Daniel cassany-escritura
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Este documento presenta tres enfoques para la enseñanza de la escritura: lingüístico, psicolingüístico y sociocultural. El enfoque lingüístico se centra en los recursos lingüísticos, el psicolingüístico en los procesos cognitivos, y el sociocultural en el contexto, los géneros discursivos y la alfabetización crítica. También resume algunas conclusiones sobre la enseñanza de la escritura y proporciona una bibliografía sobre el tema.
![3.2. Literacidad crítica: demo
La injusta Ley de
extranjería, que atenta contra
los Derechos Humanos y la
integridad de las personas,
provoca la reacción
comprensible de 10 jóvenes
magrebinos, que se
manifestaron ante la
Delegación del Gobierno.
Sorprendentemente, ningún
funcionario de la Delegación
se solidarizó con esta causa
tan notable.
Cuatro “moros” exaltados
asaltaron la Delegación del
Gobierno y la destrozaron
con bombas caseras sin
ningún motivo aparente.
Los pobres funcionarios que
fueron víctimas de la
salvajada se lo miraban
impotentes y acorralados
desde la ventana. [Maya Busqué,
Laura Escorihuela, Sandra Vilamitjana;
1999-2000]
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- 1. daniel.cassany@upf.edu http://www.upf.edu/dtf/personal/danielcass/index.htm http://www.upf.edu/dtf/xarxa/paral.htm Enseñanza de la escritura: orientaciones y práctica
- 2. Propósitos 1. Presentar sucintamente un mapa de los diferentes enfoques con que se investiga, se enseña y se aprende a escribir. 2. Situar la práctica de cada uno en este mapa y descubrir cómo se puede mejorar. 3. Ofrecer recursos para mejorar la enseñanza e incrementar las capacidades de los aprendices.
- 3. Índice Fundamentos Contenidos y programas Materiales didácticos Propósitos 1. Enfoques lingüísticos: Énfasis en el código 2. Enfoques psicolingüísticos: estrategias cognitivas 3. Enfoques socioculturales: contexto, comunidad, géneros 3.1. Géneros discursivos 3.2. La alfabetización crítica 3.3. La alfabetización electrónica Algunas conclusiones Bibliografía
- 4. Tres grandes enfoques • Distinguimos 3 grandes enfoques: Enfoques lingüísticos Enfoques psicolingüísticos Enfoques socioculturales / sociolingüísticos A aa a aaa aa a aa aa a a aa aaa aa a aaaaa aa aa aa a aa a aaa a a a a aaaa aaaaaaa A aa a aaa aa a aa aa a a aa aaa aa a aaaaa aa aa aa a aa a aaa a a a a aaaa A aa a aaa aa a aa aa a a aa aaa aa a aaaaa aa aa aa a aa a aaa a a a a aaaa lectura redacción comprensión composición prácticas discursivas género profesional
- 5. 1. Rec. lingüísticos: Fundamentos • Objeto de aprendizaje: los recursos lingüísticos. • Leer y escribir requiere dominar las reglas que constituyen la oración, la lengua, el texto, etc. A aaa Aaaaa affgcd • Fundamentación en las diferentes corrientes lingüísticas: gramática tradicional, estructuralista, generativa, lingüística del texto, etc. ¿Ámbito? ¿Orientación? Oración Discurso en contexto Descriptiva Normativa Texto
- 6. 1. Rec. lingüísticos: Contenidos • Normativa: ortografía, morfosintaxis, enriquecimiento léxico norma estándar. • Construcción de la oración: subordinación, relativos, construcciones especiales, barbarismos. • Cohesión: anáforas, elipsis, conexión, marcadores discursivos, puntuación, etc. • Coherencia: estructura del texto, párrafo, selección de la información, tipos y secuencias discursivas. • Tipos de discurso: superestructuras, secuencias. A aaa Aaaaa affgcd
- 7. 1. Rec. lingüísticos: Materiales • Diversidad de objetivos: corrección normativa, adquisición del código, maduración sintáctica, construcción del discurso, etc. • Propuestas didácticas y ejercicios: 1. Instrucción teórica y ejercicios controlados, mecánicos: manipulación sintáctica, ordenar frases, construir párrafos, sinonimia, etc. 2. Prácticas intensivas y extensivas de lectura y escritura fuera del aula: comentarios de texto. A aaa Aaaaa affgcd
- 8. 1. Rec. lingüísticos: Dos ejemplos • Los talleres: – El aprendiz dedica el tiempo en clase a escribir y leer. – El docente es un animador, lector experto. – De la literatura a los textos sociales. • Las “tipologías textuales”: – Se trabajan diferentes tipos de texto: – La gramática se relaciona con ellos: – Sirven para estructurar el programa: A aaa Aaaaa affgcd Descripción Narración Argumentación Predicción Explicación Diálogo Retórica
- 9. 1. Rec. lingüísticos: demo Hay una concentración del 65% de la inversión de Ferrocat en cinco grupos de promotores, y hay un riesgo global de 2.000 € en las promociones. Se han difundido varios chismorreos sobre los príncipes a través de la prensa italiana. Cinco grupos de promotores concentran el 65% de la inversión de Ferrocat, y las promociones tienen un riesgo global de 2.000 €. La prensa italiana ha difundido varios chismorreos sobre los príncipes. Recurso lingüístico: Hacer explícito lo escondido A aaa Aaaaa affgcd
- 10. 2. Estrategias cognitivas: Fundamentos. • Objetivo de aprendizaje: los procesos cognitivos que desarrolla el lector/escritor con el texto. • Fundamentos: – Investigaciones empíricas sobre la conducta experta. – Teorías cognitivas sobre los procesos de lectura y escritura. – Prácticas y estrategias que fomentan la conducta experta. • Autores: Flower y Hayes, Bereiter y Scardamalia, Murray, etc. Aaa aaaa aa
- 11. 2. Estrategias cognitivas: Fundamentos.Aaa aaaa aa Planificar Textualizar Vine a Comala porque me dijeron que acá vivía mi padre, un tal Pedro Páramo... Vine a Comala porque me dijeron que acá vivía mi padre, un tal Pedro Páramo... Revisar Comparar Diagnosticar Operar
- 12. 2. Estrategias cognitivas: Contenidos 1. Planificación: – Representarse la tarea: Analizar la situación comunicativa, Analizar la audiencia, Formular objetivos. – Establecer planes de composición. – Generar y organizar ideas. 1. Textualización: – Referenciar: Elaborar proposiciones, Seleccionar, Modalizar. – Linealizar el texto: Conectar, Cohesionar. – Transcribir. 1. Revisión: – Evaluar, Diagnosticar y Operar (Elegir la táctica y Generar el cambio). Aaa aaaa aa
- 13. 2. Estrategias cognitivas: Contenidos • Analizar el contexto: Análisis del lector, Imaginarse el problema retórico, Hacer un proyecto de texto, Establecer un plan, Desarrollar un enunciado. • Generar ideas: Torbellino de ideas, Escritura automática, Explorar un problema, Palabras clave, Mapas de ideas. • Textualizar: Usar marcadores, Revelar el propósito y la estructura, Marcar visualmente la prosa, Concentrarse en aspectos parciales. • Evaluar, diagnosticar y operar: Oralizar, Simular reacciones, Aplicar pautas, Barrer la ortografía, Buscar economía, Legibilidad, Reestructurar el texto, Aplicar verificadores ortográficos. Aaa aaaa aa
- 14. 2. Estrategias cognitivas: Materiales • Objetivos generales: – Desarrollar procesos cognitivos y técnicas prácticas de composición. – Desarrollar la expresión personal, la ‘voz’: diarios, bitácoras de aprendizaje, escritura libre. – Incrementar el nivel de conciencia del aprendiz. • Métodos y ejercicios: – Modelación, ejercitación y apropiación de técnicas aisladas. – Tareas de composición completas con pautas. Aaa aaaa aa
- 15. 2. Estrategias cognitivas: demo ¿Por qué J. P. Sartre se considera uno de los principales difusores del existencialismo? Solo este filósofo, no otros del mismo movimiento Las razones, no pide explicar los rasgos del movimiento Divulgadores, populizadores, comunicadores. No se refiere a creadores. Movimiento filosófico europeo del siglo XX. Hay otros. Comparar. Aaa aaaa aa Desarrollar un enunciado
- 16. 3. Contexto: Fundamentos • Leer y escribir son tareas socioculturales que varían en cada contexto. • Literacidad universal ≠ literacidades sociales. • Cada contexto (época, comunidad, actividad cultural, disciplina) genera sus propias prácticas discursivas (la retórica contrastiva). • El significado de los discursos radica en el cerebro, pero exige conocimientos socioculturales del contexto. • Tres perspectivas: los géneros, la literacidad electrónica y la crítica. AA AA A
- 17. 3.1. Géneros: Contenidos AA AA A GéneroM. Bajtin Incluye elementos lingüísticos: tipo de texto, estructura, fraseología, términos Uso del lenguaje en una esfera particular de la vida profesional. Práctica socio-histórica y dinámica desarrollada en una comunidad. Unidad de aprendizaje / enseñanza Incluye condiciones contextuales: funciones, roles de autor/lector, cortesía, temas, etc.
- 18. 3.1. Géneros: Contenidos • Géneros disciplinarios: – Académicos: examen, test, apuntes, comentario de texto, monografía, resumen, ficha bibliográfica, etc. – Sociales y familiares: cartas, notas, felicitaciones, dedicatorias, tarjetas, etc. – Científicos: protocolo de laboratorio, informe, proyecto, reseña, etc. – Jurídicos: demanda, sentencia, recurso, ley, norma, etc. – Económicos: informe, auditoría, balance, etc. – Periodísticos: información e interpretación, noticia, editorial. – Literarios: épica, lírica, drama, comedia, etc. AA AA A
- 19. 3.1. Géneros: Materiales • Enfoque: – Leer y escribir son herramientas epistémicas que varían en cada disciplina de conocimiento. – Saber física o economía significa dominar los discursos de la física o la economía. – El lenguaje de cada disciplina constituye la disciplina. • Prácticas: – Lectura, análisis y escritura de textos auténticos. – Análisis de las características contextuales y de su interrelación con los rasgos lingüísticos. – Uso de materiales reales. AA AA A
- 20. 3.2. Literacidad crítica: Fundament. • Corrientes: estudios culturales norteamericanos, Análisis Crítico del Discurso (ACD) en Europa. • Autores: Fairclough, van Dijk, Martín Rojo, Luke. • Axiomas: – Cualquier discurso tiene un autor situado en un contexto sociohistórico determinado y esconde intenciones. – El significado del discurso es contextual y varía según los sujetos. No existe el ‘mensaje válido’ o la Verdad sino muchas interpretaciones plausibles. – La democracia exige ciudadanos críticos que puedan identificar, distinguir ideologías y construir reacciones. AA AA A
- 21. 3.2. Literacidad crítica: Materiales • Lectura: – Contrastar las interpretaciones individuales de textos. – Leer comparativamente una misma noticia/tema/dato en varios periódicos, libros de texto, manuales, etc. – Distinguir el ideal de la democracia... de la falacia de la democracia... • Escritura: – Redactar dos o más versiones diferentes de un texto. – Escribir en contextos auténticos de comunicación. – Ejercitar diferentes recursos retóricos en los textos. AA AA A
- 22. 3.2. Literacidad crítica: demo La injusta Ley de extranjería, que atenta contra los Derechos Humanos y la integridad de las personas, provoca la reacción comprensible de 10 jóvenes magrebinos, que se manifestaron ante la Delegación del Gobierno. Sorprendentemente, ningún funcionario de la Delegación se solidarizó con esta causa tan notable. Cuatro “moros” exaltados asaltaron la Delegación del Gobierno y la destrozaron con bombas caseras sin ningún motivo aparente. Los pobres funcionarios que fueron víctimas de la salvajada se lo miraban impotentes y acorralados desde la ventana. [Maya Busqué, Laura Escorihuela, Sandra Vilamitjana; 1999-2000] AA AA A
- 23. 3.3. Literacidad electrónica • Leer y escribir son hoy prácticas electrónicas. • Géneros sincrónicos (chat, MUDS) y asincrónicos (correos, webs, foros) particulares. • Diferencias con las prácticas analógicas: registro, cortesía, hipertextualidad, hipervínculos, multimodalidad. • Autores: Herring, Warschauer, Yus, Cruz Piñol. • Prácticas: inclusión esencial de lo electrónico en las prácticas de lectura y escritura. AA AA A
- 24. Algunas conclusiones 1 • Leer y escribir son tareas psicosociolingüísticas: – Escribir es construir un texto. – Escribir es desarrollar un proceso. – Escribir es una actividad compleja. – Escribir se adapta a cada contexto de modo particular. • Aprendemos a procesar discursos particulares en contextos concretos. • La enseñanza de la L/E debe vincularse con las necesidades específicas del aprendiz. En la escuela, el aprendiz procesa discursos académicos.
- 25. Algunas conclusiones 2 • Leer y escribir son procesos interrelacionados y se suelen integrar en un mismo programa, curso, etc. • La emigración de la L/E hacia formas electrónicas es irreversible. Su enseñanza debe adoptar estos nuevos géneros electrónicos. • La perspectiva crítica ofrece herramientas más poderosas y realistas para preparar el aprendiz para el mundo actual. • Aprender a escribir es responsabilidad de todos los docentes de lengua.
- 26. Bibliografía 1 Manuales Grabe, William.; Kaplan, Robert. (1996) Theory & Practice of Writing. An Applied Linguistic Perspective. Londres: Longman. Hyland, Ken. (2002) Teaching and Researching Writing. Londres: Longman. Enfasis: recursos lingüísticos Lindermann, Erika. (1982) A Rhetoric for Writing Teachers. Oxford: OUP. 3ª ed. 1995. McCormick Calkins, L. (1986) The art of teachint writing. Versión castellana: Didáctica de la escritura en la escuela primaria y secundaria. Buenos Aires: Aique. 1993.
- 27. Bibliografía 2 Enfasis: estrategias cognitivas Björk, Lennart; Blomstand, Ingegerd. (2000) La escritura en la enseñanza secundaria. Barcelona: Graó. Flower, Linda. (1981) Problem-Solving Strategies for Writing, Orlando, Harcourt Brace Jovanovich. 3ª edición, 1989. Enfasis: géneros Johns, Ann. M. (1997) Text, Role, and Context. Developing Academic Literacies. Cambridge, CUP. Hyland, Ken (2000) Disciplinary Discourses. Social Interaction in Academic Writing. Longman.
- 28. Bibliografía 3 Enfasis: crítico Cassany, D. (2006, febrero) Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Anagrama. Cassany, D. (2006, setiembre) Taller de textos. Paidós. Luke, Allan (2000): “Critical Literacy in Australia”, Journal of Adolescent and Adult Literacy, 43. http://www.btr.qld.edu .au/papers/critlit.html Enfasis: electrónico Yus, Francisco. (2001) Ciberpragmática. El uso del lenguaje en Internet. Barcelona: Ariel. Warschauer, Mark. (1999), Electronic Literacies: Language, Culture, and Power in Online Education. Mahwah: Erlbaum.