacar conclusiones de las mismas
- 61. Aproximaciones a la realidad. Teatro de un conflicto. Mercadillo. Preguntas que le harías a… Elaborar un informativo contando una noticia según nuestro interés …
- 62. Reunidos todos los profesores del grupo-clase en cuestión, vamos a seguir el siguiente orden: 1. Elección de tareas . 2. Delimitación de la tarea. 3. Selección de descriptores. Elígelos en función de: a. Grupo clase. b. Criterios de evaluación de tu área (currículo o diseño curricular). c. Entorno. d. Operatividad de la tarea. e. Descriptores fácilmente observables en esa tarea. f. Área a la que represento. g. Otros. 4. Puesta en común. 5. Retroalimentación horizontal. 6. Retroalimentación vertical. 7. Retroalimentación de la programación. 8. Generar rúbricas de los descriptores de las tareas .
- 65. TAREAS PLANTEADAS CRITERIOS PLANTEADOS EVALUACIÓN DEL ÁREA ÁREAS CURRICULARES Competencias básicas Aspectos específicos del área.
- 67. COMPETENCIAS DESCRIPTORES QUÉ ESPERAMOS OBSERVAR RÚBRICA Aprender a aprender Organización conceptual lógica En la carpeta entregada comprobaremos si reúne todos los conceptos que debe aglutinar en cada página del portafolios 0: SI HACE TAL COSA….. 1: SI….. 2:… ....... Comunicación lingüística Expresión escrita En la redacción de una de las láminas comprobaremos si sabe expresarse de forma gramatical y ortográfica 0: SI HACE TAL COSA….. 1: SI….. 2:… ....... Autonomía e iniciativa personal Creatividad En la carpeta entregada comprobaremos si utiliza la originalidad o es demasiado simple para plasmar los conceptos tratados 0: SI HACE TAL COSA….. 1: SI….. 2:… ....... Conocimiento e interacción con el mundo físico Peculiaridades de los seres vivos En la redacción revisaremos si es correcto el tratamiento conceptual en referencia a lo aprendido en la unidad. 0: SI HACE TAL COSA….. 1: SI….. 2:… .......
- 68. ASPECTOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA ASPECTOS ESPECÍFICOS DE LAS CC. BB.. ÁREA Diferentes puntos de vista, de un mismo asunto Estas informaciones ni compiten entre sí, ni se contradicen SE COMPLEMENTAN
- 69. Carles Monereo Font (Universidad Autónoma de Barcelona), expresa su visión sobre los métodos “auténticos” de evaluación en competencias básicas. PROXIMIDAD RELEVANCIA REALISMO ARTIFICIALISMO LEJANÍA
- 70. Continuando con el mismo autor (que toma como referencia la evaluación PISA), establece que para “autentificar” la evaluación hemos de establecer cambios en: Situaciones problema. Basada en hechos relevantes. Situaciones en condiciones lo más reales posibles. Adaptados a hechos cotidianos. Tipo y complejidad de preguntas. Variedad de modalidades de respuesta (múltiple, cerrada, abierta…) Diferentes formas de codificar y representar la información (gráficas, tablas, símbolos, mapas,…) Diferentes niveles de complejidad (teniendo en cuenta la taxonomía de Bloom, por ejemplo)
- 71. Continuando con el mismo autor (que toma como referencia la evaluación PISA), establece que para “autentificar” la evaluación hemos de establecer cambios en: Ayudas e informaciones adicionales. Posibilidad de utilizar medios para asesorarse (nativos digitales) Posibilidad de evitar limitaciones (tiempo, espacio…) Posibilidad de incorporar nuevos datos. (hacer resolver un problema variando dichas informaciones) Cambios en la valoración de las pruebas Hacer públicos los criterios de valoración. Valorar explícitamente el proceso. Corregir las pruebas en público.
- 72. Paso 3 Reelaborar la unidad (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) y adaptarla a lo que pretenda desarrollar de las competencias Paso 4 Incorporar actividades de evaluación que las evalúen. Podría estar implícito en la propia tarea o se podría proponer otra actividad. Paso 5 Elaborar los indicadores de evaluación y los criterios para calificarlos. PROCESO PARA TRABAJAR EN CC. BB. No le hagas caso a las competencias que dice trabajar el libro de texto. Diseña una TAREA pensando en que TUS ALUMNOS APRENDAN HACIENDO algo que sea lo MÁS RELEVANTE POSIBLE Planifica el tiempo a dedicar en cada sesión, o si lo vas a elaborar todo en alguna sesión determinada o si es para casa o… Recoge ahora en el apartado de CC BB, lo que quieres observar como aprendizaje de tus alumnos en esa tarea, pensando en algunas de esas CCBB Incluye objetivos, contenidos y criterios, referentes a lo que pretendes observar de esas CCBB, en tu unidad didáctica.
- 73. ¿Hay que cambiar en educación? “ Quien pretenda una felicidad y sabiduría constantes, deberá acomodarse a frecuentes cambios.” (CONFUCIO) “ Un experto es alguien temeroso de aprender algo nuevo, pues dejaría entonces de ser un experto.” (HARRY TRUMAN)
- 74. ¿Qué son las competencias básicas? CUALQUIER CONTEXTO RESOLVER PROBLEMAS UTILIZAR LO QUE SE
- 75. ¿Qué pretenden aportar las competencias básicas?
- 76. Y recuerda… NO ES TAN IMPORTANTE SABER LAS COSAS PERMANENTEMENTE… … SINO PERMANENTEMENTE SABER COMO SABERLAS LOS CONTENIDOS DE LOS LIBROS SON UN MEDIO, NO EL FIN. EN EL FUTURO, NOS VA A TOCAR APRENDER, DESAPRENDER Y REAPRENDER
- 77. ¿Cómo se pueden trabajar? Ejercicios: redactar algo en un papel. Estos ejercicios nos facilitan asentar habilidades Actividades: redactar una noticia del entorno cercano. Estas actividades nos facilitan aplicar dichas habilidades al colegio Tarea: Crear un periódico entre todos y darle difusión Estas tareas nos facilitan aplicar lo aprendido en el colegio al mundo real
- 78. ¿En que se diferencian con las áreas? REFERENCIA APLICACIÓN A LA REALIDAD Genera competencia si traspasa lo científico y se aplica a un contexto REFERENCIA CONTENIDOS PROPIOS Ejercicios Actividades Tareas ÁREA TAREAS COMPETENCIA SI DIVIDIR MECANICAMENTE NO SI PROBLEMA ¿? SI HACER BOCADILLOS SI
- 79. ¿Se pueden identificar con l0s contenidos mínimos? MERCADILLO 4-3= REALIZACIÓN DE RESTAS CONTENIDO MÍNIMO GENERA COMPETENCIA EN UN PLANO DISTINTO NO CAMBIAN LOS MÍNIMOS, SINO LA FORMA DE PLANTEARLOS IMPRESCINDIBLES NO GENERA COMPETENCIA
- 80. Todos estos cambios para EVITAR QUE:
- 81. GRACIAS POR LA ATENCIÓN