Cursosanjuan1
- 1. TIC Y CIENCIAS SOCIALES. ESPECIAL REFERENCIA A HISTORIA: PLANTEAMIENTO DE APROXIMACIÓN, RECURSOS, EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS Y DESARROLLO TEÓRICO-PRÁCTICO DE PRODUCCIONES ( BLOGS Y WEBQUEST ) Luis Miguel ACOSTA BARROS (IES LAS GALLETAS, ARONA, TENERIFE)
- 2. ¿Qué pretendemos? Compartir experiencias referidas al uso de TIC en la práctica docente y especialmente en la integración curricular de Ciencias Sociales (principalmente de Historia en ESO) Fomentar el uso crítico de los medios tecnológicos en la educación y de los recursos ya disponibles en Internet Concienciar sobre las ventajas de la integración de TIC desde la perspectiva de la PRODUCCIÓN WEB Iniciar a los asistentes en la producción Web: blog , webquest…
- 3. ¿Cómo estructuramos la sesión de trabajo? Aproximación al significado de las TIC en la SIC y, con carácter general, en la enseñanza. Estudio de los modos eficientes e ineficientes de integración de TIC en el currículo: perspectiva activa, integradora y productiva Exposición de algunas experiencias de innovación propias Producción de weblogs y webquest MATERIALES Y RECURSOS COMENTADOS: www.historiatotal.com . Sección: formación de profesores
- 4. Las TIC en la actual enseñanza presencial: referencia a la didáctica de CCSS SIC y aprendizaje just-in-time. Cambios vertiginosos: observatorios de expertos Grupos de reflexión. Ejemplo Educared: http://www.educared.net Necesidad de evaluación de recursos en línea: http://www.educared.net/aprende/f_contenidos.htm Nuevos alumnos: expertos en TIC pero acríticos El mito de la excelencia tecnológica y la necesidad de la integración tecnológica escolar: contradicción aparente El nuevo rol del profesor: de instructor a guía. Exigencias formativas del profesorado: conocer, seleccionar, y producir en y con TIC.
- 5. Elementos a tener en cuenta en la integración de TIC e Internet Currículo y programación Medios técnicos y organizativos: centro y entorno familiar Perfil del docente Los discentes
- 6. Objetivos generales de Secundaria Obligatoria (artículo 5 del Decreto 51/2002): k) Valorar el desarrollo científico y tecnológico y su incidencia en el medio físico y social, y utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Ejemplo: objetivo del currículo de Ciencias Sociales (Decreto 51/2002): Adquirir y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico del área. Seleccionar información a partir de fuentes variadas, incluyendo las procedentes de las tecnologías de la información y de la comunicación, con los métodos y las técnicas propios de la Geografía y de la Historia, para explicar las causas y las consecuencias de los problemas y para comprender el espacio geográfico y el pasado histórico. Currículo y programación didáctica en ESO
- 7. Currículo y programación en Bachillerato Objetivos generales de Bachillerato (artículo 4 del Decreto 53/2002): h) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida. i) Utilizar, con sentido crítico, las TIC adecuadas a los distintos procesos de enseñanza-aprendizaje. Ejemplo: objetivo del currículo de Historia ( Decreto 53/2002): Emplear los medios técnicos aportados por las TIC aplicados a la Historia de España , especialmente los propios de Internet, adquiriendo los recursos que favorecen el desarrollo de la curiosidad investigadora. Dos currículos diferenciados en Bachillerato: Historia de Canarias (1.º, optativa, 1995) e Historia (2.º, obligatoria, 2002). TIC : concreción en procedimientos de las programaciones.
- 8. Tendencias actuales en la integración de las tecnologías educativas Profesor y alumnos usuarios de materiales (necesidad de uso más crítico y selectivo de los medios) Profesor y alumnos productores de materiales (tendencia creciente) Desarrollos interdisciplinares e integrados (ejemplo: comunidades virtuales) Potenciación de herramientas de comunicación
- 9. Choque entre el mundo analógico (pasado) y el mundo digital (presente y futuro inmediato) Diestros usuarios de videoconsolas y ordenadores Aficionados a la comunicación permanente Usan tecnología de forma bastante acrítica Capaces de realizar varias tareas a la vez No llevan a cabo un aprendizaje lineal Riesgo: BRECHA DIGITAL ¿Cómo son nuestros nuevos alumnos en relación con el uso de las TIC?
- 10. ¿Cómo son nuestros nuevos alumnos en el uso de las TIC? Propuestas de intervención Flexibilizar el currículo El aprendizaje debe ser más interdisciplinar y los temas concretos se deben abordar por grupos de interés Cambios en la gestión del cambio: sesiones > 1 hora Cambios en determinación de los instrumentos de evaluación Favorecer el aprendizaje autónomo guiado