Dba lengua

Ministra de Educación
Gina Parody D’Echeona
Viceministro de Educación
Preescolar, Básica y Media
Luis Enrique García de Brigard
Directora de Calidad de Educación
Preescolar, Básica y Media:
Laura Barragán Montaña
Subdirectora de Fomento de Competencias
Paola Andrea Trujillo Pulido
Subdirectora de Referentes y Evaluación
Ana Bolena Escobar
Coordinadora Equipo Técnico
María Figueroa
Equipo pedagógico matemáticas
Veronica Mariño Salazar
Enrique Acosta Jaramillo
María Margarita Botero de Mesa
Francy Paola González Castelblanco
Yadira Sanabria Mejia
Yerry Londoño Morales
Jenny Blanco Guerrero
Equipo pedagógico lenguaje
Angela María Cubillos León
Grace Shakira Díaz Mejía
Jenny Patricia Niño Rodríguez
Inés Cristina Torres Londoño
Angela María Márquez de Arboleda
Equipo revisor
Juan Pablo Aldabán Vargas
Horacio Alvarez Marinelli
Sandra Patricia Arévalo Ramirez
Gina Caicedo Bohorquez
Martha Liliana Jimenez Cardona
Luz Mery Medina Medina
Sebastián Moncaleano Medina
Angela María Prada Echeverri
Ángela María Restrepo Santamaría
Ana María Saavedra Pineda
Betsy Vargas Romero
Diagramación
Heidy Rodriguez Amaya
Ángela María Mejía
BANCA DE PROYECTOS
Directores gráficos
Mario Roabarrera
Alejandro Ramirez Villaneda

Presentación
El Ministerio de Educación Nacional ha venido trabajando en distintas estrate-
gias y herramientas que conlleven al mejoramiento de la calidad educativa
del país y que sean útiles en los establecimientos educativos. Una de estas
herramientas son los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) dirigidos a
todos los actores del sector educativo para que identifiquen lo que es indis-
pensable que aprendan los estudiantes y se desarrollen las acciones que sean
necesarias para garantizarlo. Éstos tienen como finalidad presentar al país un
conjunto de aprendizajes fundamentales, alineados con los Estándares
Básicos de Competencias, que pueden utilizarse como base para el diseño de
programas de estudio coherentes, secuenciados y articulados en todos los
grados y que a su vez, tengan en cuenta las particularidades de la comunidad
educativa como la diversidad cultural, étnica, geográfica y social.
El Ministerio de Educación Nacional espera que los Derechos Básicos de
Aprendizaje de 1º a 11º sean una herramienta útil para la comunidad educati-
va; las Entidades Territoriales podrán tomarlo como un referente que les
permita construir sus propias iniciativas curriculares, las instituciones educati-
vas usarlo en la elaboración de sus planes de área, los docentes desarrollar
ejercicios de planeación y prácticas de aula, los estudiantes podrán dar más
sentido a sus procesos de aprendizaje y los padres de familia, facilitar el acom-
pañamiento de la formación de sus hijos en casa.
De este modo, el Ministerio de Educación Nacional a través de esta primera
versión de los Derechos Básicos de Aprendizaje, inicia un proceso de socializa-
ción y retroalimentación con la comunidad educativa acerca de lo básico que
aprenden los estudiantes del país para mejorar sus aprendizajes grado a
grado. Los Derechos Básicos de Aprendizaje son un documento dinámico que
será retroalimentado, para seguir trabajando como comunidad comprometi-
da en lo que queremos sea una educación de calidad para nuestros niños,
niñas y jóvenes.
Gina Parody D’Echeona.

Introducción
¿Qué son los Derechos Básicos de Aprendizaje?
Son un conjunto de saberes fundamentales dirigidos a la comunidad educa-
tiva que al incorporarse en los procesos de enseñanza promueven condicio-
nes de igualdad educativa a todos los niños, niñas y jóvenes del país.
Los Derechos Básicos de Aprendizaje se plantean para cada año escolar de
grado primero a grado once, en las áreas de lenguaje y matemáticas y se han
estructurado en concordancia con los Lineamientos Curriculares y los Están-
dares Básicos de Competencias (EBC). En ese sentido, plantean una posible
ruta de aprendizajes para que los estudiantes alcancen lo planteado en los
EBC para cada grupo de grados. Los DBA por sí solos no constituyen una
propuesta curricular puesto que estos son complementados por los
enfoques, metodologías, estrategias y contextos que se definen en los
establecimientos educativos, en el marco de los Proyectos Educativos
Institucionales y se concretan en los planes de área.
Los Derechos Básicos de Aprendizaje:
Son una selección de saberes claves que indican lo que los estudiantes
deben aprender en cada grado escolar desde 1º hasta 11º para las áreas de
lenguaje y matemáticas.
● Dan cuenta del desarrollo progresivo de algunos conceptos a lo largo de
los grados.
● Presentan ejemplos para aclarar los enunciados. Estos ejemplos no se
plantean como actividades que los docentes deban realizar en sus aulas
de clase.
● Son referentes para la planeación de aula. De esta manera, las actividades
en el aula pueden e idealmente pueden involucrar varios DBA de un
grado, para que estos se alcancen gradualmente a lo largo del grado.
¿Cómo se estructuran?
Para cada grado se cuenta con un listado de Derechos Básicos de Aprendiza-
je por área
(Lenguaje y matemáticas). Cada Derecho de aprendizaje se estructura de
la siguiente manera:
Construye moldes para cubos, cajas, prismas o pirámides
dadas sus dimensiones y justifica cuando cierto molde no
resulta en ningún objeto. Por ejemplo:
Identiﬁca las distintas vistas de un objeto. Por ejemplo:
1O
No forma una caja
Vista 1
Vista 1 Vista 2 Vista 3
Vista 2
Vista 3
DBAque el
estudiante debe
alcanzar durante un
año escolar
El ejemplo ilustra lo que se espera que el estudiante
pueda realizar una vez ha aprendido el DBA
Permite nominar un
DBA, no sugiere un
momento especifico
para su a prendizaje en
el año escolar
Son ideas secundarias o
palabras relevantes
para dar significado al
DBA

¿A quién están dirigidos?
Los DBA son una herramienta que el MEN pone a disposición de toda la
comunidad educativa:
● A las Entidades territoriales, les proporciona un referente que les permite
lanzar iniciativas curriculares adaptadas a las necesidades de sus Estableci-
mientos Educativos.
● A los establecimientos educativos, les plantea un ejemplo de ruta, que
puede servir de referencia para articular sus planeaciones de área y aula
por grados y niveles.
● A los docentes y directivos docentes, les muestra un ejemplo de ruta para
los grados de educación básica y media, que pueden ser referentes para
sus procesos de diseño curricular, de área y de aula.
● A las familias, les permite identificar e interpretar los aprendizajes que están
o no alcanzando sus estudiantes en el proceso escolar para generar accio-
nes de acompañamiento desde casa, así como involucrarse las decisiones
de las escuelas de sus hijos.
● A los estudiantes les brindan información sobre lo que debe aprender en el
año escolar y en cada grupo de grados para orientar sus procesos de
estudio personal y prepararse en algunos conocimientos que evalúan las
pruebas de estado y de acceso a educación superior.
● Al Ministerio de Educación, fundaciones y otras entidades les permite gene-
rar estrategias acordes y que garanticen lo que se espera que los estudian-
tes aprendan para las áreas de lenguaje y matemáticas durante su perma-
nencia en el sistema escolar.
¿Cuál es su proceso de construcción y cómo se puede vincular?
El Ministerio de Educación Nacional, propone esta primera versión de los DBA
como un documento de trabajo que será socializado con la comunidad
educativa por medio de talleres de realimentación con establecimientos
educativos y espacios de interacción en el Edusitio Currículos para la Excelen-
cia http://www.colombiaaprende.edu.co/curriculo, que permitan consolidar
una versión definitiva. El camino a recorrer en esta construcción colaborativa
es el siguiente:
Construcción de
versión 1
▪ Análisis de los EBC.
▪ Revisión y análisis de currículos.
▪ Definición de conocimiento
clave por grado.
▪ Mesas de discusión.
Talleres de
retroalimentacion
Lanzamiento deVersión 2.
Resultados de la realimentación nacional.
▪ Mesas de trabajo regionales con
docentes para la realimentación
de la propuesta.
▪ Análisis de la información para
reformulación
Presentación
al país
▪ Lanzamiento de los DBA al país.
▪ Socialización en
establecimientos educativos
Actualmente se está adelantando el proceso de presentación al país. El Minis-
terio de Educación Nacional le invita a hacerse participe en este proceso de
construcción nacional, a conocer los los DBA y a dar a conocer sus iniciativas
y recomendaciones para enriquecer esta propuesta.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
Lib
ertad y O r
d
en
Identifica los sonidos que corresponden a las letras del
alfabeto. Por ejemplo:
Reconoce todas las letras del alfabeto en mayúsculas y
minúsculas. Por ejemplo:
Fonemas de “casa” = /k/ /a/ /s/ /a/
Fonemas de “perro” = /p/ /e/ /rr/ /o/
fonemas de “banano” = /b/ /a/ /n/ /a/ /n/ /o/
Sílabas de “casa” = ca – sa
Sílabas de “perro” = pe – rro
Sílabas de “banano” = ba - na - no
Describe objetos comunes y eventos usando vocabu-
lario general y específico. Por ejemplo:
1
5
6
7
8
2
3
4
9
Asocia palabras habladas con palabras escritas sin el
apoyo de imágenes. Por ejemplo:
Identifica letras, palabras y oraciones. Por ejemplo:
Reconoce sonidos de grafías iniciales y finales de las
palabras. Por ejemplo:
1O
11
Reconoce la dirección en que se presentan las palabras
en un texto escrito (Izquierda a Derecha) y de arriba
hacia abajo. Por ejemplo:
Clasifica palabras en categorías. Por ejemplo:
Hagamos una lista en orden alfabético de los alimentos que
traemos para comer.
Productos de
paquete:
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Banano
Manzana
UvaPlátano en tajadas
Galletas
Papas
Fruta:
Pronuncia cada sonido y escribe cada letra de palabras
de dos y tres sílabas. Por ejemplo:
Reconoce que las oraciones habladas y escritas están
hechas de palabras separadas. Por ejemplo:
Aquí en El Charco hay muchos perros. El perro
tiene cuatro patas, una cola y una nariz fría.
Pero todo el cuerpo es tibio. El perro es muy
lindo. Le gusta comer carne y cuidar a los niños
y la casa. Cuando está pequeño es juguetón.
Si ya es grande es más serio.
Perro
Aa Bb Cc Dd Ee Ff
Combina fonemas para formar palabras con y sin senti-
do. Por ejemplo:
/K/ /a/ /m/ /i/ /s/ /a/
/m/ /i/ /s/ /a/ /k/ /a/
/s/ /a/ /m/ /i/ /k/ /a/
Plátano
Plátano
A P
La naranja es mi fruta favorita.
La naranja es un cítrico.
Es de color anaranjado.
La naranja es redonda.
MEN. (2010). Escuela Nueva.

Lib
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en
14
1512
13
a.
b.
c.
d.
La osa se pone sus mejores
vestidos.
La osa patina sobre hielo.
El oso viaja en motocicleta.
El oso lee poesía.
Organiza los eventos de una historia en la secuencia
correcta. Por ejemplo:
16
Reconoce el tema, los personajes y el lugar en el que
sucede una historia. Por ejemplo:
Cuenta con sus propias palabras un texto informati-
vo leído por la/el docente. Por ejemplo:
17 Escribe oraciones simples que inician con mayúscula y
terminan en punto final. Por ejemplo:
Lee en voz alta y con progresiva fluidez. Por ejemplo:
Hace las pausas de los signos de puntuación, los espacios en
blanco entre palabras y los cambios de renglón.
Usa referencias como el título y las ilustraciones para
comprender un escrito. Por ejemplo:
“Dorotea y Miguel son muy buenos
amigos, casi todo el tiempo.
Un día leyeron un libro que se
llamaba El Caballero y la Princesa.
- Juguemos - dijo Miguel
Yo seré el caballero y tú la
princesa…”
Los sábados en la mañana la pareja de esposos se levanta
muy temprano; la señora osa se viste con sus mejores vestidos
y sus más lindos pendientes, ella tiene el hábito de encontrase
con sus amigas para ir a patinar. En cambio el señor oso,
también muy arreglado, toma su moto y va a la biblioteca a
leer poesía.
En las noches la pareja de osos vuelve a reunirse para contar
las aventuras de su día.
¿Quiénes participan en esta historia?
¿Por qué había fiesta en la casa del gato?
¿Quiénes fueron a la fiesta?
¿Cómo iban vestidos los invitados?
Una gata y un gato
se casaron un día
y hubo una fiesta
donde el gato vivía.
Hasta la media noche
llegaron invitados,
con sombreros azules
y vestidos dorados.
Estuvieron presentes
en aquella ocasión,
vecinos y vecinas
de toda la región.
Este poema lo escribió Carlos Castro Saavedra
Matrimonio de gatos
a.
b.
c.
d.
Los pollitos no
toman leche de sus
mamás, entonces
no son mamíferos.
Los perritos son
mamíferos porque toman
leche de su mamá. Mi
perrito hizo eso.
Una pareja de osos
Keiko K. (2012) Edición Especial para el MEN-PNLE.
Fragmento Dorotea y Miguel. Colección Semilla MEN
Keiko K. (2012)
Edición Especial para el
MEN-PNLE. Fragmento
Dorotea y Miguel.
Colección Semilla MEN
Castro C. 2010 Matrimonio de gatos. En MEN. Escuela Nueva.

V1 Grado 2 - Página 1 de 2
Lib
ertad y O r
d
en
Miguel Higuera es un músico
muy importante, le gusta tocar la
guitarra que le regaló su padre a
los 7 años y hacer canciones para
decirle a su mamá cuánto la quiere.
Miguel Higuera cree que la música
puede mudar los corazones que
están en guerra…
Juan dice que los chistes de María son muy divertidos.
En cambio las bromas de Paula son muy aburridas.
1
2
3
5
4
6
7
Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad) y con la
entonación adecuada según el mensaje del texto.
Por ejemplo:
En un minuto puede leer textos como este:
Identifica palabras de la misma familia y puede
producir listas, esquemas o textos cortos con ellas.
Por ejemplo:
Reconoce que una misma consonante al unirse con una
vocal tiene sonidos distintos o que distintas letras tienen
sonidos similares. Por ejemplo:
Lee y escribe correctamente palabras que contienen
sílabas con representación sonora única. Por ejemplo:
Reconoce que las palabras están compuestas por
sílabas y puede separarlas para formar palabras nuevas
o cuando cambia de renglón. Por ejemplo:
Este fue un día especial, como todos los días en mi
ranchería. El canto del gallo anunció la llegada de
un nuevo día. Algunos de los niños que estaban en el
rancho se despertaron sobresaltados, otros como
yo, seguimos durmiendo.
Pelaéz, A (2004.) Guajirita. Ministerio de Educación Nacional
El sonido / S / puede estar representado por:
James Rodríguez es un gran depor-
tista.
c Cesar / ciruela
casa / Colombia / cuidado
Silencio
que, qui, gue, gui.
Zorro
c
s
z
Guajirita
Pan Panadero Panadería
Tierra Terreno Terrestre
El panadero de la panadería
de doña Gloria me contó, cuáles son
los ingredientes para hacer el pan. El
pan se hace con harina, agua, aceite,
levadura de panadería y sal.
Reconoce qué son antónimos y sinónimos y los usa en
textos orales y escritos. Por ejemplo:
Lee y explica el mensaje principal de un texto escrito o
un gráfico. Por ejemplo:
de por tis tadeportista
El sol atraviesa
la atmósfera y
calienta la
tierra y todo lo
que hay en
ella, también el
agua de los
ríos, mares y
lagos.
2. EVAPORACIÓN
Cuando el mar, los ríos y los lagos se
calientan, el agua se evapora y el hielo
de los polos, hielo glacial, se derriten.
El agua
evaporada sube
a la atmosfera y
forma lo que
conocemos como
nubes. Entonces
nieva, llueve o
cae granizo y el
agua regresa a la
tierra, a los
lagos y a los
océanos.
Entonces nieva, llueve o cae granizo y el
agua se regresa vuelve a caer a la tierra,
a los lagos, al océano y a los ríos.
4. PRECIPITACIÓN
3. CONDENSACIÓN
1. CALENTAMIENTO
SOLAR
EL CICLO
DEL AGUA
El sol calienta la tierra y las aguas de los ríos y mares,
parte del agua se evapora y sube al cielo formando
las nubes. Luego llueve, cae granizo o nieva y el
agua regresa a la tierra y vuelve a los ríos, mares,
ciudades y campos.
Pero que a su vez, la representación gráfica C,
se pronuncia / K / al combinarse con otras vocales
La grafía G tiene distinto
sonido según la vocal que
la acompañe.
/ g /
como en gato
/ J /
como en gente

Lib
ertad y O r
d
en
Escribe resúmenes de textos informativos leídos o
escuchados utilizando sus propias palabras.
Por ejemplo:
Buitrago J. y Yockteng R, (2008), Camino a casa.
Fondo de Cultura Económica. Edición especial
para el MEN.
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1O
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13
14
Identifica las partes de un texto que ayudan a su compren-
sión (títulos, subtítulos, glosarios). Por ejemplo:
Planea sus escritos a partir de dos elementos: Qué
quiero decir y para qué lo quiero decir? Por ejemplo:
Declama poemas de una estrofa y hace representa-
ciones teatrales. Por ejemplo:
Reconoce la estructura de un texto y lo cuenta con sus
propias palabras siguiendo la secuencia de la historia.
Por ejemplo:
Lee símbolos, señales e imágenes, historietas que están en
libros, en la calle o en la escuela y expresa de manera
escrita y oral lo que comprende de estas. Por ejemplo:
Portada
¿De qué puede
tratar la historia?
¿Qué quiere decir la
palabra “camino” y “casa”?
¿Podemos poner estas dos
palabras en nuestro
diccionario personal?
¿Qué quiero
comunicar?
¿Para qué lo
quiero comunicar?
La invitación a la exposición
de artes de la clase.
Para que mis compañeros
de otros cursos y mis papás
asistan a la exposición.
Introducción: se presentan los
personajes y el lugar donde se
desarrolla la historia.
Nudo o conflicto: son las acciones
o problemas a los cuales se ven
enfrentados los personajes.
Desenlace: es la forma en que los
personajes resuelven sus problemas.
Es el final de la historia.
ZONA DE
DERRUMBE
Fábula de Esopo (fragmento)
9 Identifica los personajes principales de una historia y
las acciones que cada uno realiza. Por ejemplo:
Personajes
Un águila y una zorra que eran muy amigas decidie-
ron vivir juntas con la idea de que eso reforzaría
su amistad. Entonces el águila escogió un árbol
muy elevado para poner allí sus huevos,
mientras que la zorra soltó a sus hijos
bajo unas zarzas sobre la tierra
al pie del mismo árbol.
Acciones
El águila escoge el árbol.
La zorra suelta a sus hijos en unas
zarzas bajo el mismo árbol.
El águila y la zorra deciden vivir juntas.
La zorraEl águila
Los hijos
de la
zorra
Para hacer burbujas de jabón se necesita jabón
pero también mucha agua. Hay recetas que dicen
que podemos echarle gelatina de sabores pero el
agua debe estar tibia. Para hacer burbujas de
jabón se crea una película, que al soplar forma una
burbuja. Si la burbuja cae en un lugar mojado, no se
revienta tan rápido, si cae en un lugar seco sí lo
hace. Por ejemplo, si la toco con mis dedos secos
se explota rápido y si me mojo las manos no.
Siempre mis aguas tendrán rumores,
blancas espumas mi mar azul,
mis tiernas aves cantos de amores,
galas mis campos, vida mis flores,
mi ambiente aroma, mi esfera luz.
Ureña de Enriquez S. (1877) La llegada del invierno.

3
Lib
ertad y O r
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en
Lee en voz alta, con fluidez (dicción y velocidad) y con
la entonación adecuada según el mensaje del texto.
Por ejemplo:
En un minuto puede leer textos como este:
¿SABES QUÉ?
¿Sabes qué?
Esta noche,
asomado a la ventana
veo la luna
como si fuera el ojo de una
cerradura.
¿Y sabes qué?
Me empino en la punta de
los pies
con la ilusión
de pegar mi ojo a la luna
y a través de esa cerradura
contemplarte dormida
en tu alcoba del espacio.
Aníbal Niño J. “La alegría de querer” poemas de amor para niños.
TOMA NATURAL, TOMA
Fruti
1
2
3
4
6
Sabe qué son los sustantivos y adjetivos y los utiliza en
sus producciones orales o escritas. Por ejemplo:
Usa conectores copulativos y disyuntivos entre oraciones
y párrafos que le permitan unir ideas y dar coherencia a
sus escritos. Por ejemplo:
Utiliza en sus producciones escritas el punto y aparte
para separar párrafos, la coma para enumerar y la
mayúscula para iniciar una oración y para escribir
nombres propios. Por ejemplo:
Establece la relación entre palabras, imágenes y
gráficos en un texto. Por ejemplo:
Copulativos: además, también, igualmente.
Disyuntivos: ni, pero, sin embargo.
1. ¿Se podría comparar las vitaminas de las frutas naturales con la
que ofrece el jugo?
2. ¿Cuáles son los beneficios del producto que me ofrecen?
3. ¿Cuál es la intención de este anuncio?
4. ¿Cuál debe ser mi posición ante los anuncios publicitarios?
Colombia es un país rico en biodiversi-
dad, con cinco regiones naturales: la
región Andina, la Amazónica,
la Orinoquía, la Pacífica y Caribe.
El Instituto Humboldt investiga sobre la
biodiversidad en Colombia.
Aplica las reglas ortográficas (utiliza tildes, letras
adecuadas y puntuación). Por ejemplo:
¿Qué hiciste el fin de semana?
El domingo fui al zoológico y vi animales salvajes. Vi un
león, un jaguar, un camaleón y un murciélago.
El abuelo de Viviana vendía vino en botellas de barro
en Villavieja al obiszpo Alba.
Trabalenguas
Buscaba en el bosque Francisco, un vaso vacío y bonito, y al
verlo le dijo un visitante, ¿Buscas vasos en el bosque vacío?
La película tiene un perro que
habla, en realidad no habla, su
dueño hizo un collar mágico que lo
hacía hablar. El perro era gordo y
tierno, pero su dueño lo obligaba a
hacer cosas malas…
Hoy las personas se preocupan porque hay
varios animales en vía de extinción. También
especies de plantas que ya no se encuen-
tran en nuestros bosques.
Igualmente hay otros recursos naturales, que
por falta de cuidado y por maltrato de los
hombres están a punto de desaparecer.
Sin embargo hay personas que han hecho
grupos para cuidar de las especies, perono
siempre lo logran.
5

3
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ertad y O r
d
en
Planea sus escritos a partir de tres elementos: propósito
comunicativo (¿Qué quiero decir y para qué lo quiero
decir?), mensaje y destinatario, utilizando esquemas
sencillos sugeridos por un adulto. Por ejemplo:
Escribe textos de mínimo dos párrafos, de tipo informati-
vo y narrativo (realizando la planeación sugerida por el
docente). Por ejemplo:
Para un texto narrativo:
7
8
9
1O
11
Realiza inferencias y relaciones coherentes sobre el
contenido de una lectura a partir de la información que le
brinda el texto. Por ejemplo:
Realiza intervenciones orales sobre un tema tratado en
clase, una lectura o un evento significativo, en las cuales
contesta, pregunta o da su opinión. Por ejemplo:
Para hacer mis inferencias,
tengo en cuenta:
¿E l texto leído me da fechas?
¿Se mencionan lugares o
características de los espacios?
(Hace mucho calor, es muy lejano...)
¿Cuáles fueron las acciones que
se relataron o describieron?
¿Qué consecuencias tienen esas
acciones?
¿Qué quiero
comunicar?
¿Para qué quiero
comunicarlo?
El problema del desperdicio de
agua.
Para que ahorren agua.
¿A quién se lo
quiero comunicar? A mis compañeros de escuela.
¿Qué información
tengo?
Consecuencias del
desperdicio de agua.
Escribe textos de carácter lírico y dramático, realizando
la planeación sugerida por el docente. Por ejemplo:
Para elaborar un poema:
Planeación para elaborar un poema
ESTRUCTURA
4 versos
2 estrofas
CARACTERÍSTICAS
uso de figuras literarias y
de lenguaje poético.
La escuela sin libros
Posible título
PERSONAJES
En mi historia
aparece:
Una maestra
Una niña de
grado tercero
Un bibliotecario
Un ladrón de libros
Mi historia se
desarrolla en:
Una escuela
en el campo
La biblioteca
de la escuela
El patio de recreo
de la escuela
En mi historia
ocurre:
Los niños juegan
en el patio fútbol
La maestra lleva a sus
estudiantes a la biblioteca
Los libros desaparecen
Los niños investigan
quién robó los libros
LUGARES ACCIONES
Yo pienso que las personas
debemos reciclar, es muy
fácil; las botellas deben
estar sin tapa, el cartón y las
bolsas de leche todo debe
estar lavado y meterlo en
bolsas blancas, por ejemplo
en mi casa…

4
Lib
ertad y O r
d
en
Lee en voz alta, con fluidez, respetando la pronunciación
de las palabras y la entonación (preguntas, afirmaciones,
gritos). Por ejemplo:
Lee en un minuto textos como este:
Utiliza diferentes tipos de conectores (comparativos, de
consecuencia, condicionales, entre otros) para dar cohe-
rencia global a un texto. Por ejemplo:
Reconoce que las palabras tienen raíces, afijos y sufijos y
las usa para dar significado a nuevas palabras. Por ejemplo:
Identifica el propósito informativo, recreativo o de
opinión de los textos que lee. Por ejemplo:
1
5
2
3
4
Idea principal
Idea secundaria 1
Idea secundaria 2
Conclusión
Realiza un esquema para organizar la información que
presenta un texto. Por ejemplo:
Foto es luz
Fotografía
Fotosíntesis
Fotocopia
Fernando A. (1989), “El árbol que no tenía hojas”
Nuestro país Colombia tiene gran cantidad de climas como el
cálido, el seco, el frio y el húmedo. Por lo tanto tiene diferentes
hábitats y paisajes naturales. Algunos de estos pueden ser
desiertos, sabanas, bosques y tundras o también océanos, ríos
y lagunas.
Entre estos hábitats hay grandes diferencias, Tales como las
especies de animales, de plantas, la forma de los frutos, sus
sabores, etc.
Si no cuidamos el medio ambiente podemos perder esta
diversidad de fauna y flora. Por esta falta de cuidado los
animales morirían y cambiaríamos la cadena alimenticia. Del
mismo modo los cultivos cambiarían y no podríamos comer
algunos cereales.
Nuestro país
TÍTULO
Texto
de opinión
la Noticia
NO:1234 /20:05:2015
Nuevamente “el Elefante del
balón” Migdonio Perez jugó
como titular del Metropiano. Su
desempeño motivó el aplauso de
los hinchas del equipo azul.
Pérez se ganó la atención de la
hinchada cuando en el minuto 23
sacó a dos de sus rivales.
Nuevamente el Elefante
demostró que son su nobleza y
fuerza, el fútbol corre pos sus venas
y es capaz de cautivar a hombres y
mujeres por igual, gracias a su
sonrisa y su talento con el balón.
Migdonio se ha ganado a pulso el
lugar que ocupa hoy en la F del
fútbol colombiano.
Metropianos
Grupo F
Puntos
Puntos
1
2
3
4
1
2
3
4
Grupo J
Bujarra
Igualdad
Coronitas
8
5
3
1
6
4
3
1
Corvinos
Andinos
Real cordobés
Llaneros
Tabla de
posiciones
Texto
informativo
Era un árbol tan feo, tan feo, que no tenía hojas.
Estaba solo en el campo y nunca
había visto otro árbol.
Por eso no sabía que los árboles tienen hojas. Y
tampoco sabía que él era tan feo.
Pero un día oyó decir a unos niños:
-¡Vaya porquería de árbol!
-No sirve para nada.
-Ni siquiera tiene hojas.
Entonces se puso triste porque se enteró de que
era feo.
Y le dijo al Sol:
-Tú que eres tan poderoso, ¿puedes darme hojas?
El Sol le contestó:
-Yo no puedo dar hojas a las árboles…
El árbol que no tenía hojas

4
Lib
ertad y O r
d
en
Identifica el significado del lenguaje figurado (hipérbole,
metáforas y símiles) en textos narrativos, dramáticos o líricos.
Por ejemplo:
Me haces un favor
¿Me haces un favor?
¿qué clase de favor?
¿quieres tenerme mis avioncitos
durante todo el recreo?
¿durante todo el recreo?
si, es que tú eres mi cielo…
Jairo Aníbal Niño (Colombia)
En un trozo de papel
En un trozo de papel
con un simple lapicero,
yo tracé una escalerita, tachana-
da de luceros.
Hermosas estrellas de oro.
De plata no había ninguna.
Yo quería una escalera
para subir a la Luna.
Antonio García Teijeiro (España)
El Gato
El gato
cuando está ronco
imita al pato.
El gato se vuelve loco
cuando aparece un ratón
y lo invita poco a poco
para ver televisión.
Mi gato
es cojín esponjado
junto a mi lado.
Alma Velasco (México)
Escribe textos informativos, narrativos, descriptivos y de
opinión aplicando estrategias de planeación, revisión,
edición y corrección de trabajos y textos escritos, tanto en
clase como en casa. Por ejemplo:
Escribe textos de creación literaria en los que utiliza
las características propias de los géneros literarios.
Por ejemplo:
Realiza presentaciones orales y utiliza apoyo visual
teniendo en cuenta elementos básicos de la exposición.
Por ejemplo:
7
8
9
Narrativo
Lírico
Dramático
Descripción de personajes
Descripción de lugares
Coherencia de los hechos
Tiempo de presentación de 5 a 10 minutos.
Presentación sobre temas de clase, consultas
y lecturas.
Trabajo individual o grupal.
Hipérbole
Diálogos coherentes entre
mínimo dos personajes
Metáfora
Comparación
Búsqueda
Planeación
Revisión
Edición
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ertad y O r
d
en
Lee textos en voz alta con un volumen acorde al público y
lugar en el que se encuentra y adecua su entonación según
las marcas textuales, ortográficas y de puntuación. Por
ejemplo:
Lee en un minuto el siguiente texto:
1
5
62
Escribe y separa correctamente palabras que conten-
gan hiatos, diptongos y triptongos. Por ejemplo:
Organiza en la siguiente tabla los nombres y apellidos de sus
compañeros según corresponda.
Usa conectores de continuidad , condición, oposición
y orden para dar coherencia al texto. Por ejemplo:
La mayor parte de las plantas utilizan la ener-
gía que reciben del sol. Pero hay algunas
que no solo toman esa energía, también
capturan insectos y otros animales pequeños,
que les proveen nutrientes para sobrevivir en
caso de que se encuentren en suelo pobre.
Las trampas de las plantas incluyen hojas con
agua, pegajosas o espinosas, que se cierran
como mandíbulas de animal. Luego de atra-
par el insecto la planta; primero disuelve el
cuerpo para hacer una sopa de carne y
después absorbe el alimento a través de sus
hojas.
3
4
Hace casi ciento cincuenta años, Colom-
bia comenzó a exportar café. También
en este caso, había una buena deman-
da mundial. Esta era más grande aún que
la del tabaco, porque no solo en Europa
si-
no también en Norteamérica se consumía
café. Entonces, más y más gente en Colom-
bia se dedicó a sembrar café con la idea
de venderlo en ese mercado.
Las ventas hacia afuera crecieron rápido.
En poco tiempo, el grano se convirtió en el
producto más importante de exportación.
Hacia finales del siglo pasado, el país ya
estaba exportando más de veinte veces
la cantidad de café que había vendido
cincuenta años antes. Pero el crecimiento
más impresionante se dio en la primera
mitad del siglo pasado.
Conoce y utiliza la tilde diacrítica en monosílabos para
distinguir palabras idénticas de diferentes categorías
gramaticales. Por ejemplo:
Utiliza diferentes recursos y menciona las fuentes de
información consultadas. Por ejemplo:
Menciona que en un proyecto utilizó: periódicos, entrevis-
tas e internet.
dé
él
más
mí
de
el
mas
mi
verbo
pronombre
adverbio de
cantidad
pronombre
preposición
artículo
conector de
adición
posesivo
MEN, Escuela nueva. Ciencias sociales 5º. Cartilla 3. En línea en junio de 2015, http://www.co-
lombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-81501_archivo.pdf
Davies, N. (2012) Todo lo que necesitas saber de los animales. Edición especial de
Panamericana para el MEN.
Hiatos
An - dre - a
Ra - fa - el
Pau - la
A - li - cia
Da - nie - la
Dioi - co
Viei - ra
Diptongos Triptongos
Reconoce las clases de palabras y comprende que cada
una de ellas tiene un uso diferente en las oraciones de textos
dados. Por ejemplo:
Identifica los pronombres, los artículos, los sustantivos, los verbos,
los adjetivos y los adverbios.
Cuando empezamos
a exportar café
Animales parlanchines
Los animales se comunican unos con otros de
muchas maneras: con colores, movimientos,
sonidos y hasta olores. Pero, ¿alguno usa un
lenguaje similar al de nosotros? Y los humanos
¿alguna vez hablarán con los animales?
Referentes:
1.
2.
3.
Davies, N. (2012) Todo lo que necesitas saber de
los animales. Edición especial de Panamericana
para el MEN.
MEN, Escuela nueva. Ciencias sociales 5º. Cartilla
3. En línea: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/medi-
ateca/1607/articles-81501_archivo.pdf
Mi ventana al mundo. En línea https://solsilvestre.word-
press.com/category/caligramas/
Interpreta la información que se presenta en mapas,
gráficas, cuadros, tablas y líneas del tiempo. Por ejemplo:
A partir de la siguiente gráfica, el estudiante concluye que el
sector que más emite CO2
es la generación de electricidad
y calor.
Electricidad
y calor 47%
Transporte
23%
Industria
20%
Residencial
10%
7
Emisión de CO2
5

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en
5
Mi ventana al mundo. En línea, junio de 2015, https://solsilvestre.wordpress.com/category/-
caligramas/
Comprende un texto leído. Por ejemplo:
Para demostrar su comprensión el estudiante:
Consulta previa
Reconocimiento de otros
puntos de vista
Elementos a favor
Elementos en contra
Conclusión
Fechas de nacimiento y
de muerte
Lugar de nacimiento
Información sobre la familia
Elementos de la infancia
Personajes importantes de
la vida
Trayectoria
Obra
Menciones
Premios
Escribe artículos de opinión y biografías. Por ejemplo:
Reconoce los elementos de la lírica que refuerzan el
significado de los poemas y los caligramas. Por ejemplo:
8
9
1O
Genera hipótesis de predicción a partir
de elementos textuales y paratextuales.
Identifica información explícita.
Infiere información de un texto.
Identifica párrafos de presentación
de ideas principales, de ideas secundari-
as y de conclusiones.
Etapas para un texto de opinión Contenidos de una biografía
Julio Flórez Fragmento
Rima
consonántica
Estrofa
Verso
Rima
asonante
Ojos indefinibles, ojos grandes,
como el cielo y el mar hondos y puros,
ojos como las selvas de los Andes:
misteriosos, fantásticos y oscuros.
Ojos en cuyas místicas ojeras
se ve el rostro de incógnitos pesares,
cual se ve en la aridez de las riberas
la huella de las ondas de los mares.
TUS OJOS
Prepara (consulta diversas fuentes, organiza y
selecciona la información a presentar, prepara
recursos visuales de apoyo).
Presenta empleando todas las normas estable-
cidas (practica la presentación con ayuda de
los padres, practica su gesticulación, se apoya
en el material visual aportado).
Responde preguntas, amplía la información so-
licitada y da su opinión argumentada frente al
tema.
Optimiza tiempo de presentación, se preocupa
por tener la atención de su público, entre otros.
Consulta diversas fuentes, organiza y selecciona la información
a presentar y prepara recursos visuales de apoyo. Por ejemplo:
Para la realización de un proyecto en donde reconocemos la
importancia del agua potable para mi comunidad, desarrollo cua-
tro elementos fundamentales:
11
12 Compara textos de un mismo tema. Por ejemplo:
De los dos textos a continuación compara las formas como se
presenta el tema, identifica ideas principales y su desarrollo,
intenciones del autor, relaciones de causa y efecto, entre otros.
Por Isabella Velez Martín
Nos preguntamos, ¿qué hacemos
con la ropa que botamos a la ba-
sura? pocas veces nos hacemos
este interrogante, de hecho pocas
veces lo hacemos sobre lo que
sucede con la basura en general.
En el municipio de los Tres Ríos
tenemos en nuestras alcantarillas
muchas prendas que en un
momento hicieron parte de los
100 a 150 toneladas de ropa que
botamos.
¿Qué pasa con la ropa que botamos a la basura?
El diario de
Los Tres Ríos
NO:1234 /20:05:2015
Lo moda es... ¡reciclar la ropa!
En la Ciudad de Dune, la moda es reciclar!
Por Ana Rodriguez.
En los últimos días hemos observado que
por las calles de nuestra ciudad, el colectivo
llamado “los acuerdos” ha pasado de casa
en casa presentando su estrategia de reci-
claje de ropa, para vestir a los más necesi-
tados y hacer productos como bayetas de
limpieza.
La estrategia del colectivo es ubicar conte-
nedores en puntos estratégicos de las comu-
nidades como los supermercados, iglesias,
centros comunitarios, entre otros. Para que
las personas ubiquen allí las prendas que ya
no utilizan, en cambio de desecharla con los
restos de basura de sus casas.
Pero esto no es todo, por cada kilo de ropa
donada, ellos recibirán un cheque que a su
vez sirve de crédito para reclamar otro ser-
vicio, como pasear perros, podar el césped o
pegar un vidrio. La intención a través de este
servicio es aprender que aún las acciones
más pequeñas pueden adquirir un sentido de
colectividad.
Semanario El Campeón
Nuestro relleno sanitario Don Fe-
lipe, recibe gran cantidad de estas
prendas y tantas otras quedan en
las calles de nuestro municipio,
esto debido a que los habitantes
de la calle rompen las bolsas en
busca de lo que les puede ser útil,
pero al no hacer la debida sepa-
ración en nuestros hogares muchas
de las prendas están sucias y ma-
lolientes y no las toman como par-
te del reciclaje.

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ertad y O r
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en
Reconoce la situación comunicativa de diversos textos:
pro- pósito, a quién está dirigido, contenido, tipo de
lenguaje, entre otros y utiliza esta información para selec-
cionar el más adecuado según sus objetivos. Por ejemplo:
Con el fin de investigar para una exposición sobre el cambio
climático, selecciona el texto más pertinente según su propósito.
Escribe textos en los que selecciona y analiza la información
consultada, en función de la situación comunicativa. Por
ejemplo:
Recurre a citas textuales o parafraseo citando las
fuentes para justificar sus hipótesis de comprensión
(información literal o explícita e información inferencial
o implícita). Por ejemplo:
Escribe textos expositivos de manera estructurada (el
documento presenta: definición, clasificación,
comparación / contraste, y establece relaciones). Por
ejemplo:
Prepara un texto expositivo sobre la contaminación:
A partir de lo anterior, podemos concluir que:
Diario El comunicador, periódico la Duna. Febrero 18 de 2015
Concurso de cuento infantil sobre el calententamiento global. (2014).
Centro cultural para lectura y la escritura de tres lagos.
Cambio Climático
Una explicación sobre las
afectaciones a la biodiversidad
Texto 1
Calentamiento Global
el día que el clima de la tierra cambió
Microcuentos
Texto 2
Según las lecturas que yo he realizado, como el
libro Alrededor de la Tulpa, los nasa son una
comunidad indígena que ha logrado conservar sus
tradiciones, para quienes su territorio es lo más
importante. Esto debido a que desde el siglo XVI
han defendido su tierra de los conquistadores y
habitan casi un centenar de resguardos.
Aunque ambos textos abordan el cambio
climático, resulta más pertinente para mi
exposición la noticia (texto 1) puesto que
este es informativo y contiene información
real, mientras que el relato (texto 2) es una
historia que contiene elementos ficcionales y
por eso no es pertinente.
1
2
3
4
Situación comunicativa:
Exponer las principales manifestaciones culturales colombianas
Elaboro una reseña descriptiva con 4 apartados:
Patrimonio, comida, fiestas y personajes.
Define
Clasifica
Compara
TUMBO, Luz Eneida. Alrededor de la Tulpa (2014). Ministerio de Educación Nacional, Plan
Nacional de Lectura y Escritura.
LOS NASA
Los nasa o paeces son un pueblo originario de la zona andina
colombiana que habita en el departamento del Cauca. Su lengua
es el nasa yuwe o páez, en la que la palabra “nasa” se refiere tanto
a la gente como a todos los seres que habitan en el territorio (la
naturaleza y los espíritus). Fuera del Cauca, los nasa también se
encuentran en departamentos como Valle del Cauca, Tolima,
Putumayo, Huila, Caquetá y Meta. A la llegada de los conquistado-
res, en el siglo XVI, ofrecieron una
dura resistencia y, aún hoy en día,
mantienen una sólida defensa de
su territorio. Actualmente, los nasa
habitan casi un centenar de res-
guardos en todo el país, y en mu-
chos de ellos conviven además
con otras etnias originarias y cerca-
nas culturalmente, como los guam-
bianos o misak, los coconucos y los
totoroes.
Información a utilizarMedio de consulta
Patrimonio cultural del país.
Datos sobre las manifestaciones
culturales locales.
Oral: entrevista a un adulto de auto-
ridad en el tema como un mayor o un
edil.
Página web:
http://www.mincultura.gov.co/Paginas/de-
fault.aspx
Libro: Así somos (2009) de Beatriz
Helena Robledo. Ediiciones B.
Libro: Las fiestas y el folclor en Colombia
(2002) de Javier Ocampo. PanamerIcana
Editores Edicones B.
Principales fiestas en Colombia.
Capítulo 3: Personajes populares
Capítulo 6: Comidas tradicionales.
La contaminación es la presencia de agentes no-
civos para la salud o el bienestar en un ecosistema
determinado.
Existen varios tipos de contaminación: la del aire, el
agua y el suelo, así como, diferentes tipos de agen-
tes contaminantes: sólidos, líquidos, no degrada-
bles y gaseosos.
La contaminación del agua es de las más preocu-
pantes, puesto que a mayores niveles de contami-
nación del agua, menor calidad de vida.
Los países con mayores niveles de contaminación
son Estados Unidos y Rusia, quienes son los que más
gases tóxicos emiten, seguidos por China y Japón.
Establece
relaciones

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ertad y O r
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en
Colección Semilla: Libros para sembrar y cosechar lectores (2014). Catálogo Colección
Semilla, Plan Nacional de Lectura y Escritura. Ministerio de Educación Nacional.
Cuaderno de trabajo Concurso Nacional de Cuento (2014). Llego el momento de escribir un
cuento por Betuel Bonilla. Ministerio de Educación Nacional – RCN Radio y televisión y ASCUN.
Autoevaluación (versión 1) Autoevaluación (versión 2)
Escribe textos narrativos sobre situaciones reales o imagi-
na- rias, en los que tiene en cuenta el narrador, los personajes y
la secuencia de los eventos. Por ejemplo:
Escribe un cuento teniendo presente los siguientes aspectos:
Era casi imposible que todo se hubiera hecho realidad así tan de
repente. Estaba parado ahí, en la fila de la cafetería escolar, en el
patio central del colegio _______________ , soñando con ella, en
espera de comprar ______________ y un puesto más adelante hacía
fila _______________, la niña de ojos miel y trenzas cola de caballo.
Llevaba un mes esperando la oportunidad de hablarle, de cantarle
al oído algún regaetton de esos pegajosos del tipo ven y sana mi
dolor / tienes la cura de este amor (de este amor). Y ahora estaba
ella, allí, a escasos centímetros, la falda ______________________
___________________________________ del uniforme casi rozando sus
rodillas. Veía que la tela de algodón de su blusa se levantaba
cada vez que ella respiraba, que su pequeña y recta nariz tomaba
el aire y lo lanzaba pocos segundos después, como si un dulce
viento golpeara sobre un delicado mundo. Estaba como detenido
en el tiempo, lelo, como el personaje ____________ de la película
_________________, pensando si acaso todo era una alucinación,
cuando oyó detrás suyo una voz que reconocía y a la que temía
más que a ninguna otra cosa en el mundo.
Establece relaciones lógicas entre las diferentes partes de
un texto y se apoya en el uso de conectores, palabras de
enlace y la puntuación. Por ejemplo:
Reconoce que una oración es una relación entre un
sujeto y un predicado. Por ejemplo:
Determina el significado literal y no literal de las
palabras y figuras del lenguaje, a partir del contexto en
el que se le presenta. Por ejemplo:
5
6
7
8
9
Mi nota 4.0. he realizado las ac-
tividades sugeridas por el pro-
fesor me porto bien y no falto a
clase debo trabajar más en frac-
cionarios no los entiendo bien.
Considero que mi nota debe
ser 4.0, ya que he realizado las
actividades sugeridas por el pro-
fesor, me porto bien y no falto a
clase.
De otra parte, debo trabajar
más en fraccionarios, porque no
los entiendo bien.
Pelé ganó con su selección tres copas mundiales.
Sujeto Predicado: dice que hace el sujeto (ganar),
qué (tres copas mundiales) con quién (con su selección)
Ayer se notó más el brillo de las estrellas, al ser una
noche muy oscura.
Ayer Juliana brilló por su ausencia en clase.
Significado literal, refiriéndose a la condición de luminosidad de las estrellas.
Significado figurado, refiriéndose a que se notó la ausencia. Marca ironía.
Lee producciones literarias populares, locales, region-
ales, nacionales y universales, tales como: mitos, leyendas,
trovas, proverbios, coplas y canciones. Por ejemplo:
Busco y leo en mi biblioteca libros como
La oveja negra y las
demás fábulas.
Monterroso Agugusto
Editorial: Alfaguara
Mitos y leyendas
colombianos.
Alexander Castillo
Editorial: Educar
La vuelta al mundo
en 25 canciones.
Giménez Toni.
Editorial: La Galera
Cuento 1
El título puede formularse al terminar el
cuento. Tener presente para ello las
posibles claves que surgen a medida
que vamos desarrollando el ejercicio.
Una palabra, una imagen o un hecho
pueden darnos pistas para que una o
más palabras configuren un buen título:
sugestivo, anticipativo, eficaz, es decir,
ingenioso.
Si bien aquí se describe simplemente el
uniforme del colegio, recordemos que en
ello no podemos descuidar el más míni-
mo detalle, puesto que están en juego
la intención narrativa y el punto de vista
(quien ve lo que sucede), desde los
que se asumen la caracterización de
los personajes y la configuración de las
acciones.
Puede ser el nombre del colegio o el
de uno inventado. Lo esencial es que
se asuma su contexto de manera cohe-
rente y verosímil.
Los nombres de los personajes deben res-
ponder tanto a las necesidades de la his-
toria, como a las características de los per-
sonajes. En este caso se trata de una joven
que encarna un perfil femenino importante.
De acuerdo con la lectura general que hi-
cimos, la chica representa para el joven un
ideal del amor y de lo bello. Los atributos
son claves, pues son los que despiertan en
él su interés, su atracción amorosa.
Recordar personajes de películas fa-
mosas, cuya trama tenga relación con
la situación que aquí se describe.

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Lib
ertad y O r
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en
Participa en actividades orales formales en las cuales
desempeña diferentes roles, comprendiendo las funciones
y alcances de este. Por ejemplo:
En el desarrollo de una mesa redonda:
Participa en debates y trabajos colaborativos, presentan-
do ideas argumentadas en evidencias consultadas en
diferentes fuentes. Por ejemplo:
Se va a realizar un presentación sobre el acoso escolar en la
actividad de cátedra de la Paz. Para estructurar su posición el
estudiante:
Es una conducta negativa e inten-
cional que se manifiesta en forma
de maltrato psicológico, verbal, fí-
sico o por medios electrónicos. Agre-
sión, intimidación, humillación, ridi-
culización, difamación, aislamiento
deliberado, amenaza o incitación a
la violencia, son algunos de los com-
portamientos de acoso escolar co-
metidos por parte de uno o varios
estudiantes. El acoso se diferencia
de la agresión porque es una con-
ducta sistemática y reiterativa en
una relación de poder claramente
desigual. Dentro del acoso escolar
existen diferentes formas de agre-
sión, desde la simple burla, hasta el
sometimiento moral y extorsivo,
que obliga a la víctima -niño, niña
o adolescente- a satisfacer caprichos
que en su mayoría son humillantes
por parte de los intimidadores.
¿Qué es el
acoso escolar?
“El acoso escolar no se refiere
únicamente a agredir a un compañero,
no se refiere sólo a violencia física. El
acoso tiene que ver con agresión
verbal, psicológica y hasta con
comentarios ofensivos por redes
sociales. Esto lo leí en la página de
Colombia Aprende”.
Consulta fuentes
Construye sus propias ideas.
Rol Funciones y alcances
Moderador
Expositor
Relator
Edusitio Ciudadanía Activa de Colombia Aprende. Disponible en: www.colombiaapren-
de.edu.co
Presenta a los participantes, explica la metodología,
controla el tiempo de las intervenciones, resume las
ideas principales y cierra el debate.
Presenta el tema o problemática a discutir, sus varia-
bles y perpectivas desde las cuales se puede analizar.
Toma notas ordenas de la discusión dada, los prin-
cipales puntos abordados y posibles conclusiones del
grupo.
Compara elementos comunes de textos del mismo
género (personajes, ritmos, espacios, tiempo, etc.)
Por ejemplo:
Ambos son poemas. Dirigidos a público infantil. Están compuestos
por estrofas y presentan rimas.
1O
11
12
Juan Matachín
(fragmento)
¡Mírenle la estampa! Parece un ratón
que han cogido en trampa con ese
gorrión.
Fusil, cartuchera, tambor y morral, tiene
cuanto quiera nuestro general.
Rafael Pombo
Margarita
(fragmento)
Esto era un rey que tenía un palacio
de diamantes, una tienda hecha de
día y un rebaño de elefantes. Una
tarde, la princesa vio una estrella
aparecer; la princesa era traviesa y la
quiso ir a coger.
Rubén Darío

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Lib
ertad y O r
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en
Identifica la estructura de un texto y algunos elementos tex-
tuales (narrativo, expositivo, argumentativo). Por ejemplo:
Al leer un cuento de Edgar Alan Poe, como La caída de la casa
Usher, puede identificar:
Sustituye palabras eliminando repeticiones y redundancias.
Por ejemplo:
La secuencia de eventos y cómo, por ser un cuento de
estilo policíaco, comienza con la situación final para después
de- senvolverse en una secuencia de eventos cronológica.
El tipo de narrador en primera persona, quien está repre-
sentado por el personaje principal: Dupin.
Los personajes principales y secundarios, y cómo estos
últimos apoyan la importancia de los primeros.
Secuencia cronológica de eventos, donde se destaca la
época victoriana en que se desarrolla la historia a partir de la
descripción de los lugares, los personajes y las costumbres de
estos.
Al leer un texto puede identificar los siguientes aspectos
1
2
3
Narrativo
Estructura
básicaCaracterísticas
Inicio
Nudo
Desenlace
Introducción
Desarrollo
Conclusión
Introducción
Tesis
Argumentos
Conclusión
Expositivo Argumentativo
Presenta un narrador:
Puede ser en primera,
segunda o tercera
persona.
Tiene personajes:
Principales
Secundarios.
Tiempo: Puede ser
explícito o deducirse
por otros elementos
del contexto.
Presenta una serie
de hechos reales o
imaginarios.
Predomina el lenguaje
técnico o especializa-
do según el tema o la
disciplina.
Presenta descripciones
y definiciones.
En el desarrollo hace
uso de clasificaciones,
relaciona a través de
comparaciones,
establececonexiones
através de contrastes
e identifica relaciones
causa / efecto.
Su intención es
persuadir al lector.
Presenta una o varias
ideas que defiende.
Hace uso de
ejemplos, citas,
relaciones de causa
efecto y definiciones
como argumentos
para defender la
idea planteada
(tesis).
Accede a conclusio-
nes articuladas a los
argumento
presesentados.
(Versión 1) (Versión 2)
El día de ayer en la mañana, era
viernes. Una mañana soleada, en la
que brillaba el sol. Era un día normal,
sin nada fuera de lo común.
Yo iba caminando por la calle,
cuando de repente en la calle ha-
bía una gran sombra negra, yo pen-
sé que era un edificio el que im-
pedía el paso de la luz, pero no era
un edificio, al mirar hacia arriba no
había ningun edificio que la blo-
queara…
Ayer viernes en la mañana, brillaba
el sol. Un día sin nada fuera de lo
normal.
Yo caminaba por la calle cuando
noté que había una sombra como si
un edificio bloqueara el sol, pero al
mirar hacia arriba no había cons-
trucción alguna…
Determina las ideas centrales de un texto, analiza su
desarrollo e identifica el sentido de detalles específi-
cos. Por ejemplo:
Al leer el texto “En defensa de la palabra” de Eduardo Ga-
leano, puede realizar un esquema en el cual identifica:
Tipo de texto Argumentativo
Idea central
¿Cómo sustenta
esta idea?
Aspectos para
analizar
La función primordial de la literatura latinoamericana actual
consiste en rescatar la palabra, usada y abusada con im-
punidad y frecuencia para impedir o traicionar la comu-
nicación (se presenta de forma literal en el texto, en la
cuarta página).
Galeano desarrolla su postura a través de:
Presentar el contexto de opresión en el cual se en-
cuentra América Latina y las posibilidades de la lite-
ratura allí.
Cuestionar la literatura y los escritores al dejarse
llevar por un sistema y escribir para pocos.
La reflexión sobre la importancia de la escritura
poniendo como ejemplo las acciones de censura de
ciertos libros por su valor revelador.
Exponer la problemática de la identidad latinoa-
mericana ante la influencia del capitalismo. Introduce el
término “cultura de masas” para ejemplificar esa falta
de identidad.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
Galeano hace uso de varias referencias a momentos
históricos, dada su experiencia como historiador.
Al usar palabras como opresióno censura puede
hacer referencia a su experiencia de exilio durante la
dictadura de Uruguay.
(usa datos previos del autor para ampliar su
comprensión del texto)
DEFENSA DE LA PALABRA
Eduardo Galeano
(Fragmento)
Uno escribe a partir de una necesidad de comunicación y de
comunión con los demás, para denunciar lo que duele y compar-
tir lo que da alegría. Uno escribe contra la propia soledad y la
soledad de los otros. Uno supone que la literatura transmite
conocimiento y actúa sobre el lenguaje y la conducta de quien
la recibe; que nos ayuda a conocernos mejor para salvarnos
juntos. Pero “los demás” y “los otros” son términos demasiado
vagos; y en tiempos de crisis, tiempos de definición, la ambigüe-
dad puede parecerse demasiado a la mentira. Uno escribe, en
realidad, para la gente con cuya suerte, o mala suerte, uno se
siente identificado, los malcomidos, los maldormidos, los rebeldes
y los humillados de esta tierra, y la mayoría de ellos no sabe leer.
Entre la minoría que sabe, ¿cuántos disponen de dinero para
comprar libros? ¿Se resuelve esta contradicción proclamando
que uno escribe para esa cómoda abstracción llamada “masa”?
Galeano E. (Crónicas 1963 -1988). Nosotros decimos No. Editorial Siglo XXI.

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Lib
ertad y O r
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en
Biblioteca Ilustrada del Campo: La huerta orgánica. Edición especial para el MEN (2012)
Ediciones Enlace Cultural Ltda.
Inspirado en Hacer colonia casera: un experimento aromático. En línea junio de 2015
http://www.experciencia.com/experimento-para-hacer-colonia-en-casa/
Martinilla:
La alcaldía municipal
de Martinilla prohíbe el
consumo de cigarrillo
en lugares públicos.
¿Que son los youtubers?
(Versión 1)
¿Qué son los youtubers?
(Versión 2)
Introducción: el uso de las redes so-
ciales desencadenó el fenómeno de
los youtubers.
Definición: son personas que crean
canales y suben videos a youtube ha-
blando de diferentes temas.
Son bogers, gamers, expertos en belle-
sa o humoristas.
Influencian opinión, generan moda y
tienen miles de seguidores.
Conclusión: Los youtubers demues-
tran el interes de las nuevas genera-
ciones por las redes y mantenerse
conectados en grupos de identidad.
Actualmente, el uso de las redes so-
ciales ha desencadenado un fenó-
meno denominado los youtubers.
Los youtubers pueden ser de-
finidos como personas que crean
canales y suben videos a youtube,
en los cuales hablan sobre
diferentes temas.
La mayoría de estas personas son
bloggers, gamers, expertos en belle-
za o humoristas, quienes influencian
opinión, generan moda y tienen miles
de seguidores.
De este modo, se puede eviden-
ciar el interés de las nuevas genera-
ciones por las redes, para mantenerse
conectados en grupos de identidad.
Distingue hechos de opiniones en diversos textos. Por ejemplo:
Produce textos coherentes siguiendo la estructura correspon-
diente a cada estilo, propósito y audiencia. Por ejemplo:
Después de realizar una consulta sobre la producción de co-
lonia casera, realiza un texto instructivo para el periódico escolar.
Reconoce la estructura más apropiada para escribir un
texto expositivo, revisa la coherencia, la ortografía y el uso
de conectores. Por ejemplo:
4
5
6
públicos que infrinjan la norma, deberán pa-
gar hasta diez salarios mínimos vigentes. Se
cree que los establecimientos que más inco-
modos estarán con la norma son las discote-
cas y los bares que en ocasiones cobran hasta
tres veces más por un paquete de cigarrillos.
Al final de todo este debate, lo más importan-
te es el cuidado de la salud pública y que los
niños, niñas y jóvenes no vean a los adultos
fumando para repetir esta conducta dañina pa-
ra la salud.
COLONIA CASERA
Ingredientes:
Medio litro de alcohol
Medio litro de agua
Astillas de canela
Cáscaras de naranja o limón
Procedimiento:
Para terminar:
Se coloca la cáscara de naranja o limón, con
las astillas de canela en un mortero con un po-
co de alcohol y se trituran.
Una vez estén bien trituradas, se pasan a un re-
cipiente de vidrio, agregando más alcohol y
dejándolas una semana allí.
Después de la semana, con la ayuda de un
colador se filtra la mezcla, agregando un po-
co de agua para eliminar los restos de astilla
y cáscara.
Lo que queda en el recipiente nuevo, tras fil-
trar, es nuestra colonia casera.
Vierta la colonia en un recipiente de vidrio y
decórelo con una cinta y una tarjeta. La
colonia está ¡Lista para regalar!
Reconoce que el predicado tiene un núcleo, que es un
verbo que tiene formas, modos y tiempos según el sujeto
y unos complementos. Por ejemplo:
Distingue afijos (sufijos y prefijos) y raíces en la formación
de las palabras para averiguar su significado y para hacer
un uso correcto de la ortografía. Por ejemplo:
Des
des honesto gana dor
ilustra dor
seca dora
dor - dora
des proporcionado
Persona, instrumento, profesiónNegación, exceso, fuera de
des terrado
Plagas y enfermedades
Durante la germinación, se deben cui-
dar (verbo simple) mucho las plántulas,
porque se presentan (indicativo)
insectos que se comen (indicativo) el
follaje o trozan (indicativo) las plántu-
las recién emergidas. Existen diversos en-
emigos que atacan a las plantas en la
huerta. Por esto, es necesario estar
(copulativo) prevenidos y saber cómo
influye el medio en las plantas y los daños
que les produce.
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En relación a formas de verbo:
la Noticia
NO:5678 /06:06:2006
Por Hermes Cepeda.
El día de ayer la alcaldía de Martinita publico
la resolución n° 1981 del 05 de agosto de
2006 para prohibir el consumo de cigarrillo
en lugares públicos. Lo que quiere decir que
a partir de ahora no se podrá encender un
cigarrillo en bares, cines, discotecas y cual-
quier lugar que se considere establecimiento
público.
El jefe de prensa de la alcaldía, anunció ayer
en horas de la tarde que los establecimientos

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Participa en discusiones y plenarias sobre las
lecturas que realiza y contrasta elementos del texto,
con sus propias ideas. Por ejemplo:
En una discusión grupal sobre la adopción de animales, un
estudiante hace referencia a la siguiente noticia:
Al igual que la Fundación peludos sin hogar, yo
estoy de acuerdo con la adopción de anima-
les. Yo adopté a Coco mi perro. Lo adopté
siendo un perro mayor, tenía ya 8 años. Los pe-
rros mayores también tienen derecho a un hogar
y a pasar los últimos años de su vida con una
familia que los quiera como la mía. Como lo
afirma la nota que leímos “un hogar definitivo
que comprenda y pueda adaptarse a su ca-
rácter” los perros mayores tienen un carácter
muy definido y no causan tantos problemas
como los más jóvenes. Igual viejos o jóvenes ¡los
animales deben ser protegidos!
Colombia Cuenta. Séptimo Concurso Nacional de Cuento. Cuento ganador de Cristian
Felipe Rodríguez Ospino, grado séptimo, IE Pies Descalzos, Barranquilla.
Viejitos de cuatro
patas en adopción.
Por: Paula Quintero
La fundación peludos sin hogar recoge día
a día animales perdidos que vagan por las
calles de nuestra ciudad. Luego de ofré-
celes; alimentos, vacunas, revisión médica
y un hogar de paso, los líderes de esta fun-
dación comienzan a caracterizar las formas
de relacionarse de estos perros con otros
perros y con los humanos, para así iniciar
una búsqueda de un hogar definitivo que
comprenda y pueda adaptarse a su caracter.
Sin embargo, es dificil encontrar un hogar
para perros de edades avanzadas, la lucha
por encontrarles una familia es constante y
la fundación invierte mucho tiempo en
convencer a los adoptantes de recibir un
amigo peludo de más de 5 años.
En nuestra ciudad vagan alrededor de unos
2.000 peludos entre gatos y perros y el gran
llamado es a adoptar un peludo de edad
avanzada. Si bien su vida en nuestros ho-
gares no será muy larga, podemos darles
felicidad en los últimos años de sus vida.
¿Cómo despertar la lluvia?
De: Cristian Felipe Rodríguez Ospino
(Fragmento)
Escribe textos narrativos en los que caracteriza con ampli-
tud a los personajes y los entornos, utiliza un vocabulario rico
en imágenes y construye finales que reflejan la experiencia narra-
da. Por ejemplo:
Realiza conexiones que pueden establecerse entre
textos de diferentes géneros, épocas y orígenes, identifi-
cando similitudes y diferencias entre personajes, ideas y
eventos. Por ejemplo:
Realiza una biografía de Simón Bolívar a partir de los datos
encontrados en su consulta y los rasgos que puedan carac-
terizarlo en la carta de Jamaica.
9
Hola, me llamo Juan Esteban y en este momento estoy con un despertador en la
mano. Me encuentro en el parque Simón Bolívar, el más grande de mi ciudad. Intento
detener un gran aguacero. Hace una semana que llueve en mi ciudad. Las alcantarillas
se rebosaron y grandes arroyos que parecen ríos inundan las calles. La ciudad
colapsó. Lo que me hace sentir peor es que todo este caos lo provoqué yo. Pero ¿qué
tengo que ver en todo esto y por qué estoy con un despertador en la mano?
A comienzos de este mes de abril, en mi ciudad no había caído ni una gota de agua.
Eso me preocupó. Tenía muchas ganas de bañarme bajo la lluvia, por eso empecé a
investigar. Primero le pregunté a mis papás, y la respuesta fue que esperará, que
luego llovería. Al ver que esta información no me proporcionó ayuda, decidí ir a la
biblioteca. Pensaba que en todos esos libros encontraría la respuesta. Después de leer
y releer encontré varios, que, pensé, me servirían: unos de geografía, otros de mitos
y leyendas.
Empecé a leer toda la información y fui descartando opciones. Primero, revisé los de
geografía, en los cuales solo encontré cosas cobre el cambio climático que no entendí.
Por eso decidí pasar a los de mitos y leyendas. Leí varios, algunos escalofriantes y
otros que no me parecieron acertados. Finalmente, en un libro viejo y un poco
deshojado, encontré un dato muy interesante sobre el Duende de la Lluvia. Allí decía
que por cada ciudad o pueblo existía un duende, el cual, cuando despertaba, creaba la
lluvia; cuando dormía, la lluvia cesaba y empezaba el período de sequía, además decía
que el duende se escondía en los árboles más frondosos de los parques.
[….] Busqué el duende, pero los grandes arroyos me impidieron avanzar. La tormenta
aumentaba y los truenos y las centellas me hacían perder el rumbo. Agudicé mis oídos
para poder escuchar el leve sonido de los cascabeles entre ese caos. Un gran
relámpago cayó muy cerca de mí y su luz me permitió divisar la silueta del duende
que saltaba feliz de rama en rama, jugando. Con mi chaqueta roja llamé su atención.
Le entregué el despertador, le expliqué su funcionamiento y le hice énfasis en que
debía cargar las pilas cada mes para que sonara la alarma cuando él la programara.
Cuando subí a la balsa para regresar a casa, movió su mano en señal de despedida.
Mi madre seguía dormida, así que desarmé la balsa, coloqué todo en su lugar y me
acosté a dormir. Estaba exhausto, pero preocupado porque temía que el duende
olvidara programar el despertador ¿Será que le Duende de la Lluvia se acuerda de
cambiar las pilas?
Se observa el uso de descripciones de los lugares y personajes, la uti-
lización de adjetivos y referencias a emociones y acciones del personaje.
En el final se observa coherencia con la situación planteada, no lo cierra
del todo, ni la solución del problema creado.
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la Opinión

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Formula opiniones fundamentadas en diferentes fuentes
(orales, escritas y digitales) sobre diversos temas. Por ejemplo:
El uso de los automóviles
es excelente porque nos
ayuda a tardar menos tiempo
en los desplazamientos.
Considero que hay que evitar el
uso del carro, debemos usarlo
menos para mejorar el tráfico y la
situación del medio ambiente. La
emisión de dióxido de carbono es
perjudicial para los seres vivos, así
que si logramos aumentar el uso de
la blicicleta también gastaremos
menos combustible...
Lee textos literarios narrativos (cuentos y novelas cortas) y
líricos (poemas y canciones) en los que reconoce afinidades
y distancias con su propia experiencia y efectos posibles a
partir del uso particular del lenguaje. Por ejemplo
Lee dos textos que se presentan a continuación y elabora dos
ejemplos similares, en donde el uso adecuado del lenguaje le
permite caracterizar cada texto.:
Control remoto Universal
Bloqueo automático por códigos
Suelte el botón del
dispositivo para terminar
la programación.
Su control remoto emitirá
el código de ON.
Introduzca el código
de 4 dígitos.
Mantenga oprimido el
botón del dispositivo a
programar (TCVL/TCH).
Seleccione un
número de 4 dígitos.
Dejando de lado los motivos, aten-
gámonos a la manera correcta de
llorar, entendiendo por esto un llanto
que no ingrese en el escándalo, ni
que insulte a la sonrisa con su pa-
ralela y torpe semejanza. El llanto me-
dio u ordinario consiste en una con-
tracción general del rostro y un soni-
do espasmódico acompañado de
lágrimas y mocos, estos últimos al final,
pues el llanto se acaba en el mo-
mento en que uno se suena enér-
gicamente. Para llorar, dirija la ima-
ginación hacia usted mismo, y si esto
le resulta imposible por haber con-
traído el hábito de creer en el mundo
exterior, piense en un pato cubierto
de hormigas o en esos golfos del
estrecho de Magallanes en los que
no entra nadie, nunca. Llegado el
llanto, se tapará con decoro el rostro
usando ambas manos con la palma
hacia adentro. Los niños llorarán con
la manga del saco contra la cara, y
de preferencia en un rincón del cuar-
to. Duración media del llanto, tres mi-
nutos.
Instrucciones para
llorar
(1962) Cortázar Julio
Historia de cronopios y de famas.
1
1 2 3 4
5 6 7
32
1 2 3 4 1 2 3 4
4 5
TCVL
LCH
ON
Bloqueo manual
Cuando se apague su equipo
utilice el botón POWER, el
indicador luminoso parpadeará
cinco veces y su control remoto
guardará el código.
Si desea retroceder o
avanzar en la búsqueda
utilice CH+ y CH-7.
Oprima y suelte el botón
OFF ó HYC apuntando
con el control remoto
hacia el equipo.
Suelte la tecla del
dispositivo, el indicador
luminoso permanecerá
encendido.
Introduzca el
código 1111.
Oprima por largo tiempo
el botón del dispositivo a
programar (TCVL/TCH).
Encienda el
equipo.
1 1 1 1TCVL
LCH
OFF CH
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Relaciona los significados de los textos que lee con los
contextos sociales, culturales, políticos y económicos en
que se han producido. Por ejemplo:
La vorágine plasma el clima intelectual y
político de la Colombia de los años veinte.
Denuncia los problemas de las fronteras y
las atrocidades de los caucheros blancos en
las selvas del Putumayo. Es una novela
de denuncia social. Los escenarios y
culturas descritas son la expresión
a través de una visión poética, de
la mezcla entre la realidad y la
ficción que recrea el autor.
LA VORÁGINE
José Eustasio Rivera
Identifica y jerarquiza la información más relevante de
un texto para ampliar su comprensión. Por ejemplo:
Después de realizar la lectura del texto “Y eso también es robar”
de Ricardo Sada Fernández, puede organizar la información así:
Palabras claves
justicia legalidad
leyes administración
Título
Y eso también es robar
Tema
Los valores de la sociedad
Idea Evidencia o argumento
Conclusión
Los funcionarios
públicos deben
trabajar por el bien
común de los
ciudadanos.
El funcionario público debe tener
una precaución especial, puesto
que tiene la responsabilidad de
cuidar el bien común.
La formación ciudadana debe velar
por el cuidado del bien púbico y el
respeto por lo ajeno debe estar más
allá de la opulencia o las formas
como el otro lo ha conseguido.
La ley debe velar por esa equidad y
evitar las formas de obtención de un
bien desde la ilegalidad.
El fraude es un delito que lleva
implícito el robo. Es un engaño
porque siempre le miente a la
víctima, es un acto de injusticia con
la sociedad y quien lo comete se
justifica con mentiras.
Robar ante la
modalidad que se
realice y la
justificación que se
atribuya, es
desconocer lo que el
otro trabajó para
conseguir lo que tiene.
Consulta, sintetiza y evalúa la información extraída de
diferentes fuentes para realizar un trabajo académico.
Por ejemplo:
TESIS
Concepto Ejemplo
ARGUMENTOS
Los videojuegos son una
herramienta tecnológica
que estimula el cerebro.
Es la propuesta central,
el corazón del escrito. Es
la idea alrededor de la
cual el autor se organiza
un texto argumentativo.
Constituyen los
razonamientos que se
emplean para probar o
demostrar la tesis, o bien,
para convencer al lector
de aquello que se afirma
o se niega.
Los videojuegos ayudan en la
percepción de lo que sucede
alrededor y en la movilidad de las
muñecas y las manos.
Estimulan la rapidez mental,
agudizan la capacidad de
observación, la memoria visual a
corto plazo, la imaginación
espacial y hasta la inhibición y
control de emociones.
Amplían la habilidad de cambiar
de una tarea a otra e, incluso,
desarrollar varias a la vez.
IDEA 1 PORQUE
La guerra es líneal y
permite culpar a otros,
más allá de buscar
transformaciones propias.
“Para la pensar la guerra no es
necesario cuestionar nuestra
ciudadanía, basta con culpar al
otro de nuestros actos violentos,
siempre resultado de un gesto
inicial externo a nosotros mismos”.
IDEA 2 PORQUE
La paz implica esfuerzos
de transformación
personal y colectiva.
“Pensar la paz no es solo
responsabilidad de un gobierno,
pensar la paz es educar para la
paz, construir familia para la paz y
hasta transportarnos en paz”.
La Opinión
NO:1234 /20:05:2015
Aparentemente la promoción de la
paz es más fácil que la continuación
de la guerra. Sin embargo, en una
sociedad cómo la nuestra en donde
la cultura de la violencia se ha
naturalizado en medios de comuni-
cación, en la calle y hasta el en
fútbol, pareciera que pensar otras
formas distintas a los actos
impulsivos es muy complicado.
Para la pensar la guerra no es
Promover la paz o continuar en guerra
Argemiro
Guavita
necesario cuestionar nuestra
ciudadanía, basta con culpar al
otro de nuestros actos violentos,
siempre resultado de un gesto
inicial externo a nosotros mismos.
Pero pensar la paz y sobretodo
vivir en paz, nos implica pensarnos
a nosotros mismos, buscar en el
propio acto la chispa de violencia y
controlarla hasta extiguirla. Pensar
la paz no es solo responsabilidad de
un gobierno, pensar la paz es educar
para la paz, construir familia para la
paz y hasta transportarnos en paz.
Identifica la forma como el autor desarrolla un análisis en
torno a una serie de ideas o eventos propuestos, en un
orden determinado y la relación entre ellos. Por ejemplo:
A partir de una columna de opinión, organiza la información
dada por el autor:

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5 Aplica todas las etapas de la escritura en la elabo-
ración de textos coherentes y cohesionados, con crite-
rios cercanos a los de una publicación. Por ejemplo:
Planeación
En este
proceso realiza
las siguientes
acciones:
Determina el tema que desarrollará.
Recopila la información.
Organiza esa información, selecciona la que
más le sirve para su propósito de escritura y
la ordena.
Textualización
Es el proceso de
escritura del texto:
Revisión
Es el proceso
posterior a la
escritura:
Organiza la información.
Determina la tipología textual.
Redacta el texto.
Monitorea que el texto se escriba de manera
correcta: revisa asuntos gramaticales como el
uso de los conectores, los pronombres, los
adverbios, los signos de puntuación y la
ortografía.
Verificación: lee el texto de manera crítica.
Revisa si la cantidad de información es
suficiente o si debe ampliarlo o reducirlo, con
miras a que pueda ser más claro y comprensi-
ble.
Evalúa la calidad de su texto a través de una
autoevaluación y una coevaluación.
¿Cuál es la intención comunicativa, es decir,
qué se propone al escribir este texto?
Delimita el tema.
Reconoce a su posible lector, evalúa cuál es
su condición de emisor y toma decisiones sobre
el tipo de lenguaje que va a utilizar (formal,
informal, cotidiano, elegante, entre otros).
Precisa cuál es el tipo de texto que más se
adecúa a la situación y revisa entonces cómo
debe ser su estructura.
Escribe textos narrativos abundantes en acciones, detalles
y matices. Por ejemplo:
El estudiante selecciona un avance tecnológico que le llame la
atención y elabora un cuento de ciencia ficción, donde pueda
caracterizar: robots, androides, inteligencia artificial, clones,
mutantes, extraterrestres, alienígenas, científicos, hombres con
súper poderes, entre otros, planteando:
NARRACIÓN
NARRADOR
Testigo
Protagonista
Omniciente
PERSONAJES
Principales
Secundarios
CIRCUNSTANCIAS
Espacio
Tiempo
NUDO
Compilación
Resolución
Resumen
Propósito y contenido del texto.
Palabras clave.
Cuerpo
Presentanción del tema.
Argumentos.
Conclusiones.
Revisión
Intercambio para coevaluación.
Ajustes.
Entrega
Divulgación en el periódico escolar.
Elabora un plan textual para guiar el desarrollo de las
ideas y eventos de su escrito, de acuerdo al propósito
de cada texto: narrar, explicar, dar información y/o
argumentar. Por ejemplo:
Para escribir un artículo científico sobre un experimento realizado
en clase de Biología, tiene en cuenta los siguientes aspectos:
Inicio
Título.
Nombre y apellido del autor.
Reconoce las relaciones de coordinación y subordi-
nación entre las oraciones. Por ejemplo:
Ejemplo de oración
simple
Oración coordinada Oración Subordinada
Ejemplo de oración
compuesta
Apúrate.
Vamos a llegar tarde.
Apúrate, porque
vamos a llegar tarde.
Viviana está en 5º y
Carolina está en 6º.
Nelson Andrés pensó que no
alcanzaba a llegar a clase.
Desarrolla un tema de un área disciplinar, teniendo en
cuenta: los hechos relevantes, detalles concretos, citas,
referencias y vocabulario específico. Por ejemplo:
El estudiante elabora un texto expositivo sobre el debilitamiento
de la capa de ozono, para ello tiene en cuenta:
1. Elección y delimitación del tema y posibles subtemas.
2. Documentación (fuentes digitales, escritas u orales).
3. Determinación de la estructura expositiva, de lo general a lo
particular o visceverza.
4. Estructura:
Introducción. Presentación del tema.
Desarrollo. Explicación de las ideas y características
principales del tema.
Conclusión. Breve síntesis de las ideas más importantes.
5. Redacción del texto atendiendo a aspectos gramaticales, uso
de tecnicismos y citas textuales.

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Participa en diversas actividades orales formales en las
que se requiere preparar la información con antelación,
hacer referencia a los conceptos investigados y llegar a
conclusiones coherentes. Por ejemplo:
al participar en un debate
sobre la conveniencia de
prohibir el uso del glifosato
para erradicar los cultivos
ilícitos, un estudiante debe
demostrar conocimiento en
el tema, variedad argumen-
tativa y capacidad para
llegar a acuerdos. Evita
expresiones como titubeos,
muletillas, redundancias y
otros distractores durante
su intervención.
Participa de manera planeada o improvisada en dramatiza-
ciones, representaciones teatrales, declamaciones, etc. Por
ejemplo:
Cuando se trata de una drama-
tización acordada previamente,
estudia el texto dramático que debe
representar, analiza y toma decisiones
sobre la mejor manera de representar
su papel y practica el tono de su voz,
la vocalización clara, los silencios, las
pausas, el volumen de su voz y su
lenguaje corporal.
Hace un juicio valorativo de un aspecto característico
como el tiempo, el lugar o los personajes de un texto
literario. Por ejemplo:
De “El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha” de Miguel
de Cervantes Saavedra escribe un juicio valorativo.
Juicio valorativo sobre el personaje don Quijote:
Se dice de Alonso Quijano que estaba loco porque
se resistía a los tiempos modernos y quería que
la realidad fuera la misma de los caballeros de
antes. A su vez, que quería un escenario fuera
del tiempo, tenía un pensamiento moderno en
el que le permitía a cada ser humano pensar
libremente y albergar los sueños que quisiera,
tal y como él mismo lo hacía.
Determina el significado de palabras y oraciones que
se usan en diversos textos, incluyendo regionalismos,
expresiones idiomáticas, analogías y figuras retóricas.
Por ejemplo:
Polisemia
Cayó una hoja sobre mí /
La hoja del cuchillo está muy afilada.
Ironía
¡Cuántas lágrimas, sí que me conmueves!
Alegoría
Tu mente es como un filo encendido.
El viaje inundó mi alma.
Su presencia se sentía dentro de toda la casa.
El filo de su espada, representaba la imparcialidad.
No soy monedita de oro para que todos me quieran.
Aprecia el legado literario colombiano y latinoamerica-
no, mediante la lectura de textos de ficción y no ficción,
poesía, ensayos y obras periodísticas.
Por ejemplo:
Lee textos de tradición indigenista.
Juan Tama de la Estrella
De tan mágico y fértil suceso, brota del vientre
de la laguna, como una semillita que se empieza
a definir, la grandeza de un pueblo, lucero
brillante, que se hace acompañar del trabajo
del armadillo de oro y la agilidad de la
esmeralda, la líder guerrera de las aves
pequeñas. Hijos del trueno, el agua y las estrellas,
los indígenas paeces, como fuimos nombrados
por los conquistadores, hemos sido uno de los
pueblos originarios de Colombia, tejedor de
grandes historias en la alta montaña andina.
Khwen Tama A., (2015), Juan Tama de la Estrella. Serie Río de
Letras Territorios Narrados PNLE, Primera edición, Bogotá.
Identifica el contexto social, histórico, político y
cultural de las obras, para ampliar el análisis y la
evaluación del texto. Por ejemplo:
A partir de la lectura de un
fragmento o de una obra
completa, realiza un rastreo del
texto conociendo la biografía
del autor, el tiempo en el que se
escribió la obra, las circunstan-
cias (materiales o abstractas)
que se producen alrededor de
los hechos narrados y en
general todas las informaciones
que le permitan comprender la
obra.

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Planifica, escribe, revisa, reescribe y edita sus escritos
en función de su propósito comunicativo. Por ejemplo:
Utiliza un instrumento para revisar sus propios textos, según la
tipología textual.
CRITERIOS
CUMPLE
NOCUMPLE
PROPUESTA
DEMEJORA
El escrito cumple con la estructura propia de un texto
expositivo:
Introducción: explicación acerca de cómo será tratado el
tema.
Desarrollo: exposición clara y ordenada de la información.
Conclusión: resume los aspectos fundamentales del tema
expuesto.
El título se relaciona con el tema.
El párrafo de introducción presenta la idea principal, el tema
y su importancia.
Los párrafos de desarrollo enuncian la idea principal
utilizando diferentes estrategias (enumeración, causa-efecto,
clasificación, comparación, contraste, entre otras).
El párrafo de conclusión cierra el tema enfatizando en su
importancia.
Cumple con los criterios de coherencia local y lineal global
(concordancia, segmentación, progresión temática,
conectores, signos de puntuación).
El texto usa en su temática una terminología que refiere un
léxico propio de una determinada disciplina.
En el texto se evidencia el desarrollo de una temática.
En el texto se utilizan diversas referencias.
Escribe objeciones y acuerdos frente a textos y temas
estudiados y construye argumentos debidamente funda-
mentados. Por ejemplo:
Ante la afirmación: “la gente confunde calidad de vida con consu-
mo”, el estudiante expone con argumentos su postura:
“Es importante definir la calidad de vida y
consumismo, ya que tener vivienda, aliment-
ación y acceso a la educación pueden consider-
arse como elementos de la calidad de vida.
Pero tener tiempo para viajar, asistir a
restaurantes puede ser visto como consumis-
mo, pero eso une a la familia, entonces es
calidad de vida…”.
Utiliza tablas o diagramas para organizar la información
de un texto que va a producir, que ha leído o visto,
diferenciando los niveles de generalidad de las ideas.
Por ejemplo:
Después de ver la película V de venganza de James Mc Teigue, el
estudiante realiza un análisis de la película así:
Ciencia ficción
Un atentado encubierto
por el gobierno.
Construcción de un
ciudadano ideal.
Las ideas de unos pueden
ser las ideas de muchos.
Las ideas no deben imponerse como lo hace Adam.
Las ideas pueden darse a conocer y ganar
apoyo de otras personas como lo hizo Gordon.
Teniendo en cuenta las actitudes de Gordon, las
violencia no es la manera de hacer ver la
importancia de las ideas.
Leer la novela gráfica V de Venganza escrita
por Alan Moore e ilustrada por David Lloyd.
El gobierno mantiene los
mecanismos de control.
Suprime la libertad y la libre
voluntad.
Un persona puede revelar las
inconformidades de un pueblo.
Género
Personajes
Tema
principal
Desarrollo
Opinión
Para ampliar
información.
La sociedad inglesa controlada por los medios
de comunicación y por un gobierno déspota.
V, Evey, Eric Finch, Gordon Deitrich y Adam Sutler.
Articula las características del contexto en el que se
produce un texto para ampliar su compresión. Por ejemplo:
Realiza la lectura de la obra La
ciudad y los perros de Mario
Vargas Llosa y consulta sobre el
Boom latinoamericano para
comprender elementos históricos y
políticos del momento de su
producción y para construir
inferencias sobre el sentido global y
la intencionalidad de la obra.
Analiza los mecanismos ideológicos que subyacen a
la estructura de los medios de información masiva.
Por ejemplo:
Ante un texto de opinión sobre las formas de manipulación de
las masas, el estudiante:
analiza mensajes implícitos que se encuentran
en los medios de información masiva.
propone estrategias para actuar como
comunidad y no como masa, frente a los
medios de comunicación.
emite juicios y asume una postura crítica frente
la información que recibe.

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Reconoce y utiliza las clases de oraciones coordinadas
y subordinadas. Por ejemplo:
ORACIONES COORDINADAS
Copulativas
Adicionan
ideas
El ciclista utiliza la
ciclorruta y el automóvil,
no invade su carril.
El trabajo está bien
hecho, sin embrago
olvidó la bibliografía.
Implican
oposición
entre ideas
Adversativas
Unas veces salgo
cine, otras prefiero
ver películas en casa.
Alternan
ideas
Distributivas
¿Me equivoco o
estas enamorado?Implican una
elección
Disyuntivas
Muestran
la causa
No podemos
entrar al mar
porque ha
llovido en exceso
y el oleaje está
muy fuerte.
Causales
Como ha llovido
en exceso, el río
está crecido.
Muestran la
consecuencia
Consecutivas
Enrique está
oxidado, o sea
hace mucho no
hace ejercicio.
Aclaran
el sentido
Explicativas
Identifica que las palabras tienen un origen y puede dar
cuenta de algunos de ellos. Por ejemplo:
Real Academia de la Lengua. www.rae.es/recursos/diccionarios/dpd
Según la RAE proviene de una voz aborigen del
Panamá (chichab) que significa "maíz".
Chicha
La palabra álgebra viene del vocablo árabe
(al-Jabr, ‫)ربجلا‬ que viene de los antiguos babilonios,
quienes desarrollaron un sistema aritmético para
hacer cálculos en una forma algebraica.
Algebra
El término tiene origen en el idioma griego y
proviene de anthropos (“hombre” o “humano”) y
logos (“conocimiento”).
Antropología
Viene del latín focus que se refería al lugar donde
se prendía la lumbre para cocinar o calentar la
vivienda.
Fuego
Reconoce, describe y valora los recursos de organ-
ización temporal como medios para revelar aconteci-
mientos, personajes y técnicas en una obra narrativa.
Por ejemplo:
Identifica los siguientes recursos de organización temporal en una
obra narrativa.
Tiempo de la historia.
Tiempo de la narración.
Tiempo psicológico e intratemporalidad.
Tiempo y espacio.
Orden temporal.
Tiempo referencial histórico.
Anacrónicas narrativas.
La analepsis.
La prolepsis.
Describe, analiza y evalúa personajes de obras literarias.
Por ejemplo:
Al leer “El Carnero” de Juan Rodríguez Freile analiza entre otros
aspectos, la estructura psicológica de los personajes, las
relaciones entre los personajes, su situación vital y evolución.
Nombre: María José Pinzón
Libro: El carnero
Año de escritura: 1636 y 1638
Análisis de los personajes y sus relaciones
PERSONAJES RASGOS GENERALES
1. Inés de
Hinojosa
2. Pedro
de Ávila
3. Jorge
Soto
4. Don Fernando
Bravo de Rivera
Es una mujer calculadora, que
actúa como una esposa devota
y resignada, pero en realidad es
compulsiva y manipula a los
hombres para lograr sus objetivos.
Es un hombre aventurero, mujeriego
tiene adicciones al juego y es infiel.
Amoroso, manipulable y muy
confiado, por eso es traicionado.
Manipulador y calculador, no le
importaba traicionar a quien le
demostrara su confianza.
1. Los conquistadores fueron
inicialmente amables con los
caciques indígenas y después
se tornaron violentos por
causa de la avaricia.
2. Se evidencia la lucha
de los indígenas por la
conservación de la tierra.
3. En las relaciones de
pareja se presentan los
casos de adulterio.
Utiliza el diálogo y la argumentación para superar
enfrentamientos y posiciones antagónicas. Por ejemplo:
Participa en diferentes situaciones orales, exponiendo su punto
de vista: argumenta, concilia, llega a acuerdos y realiza conclu-
siones.
Valora la solidez de un argumento frente a la relevancia
y suficiencia de la evidencia presentada. Por ejemplo:
Cuando lee la reseña de una obra
artística (pintura, película, concierto),
valora los argumentos del autor y las
evidencias que presenta, para
tomar la decisión de asistir o no a
observar dicha obra.

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Consulta, selecciona y sintetiza información relevante
para el desarrollo de un proyecto de clase. Por ejemplo:
Consulta diferentes fuentes para carac-
terizar el romanticismo en España y en
Colombia e identifica posibles influencias
de las obras y los autores españoles en los
autores colombianos. Toma como ejemplo
una obra como La María de Jorge Isaacs y
reconoce en ella los elementos que
pudieron contribuir a que sea considerada
pionera en la literatura nacional.
La María
Jorge Isaacs
Evalúa el contenido, el punto de vista, el estilo y la
estructura de un texto. Por ejemplo:
Realiza una mesa redonda sobre La Oculta de Héctor Abad
Faciolince y defiende ideas relacionadas con:
La presentación de los
elementos culturales propios del
autor, como la cotidianidad de
la cultura antioqueña.
La relación con
otra obra del
mismo autor
como El Olvido
que Seremos,
para dar cuenta
de detalles del
estilo literario.
Las voces de
los narradores
para
aproximarse
desde
diferentes
perspectivas a
dicha cultura.
La manera cómo intercala a
los narradores para dar un
estilo a la narrativa.
Asocia el texto con el contexto en el que se produce,
divulga y publica. Por ejemplo:
En un debate sobre la vigencia de las ideas de Nelson
Mandela en la construcción de paz, el estudiante:
1. Al leer el discurso de Nelson
Mandela comenta aspectos que
podrían estar vigentes en su propio
contexto y reconoce las diferencias
con el lugar de origen del discurso.
2. Amplía su comprensión sobre las
ideas de Mandela a partir de
elementos como el contexto de su
periodo presidencial, su vida
personal y pública y las característi-
cas raciales de Sudáfrica.
3. Lee y compara diferentes
artículos publicados en diarios
nacionales e internacionales, que
han conmemorado la muerte de
Mandela.
4. Destaca y justifica las ideas de
Mandela que podrían estar vigentes
en nuestro contexto y época.
Realiza un análisis sobre los bienes de la cultura
(verbal y no verbal) de la región, del país y del mundo
para construir significados del entorno. Por ejemplo:
¿Qué puede
decirse de las
formas de vida de
las comunidades
indígenas de
Tierra Adentro a
partir de esta
imagen?
Alcarraza silbante- Tierra adentro. Museo del oro en línea ( junio de 2015). http://www.banrepcultur-
al.org/museo-del-oro/patrimonio-arqueologico
Reconoce y utiliza el tono sarcástico, irónico, romántico,
oficial, entre otros del lenguaje en distintas situaciones
cotidianas (informal), académicas, laborales (formal) y
literarias. Por ejemplo:
Identifica el tono de un texto a partir de sus palabras y expre-
siones.
Reconoce expresiones de una canción que evocan ironía o
emociones amorosas .
En las mañanas
Pedro Nel
En las mañanas, mi cama sencilla
me recuerda que no duermo en una cama doble.
En las mañanas mi primer pensamiento
es mi falta de valor para pedirte una boda.
Tal vez mañana mi vida este mejor,
pero hoy mi vida es de la patada.
En las mañanas el colchón de mota me rompe la espalda y me
recuerda que si estuvieramos juntos habría comprado un colchon de
resortes.
En las mañanas, el despertar en un apartamento de una sola
habitación, me recuerda que si estuviera contigo tendriamos dos,
dos habitaciones pero una para los dos.
Esa tarde me sentí como un tonto,
tomé café y obligué a todo aquel que tenía la mala suerte de
cruzarse en mi camino a escuchar mi mal de amores.
En la mañana, mi cama sencilla
me recuerda que no duermo en una cama doble.
En las mañanas recuerdo mi falta de valor
para pedrite que seas mi esposa.
(Bis)

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6 7 Participa y desarrolla proyectos escolares en donde
presenta un tema a partir de diferentes perspectivas y
autores. Por ejemplo:
Para hacer un reportaje sobre la necesidad de energías
renovables en el municipio, trabaja en grupo con sus
compañeros de clase y tienen en cuenta los siguientes pasos:
Identifica la intención comunicativa: profundizar la
información existente sobre un tema.
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2 Planeación textual:
a. Consulta sobre lo que se ha dicho o publicado sobre
el tema.
b. Identifica las personas a entrevistar.
c. Elabora los cuestionarios y las entrevistas.
d. Consulta la opinión de expertos como el docente de
ciencias, el presidente de la junta de acción, entre otros.
e. Recolecta y sistematiza los datos.
f. Escribe el reportaje:
Intercambia los reportajes.
Corrige el texto.
Comunica en un foro escolar o municipal.
Párrafo de apertura.
Presentación de hechos.
Representación gráfica (porcentajes, tablas,
imágenes)
Párrafo de cierre.
De manera transversal sustenta sus afirmaciones
en la información recopilada en las entrevistas.
g. Realiza el ejercicio de escritura.
Produce textos escritos que respondan a necesidades
específicas de comunicación, a procedimientos
sistemáticos de elaboración y que establezcan nexos
intertextuales y extratextuales. Por ejemplo:
Presenta un informe escrito en el que tiene en cuenta los
siguientes pasos:
I) Planea el texto para lo cual precisa los
parámetros de la situación comunicativa:
a. Define la intención comunicativa: divulgar
desarrollos científicos, sociales o tecnológicos
que buscan dar soluciones a problemáticas
destacadas.
b. Identifica a quién va a dirigir el texto
(destinatario).
c. Identifica su condición de emisor (estudiante,
experto, etc.).
d. Consultar diferentes fuentes, seleccionando
aquellas que desarrollen con mayor calidad y
profundidad el tema.
e. Busca imágenes que ilustren el tema o
problemática de la investigación. (opcional)
f. Revisar esquema de escritura.
Título, presentación del tema, problemática y
finalidad de la investigación, entidad que
fomenta la investigación, presentación de
métodos empleados, introducción de la
imagen que mejor ilustra el proceso, resultados
y campos de uso.
II) Lleva a cabo el proceso de escritura.
III) Revisa y edita el texto.
a. Intercambia el texto para una primera revisión.
b. Corrige.
IV) Divulga el documento en el periódico
escolar, blog, página web, entre otros.

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1OEscribe reseñas críticas de un texto o de una producción
cultural no verbal (una exposición, un concierto, una
fotografía, una canción, entre otros) en donde da
cuenta del contenido, desarrolla una postura personal
y referencia las fuentes consultadas. Por ejemplo:
Realiza una reseña crítica sobre la película “La teoría del
Todo” de James Marsh y utiliza la siguiente estructura:
Exponer o defender el punto de vista
de un experto o el propio sobre un
producto cultural.
Intención comunicativa
La reseña
crítica
Cuerpo de texto
Aspectos más
importantes del
producto
Ficha técnica
Fotografía
Valoración del
producto
Título
Presentación
breve del
producto
cultural
Autor
Presentación Cierre
Conclusiones
Medio de
publicación
Tiene en cuenta la progresión temática del texto que
se propone producir y reconoce cómo la información
nueva –rema- debe articularse con el –tema- la infor-
mación conocida. Por ejemplo:
El teatro medieval [tema 1] tiene
como temas centrales [rema 1] las
fiestas religiosas [tema 2] especial-
mente la navidad y la pascua de
resurrección [rema 2]. Al final de las
fiestas religiosas [rema 3] se solía
presentar escenas de la vida de
Jesús [rema 4]. Esta tradición [rema
5] dio origen a los autos sacramen-
tales [tema 3]. Los autores sacra-
mentales son obras de tema litúrgico
[rema 6] con estructura alegórica
[rema 7] y por lo general de un solo
acto [rema 8]. Unos de los autos
más famosos [tema 4] es el de Los
Reyes Magos [rema 9] que gira en
torno al pesebre [rema 10].
El teatro medieval
Lee fragmentos y obras literarias completas de la
literatura universal y realiza un análisis crítico y creativo
de las mismas. Por ejemplo:
1. Realiza una lectura comprensiva
del fragmento o de la obra
completa.
2. Tiene clara la intención comunica-
tiva: evaluar un planteamiento o
propuesta de un autor.
3. Reconoce la época de la obra y
el público a quién va dirigida.
4. Determina el tipo de lenguaje
literario: metáforas y figuras
literarias que usa.
5. Presenta el argumento en un
resumen que deje claras las ideas
principales de la historia.
6. Enumera los personajes principales
y resalta sus características (aquí
discute las semejanzas y diferen-
cias que hay entre uno y otro y se
puede hacer desde el punto de
vista del autor y del lector).
7. Añade la opinión personal (deja
muy claras sus ideas y postura
respecto a la obra).
Acude a diccionarios, enciclopedias y tesauros para
enriquecer la comprensión y la producción de textos.
Por ejemplo:
Cuando su conocimiento de las palabras o las claves del
contexto no le aportan al significado de nuevas palabras o
expresiones desconocidas recurre a estas fuentes.
Diccionario

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13 14 Llega a acuerdos, a consensos y acepta las opin-
iones de los compañeros. Por ejemplo:
Realiza exposiciones orales en las que desarrolla temas
consultados en fuentes diversas. Por ejemplo:
en sus exposiciones orales se evidencian mínimo estos elementos:
a. Un ejercicio de consulta: acude al menos a tres
fuentes distintas en Internet, medios impresos
(libros revistas, periódicos o mapas) y voces de
expertos (miembros de la comunidad, académi-
cos, etc.).
b. Material de apoyo (videos, una presentación
digital, carteleras, afiches o material manipulable).
c. Estructura básica de la presentación.
introducción del tema
identificación del problema o situación que motiva la elección del tema
mención de las fuentes consultadas
exposición de las perspectivas de las fuentes consultadas evidenciando
las diferencias y similitudes entre las mismas
construcción de su propia postura frente al tema.
comunicación de las conclusiones.
Establece comparaciones y contrastes entre temas, patrones narrativos, recursos del lenguaje o personajes en dos
o más novelas, obras de teatro, poesías, entre otros. Por ejemplo:
XCVIII
El amor de la mentira
L'Amour du mensonge,
Charles Baudelaire (1821-1867)
Cuando te veo pasar, ¡oh!, mi querida, indolente,
Al cantar de los instrumentos que se rompe en el cielo raso
Suspendiendo tu andar armonioso y lento,
Y paseando el hastío de tu mirar profundo;
Cuando contemplo bajo la luz del gas que la colora, Tu frente
pálida, embellecida por morbosa atracción, Donde las
antorchas nocturnas encienden una aurora, Y tus ojos atraen
cual los de un retrato,
Yo me digo: ¡Qué hermosa es! y ¡qué singularmente fresca! El
recuerdo macizo, real e imponente torre,
La corona, y su corazón cual un melocotón magullado,
Está maduro, como su cuerpo, para el sabio amor.
¿Eres el fruto otoñal de sabores soberanos?
¿Eres la urna fúnebre aguardando algunas lágrimas, Perfume
que hace soñar con oasis lejanos, Almohada acariciante, o
canastillo de flores?
Yo sé que hay miradas, de las más melancólicas,
Que no recelan jamás secretos preciosos;
Hermosos alhajeros sin joyas, medallones sin reliquias,
Más vacíos, más profundos que vosotros mismos, ¡oh Cielos!
¿Pero, no basta que tú seas la apariencia,
Para regocijar un corazón que rehuye la verdad? ¿Qué
importa tu torpeza o tu indiferencia? Máscara o adorno, ¡salud!
Yo adoro tu beldad.
A Adriana
José Asunción Silva (1865-1895)
Mientras que acaso piensa tu tristeza
en la patria distante y sientes frío
al mirar dónde estás, y el desvarío
de la fiebre conmueve tu cabeza,
yo soñando en tu amor y en tu belleza,
amor jamás por mi desgracia mío
de la profundidad de mi alma, envío
a la pena un saludo de terneza.
Si cuando va mi pensamiento errante
a buscarte en parejas de otro mundo
con la nostalgia se encontrara a solas
sobre las aguas de la mar gigante
entre el cielo purísimo y profundo
y el vaivén infinito de las olas.
Frente al tema
Los hablantes líricos se comunican en primera
persona.
Los sentimientos que expresan son de desamor.
Frente a la forma
Los dos escriben estrofas, Baudelaire de cuatro
versos y Silva solo en dos utiliza cuatro versos, las
otras dos son de tres.
No es posible identificar la rima en el texto de
Baudelaire, puesto que es originalmente en francés.
Sin embargo, el de Silva tiene rima asonante.
Lenguaje poético
Los dos utilizan metáforas con recursos de la
naturaleza, por ejemplo Baudelaire menciona la luz
del sol y la aurora, y Silva menciona las olas entre el
mar y el cielo.
Los dos hablan de la cabeza de sus amadas,
Silva dice:
“Al mirar dónde estás, y el desvarío
de la fiebre conmueve tu cabeza”,
Mientras que Baudelaire dice:
“Cuando veo, en el reflejo de la luz que la acaricia,
tu frente coronada de un mórbido atractivo;”
Baudelaire hace referencias a la muerte:
“¿Vaso fúnebre que aguarda ser colmado por las
lágrimas?”
Algunas inferencias
La musa de Baudelaire parece muy ser joven por
el siguiente verso: “¿Serás fruto que en otoño da
maduros sabores?”
Silva hace referencia a la enfermedad “de la
fiebre conmueve tu cabeza” parece la locura.
Sostiene conversaciones, participa
en debates y defiende su postura,
mediante el respeto de la diferencia
y un manejo adecuado tanto de la
palabra como del tiempo.

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Consulta, sintetiza y evalúa la información extraída de
diferentes fuentes para realizar un trabajo académico.
Por ejemplo:
Consulta en fuentes primarias y secundarias la importancia de
una cultura indígena colombiana.
Elabora hipótesis de interpretación a partir de algunas
características del contexto de producción. Por ejemplo:
Para comprender las obras de Homero, La Ilíada y La Odisea,
hace una lectura previa o posterior del desarrollo de la
civilización griega desde las culturas cretense y micénica, hasta
la incursión de los pueblos bárbaros. Establece, por ejemplo,
posibles relaciones entre el lugar que socialmente ocupaba la
mujer en esta sociedad para comprender la espera de
Penélope en La Odisea o el lugar de los dioses en la sociedad.
Observación y
entrevistas para obtener
de primera la mano la
información, para
lograrlo podría visitar
cabildos indígenas de
su comunidad.
Información nueva y
original producto de un
trabajo intelectual, para
ello lee Crónica de
Indias.
Información
analizada,
producto del
trabajo de otros
autores. Tiene
referencias de
fuentes primarias.
Por ejemplo,
consulta, una
revista especializa-
da
sobre el tema.
FUENTES PRIMARIAS FUENTES SECUNDARIAS
A partir de lecturas y
conversaciones sobre la
obra de Gabriel García
Márquez, establece
relaciones entre el realismo
mágico y las costumbres
colombianas. Hace
inferencias frente al exilio y
sus rasgos en la literatura
de García Márquez.
Fundamenta sus hipótesis de interpretación en las
marcas textuales (conectores que unen oraciones) y el
vocabulario identificado en la lectura cuidadosa de
un texto (con ayuda de un diccionario especializado).
Por ejemplo:
Selecciona y usa estrategias para comprender un
texto. Por ejemplo:
Reconoce y compara diversas expresiones culturales
(verbales y no verbales) del ámbito local y global.
Por ejemplo:
No pude dejar de llorar
(Fragmento)
Vivíamos en el monte porque los señores chulavitas arrasaban con lo que topaban:
quemaban ranchos, mataban los animales que no podían llevar y asesinaban a
quien no gritara "viva el partido conservador". A los gallos tocaba amarrarles el
pico para que no cantaran y a los niños taparles la jeta para que no lloraran.
Aprendimos a comer crudo, porque candela no se podía hacer ni de día ni de
noche, y vivíamos en cualquier hueco que se dejara abrir. Fue una humillación muy
grande. Ellos se unían como tropa para acabar con la comida que uno había
sembrado, y hasta los viejos que habían estado en las guerras les tenían miedo.
Molano A., 2012. Del Llano llano. Edición especial para el MEN. Punto de Lectura
Para determinar la época tiene en cuenta los
términos “chulavita” y “partido conservador”.
Identifica al narrador testigo por marcas como:
“vivíamos en el monte” y “aprendimos a comer”.
Para caracterizar al personaje tiene en cuenta
marcas como “ranchos” y “jeta”.
Si es un texto informativo lee primero
los títulos, el índice, el epígrafe,
consulta la bibliografía, revisa las
imágenes. Formula preguntas que
supone que deben ser respuestas por
el texto y plantea hipótesis que debe
verificar, a medida que avanza en la
lectura.
Si es un texto narrativo identifica
marcas paratextuales (título, número y
título de los capítulos, número de
páginas, editorial, entre otros). A medida
que va leyendo el texto revisa cómo se
articulan los elementos propios de la
narración: personajes, tiempo, espacio y
progresión temática. Cuando lo termina
de leer busca la biografía del autor
para revisar si la obra tiene alguna
relación con su vida o por el contrario, el
texto es enteramente ficcional.
Lee el libro y adaptaciones
cinematográficas o novelas
gráficas de una obra
literaria, como la obra la Isla
Misteriosa de Julio Verne.

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Evalúa y asume una posición crítica de los mensajes
emitidos por los medios de comunicación e identifica
posibles sesgos (medición, selección, ideología, entre otros).
Por ejemplo:
Utiliza diversas estrategias de planeación, revisión y
edición en la elaboración de texto (reseña, informe e
instructivo). Por ejemplo:
Se apoya en una lista de chequeo previamente construida
con sus compañeros y con ayuda de su profesor o profesora,
para verificar que ha seguido los pasos que llevan a una
buena escritura de un texto con una determinada tipología.
Escribe ensayos en donde desarrolla una idea, refer-
encia fuentes consultadas, realiza afirmaciones y las
defiende. Por ejemplo:
Escribe un ensayo sobre la necesidad o no, de reglamentar
una ley contra violencia de género, su ensayo contiene los
siguientes elementos:
Analiza varias versiones sobre
una misma noticia (diferentes
canales radiales, audiovisuales
o impresos) y puede responder
a preguntas como:
¿en qué hizo énfasis cada
medio?, ¿por qué creo que
hizo ese énfasis?, ¿en qué se
diferencian las versiones?, ¿en
qué coinciden?, ¿cuál es mi
versión de lo que sucedió? y
¿por qué?
Nº Criterio para un : monólogo Propuesta de
mejoramiento
Sí No
El título se relaciona con el tema.
El escrito cumple con la estructura
propia de un monólogo.
El texto presenta una introducción que
caracteriza al personaje.
El texto incluye elementos propios de
los diálogos de un personaje consigo
mismo.
El texto tiene un lenguaje expresivo
para que el lector se interese.
En el texto se emplean correctamente
los signos de puntuación.
En el texto se utilizan recursos literarios.
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1. Intención comunicativa: exponer o defender una explicación sobre una
problemática o un tema en particular.
2. Consulta de referencias en diferentes fuentes: digitales, físicas, primarias o
secundarias.
3. Estructura del texto:
a. Presentación: título y nombre.
b. Cuerpo del texto: introducción al tema, planteamiento del problema,
exposición del tema y argumentos.
c. Cierre: conclusión y referencias.
4. Revisión del texto con ayuda de una rúbrica.
5. Correcciones.
6. Publicación en el periódico escolar o en un blog de curso (si es posible).
Establece relaciones entre obras literarias y otras
manifestaciones artísticas. Por ejemplo:
Relaciona la obra de Fernando Botero con la de Gabriel
García Márquez y hace una comparación entre un cuadro o
una escultura del pintor y un fragmento de Los funerales de la
Mamá Grande.
Aplica los conocimentos del lenguaje (en la escritura, la
lectura, la oralidad y la escucha) para tomar decisiones
efectivas de significado o de estilo. Por ejemplo:
Cuando escribe un texto, revisa que no haya repeticiones
innecesarias y sustituye los términos repetidos por expresiones
sinónimas. Asimismo provoca estas repeticiones cuando cree
que tienen un efecto en el estilo. De la misma manera,
reconoce el efecto poético en las repeticiones en un texto
literario.
Una noche
una noche toda llena de perfumes,
de murmullos y de música de alas,
Una noche
en que ardían en la sombra nupcial
y húmeda, las luciérnagas
fantásticas,
a mi lado, lentamente, contra mí
ceñida, toda,
muda y pálida
como si un presentimiento de
amarguras infinitas,
hasta el fondo más secreto de tus
fibras te agitara,
por la senda que atraviesa la
llanura florecida
caminabas,
y la luna llena
por los cielos azulosos, infinitos y
profundos esparcía su luz blanca,
y tu sombra
fina y lángida
y mi sombra
por los rayos de la luna proyectada
sobre las arenas tristes
de la senda se juntaban.
Y eran una
y eran una
¡y eran una sola sombra larga!
Esta noche
solo, el alma
llena de las infinitas amarguras y
agonías de tu muerte,
separado de ti misma, por la sombra,
por el tiempo y la distancia,
por el infinito negro,
donde nuestra voz no alcanza,
solo y mudo
por la senda caminaba,
y se oían los ladridos de los perros a
la luna,
a la luna pálida
y el chillido
de las ranas,
sentí frío, era el frío que tenían en la
alcoba
tus mejillas y tus sienes y tus manos
adoradas,
¡entre las blancuras níveas
de las mortüorias sábanas!
Era el frío del sepulcro, era el frío de
la muerte,
Era el frío de la nada...
Y mi sombra
por los rayos de la luna proyectada,
iba sola,
iba sola
¡iba sola por la estepa solitaria!
Y tu sombra esbelta y ágil
fina y lánguida,
como en esa noche tibia de la
muerta primavera,
como en esa noche llena de
perfumes, de murmullos y de músicas
de alas,
se acercó y marchó con ella,
se acercó y marchó con ella,
se acercó y marchó con ella...
¡Oh las sombras enlazadas!
¡Oh las sombras que se buscan y se
juntan en las noches de negruras y
de lágrimas!..
Nocturno III
Asunción Silva J. (1908-1985)

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12 Evalúa y toma postura frente a aspectos puntuales de
obras de la literatura. Por ejemplo:
Hace un ensayo donde plasma su opinión sobre los compor-
tamientos fuera de lo común de Agustina, en la novela Delirio
de Laura Restrepo.
Obra: Delirio
Autora: Laura Restrepo
Nombre: Nelsón Andrés Velez
…
Reconoce ideas relevantes en una charla o conferencia,
las registra por escrito y puede conversar sobre algunas
de estas con otra persona. Por ejemplo:
Al asistir a una charla sobre las estatuas del parque arque-
ológico de San Agustín, toma notas en formatos como el
siguiente:
Afirmaciones
del conferencista
Notas
personales
Las estatuas antropomorfas representan
personajes de alto nivel para la cultura
agustiniana como guerreros y sacerdotes.
¿Es posible que presentaran otras
personas de la sociedad como
orfebres y artesanos? (investigar).
Realiza una exposición oral formal en la que aporta
evidencias claras para sustentar una postura personal.
Por ejemplo:
Prepara de manera escrita una ponencia oral sobre los
efectos de los derrames de petróleo en el medio ambiente.
Para esto tiene en cuenta los siguientes aspectos:
a. Intención comunicativa: reconoce el propósito de
presentar una tesis y el desarrollo de esta frente a una
comunidad determinada (compañeros de clase, foro
intercolegial, concejo municipal, entre otros).
b. Selecciona el tema: elige y delimita el tema.
c. Recopila y lee los documentos: utiliza diferentes tipos
de referencias (expertos de la comunidad, medios
electrónicos e impresos, bases de datos, etc.).
d. Esquema de escritura:
●Título, autor, resumen de la ponencia, palabras
clave, introducción (se contextualiza el problema a
abordar), planteamiento de la tesis o argumento,
argumentación (selección y síntesis de información)
que sustenta la tesis y conclusión.
e. Revisa el texto.
f. Selecciona posibles ayudas visuales que apoyen su
ponencia y las articula con el texto que va a
presentar.
g. Practica la lectura: se prepara previamente, revisa su
voz, la entonación, el efecto de las pausas y su
expresión corporal, y ajusta el tiempo de su ponencia.
Participa respetuosamente en una actividad oral
formal con opiniones fundamentadas en torno a un
tema polémico. Por ejemplo:
En un debate emplea al menos tres tipos de argumentos de
diferente naturaleza:
●Argumento de autoridad, basado en lecturas previas.
●Argumento de analogía, cuando establece un punto de vista desde la
comparación de conceptos.
●Argumentos de generalización en los que se analizan casos similares para lanzar
una afirmación general.
Lee obras literarias completas y fragmentos de la
literatura regional, nacional y universal. Por ejemplo:

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