Dba lenguaje

de Aprendizaje
Lenguaje
Derechos Básicos
V.2
D
B
A
Lenguaje DBA_Final.indd 1 12/10/16 3:32 p.m.

Derechos Básicos de Aprendizaje • V.2
2
Lenguaje •
Presidente de la República
Juan Manuel Santos Calderón
Ministro (e) de Educación Nacional
Francisco Javier Cardona Acosta
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media
Victor Javier Saavedra Mercado
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media
Paola Andrea Trujillo Pulido
Subdirector (e) de Fomento de Competencias
Alfredo Olaya Toro
Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa
María Claudia Sarta Herrera
Equipo Técnico Ministerio de Educación Nacional
Ana Camila Medina Pulido
Félix Antonio Gómez Hernández
Ángela Viviana Cortés Gutiérrez
Mónica Lucía Suárez Beltrán
Poliana Carolina Otálora Cruz
Deisy Liliana Urbina Pachón
James Valderrama Rengifo
Equipo Técnico Universidad de Antioquia
Gilberto de Jesús Obando Zapata – Coordinador general
Selen Catalina Arango Rodríguez -Coordinadora
Margarita María Osorio Álvarez -Experta académica
Carolina Gallón Londoño - Experta académica
Vanesa Castrillón Monsalve - Experta académica
Libia López Ríos - Experta académica
Ana María Isaza Avendaño - Experta académica
Roger Alexander González Ramírez - Experto académica
Mónica Andrea Hidalgo Vergara - Sistematizadora
Jampier Jiménez Córdoba - Dinamizador
Gabriel Rodríguez Castaño -Dinamizador
Gustavo Bombini - Asesor internacional
Geral Eduardo Matéus Ferro - Par lector nacional
Equipo gestión Siempre Día E
Diana Beatriz Quiceno Montoya
Isabel Cristina Ortiz Correa
Sebastian Estrada Jaramillo
Equipo de Diseño y diagramación
Estratégica Comunicaciones LTDA.
Impresión
Panamericana Formas E Impresos S.A.
Agradecimientos al equipo de la Dirección de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media y a Ana
Bolena Escobar Escobar, por su gestión y aportes al desarrollo de este propósito.
Este documento se elaboró en el marco del Contrato Interadministrativo No. 0803 de 2016 suscrito entre la Universidad
de Antioquia y el Ministerio de Educación Nacional.
Los materiales de la Caja Siempre Día E se encuentran en permanente revisión y construcción con la comunidad
educativa para responder a las necesidades de nuestro contexto.

• Derechos Básicos de Aprendizaje •
Lenguaje

4
Lenguaje •
Contenido
1. Introducción 5
2. El camino recorrido 5
3. ¿Qué son los DBA? 6
3.1. Estructura de los DBA 6
Comentarios finales sobre los DBA 7

5
Lenguaje •
Segunda Versión
de los DBA
Presentación
de la segunda
Versión de los
DBA, 2016
Discusión Pública
Mesas regionales
Mesas sectoriales
Mesas virtuales
Foros virtuales
Evaluación de
pares nacionales e
internacionales
Discusión interna
Análisis de referentes
Nacionales e
Internacionales
Discusiones en los
equipos de trabajo.
Discusión
Pública
Foros regionales
Foros virtuales
Documentos
académicos
Sistematización de
la discusión pública
Presentación
Primera Versión
de los DBA, 2015
Revisión con
la comunidad
educativa
Foros regionales
Foros virtuales
Documentos
académicos
Sistematización
de la discusión
pública

Introducción
La educación de calidad es un derecho fundamental y social que debe ser garantizado para todos. Presupone
el desarrollo de conocimientos, habilidades y valores que forman a la persona de manera integral. Este
derecho deber ser extensivo a todos los ciudadanos en tanto es condición esencial para la democracia y
la igualdad de oportunidades.
En esta ocasión, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) presenta los Derechos Básicos de
Aprendizaje (DBA), un conjunto de aprendizajes estructurantes1
que han de aprender los estudiantes en
cada uno de los grados de educación escolar, desde transición hasta once, y en las áreas de
lenguaje, matemáticas en su segunda versión, ciencias sociales y ciencias naturales en su primera
versión. Los DBA de ciencias sociales se publicarán virtualmente dado el momento histórico de nuestro
país que invita a su construcción conjunta cuidadosa por parte de todas las colombianas y los
colombianos. Estas cuatro versiones de los DBA continúan abiertas a la realimentación de la comunidad
educativa del país y se harán procesos de revisión en los que serán tenidos en cuenta los comentarios de
docentes, directivos docentes y formadores de formadores, entre otros actores.
2. El camino recorrido
Desde su publicación en el 2015, la primera versión de los DBA, para las áreas de matemáticas y
lenguaje, fue objeto de análisis y reflexión por parte de la comunidad educativa en mesas de
discusión en todo el país. De esta revisión surgió una nueva versión de los DBA que rescata las fortalezas de
la primera versión y responde a los aspectos que en dichos escenarios de discusión fueron reseñados
como oportunidades para el mejoramiento.
El Ministerio de Educación Nacional (MEN) agradece la participación de la comunidad nacional en
este debate público, bien a título personal o en representación de Redes o Asociaciones de profesionales;
pues sus aportes fueron de gran valor en la construcción de la propuesta que se presenta en esta
oportunidad. Esta versión, elaborada con el apoyo de la Universidad de Antioquia, recorrió el camino que
se muestra en la Figura 1.
Figura 1. Fases o momentos del proceso de construcción de los DBA
1
Entendidos como un conjunto coherente de conocimientos y habilidades con potencial para organizar los procesos
necesarios en el logro de nuevos aprendizajes, y que, por ende, permiten profundas transformaciones en el desarrollo
de las personas.

6
Lenguaje •
Producto de este trabajo académico, presentamos a la comunidad nacional la segunda
versión de los DBA en las áreas de matemáticas y lenguaje, para los grados primero a once, la
cual es resultado de la conjunción de aportes de las mesas de discusión y sigue abierta a un
proceso de revisión permanente.
Igualmente ofrecemos la primera versión de los DBA en ciencias naturales y ciencias sociales,
también de los grados primero a once, que serán analizados y realimentados a través de
procesos de socialización que se encuentran en curso en diferentes escenarios académicos, y sus
posibilidades de uso en el aula.
3. ¿Qué son los DBA?
Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular.
Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes
que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan
las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del
individuo.
Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares
Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que plantean elementos para construir
rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes año a año para que, como
resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que los DBA por sí solos no constituyen una propuesta
curricular y estos deben ser articulados con los enfoques, metodologías, estrategias y contextos
definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales
(PEI) materializados en los planes de área y de aula. Los DBA también constituyen un conjunto de
conocimientos y habilidades que se pueden movilizar de un grado a otro, en función de los procesos
de aprendizaje de los estudiantes. Si bien los DBA se formulan para cada grado, el maestro puede
trasladarlos de uno a otro en función de las especificidades de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. De esta manera, los DBA son una estrategia para promover la flexibilidad curricular
puesto que definen aprendizajes amplios que requieren de procesos a lo largo del año y no son
alcanzables con una o unas actividades.
3.1 Estructura de los DBA
La estructura para la enunciación de los DBA está compuesta por tres elementos centrales:
u El enunciado.
u Las evidencias de aprendizaje.
u El ejemplo.

7
Comentarios finales sobre los DBA
a) Los DBA buscan ser de fácil comprensión tanto para docentes como para padres de familia y
otros actores claves del ámbito educativo.
b) Los DBA están numerados pero esto no define un orden de trabajo en el aula; es decir, son los
aprendizajes que se buscan alcanzar al finalizar el año, de manera que exigen que a lo largo
del año se planeen experiencias para que los estudiantes los logren.
c) El profesor podrá -según los aprendizajes- desarrollar experiencias que aporten al alcance de
varios de los aprendizajes propuestos por los DBA simultáneamente.
d) Las evidencias de aprendizaje le sirven de referencia al maestro para hacer el aprendizaje
observable. Algunas de ellas podrán observarse más rápido; otras exigen un proceso más
largo, pero todas en su conjunto buscan dar pistas adecuadas del aprendizaje expresado en
el enunciado.
e) Los ejemplos muestran lo que el niño debe estar en capacidad de hacer al alcanzar los
aprendizajes enunciados según su edad y momento de desarrollo para dar cuenta de su
apropiación del aprendizaje enunciado.
f) Los ejemplos pueden ser contextualizados de acuerdo con lo que el docente considere
pertinente para sus estudiantes según su región, características étnicas y demás elementos
determinantes.
Lenguaje •
El enunciado referencia el aprendizaje estructurante
para el área.
Las evidencias expresan indicios claves que
muestran a los maestros si se está alcanzando el
aprendizaje expresado en el enunciado.
El ejemplo concreta y complementa las evidencias
de aprendizaje.

8
1.
Identifica los diferentes medios de
comunicación como una posibilidad para
informarse, participar y acceder al universo
cultural que lo rodea.
Evidencias de aprendizaje
m Establece semejanzas y diferencias entre los
principales medios de comunicación de su
contexto: radio, periódicos, televisión, revistas,
vallas publicitarias, afiches e internet.
m Comprende los mensajes emitidos por diferentes
medios de comunicación.
m Distingue los medios de comunicación para
reconocer los posibles usos que tienen en su
entorno.
m Describe los diferentes tipos de voz que se usan
en los programas radiales y televisivos para dar
una noticia, narrar un partido de fútbol o leer un
texto escrito.
Ejemplo
Tras escuchar u observar programas de radio y
televisión:
u Representa el contenido del programa mediante
gestos o dibujos, con la intención de que los
demás compañeros adivinen temáticas o
acciones específicas.
u Conversa sobre el contenido del programa y
explica por qué es de su agrado.
2.
Relaciona códigos no verbales, como los
movimientos corporales y los gestos de las
manos o del rostro, con el significado que
pueden tomar de acuerdo con el contexto.
m Identifica las intenciones de los gestos y los
movimientos corporales de los interlocutores
para dar cuenta de lo que quieren comunicar.
m Interpreta ilustraciones e imágenes en relación
a sus colores, formas y tamaños.
m Representa objetos, personas y lugares mediante
imágenes.
m Reconoce el sentido de algunas cualidades
sonoras como la entonación, las pausas y los
silencios.
Ejemplo
Tomado de: Schreiber-Wicke, E. & Holland, C. (2005).
¡Cuidado! ¡Palabra terrible!. Bogotá: Grupo Editorial
Norma.
Observa detenidamente en la imagen los siguientes
aspectos y comenta sus apreciaciones sobre ellos:
u La expresión de cada uno de los personajes
que aparecen en la portada.
u La posición corporal que tiene cada personaje.
u La posible relación que hay entre los personajes
presentados.
u Las posibles palabras terribles que son
mencionadas en la historia.
Lenguaje • Grado 1º

9
3.
Reconoce en los textos literarios la posibilidad
de desarrollar su capacidad creativa y lúdica.
m Escucha o lee adivinanzas, anagramas, retahílas,
pregones y acrósticos que hacen parte de su
entorno cultural.
m Comprende el sentido de los textos de la tradición
oral como canciones y cuentos con los que
interactúa.
m Entiende que hay diferencias en la forma en que
se escriben algunos textos como los acrósticos
y adivinanzas.
m Interactúa con sus compañeros en dinámicas
grupales que incluyen: declamación, canto,
música y recitales, teniendo en cuenta los sonidos
y juegos de palabras.
Ejemplo
Indaga con personas de su comunidad por algunos
cantos, cuentos, retahílas, refranes o canciones que
recuerden de cuando eran pequeños. Comparte
los textos con sus compañeros.
Para complementar la actividad, puede buscar
en algunos libros. Aquí se proponen algunos de
la Colección Semilla.
4.
Interpreta textos literarios como parte de su
iniciación en la comprensión de textos.
m Comparte sus impresiones sobre los textos literarios
y las relaciona con situaciones que se dan en
los contextos donde vive.
m Emplea las imágenes o ilustraciones de los textos
literarios para comprenderlos.
m Expresa sus opiniones e impresiones a través de
dibujos, caricaturas, canciones, y los comparte
con sus compañeros.
m Identifica la repetición de algunos sonidos al
final de los versos en textos de la tradición oral
y los vincula con su respectiva escritura.
Ejemplo
Coleóptero
Un paseóptero en helicóptero
a la islóptera de Cococópteros,
organisóptero un coleóptero.
Entran todópteros aprentandóptero
y volandóptero van con ruidóptero,
los resongópteros muelonedópteros
testarudópteros cascaridópteros.
Clarisa Ruiz
Tomado de: Robledo, B. (2001). (Comp.). En: Antología
de poesía colombiana para niños. Bogotá: Alfaguara
infantil, pp.63.

10
5.
Reconoce las temáticas presentes en
los mensajes que escucha, a partir de la
diferenciación de los sonidos que componen
las palabras.
m Extrae información del contexto comunicativo
que le permite identificar quién lo produce y en
dónde.
m Comprende las temáticas tratadas en diferentes
textos que escucha.
m Segmenta los discursos que escucha en unidades
significativas como las palabras.
m Identifica los sonidos presentes en las palabras,
oraciones y discursos que escucha para
comprender el sentido de lo que oye.
Ejemplo
Durante la escucha de diferentes textos:
Agrupa las palabras que pertenecen a una misma
familia de objetos.
6.
Interpreta diversos textos a partir de la lectura
de palabras sencillas y de las imágenes que
contienen.
m Comprende el propósito de los textos que
lee, apoyándose en sus títulos, imágenes e
ilustraciones.
m Explica las semejanzas y diferencias que encuentra
entre lo que dice un texto y lo que muestran las
imágenes o ilustraciones que lo acompañan.
m Lee palabras sencillas.
m Identifica la letra o grupo de letras que
corresponden con un sonido al momento de
pronunciar las palabras escritas.
Ejemplo
Para lograr una mejor comprensión de los textos
que lee o que escucha de su profesor o profesora
puede emplear estrategias en las que:
u Establece relaciones entre las dos imágenes.
u Comenta sobre el sentido que puede tener cada
una de las historias a partir de las imágenes.
u Atribuye acciones y funciones a cada personaje.
u Pronuncia las palabras de un texto sencillo a
partir del reconocimiento de las letras que las
componen.

11
7.
Enuncia textos orales de diferente índole sobre
temas de su interés o sugeridos por otros.
m Emplea palabras adecuadas según la situación
comunicativa en sus conversaciones y diálogos.
m Expresa sus ideas con claridad, teniendo en
cuenta el orden de las palabras en los textos
orales que produce.
m Practica las palabras que representan dificultades
en su pronunciación y se autocorrige cuando
las articula erróneamente en sus discursos.
m Adecúa el volumen de la voz teniendo en cuenta
a su interlocutor y si el espacio en el que se
encuentra es abierto o cerrado.
Ejemplo
En una conversación sobre temas de actualidad
o problemas de su entorno como el siguiente:
u Respeta los turnos en la conversación.
u Expone con claridad lo que opina sobre el
problema.
u Habla sobre la manera de cuidar a las mascotas
y de ayudar a los animales callejeros.
8.
Escribe palabras que le permiten comunicar
sus ideas, preferencias y aprendizajes.
m Construye textos cortos para relatar, comunicar
ideas o sugerencias y hacer peticiones al interior
del contexto en el que interactúa.
m Expresa sus ideas en torno a una sola temática
a partir del vocabulario que conoce.
m Elabora listas de palabras parecidas y reconoce
las diferencias que guardan entre sí (luna, lupa,
lucha; casa, caza, taza; pelo, peso, perro).
m Escribe palabras sencillas.
m Relaciona los sonidos de la lengua con sus
diferentes grafemas.
Ejemplo
En la producción de textos cortos como las
invitaciones:
u Escribe algunas palabras sencillas en relación
con la invitación como globo, años, fiesta, lugar,
fecha, hora, entre otras.
u Escribe algunas oraciones sencillas como: “Te
invito a mi fiesta”.
u Se interesa por completar algunos formatos
como la carta de invitación.

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1.
Identifica las características de los medios de
comunicación masiva a los que tiene acceso.
m Utiliza los medios de comunicación masiva para
informarse y manifestar sus puntos de vista.
m Identifica las diferencias y semejanzas entre los
contenidos provenientes de los diversos medios
de comunicación masiva con los que interactúa:
radio, televisión, prensa.
m Contrasta las características de diferentes medios
de comunicación masiva a partir de la manera
como presentan la información.
m Expresa con claridad contenidos propios de los
medios de comunicación masiva.
Ejemplo
Una misma información puede presentarse en
diferentes medios de comunicación:
u Elige noticias abordadas en la televisión, la radio
o la prensa sobre un tema de interés como el
ciclismo.
u Comprende que algunos medios abordan
la misma noticia con mayor especificidad o
mayor generalidad, y que algunos se apoyan
en sonidos e imágenes para hacerlo.
2.
Identifica la función que cumplen las señales
y símbolos que aparecen en su entorno.
m Utiliza las señales que circulan en su entorno
para informar, prevenir, prohibir, instruir y obligar.
m Asocia los dibujos de las señales y símbolos con
sus posibles significados.
m Identifica la función de las imágenes en textos
como: manuales de instrucción, carteles y
etiquetas de productos.
Ejemplo
u Revisa etiquetas de ropa, busca las señales
que hay en ellas y las compara con otras.
u Inventa señales con otros fines, por ejemplo: no
meter las manos en la lavadora mientras esté
en funcionamiento, no comerse el detergente
u otras precauciones que se deban tener en
cuenta al momento de lavar la ropa.

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3.
Identifica algunos elementos constitutivos de
textos literarios como personajes, espacios y
acciones.
m Establece semejanzas y diferencias entre los
textos literarios que lee.
m Relaciona los personajes, tiempos, espacios y
acciones para dar sentido a la historia narrada.
m Reconoce las principales partes de un texto
literario.
Ejemplo
En los cuentos se presentan personajes, situaciones
y lugares que en algunos casos son parecidos y
en otros diferentes.
u Recuerda algunos de los cuentos que conoce
y dibuja los lugares y los personajes donde se
desarrollan los hechos de la narración. Identifica
las características comunes en ellos.
u Expone sus dibujos y conversa sobre: cómo
actúan los personajes, qué acciones que realizan
y de qué manera esto se relaciona con sus
experiencias.
u Escucha la lectura en voz alta de los cuentos
trabajados e identifica las palabras que
conforman el título.
4.
Comprende diversos textos literarios a partir
de sus propias vivencias.
m Reconstruye las acciones y los espacios donde se
desarrolla la narración y atribuye nuevos perfiles
a los personajes.
m Elabora hipótesis predictivas del contenido de
textos literarios.
m Reconoce el orden lógico de los eventos en una
narración.
m Lee en voz alta textos literarios teniendo en cuenta
el ritmo, las pausas y la velocidad.
Ejemplo
Mientras lee textos literarios como las fábulas:
u Hace pausas y cambia ritmos, tonos y velocidades
en la lectura.
u Dialoga sobre lo que entiende de ellas.
u Expresa cuáles personajes de las fábulas le gustan
más y por qué.
u Opina sobre las acciones, actitudes y decisiones
de los personajes de las fábulas.

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6.
Predice y analiza los contenidos y estructuras
de diversos tipos de texto, a partir de sus
conocimientos previos.
m Relaciona la información que proporciona el texto
con sus conocimientos previos.
m Lee con suficiente fluidez para comprender un
escrito.
m Comprende el tema global de los textos que
lee, y responde preguntas sobre lo que en ellos
aparece y no aparece escrito.
m Ordena las secuencias presentadas en el texto.
m Identifica las sílabas que componen una palabra y
da cuenta del lugar donde se ubica el acento.
Ejemplo
La información no siempre se presenta de forma
lineal, en algunas ocasiones se acompaña de
imágenes y se distribuye diferente en el texto, tal
como se evidencia en la estructura de la invitación
que se muestra a continuación:
5.
Identificalaspalabrasrelevantesdeunmensaje
y las agrupa en unidades significativas:
sonidos en palabras y palabras en oraciones.
m Reconoce el propósito comunicativo de su
interlocutor de acuerdo con las palabras que
emplea en sus mensajes.
m Comprende el contenido global de un mensaje.
m Comprende que el cambio de un sonido vocálico
o consonántico en una palabra modifica su
significado.
m Distingue los sonidos articulados de la lengua
de los sonidos ambientales.
Ejemplo
Para comprender textos orales:
u Participa en conversaciones que recrean
situaciones cotidianas en las que identifica las
intenciones de su interlocutor para responder
de manera adecuada.
u Representa situaciones en las que simula pedir
un favor, solicitar una explicación para hacer
una tarea o contar lo realizado el fin de semana
anterior.
u Escucha al otro con actitud de respeto y evalúa
la claridad de las ideas, la pronunciación y la
gestualidad.

15
7.
Expresa sus ideas atendiendo a las
características del contexto comunicativo
en que las enuncia (interlocutores, temas,
lugares).
m Participa dentro los espacios de conversación
que hay en su entorno.
m Respeta los turnos de uso de la palabra y las
ideas expresadas por los interlocutores.
m Selecciona palabras que tienen sentido y relación
con las ideas que quiere expresar en los diálogos.
m Incluye en su discurso palabras que contienen
las letras ‘r’, ‘rr’ y ‘q’ con una pronunciación que
permite a otros comprenderlas.
m Emplea distintos ritmos de voz para dar
expresividad a sus ideas
Ejemplo
Participa en una mesa redonda en la que habla
sobre temas que le interesan.
8.
Produce diferentes tipos de textos para atender
a un propósito comunicativo particular.
m Selecciona el tipo de texto que quiere escribir
de acuerdo con lo que pretende comunicar.
m Elige palabras adecuadas a una temática y a la
redacción de tipos de escrito específicos como
autorretratos, invitaciones, cartas, entre otros.
m Escribe oraciones en las que emplea palabras
sencillas y palabras con estructuras silábicas
complejas.
m Organiza grupos de palabras atendiendo a
diversos criterios de carácter sonoro.
m Escribe las letras ‘b’, ‘v’, ‘m’, ‘n’, ‘ñ’, ‘r’, y ‘rr’ según
las reglas ortográficas.
m Realiza descomposición silábica de palabras
mediante los golpes de voz.
Ejemplo
Para reconocer el propósito de los textos que escribe:
Cruza la columna A con la B para relacionar los
tipos de texto con las situaciones presentadas.
Elige uno de los tipos de textos y lo ejemplifica.

16
1.
Comprende las funciones que cumplen los
medios de comunicación propios de su
contexto.
m Reconocelosusosdelosmediosdecomunicación
con los que se relaciona como periódicos,
revistas, noticieros, vallas publicitarias, afiches
e internet.
m Compara la información proveniente de diferentes
m Diferencia los formatos en los que se presentan
los medios de comunicación a los que tiene
acceso.
Ejemplo
Durante la exploración de los medios de
comunicación que hay en su contexto:
Comparte con sus compañeros sus conocimientos
sobre las definiciones, características y funciones
de los medios de comunicación.
2.
Comprende que algunos escritos y
manifestaciones artísticas pueden estar
compuestos por texto, sonido e imágenes.
m Identifica diversas manifestaciones artísticas como
la escultura, la pintura y la danza, y relaciona su
contenido con el contexto en el que vive.
m Interpreta la información difundida en textos no
verbales: caricaturas, tiras cómicas, historietas,
anuncios publicitarios y otros medios de expresión
gráfica.
m Comprende que algunos escritos están
compuestos por texto y gráficos, esquemas o
imágenes.
m Analiza los sonidos que se emplean en diferentes
manifestaciones artísticas.
Ejemplo
Conoce algunas manifestaciones artísticas y
culturales colombianas, y analiza los textos, sonidos
e imágenes que se producen en ellas.

17
4.
Escribe textos literarios coherentes, atendiendo
a las características textuales e integrando
sus saberes e intereses.
m Comprende las características de un texto, cuyo
propósito es narrar un hecho o expresar ideas,
sentimientos o emociones.
m Establece en los textos literarios una relación
de correspondencia entre los personajes, las
acciones que realizan y los contextos en que
se encuentran.
m Crea personajes para sus historias y describe
cómo son, dónde viven, qué problemas deben
enfrentar y cómo los solucionan.
m Construye planes textuales para sus escribir textos
literarios.
m Lee en voz alta los textos que escribe, atendiendo
a los cambios de entonación de acuerdo con
lo comunicado por los personajes.
Ejemplo
Escribe narraciones a partir de planes textuales
como el siguiente:
3.
Reconoce algunas características de los
textos narrativos, tales como el concepto de
narrador y estructura narrativa, a partir de la
recreación y disfrute de los mismos.
m Diferencia entre textos ficcionales y no ficcionales.
m Verifica las hipótesis que plantea acerca del
contenido de los textos que lee.
m Afianza su capacidad de contar historias mediante
la creación de textos literarios narrativos.
m Identifica la voz que narra una historia.
m Comparte con sus compañeros los textos con
los que interactúa en clase para ello, retoma
elementos como la entonación, la gesticulación
y el manejo escénico.
Ejemplo
Durante la comprensión de narraciones responde
a preguntas como:

18
6.
Interpreta el contenido y la estructura del
texto, respondiendo preguntas de orden
inferencial y crítico.
m Ubica el contenido de un texto en relación con
la situación comunicativa en que se presenta.
m Utiliza el contexto para inferir información.
m Discrimina los temas principales de un texto de
los menos relevantes.
mReconoce las diferencias en las estructuras de
diferentes tipos de escrito.
Ejemplo
Durante la lectura de textos como:

5.
Identifica el papel del emisor y el receptor y
sus propósitos comunicativos en una situación
específica.
m Asocia la intención comunicativa con el contexto
en el que se producen los enunciados y el rol
que desempeñan los interlocutores.
m Infiere el significado de palabras desconocidas,
según el contexto donde se encuentren.
m Organiza secuencialmente las ideas que
comprende de un texto oral.
m Deduce información de un emisor (como la edad,
el sexo o la actitud) a partir de las características
de su voz.
Ejemplo
Analiza el papel del emisor de una comunicación
y la información que este emite:
Un día me encontré cara a cara con un tigre y
supe que era inofensivo. En otra ocasión tropecé
con una serpiente de cascabel y se limitó a hacer
sonar las maracas de su cola y a mirarme
pacíficamente. Hace algún tiempo me sorprendió
la presencia de una pantera y comprobé que no
era peligrosa. Ayer fui atacado por una gallina, el
animal más sangriento y feroz que hay sobre la
Tierra. Eso fue lo que le dijo el gusanito
moribundo a sus amigos.

19
7.
Produce textos orales breves de diferente tipo
ajustando el volumen, el tono de la voz, los
movimientos corporales y los gestos, al tema
y a la situación comunicativa.
m Participa en comunicaciones orales atendiendo
a diferentes propósitos comunicativos: narrar,
argumentar, exponer, describir e informar.
m Elige las expresiones más pertinentes para dar
claridad a sus intervenciones.
m Reconoce los roles de quien produce y de quien
interpreta un texto en una situación comunicativa
específica.
m Realiza cambios en la modulación de la voz
para acompañar el sentido de lo que comunica.
Elabora juegos de palabras atendiendo a la
pronunciación de la sílaba inicial o final de las
palabras.
Ejemplo
Prepara un diálogo atendiendo a esquemas de
planeación como el siguiente:
Personaje 2:
Hola, ocupado con
tanto estudio.
¡Qué rico! Espero que la
pasemos tan bien como
el año anterior.
A mí me encanta como
actúan los profesores
Mónica, Alidy y Carlos.
¡Chaoooo!
Personaje 1:
¡Hola! ¿Cómo estás?
¿Sabes que la próxima
semana celebraremos
el día de los niños
y las niñas?
Este año será mejor
porque los profesores
están preparando
otra obra teatral para
nosotros.
Bueno, ahora seguimos
conversando porque
acaba de sonar
el timbre para el
descanso.
Partes del diálogo
1. Saludo
2. Planteamiento del
tema.
3. Desarrollo del
tema.
4. Conclusión y
despedida
8.
Produce textos verbales y no verbales en los
que tiene en cuenta aspectos gramaticales
y ortográficos.
m Escribe diversos tipos de texto (como cartas,
afiches, pancartas, plegables, cuentos, entre
otros) para expresar sus opiniones frente a una
problemática de su entorno local.
m Selecciona las palabras o expresiones más
indicadas para escribir sus textos, teniendo
en cuenta a quién van dirigidos y el tema a
desarrollar.
m Diseña un plan para comunicarse con otros
teniendo en cuenta aspectos como la
concordancia verbal y la ortografía.
m Segmenta palabras escritas que contienen hiatos,
diptongos y triptongos, apoyándose en los golpes
de voz.
m Reconoce que algunos sonidos se corresponden
con diferentes grafemas (C, S, Z o K, Q) y lo tiene
en cuenta dentro de sus elaboraciones escritas.
Ejemplo
Diseña textos que le permiten comunicar un mensaje
de manera efectiva:

20
1.
Analiza la información presentada por los
diferentes medios de comunicación con los
cuales interactúa.
m Compara la información presentada por diversos
medios de comunicación (como la radio y la
televisión) sobre una misma noticia.
m Reconoce las relaciones de contenido de
diferentes textos informativos en torno a qué
ocurrió, a quiénes, cuándo y en dónde.
m Identifica las diferentes estructuras por medio
de las que los medios de comunicación masiva
presentan información.
m Dialogasobreelcontenidodelostextosinformativos
con claridad y fluidez en la pronunciación.

Ejemplo
Una posible forma para analizar la información de
diferentes medios de comunicación es la creación
de un nuevo texto informativo:
u Selecciona noticias sobre un mismo tema.
u Recupera la información y las imágenes que
le serán útiles para el nuevo texto.
u Redacta un nuevo texto sobre la temática
consultada.
2.
Escribe textos a partir de información dispuesta
en imágenes, fotografías, manifestaciones
artísticas o conversaciones cotidianas.
m Emplea elementos no verbales en los textos
que escribe para enfatizar en una intención
comunicativa específica.
m Comprende el sentido de las manifestaciones
no verbales presentes en canciones, afiches y
conversaciones.
m Complementa sus escritos por medio de
secuencias de imágenes o dibujos.
Ejemplo
Para la creación de una línea de tiempo ilustrada:
u Identifica hechos, tiempos y lugares relevantes.
u Organiza la información temporalmente.
u Agrega imágenes a cada uno de los eventos.
.
.
f
. .
.

21
3.
Crea textos literarios en los que articula
lecturas previas e impresiones sobre un tema
o situación.
m Identifica el contexto en que se crea una obra
literaria y lo relaciona con los conocimientos que
tiene sobre él.
m Reconoce los temas que aborda un texto literario
y sus vínculos con la vida cotidiana y escolar.
m Emplea figuras literarias en la producción de
textos literarios.
m Produce textos literarios atendiendo a un género
específico.
m Participa en espacios discursivos orales en los
que socializa con otros los textos que crea, e
incorpora efectos sonoros para acompañar la
narración.
Ejemplo
Para crear textos literarios:
u Elige un cuento trabajado en clase.
u Distingue los personajes del narrador.
u Determina los lugares en los que se desarrollan
las acciones.
u Crea una nueva historia a partir de lo leído.
u Lee su cuento en voz alta y asigna una voz a
cada personaje.
u Agrega efectos sonoros con diferentes objetos
con el fin de reproducir ruidos de pisadas,
apertura de puertas, cantos de pájaros, entre
otros.
4.
Construye textos poéticos, empleando algunas
figuras literarias.
m Observa la realidad como punto de partida para
la creación de textos poéticos.
m Reconstruye el sentido de los poemas a partir
de la identificación de sus figuras literarias.
m Escribe poemas usando figuras literarias como
la metáfora, el símil y la personificación.
m Declama poemas teniendo en cuenta la
pronunciación y entonación necesaria para
expresar emociones.
Ejemplo
Durante la creación de textos literarios como los
caligramas
u Elige un objeto o animal del entorno.
u Observa las características y las relaciona con
un sentimiento o idea.
u Selecciona algunas figuras literarias que quiere
usar.
u Con base en las anotaciones crea un caligrama.

22
5.
Interpreta el tono del discurso de su interlocutor,
a partir de las características de la voz, del
ritmo, de las pausas y de la entonación.
m Comprende los temas tratados en espacios de
discusión y los incorpora en su discurso para
apoyarlos o criticarlos.
m Establece intercambios en discursos orales a
partir de lecturas previas, discusiones con sus
compañeros y sus experiencias de formación
escolar.
m Identifica las palabras que ordenan un discurso
y enmarcan la introducción, el desarrollo y el
cierre.
m Nota el tono y el estado de ánimo del emisor a
partir del ritmo, las pausas y la velocidad de su
discurso.
Ejemplo
En espacios de diálogo planeados:
u Elige un tema.
u Escribe una lista con las principales ideas.
u Participa en la discusión como un experto.
u Expresa ideas y respeta las de los otros.
u Expone las conclusiones de los temas tratados.
6.
Organiza la información que encuentra
en los textos que lee, utilizando técnicas
para el procesamiento de la información
que le facilitan el proceso de compresión e
interpretación textual.
m Comprende la intención comunicativa de
diferentes tipos de texto.
m Infiere las temáticas que desarrolla un texto a
partir de la información que contiene y el contexto
de circulación en que se ubica.
m Identifica la estructura de los textos que lee de
acuerdo con su intención comunicativa.
Ejemplo
En una la historieta como la de Liniers:
u Determinaeltema,lascausasylasconsecuencias
de lo que ocurre.
u Observa lo que sucede a los personajes en
cada viñeta.
u Adiciona enunciados de lo que pueden estar
diciendo los personajes.
u Usa sonidos onomatopéyicos para expresar las
acciones de los personajes.
u Escucha los resultados de otros escritos para
identificar en qué coinciden o difieren.
Liniers (2012). Macanudo 6. Buenos Aires: Editorial Común.

23
7.
Participa en espacios de discusión en los que
adapta sus emisiones a los requerimientos de
la situación comunicativa.
m Participa en espacios de discusión grupal, como:
conversatorios, exposiciones y tertulias, teniendo
en cuenta la temática y la intencionalidad.
m Comprende el sentido de las discusiones para
manifestar sus puntos de vista en los temas
verbales y no verbales.
m Conduce los temas de los discursos de acuerdo
con el posible desarrollo de los mismos.
m Utiliza expresiones, gestos y una entonación
coherentes con el propósito comunicativo.
Ejemplo
Durante el desarrollo de una tertulia:
u Elige una temática como: la amistad, el cuidado
de la naturaleza o el uso de Internet.
u Conversa sobre la temática aportando sus ideas
y opiniones.
u Respeta los turnos de habla de los demás
participantes.
8.
Produce textos atiendo a elementos como
el tipo de público al que va dirigido, el
contexto de circulación, sus saberes previos
y la diversidad de formatos de la que dispone
para su presentación.
m Define la tipología textual que empleará en la
producción de un escrito a partir del análisis del
propósito comunicativo.
m Consulta diversos tipos de fuentes antes de
redactar un texto.
m Construye un plan de escritura para definir los
contenidos de un texto.
m Complementa el sentido de sus producciones
escritas, mediante el uso consciente de recursos
de puntuación, como la exclamación y la
interrogación.
m Marca la tilde en las palabras agudas, graves y
esdrújulas.
Ejemplo
A partir de una situación específica, como la
necesidad que tiene un guía turístico de producir
textos:
u Determina las características de los turistas que
constituyen el público al que se va a dirigir.
u Selecciona la información que necesitan los
turistas.
u Diseña la forma en que presentará la información.

24
1.
Utiliza la información que recibe de los medios
de comunicación para participar en espacios
discursivos de opinión.
m Caracteriza los elementos constitutivos de la
comunicación.
m Reconoce los roles desempeñados por los sujetos
que participan en las emisiones de los medios
de comunicación.
m Dialoga con sus compañeros sobre el sentido
de los mensajes emitidos por los medios de
comunicación masiva.
m Selecciona la información de acuerdo con el
formato en que ha sido presentada.
Ejemplo
A partir de la selección de un tema enunciado en
los medios de comunicación:
u Determina a qué categoría pertenece (deportes,
política, tecnología, etc.) y analiza cómo
se presenta la información.
u Participa en un debate con otros estudiantes
para compartir los análisis realizados.
2.
Interpreta mensajes directos e indirectos en
algunas imágenes, símbolos o gestos.
m Infiere el significado del lenguaje gestual y
corporal de emoticones, gestos, fotografías
y movimientos del cuerpo presentes en las
situaciones comunicativas en las cuales participa.
m Compara manifestaciones artísticas de acuerdo
con sus características y las visiones de mundo
del entorno local y regional.
m Identifica la coherencia de las imágenes en los
textos representados con ellas.
Ejemplo
u Crea convenciones a través de imágenes,
tarjetas o dibujos para representar estados de
ánimo, situaciones y expresiones que utiliza en
su cotidianidad.
u Luego las comparte con otros estudiantes, para
que hagan hipótesis a propósito de las imágenes
representadas y su significado.

25
3.
Comprende los roles que asumen los personajes
en las obras literarias y su relación con la
temática y la época en las que estas se
desarrollan.
m Establece diferencias entre narrador y autor, en
los textos que lee y escribe.
m Reconoce las temáticas de los textos literarios que
lee para relacionarlas con su contexto cotidiano.
m Identifica las características de los géneros
literarios y establece nexos entre sus elementos
constitutivos.
Ejemplo
Determina aspectos del texto literario como:
u Temática que desarrolla.
u Espacio en el que se desarrolla.
u Posibles enseñanzas.
u Vestuario y actitudes de los personajes.
4.
Reconoce en la lectura de los distintos géneros
literarios diferentes posibilidades de recrear
y ampliar su visión de mundo.
m Expresa en sus escritos y enunciaciones la
experiencia literaria que ha consolidado a partir
de los textos con los que se relaciona.
m Conoce diferentes culturas a partir de la lectura
de textos literarios.
m Deduce las semejanzas y diferencias de los
géneros literarios a través de los textos que lee
y escribe.
Ejemplo
Selecciona un poema y un cuento que aborden
un tema semejante y luego de su lectura y análisis,
determina:
u Crea una cartelera sobre los dos textos leídos
y la expone junto a las de sus compañeros en
una galería.

26
5.
Comprende el sentido global de los mensajes,
a partir de la relación entre la información
explícita e implícita.
m Asume una postura crítica y respetuosa frente a
los mensajes que circulan en su medio.
m Prevé los contenidos del mensaje de un emisor
a partir de sus entonaciones y la manera como
organiza un discurso.
m Comprende la diferencia de diversos espacios de
expresión oral, como la mesa redonda, el panel,
el foro y el debate, atendiendo a su respectiva
estructura.

Ejemplo
En una situación comunicativa específica como
la discusión de un texto literario:
u Define los siguientes aspectos:
u Anticipa lo que van a decir sus compañeros.
u Participa en una tertulia literaria.
6.
Identifica la intención comunicativa de los
textos con los que interactúa a partir del
análisis de su contenido y estructura.
m Reconoce la función social de los textos que
lee y las visiones de mundo que proponen.
m Aplica estrategias de comprensión a distintos
tipos de texto que lee para dar cuenta de las
relaciones entre diversos segmentos del mismo.
m Organiza de forma jerárquica los contenidos de
un texto en relación con la forma en que son
presentados.

Ejemplo
Para comprender la intención comunicativa de
un texto:
Analiza sus contenidos y estructura con el propósito
de saber lo que busca comunicar el interlocutor:

27
8.
Produce textos verbales y no verbales a partir
de los planes textuales que elabora según la
tipología a desarrollar.
m Establece relaciones de coherencia entre los
conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la
intención comunicativa que media su producción.
m Elabora planes textuales que garantizan la
progresión de las ideas que articula en un escrito.
m Emplea técnicas para la organización de ideas
como esquemas y mapas mentales.
Ejemplo
Al empezar un proceso de escritura enmarcado en
una situación comunicativa específica, se pregunta:
7.
Construye textos orales atendiendo a los
contextos de uso, a los posibles interlocutores
y a las líneas temáticas pertinentes con el
propósito comunicativo en el que se enmarca
el discurso.
m Reconoce los momentos adecuados para
intervenir y para dar la palabra a los interlocutores
de acuerdo con la situación y el propósito
comunicativo.
m Construye saberes con otros a través de espacios
de intercambio oral en los que comparte sus
ideas y sus experiencias de formación.
m Ordena la información en secuencias lógicas
acordes con la situación comunicativa particular.
m Articula con claridad los sonidos del discurso y
lee de manera fluida.
Ejemplo
En la producción de textos orales, como la
producción de un noticiero:
Tiene en cuenta criterios como:

28
1.
Utiliza la información ofrecida por los medios
de comunicación, teniendo en cuenta el
mensaje, los interlocutores, la intencionalidad
y el contexto de producción, para participar
en los procesos comunicativos de su entorno.
m Reconoce una visión particular de mundo de las
distintas interlocuciones a las que accede en los
m Interpreta los mensajes que circulan en los medios
de comunicación de su contexto.
m Busca información específica en los contenidos
emitidos por diversos medios de comunicación.
m Retoma los formatos empleados por algunos
medios de comunicación y los emplea como
modelos para sus elaboraciones textuales.

Ejemplo
u Indaga en periódicos, revistas, programas radiales
o televisivos sobre acontecimientos importantes
que están sucediendo en el mundo.
u Selecciona un tema para producir un texto al
interior de un medio de comunicación como
la emisora del colegio, el periódico mural del
barrio, un blog, una revista u otro que tenga en
su entorno.
2.
Crea organizadores gráficos en los que integra
signos verbales y no verbales para dar cuenta
de sus conocimientos.
m Utiliza los organizadores gráficos para procesar la
información que encuentra en diferentes fuentes.
m Expone sus ideas en torno a un tema específico
mediante organizadores gráficos.
m Interpreta signos no verbales presentes en
algunos textos gráficos, tales como mapas de
ideas, cuadros sinópticos, planos, infografías y
esquemas.
m Reconoce cómo se relacionan y estructuran los
símbolos, colores, señales e imágenes en los
organizadores gráficos.
Ejemplo
Para la creación de un organizador gráfico:
u Expone una temática mediante textos que
relacionan imágenes y esquemas.

29
3.
Reconoce las obras literarias como una
posibilidad de circulación del conocimiento
y de desarrollo de su imaginación.

m Comprende que las obras literarias se enmarcan
en contextos culturales e históricos que promueven
la circulación de ciertos conocimientos.
m Interpreta los argumentos y temáticas que se
enuncian en las obras literarias para crear nuevos
textos.
m Define elementos literarios tales como personajes,
lugar, tiempo, sentimientos acciones al interior
de una obra literaria.
m Reconoce que elementos como el ritmo y la
rima se emplean para comunicar sentimientos o
emociones cuando se declaman textos poéticos.

Ejemplo
u Comprende y produce obras literarias a partir
del análisis de elementos como:
4.
Identifica algunas expresiones de diferentes
regiones y contextos en las obras literarias.
m Reconoce que en las obras literarias se recrea
la cultura propia de diferentes regiones.
m Comprende el sentido que tienen algunas
expresiones populares al interior de las obras
literarias.
m Clasifica expresiones formales y populares de la
lengua en textos literarios.
m Recita textos literarios en los que se emplean
expresiones populares con diferentes matices
de voz.

Ejemplo
Frente a obras pertenecientes a diferentes contextos:
Identifica las expresiones de su región y las compara
con las de otras regiones:
Extracto de: IE Normal Superior La Inmaculada. (2016).
Negro he sido, negro soy, negro vengo, negro voy. Bogotá:
Ministerio de Educación Nacional; Save the children.

30
5.
Interpreta obras de la tradición popular
propias de su entorno.
m Reconoce el componente cultural en coplas,
trovas y refranes.
m Distingue los sentidos de expresiones literales y
figuradas que circulan en obras de la tradición
popular.
m Comprende los elementos líricos y las temáticas
usadas en las expresiones artísticas de su entorno.
m Identifica la estructura de los textos de la
tradición oral y las semejanzas con otro tipo de
composiciones.
m Identifica los elementos líricos que acompañan
la pronunciación de expresiones populares.
Ejemplo
Durante el análisis de refranes, trovas o dichos
populares de las diferentes regiones de Colombia:
u Comprende el contenido y la estructura de
refranes, trovas o dichos populares.
u Recita refranes, trovas o dichos populares
atendiendo a su estructura.
6.
Comprende diversos tipos de texto, a partir
del análisis de sus contenidos, características
formales e intenciones comunicativas.
m Infiere la intención comunicativa de los textos
(narrar, informar, exponer, argumentar, describir)
a partir de las circunstancias en que han sido
creados.
m Reconoce que los textos son el resultado de un
grupo de párrafos que desarrollan ideas con
diferente jerarquía y que están relacionados entre
sí por un contenido general.
m Interpreta la función de elementos no verbales
en el sentido del texto, como uso de negrita,
corchetes, comillas, guiones, entre otros.

Ejemplo
Realiza un análisis de la intención comunicativa,
las ideas centrales y la función de los signos:
Palacios, A. (2010). Las estrellas son negras. Bogotá:
Ministerio de Cultura. Recuperado de:
www.banrepcultural.org

31
7.
Produce discursos orales y los adecúa a las
circunstancias del contexto: el público, la
intención comunicativa y el tema a desarrollar.
m Analiza el público a quien se dirige y las exigencias
propias del contexto para producir textos orales.
m Selecciona las ideas que emplea en un discurso
oral.
m Ordena su discurso de manera lógica para facilitar
la comprensión de sus interlocutores.
m Adecúa las cualidades de la voz (volumen, tono)
para dar expresividad a sus producciones orales.
Ejemplo
Para preparar la producción de un discurso oral:
8.
Produce diversos tipos de texto atendiendo a
los destinatarios, al medio en que se escribirá
y a los propósitos comunicativos.
m Elige, entre diversos tipos de texto, aquel que
mejor se adecúa al propósito comunicativo del
texto que debe escribir.
m Consulta diversas fuentes para nutrir sus textos,
y comprende el sentido de lo que escribe
atendiendo a factores como el contexto, la
temática y el propósito comunicativo.
m Tiene en cuenta las concordancias gramaticales
entre los elementos de la oración (género, número)
al momento de escribir textos.

Ejemplo
Frente a una situación de comunicación específica
como la producción de un diario de viaje:
u Recopila información sobre un viaje, o una visita,
a un lugar diferente a la casa, barrio o localidad.
u Escribe todas las ideas sobre el viaje, tratando de
hacer descripciones detalladas sobre el lugar,
por ejemplo: la fecha, el clima, el paisaje y el
vestuario de las personas.
u Escribe el texto teniendo en cuenta que el
propósito comunicativo es el de narrar.
u Revisa la concordancia de las oraciones
empleadas en el escrito.
u Ilustra con un dibujo o una fotografía el texto
sobre el viaje.

32
2.
Reconoce las diferencias y semejanzas entre
sistemas verbales y no verbales para utilizarlos
en contextos escolares y sociales.
m Comprende la intención comunicativa de textos
que contienen segmentos verbales y no verbales.
m Interpreta los mensajes difundidos por medio de
sistemas verbales y no verbales del contexto.
m Reconoce la organización de los sistemas
verbales y no verbales en el contexto y cómo
estos contribuyen a dar sentido a los mensajes.
m Comprendequelosgestospermitencomplementar
los mensajes y ayudan en la construcción de
sentido por parte del interlocutor.

Ejemplo
Para comprender textos que emplean sistemas
verbales y no verbales de comunicación:
u Reconoce el sentido que tienen elementos como:
1.
Clasifica la información que circula en
los medios de comunicación con los que
interactúa y la retoma como referente para
sus producciones discursivas.
m Recoge información con el fin de expresar su punto
de vista frente a los medios de comunicación
con los que interactúa.
m Selecciona la información principal que encuentra
en los diferentes medios de comunicación y la
utiliza para apoyar sus producciones.
m Analiza la estructura de la información que circula
por los medios de comunicación y la emplea
como soporte para sus producciones discursivas.

Ejemplo
u Elige una temática de actualidad y rastrea
la información que encuentra sobre ella en
diferentes medios de comunicación: prensa
impresa o electrónica, noticieros, revistas o
programas radiales.
u Relaciona la información más relevante en el
siguiente formato:
Periódico Noticiero Periódico Noticiero
local de la noche nacional radial
u Con base en la información recolectada, escribe
una carta al lector para contradecir o apoyar
una de las publicaciones revisadas.

33
3.
Establece conexiones entre los elementos
presentes en la literatura y los hechos
históricos, culturales y sociales en los que se
han producido.
m Analiza el desarrollo de hechos históricos y
conflictos sociales en historias presentes en obras
literarias.
m Comprende la realidad que circunda a las
obras literarias a partir de los conflictos y hechos
desarrollados en textos como novelas y obras
teatrales.
m Señala las diferencias entre textos literarios y no
literarios que tratan hechos históricos y conflictos
sociales a partir del reconocimiento de sus
recursos estilísticos.
Ejemplo
Durante el análisis de una obra literaria:
u Lee novelas que presentan acontecimientos
históricos (un ejemplo podría ser la novela El
día del odio de José Antonio Osorio Lizarazo).
Identifica el tema general que se presenta y
señala las ideas que lo soportan.
u Organiza esta información en un cuadro sinóptico
como el que se presenta en la imagen:
u Busca información histórica relacionada con
el tema para generar una discusión sobre los
sucesos narrados en el texto y los acontecidos
en la realidad del país durante una época
específica.
4.
Clasifica las producciones literarias a partir
del análisis de su contenido y estructura en
diferentes géneros literarios.
m Reconoce en los géneros literarios las visiones
de mundo que imprimen los seres humanos en
sus interacciones sociales.
m Categoriza las temáticas de los textos literarios con
los que interactúa y en función de ello establece
el género al que pertenecen.
m Analiza las características formales de los textos
literarios con los que se relaciona, y a partir de
ellas establece el género al que pertenecen y
la época en que fueron escritos.
Ejemplo
Clasifica obras literarias en géneros como:

34
5.
Comprende discursos orales producidos con
un objetivo determinado en diversos contextos
sociales y escolares.
m Escucha los discursos orales de su entorno para
deducir los propósitos comunicativos de un
interlocutor.
m Distingue líneas temáticas en los discursos que
escucha, la manera como son planteadas por
el autor, y las conexiones entre unas y otras a
propósito de su intención comunicativa.
m Anticipa la estructura con que un interlocutor
puede organizar su discurso oral.
m Discrimina los sonidos que hay en el ambiente
para comprender el contexto donde se produce
un discurso oral.
Ejemplo
Durante la emisión de un discurso oral:
u Identifica las características generales de un
tema, por ejemplo, en una conferencia sobre
las tribus urbanas, comprende el tipo de música,
la vestimenta, la ideología y otros aspectos.
6.
Interpreta textos informativos, expositivos,
narrativos, líricos, argumentativos y descriptivos,
y da cuenta de sus características formales
y no formales.
m Identifica y caracteriza al posible destinatario del
texto a partir del tratamiento de la temática.
m Identifica elementos como temáticas, léxico
especializado y estilo empleados en los textos.
m Ubica el texto en una tipología particular
de acuerdo con su estructura interna y las
características formales empleadas.
Ejemplo
Establece semejanzas y diferencias entre periódicos,
revistas, enciclopedias, libros de texto del colegio,
cartillas y directorios, para identificar sus usos,
estructuras, temáticas, contextos de circulación y
expresiones empleadas.

35
7.
Construye narraciones orales, para lo cual
retoma las características de los géneros que
quiere relatar y los contextos de circulación
de su discurso.
m Define la estructura y el contenido de una
producción oral, atendiendo a la necesidad
comunicativa de narrar en un contexto particular.
Da cuenta de la intencionalidad narrativa con
la que ha elaborado su producción textual oral.
m Explica las problemáticas principales de sus
narraciones orales, teniendo en cuenta las
impresiones de sus interlocutores.
m Narra oralmente un acontecimiento en
consideración a los elementos que componen una
narración (lugar, tiempo, personajes, acciones).
m Articula los sonidos del discurso para dar claridad
y expresividad a la narración.
Ejemplo
En un espacio en el que comparte narraciones
orales:
u Escucha con atención a sus compañeros para
comprender los momentos de una narración y
los sucesos que se relatan.
8.
Produce textos verbales y no verbales
conforme a las características de una tipología
seleccionada, a partir de un proceso de
planificación textual.
m Sabe cómo emplear diversos tipos de texto
atendiendo al propósito comunicativo.
m Desarrolla en sus textos un único tema central,
alrededor del cual organiza una serie de subtemas.
m Explica los conceptos principales de sus textos
a partir de los párrafos en los que desarrolla su
definición.
m Prepara esquemas previos a la escritura para
estructurar jerárquicamente las ideas a desenvolver
en su texto.
Usa diversos tipos de conectores para unir las
ideas del texto.
Ejemplo
A partir de la selección de un tipo de escrito como
la reseña:
Hace un plan de escritura como el siguiente y lo
desarrolla en la producción del escrito:

36
1.
Caracteriza los discursos presentes en los
medios de comunicación y otras fuentes de
información, atendiendo al contenido, la
intención comunicativa del autor y al contexto
en que se producen.
m Identifica la función social de los medios de
comunicación y otras fuentes de información
de la cultura, como una forma de construcción
de identidad.
m Infiere el significado de palabras de acuerdo con
el contexto en que se encuentren y los propósitos
en que se enmarquen.
m Selecciona estrategias para organizar la
información que circula en los medios masivos
de comunicación.
Ejemplo
Durante la caracterización de la información emitida
en los medios de comunicación, por ejemplo, las
noticias:
u Compara la información presentada por
diferentes noticias.
u Analiza el lenguaje empleado en cada medio.
u Comprende el manejo que cada medio hace
de dicha información.
u Considera las implicaciones sociales que
conlleva cada mensaje presentado.
2.
Relaciona las manifestaciones artísticas con
las comunidades y culturas en las que se
producen.
m Valora expresiones artísticas propias de los distintos
pueblos y comunidades.
m Determina el contenido expresado en diferentes
manifestaciones artísticas.
m Resignifica las expresiones artísticas de origen
popular para explorar usos no convencionales
del léxico.
m Reconoce las características de las distintas
manifestaciones artísticas de una comunidad
o grupo poblacional y las incorpora en sus
elaboraciones.
Ejemplo
Con el objeto de relacionar algunas manifestaciones
artísticas con las comunidades que las producen:
u Elige una canción popular de su región y analiza
sus contenidos y estructura.
u Busca canciones de otras regiones y analiza sus
contenidos y estructura.
u Relaciona las dos expresiones artísticas para
encontrar semejanzas y diferencias.

37
3.
Reconoce en las producciones literarias como
cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas,
aspectos referidos a la estructura formal del
género y a la identidad cultural que recrea.
m Identifica las estrategias narrativas del autor para
relatar su perspectiva sobre lo que ha ocurrido
en una región.
m Construye el sentido de los textos literarios con
base en las interacciones que sostiene con las
comunidades de lectores y escritores a las que
pertenece.
m Determina la identidad cultural presente en textos
literarios y la relaciona con épocas y autores.
m Distingue las estructuras formales de textos literarios
como la presencia de diferentes narradores que
se encargan de nutrir la historia con diferentes
puntos de vista sobre un suceso.
Ejemplo
Durante la lectura de obras literarias:
u Lee textos literarios que contienen sucesos que
han ocurrido en una región (por ejemplo, la
novela Leopardo al Sol de Laura Restrepo).
u Consulta sobre los temas y sucesos abordados
en la obra (por ejemplo el tema del narcotráfico
y el conflicto en Colombia), y los comenta con
sus compañeros.
4.
Comprende que el género lírico es una
construcción mediada por la musicalidad,
la rima y el uso de figuras retóricas, que
permiten recrear una idea, un sentimiento o
una situación.
m Relaciona los textos que lee con producciones
artísticas en las que se presentan rimas,
acompañamientos musicales o imágenes.
m Reconoce el sentido de las imágenes poéticas
en las obras literarias que lee.
m Identifica elementos formales asociados a las
figuras retóricas y al tipo de rima utilizada.
m Comprende la diferencia que se presenta
entre la segmentación silábica gramatical y la
segmentación silábica métrica, en los textos
poéticos que lee o escribe.
Ejemplo
En la lectura de textos líricos:
u Reconoce las diferencias entre la escritura de
un poema y otros textos.
Tomado de: Cote Lamus, E. (2004). Antología. Bogotá:
Universidad Externado de Colombia.
Eduardo Cote Lamus

38
5.
Escucha con atención a sus compañeros en
diálogos informales y predice los contenidos
de la comunicación.
m Participa en espacios discursivos que se dan en
la cotidianidad de la escuela con el propósito de
conocer las posturas de sus compañeros frente
a diversos temas.
m Comprende los contenidos de un diálogo y
predice las posibles ideas que pueden darse
en él.
m Identifica el nivel de formalidad o informalidad
que se da en un diálogo con sus compañeros.
Ejemplo
Durante una conversación informal con sus
compañeros:
u Escucha lo que dicen sus compañeros y se
adecúa al nivel de formalidad de la conversación.
6.
Infiere múltiples sentidos en los textos que
lee y los relaciona con los conceptos macro
del texto y con sus contextos de producción
y circulación.
m Identifica y caracteriza las voces que hablan en
el texto.
m Elabora hipótesis sobre el sentido global de
un texto a partir de la relación de información
explícita e implícita.
m Identifica las características retóricas de las
tipologías textuales con las que trabaja y señala en
sus notas de clase los conceptos más relevantes.
Ejemplo
u Analiza las características propias de un texto
como el narrativo: voz que narra, punto de vista
de dicha voz, tipos de personajes, lugar, tiempo,
orden la historia, recursos como la descripción
o el diálogo, entre otras.
El perturbado inquilino
No creo en fantasmas, pero últimamente unas voces
miedosas han abrumado las habitaciones y muchas
pisadas han medido la largura polvorienta de los
corredores. He percibido charlas en que una voz le
cuenta a otra sus pánicas aventuras de caza, o el cabal
rendimiento de sus acciones en la capital Edimburgo,
o sus prohibidos amores. Estoy muy intranquilo porque
es la primera vez que semejantes seres impredecibles
perturban la paz de este castillo en el que he sido feliz
siglos y siglos, ambulando sus aposentos y patios,
atravesando sin abrir las puertas, viendo el alba por
entre sus ruinosas paredes, o inventando huracanados
silbidos que hacen bambolear las ventanas como si
las animara la vida .
David Ramírez
Tomado de: Bustamante, G. y Kremer, H. (2006). Antología
del cuento corto colombiano. Bogotá: Universidad
Pedagógica Nacional.

39
7.
Reconstruye en sus intervenciones el sentido
de los textos desde la relación existente entre
la temática, los interlocutores y el contexto
histórico-cultural.
m Expone sus puntos de vista para apoyar o
contradecir las opiniones de sus interlocutores.
m Precisa el significado de los principales conceptos
tratados en los textos orales que produce.
m Prepara una estructura retórica que contempla el
contexto formal, el papel del orador y la posición
del auditorio, como base para los intercambios
orales en debates, plenarias y sustentaciones.
Ejemplo
Durante intercambios orales como la plenaria:
u Plantea sus argumentos a partir de una planeación
previa.
u Conduce el tema de acuerdo con la manera
como se desarrolla el discurso.
u Usa verbos de pensamiento en sus intervenciones
(opinar, definir, argumentar, etc.).
u Apoya o refuta las ideas de sus interlocutores
respetando sus posiciones.
8.
Compone diferentes tipos de texto atendiendo
a las características de sus ámbitos de uso:
privado/público o cotidiano/científico.
m Estructura los textos que compone, para lo cual
elige entre las diferentes formas que puede asumir
la expresión (narración, explicación, descripción,
argumentación) y su adecuación al ámbito de
uso.
m Evalúa sus propios textos atendiendo a las
características del género, el léxico empleado
y el propósito comunicativo.
m Evalúa el uso adecuado de elementos
gramaticales y ortográficos en las producciones
propias y en las de otros.
m Emplea de forma precisa los signos de puntuación.
Ejemplo
En la composición de un texto escrito específico,
por ejemplo un artículo de opinión:
u Tiene en cuenta la estructura de este tipo de
texto: un buen uso de conectores, un manejo
adecuado de la ortografía y acontecimientos
relacionados que puedan ampliar sus argumentos
y que le ayuden a presentar de una manera más
convincente sus ideas.
Estructura general y estilo
Uso de argumentos

40
1.
Confronta los discursos provenientes de
los medios de comunicación con los que
interactúa en el medio para afianzar su punto
de vista particular.
m Participa en medios escolares en los que plantea
su postura frente a un acontecimiento, situación
o problemática que llama su atención o que
incide en la cotidianidad institucional.
m Infiere significados implícitos, referentes
ideológicos, sociales y culturales en los medios
con los que interactúa.
m Elabora esquemas en los que relaciona las
problemáticas que identifica en los medios de
comunicación para proponer alternativas de
confrontación y resolución.
Ejemplo
u Hace interpretaciones a partir de los titulares y
las imágenes de un texto informativo.
u Define el significado de las palabras de acuerdo
con el contexto y la situación comunicativa en
que se ha producido un texto.
Adaptado de: Revista Semana. (19 de julio de 2016).
Historia de los exámenes, ¿quién y por qué los inventó?
Educación. Recuperado de: http://www.semana.com/
educacion/
2.
Incorpora símbolos de orden deportivo, cívico,
político, religioso, científico o publicitario en
los discursos que produce, teniendo claro su
uso dentro del contexto.
m Identifica la función que cumplen diferentes
símbolos y signos en los contextos comunicativos
en los que participa.
m Reconoce el sentido de los símbolos presentes
en desfiles, carnavales, exposiciones, entre otros.
m Utiliza símbolos, íconos u otras representaciones
gráficas en los discursos que produce y los vincula
con los conceptos de las temáticas a las que
se refieren.
Ejemplo
Crea infografías a partir de una temática específica y
en su realización hace un uso efectivo de elementos
verbales y no verbales.

41
3.
Analiza el lenguaje literario como una
manifestación artística que permite crear
ficciones y expresar pensamientos o
emociones.
m Relaciona su interpretación de una obra literaria
con las visiones de mundo vigentes en una época
y/o movimiento literario.
m Reconoce la literatura como una memoria de
los pensamientos y sucesos de una región o un
país.
m Identifica el sentido del lenguaje figurado dentro
de los textos que lee y expresa sus interpretaciones
sobre el mismo.
m Reconoce que la literatura puede emplear
lenguaje figurado y coloquial para dar
expresividad al escrito.
Ejemplo
Durante la lectura de textos literarios:
u Elige cuentos de la tradición literaria para indagar
sobre las costumbres, visiones de mundo, las
características de los personajes principales y
las diferentes versiones de varios autores.
4.
Compara los formatos de obras literarias y de
producciones audiovisuales con el propósito
de analizar elementos propios de la narración.
m Identifica estrategias narrativas relacionadas con
el abordaje de hechos históricos o problemáticas
reales, en obras literarias o en producciones
cinematográficas.
m Reconoce las problemáticas o los hechos narrados
en obras literarias y en producciones audiovisuales.
m Reconoce la forma como se presentan los
contenidos en textos literarios (prosa o verso) y en
textos audiovisuales (planos, ángulos, movimientos
de la cámara).
m Reconoce los sonidos presentes en producciones
audiovisuales: ruidos ambientales, música y
cambios en la voz de los personajes.
Ejemplo
Para comprender la relación entre la narrativa de los
textos literarios y de las producciones audiovisuales:
Completa una ficha técnica para analizar el
contenido de dos obras de su contexto (como la
película colombiana “Los colores de la montaña” y
la obra literaria colombiana “La carroza de Bolívar”).

42
5.
Comprende y respeta las opiniones en debates
sobre temas de actualidad social.
m Respeta los diferentes puntos de vista de sus
compañeros y los turnos para tomar la palabra,
en los debates en los que participa.
m Reconoce las posiciones de sus compañeros en
un debate, a partir de la comparación entre lo
que escucha y lo que piensa en torno a un tema.
m Comprende la estructura o la organización del
debate a fin de garantizar la participación de
distintas voces con posiciones contrarias.
m Analiza las características de la voz de sus
interlocutores con el propósito de comprender
el tono del discurso: ironía, agresividad, etc.
Ejemplo
Con el objeto de comprender las opiniones de otros:
Participa en un debate en torno a un tema de
actualidad social.
Comprende que el debate sigue una estructura:
presentación de la temática por parte del
moderador, características del uso de la palabra
y el tiempo; desarrollo y conclusiones.
Tiene en cuenta el punto de vista de los participantes.
6.
Interpreta textos atendiendo al funcionamiento
de la lengua en situaciones de comunicación,
a partir del uso de estrategias de lectura.
m Da cuenta del papel que desempeñan el
interlocutor y el contexto en relación con la
temática tratada y plantea su posición sobre la
misma.
m Infiere significados implícitos y referentes
ideológicos, sociales y culturales en los textos
que lee.
m Identifica las estructuras propias de las tipologías
textuales que conoce.
Ejemplo
En la interpretación de textos:
u Selecciona un texto de actualidad social,
cultural o científico y cuestiona el papel de
los interlocutores, del contexto, la temática y
argumenta la posición personal.

43
7.
Produce textos orales, a partir del empleo
de diversas estrategias para exponer sus
argumentos.
m Argumenta las posturas y sugerencias que plantea,
en el momento de proponer alternativas para
resolver un problema.
m Explica el significado de los conceptos que utiliza
en sus opiniones y realiza una síntesis de las ideas
más relevantes de su intervención.
m Da cuenta del orden en el que se produce una
conversación y de los mecanismos que median
la toma de decisiones y la interacción oral con
otros.
m Corrige la pronunciación cuando no ha articulado
con claridad los sonidos del discurso.
m Controla los matices de voz (tono, volumen,
impostación) para apoyar su discurso.
Ejemplo
Durante la planeación de un foro sobre temas de
interés actual como la promoción de la lectura
y la escritura:
u Completa un esquema en el que organiza la
información recolectada en diferentes medios
(periódicos, libros, internet).
u A partir del esquema de planeación, desarrolla
un foro donde expone la temática y plantea
su postura frente a ella.
8.
Produce textos verbales y no verbales, a
partir de los planes textuales que elabora,
y siguiendo procedimientos sistemáticos de
corrección lingüística.
m Evalúa el rol que debe cumplir como enunciador
de un texto, según el propósito elegido y la
situación comunicativa particular.
m Evalúa estrategias de progresión y desarrollo del
tema seleccionado.
m Evalúa el seguimiento de un plan textual y el
uso adecuado de elementos gramaticales y
ortográficos en los textos que escribe.
Ejemplo
Realiza planes textuales para la producción de
cualquier tipo de escrito (por ejemplo una relatoría)
que permitirán, posteriormente, evaluar el texto:
Redacta una relatoría sobre un tema de actualidad
nacional o internacional a partir de un texto que
lo desarrolle.
Tiene en cuenta recomendaciones como:

44
1.
Asume una posición crítica y propositiva frente
a los medios de comunicación masiva para
analizar su influencia en la sociedad actual.
m Valora la diversidad de visiones de mundo y
posiciones ideológicas presentes en los medios
de comunicación.
m Analiza los discursos culturales, sociales e
ideológicos, expresados a través de distintos
m Encuentra claves para comunicar sus ideas en la
diferenciación de la estructura de textos como:
el discurso político, el artículo de opinión y la
caricatura.
m Comprende diferentes tipos de argumentos
presentes en un discurso.

Ejemplo
u Identifica en una caricatura (como la que se
propone), la crítica que plantea el autor.
u Busca en otros textos como artículos de opinión,
noticias y caricaturas, la manera como se aborda
dicha problemática.
u A partir del trabajo anterior, escribe un ensayo
académico en el que plantea su punto de vista.
Caricaturas tomadas de: El Espectador [Digital]. (2016).
Magola. Bogotá. Disponible en: http://www.elespectador.
com/opinion/magola
2.
Planea la producción de textos audiovisuales
en los que articula elementos verbales y no
verbales de la comunicación para desarrollar
un tema o una historia.
m Produce guiones para textos audiovisuales, donde
caracteriza diferentes culturas, teniendo en cuenta
aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales,
entre otros, del mundo contemporáneo.
m Construye textos verbales y no verbales, donde
demuestra un amplio conocimiento tanto
del tema elegido como de las relaciones de
significado y de sentido a nivel local y global.
m Elabora guiones para la producción de textos
audiovisuales, como cortos o películas, en los
que integra recursos no verbales.
Ejemplo
u Elige un texto literario (novela, crónica u obra
de teatro) para adaptar al cine.
u Resume la historia en bloques, ordenando el
inicio, el conflicto y la resolución.
u Elabora un guion en el que detalla qué ocurrirá
en cada escena haciendo uso de elementos
no verbales.
u Completa el guion con la información sobre
los escenarios, los personajes, los diálogos, las
acotaciones, etc.

45
3.
Caracteriza la literatura en un momento
particular de la historia desde el acercamiento
a sus principales exponentes, textos, temáticas
y recursos estilísticos.
m Comprende la influencia de las épocas en la
estructura y configuración de los géneros literarios.
m Reconoce y da cuenta de las temáticas, los
exponentes y los perfiles estilísticos de las obras
literarias de una época o movimiento literario.
m Identifica las estructuras propias de cada género
literario.
Ejemplo
Para reconocer la influencia de una época en las
obras literarios elige un periodo específico como
el Siglo de Oro Español que se dio entre el siglo XVI
y el XVII, frente al que:
u Identifica el contexto histórico, las características,
las obras y los autores pertenecientes a un
periodo específico.
u Relaciona los contenidos y la estructura de un
texto con el momento histórico en que se produjo.
u Analiza la relación entre el texto y el contexto
actual.
4.
Formula puntos de encuentro entre la literatura
y las artes plásticas y visuales.
m Amplía su visión de las corrientes literarias mediante
el conocimiento de las manifestaciones artísticas
de una época determinada.
m Determina las principales características de
los textos literarios que lee y los relaciona con
expresiones artísticas.
m Reconoce las diferencias formales entre las obras
literarias y las artes plásticas o visuales.
Ejemplo
Para analizar la relación entre la literatura y las artes
plásticas o visuales:
u Observa una pintura como Los amantes de René
Magritte.
u Lee una pieza literaria que trate sobre una
temática semejante como el poema “Los
amantes” de Julio Cortázar.
u Busca información sobre las dos obras teniendo en
cuenta su estructura y características particulares.
René Magritte. (1928). Les amants (Los amantes). Óleo
sobre lienzo, 54 x 73.4 cm. New York: Museum of Modern
Art.
Yo no nací sino para quereros;
mi alma os ha cortado a su medida;
por hábito del alma mismo os quiero.
Cuanto tengo confieso yo deberos;
por vos nací, por vos tengo la vida,
por vos he de morir, y por vos muero.
Garcilaso de la Vega
Escrito está en mi alma vuestro gesto (Soneto V)
Escrito está en mi alma vuestro gesto,
y cuanto yo escribir de vos deseo;
vos sola lo escribisteis, yo lo leo
tan solo, que aun de vos me guardo en esto.
En esto estoy y estaré siempre puesto;
que aunque no cabe en mí cuanto en vos veo,
de tanto bien lo que no entiendo creo,
tomando ya la fe por presupuesto.

46
5.
Participa en discursos orales en los que evalúa
aspectos relacionados con la progresión
temática, manejo de la voz, tono, estilo y
puntos de vista sobre temas sociales, culturales,
políticos y científicos.
m Profundiza en los contextos en los que se dan
las temáticas tratadas, a partir de la búsqueda
de información en diversas fuentes.
m Evalúa la progresión temática, tono, estilo y
vocabulario presentes en las intervenciones
propias y en las de los otros.
m Comprende contenidos que no se dicen
explícitamente por medio de ambigüedades o
dobles sentidos.
m Aplica en su discurso oral la estructura de textos
específicos como la ponencia o el debate.
m Infiere datos de sus interlocutores como carácter,
actitud, propósito comunicativo a partir de las
modulaciones de voz que estos emplean.
DEBATE
Para el debate es importante:
- Emplear la planeación realizada
previamente .
- Mantener el tema y evitar digresiones.
- Emplear diversos tipos de argumentos que
apoyen la postura que se está defendiendo.
- Expresar con acento enfático las ideas.
6.
Comprende diversos tipos de texto, asumiendo
una actitud crítica y argumentando sus puntos
de vista frente a lo leído.
m Deduce referentes sociales, culturales o
ideológicos presentes en las voces que hablan
en el texto y argumenta su posición al respecto.
m Evalúa textos escritos teniendo en cuenta el plan
de contenido, las relaciones de sentido y las
estrategias discursivas empleadas.
m Identifica las estrategias organizativas sugeridas
en el texto.
Ejemplo
Durante la comprensión de textos:
u Busca textos de temas de interés, pueden ser
artículos científicos, de opinión, trabajos de
investigación, noticias, entre otros.
u Analiza los textos elegidos a la luz de preguntas
como:
u Asume una posición frente a los textos leídos y
la argumenta.
¿ Cuál es la
intencionalidad
del autor en cada uno
de los textos ?
¿Desde qué enfoque
aborda los conceptos?
¿ Utiliza palabras,
expresiones e ilustraciones
claras ?
¿ Enuncia las ideas de
manera clara y coherente
mediante distintos tipos
de párrafos ?

47
7.
Produce textos orales como ponencias,
comentarios, relatorías o entrevistas,
atendiendo a la progresión temática, a los
interlocutores, al propósito y a la situación
comunicativa.
m Expresa de manera coherente y respetuosa sus
posicionamientos frente a un texto o situación
comunicativa cuando participa en espacios de
discusión.
m Demuestra apropiación en el dominio del tema
al explicar el significado de los conceptos clave
que utiliza en sus opiniones.
m Construye un texto para ser leído en voz alta, como
una relatoría, teniendo en cuenta la progresión
temática y el uso de diversos tipos de argumentos.
m Interviene oralmente empleando aspectos
no verbales de la comunicación como la
impostación, el volumen y el tono de voz.
Ejemplo
Durante la producción de una ponencia:
u Elabora fichas de lectura que den cuenta de
la búsqueda en distintas fuentes.
u Prepara los contenidos y estructura de la ponencia
teniendo en cuenta a su interlocutor.
u Lee la ponencia usando diversas estrategias
orales, corporales y retóricas para llamar la
atención de los oyentes.
8.
Escribe textos que evidencian procedimientos
sistemáticos de corrección lingüística y el uso
de estrategias de producción textual.
m Divulga información científica sobre temas de
su interés, mediante textos que motivan a sus
compañeros a conocer dichas temáticas.
m Identifica el contenido que abarca la problemática
desarrollada y evalúa los mecanismos que le dan
sentido global al texto.
m Evalúa el uso adecuado de elementos
gramaticales, ortográficos y sintácticos en los
textos que produce.
Ejemplo
u Produce textos informativos como el artículo de
divulgación científica siguiendo un proceso de
investigación y de escritura:

48
1.
Participa en escenarios académicos, políticos
y culturales; asumiendo una posición crítica
y propositiva frente a los discursos que le
presentan los distintos medios de comunicación
y otras fuentes de información.
m Analiza la información difundida en los medios
de comunicación institucionales y regionales,
para participar en procesos democráticos.
m Infiere la relación de los mensajes emitidos por
los medios de comunicación masiva dentro de
contextos sociales, culturales y políticos.
m Contrasta estilos, tonos y estrategias discursivas,
para determinar sus modos de participación en
los escenarios democráticos institucionales.
m Comprende que la entonación revela la intención
de resaltar o encubrir información de parte del
interlocutor.
Ejemplo
Durante la lectura de medios de comunicación:
u Compara información de los medios de
comunicación a partir de criterios como: línea
temática, estrategias discursivas y mediáticas,
parcialidad e imparcialidad en el tratamiento
de la información y punto de vista.
Noticias tomadas de: La Razón, Diario Digital. (2012).
Madrid: Audiovisual Española y de El Mundo. (2014).
Madrid: Unidad Editorial.
2.
Expresa, con sentido crítico, cómo se articulan
los códigos verbales y no verbales en diversas
manifestaciones humanas y da cuenta de
sus implicaciones culturales, sociales e
ideológicas.
m Identifica la intencionalidad de los anuncios
publicitarios, políticos y deportivos que se
producen en el contexto social y cultural.
m Comprende el sentido literal y figurado de
distintos símbolos empleados en los medios de
comunicación.
m Clasifica los elementos simbólicos presentes
en diferentes situaciones como una clase, un
videoclip o un concierto musical.
Ejemplo
Elige un género musical y selecciona un videoclip
representativo para analizarlo a partir de los
siguientes criterios:
u Aspectos sociales, estéticos, ideológicos y
culturales.
u Estructura del video (partes que lo organizan).
u Relación entre imágenes, sonidos y discursos.
u Aspectos técnicos: tamaños, planos, formas,
texturas y colores.
u Gestos y expresiones corporales.

49
3.
Determina los textos que desea leer y la
manera en que abordará su comprensión,
con base en sus experiencias de formación
e inclinaciones literarias.
m Determina en los textos literarios las expresiones
que pueden incidir tanto en las concepciones
políticas, religiosas y culturales, como en la
construcción de ciudadanía.
m Conjuga la lectura individual con la discusión
grupal sobre los textos literarios.
m Comprende las temáticas, características, estilos,
tonos, sentido local y global de las obras literarias
que lee.
Ejemplo
Al leer obras literarias es posible establecer diálogos
interdisciplinares con las ciencias sociales, las
matemáticas, el arte, entre otros.
u Analiza una obra literaria en función de:
4.
Identifica, en las producciones literarias
clásicas, diferentes temas que le permiten
establecer comparaciones con las visiones
de mundo de otras épocas.
m Asume una postura frente a la vigencia de las
obras literarias clásicas.
m Analiza obras literarias clásicas y las compara
con otras que no pertenecen al canon.
m Reconoce que en las obras clásicas se abordan
temas que vinculan a los seres humanos de
diferentes épocas.
m Encuentra que el sentido de las obras literarias
clásicas está determinado por sus recursos
narrativos, poéticos y dramáticos.
Ejemplo
Para la apreciación literaria:
u Selecciona una obra literaria representativa de
un movimiento literario, época o autor clásico.
u Escribe una reseña crítica en la que se
desarrollen los siguientes elementos: temáticas,
características formales del texto, recursos
empleados y contexto de la obra.
u Diseña una estrategia mediática para promover
la lectura del texto leído.

50
5.
Comprende que los argumentos de sus
interlocutores involucran procesos de
comprensión, crítica y proposición.
m Entiende las implicaciones sociales, políticas e
ideológicas de los discursos que escucha.
m Comprende las posturas de un discurso sobre
un tema de interés social y las relaciona con sus
posturas previas.
m Comprende diferentes tipos de argumentos
presentes en un discurso.
m Infiere las variantes dialectales, sociales y
geográficas en la voz de sus interlocutores.
Ejemplo
Tanto en la vida cotidiana como en los escenarios
académicos estamos expuestos a la comprensión
e interpretación de diversas clases de discursos
orales que son necesarios analizar con el fin de
asumir puntos de vista propios. A continuación, se
presentan algunas ideas a tener en cuenta para
dicho análisis:
1. Descripción de la situación comunicativa: roles y
características de los participantes, definición del
contexto situacional, canal y códigos empleados.
2. Asunto central referido y progresión temática.
3. Clasificación y pertinencia de las estrategias
discursivas empleadas.
4. Discriminación entre hechos y opiniones.
5. Identificación y clasificación de posibles falacias
empleadas.
6. Evaluación de la intervención oral de
los participantes con base en criterios
preestablecidos.

51
6.
Compara diversos tipos de texto, con
capacidad crítica y argumentativa para
establecer relaciones entre temáticas,
características y los múltiples contextos en
los que fueron producidos.
m Relaciona el significado del texto con los contextos
sociales, culturales y políticos en los que fue
producido y plantea su posición al respecto.
m Contrasta textos, atendiendo a temáticas,
características formales, estructura interna, léxico
y estilo empleados, entre otros.
m Dacuentadelaorganizaciónydeloscomponentes
del texto.

Ejemplo
Al hacer un análisis comparativo de dos tipologías
textuales, por ejemplo, el texto expositivo y el texto
lírico, tiene en cuenta los siguientes elementos:
u Intencionalidad del autor de cada texto.
u Recursos estilísticos (tipo de lenguaje: culto,
coloquial, literario, especializado; uso de lenguaje
literal y figurado, interrogaciones retóricas, apoyo
en esquemas e ilustraciones, etc.).
u Estructura por medio de la cual se ordena el
texto.
u Contextos sociales, culturales y políticos en los
que se enmarca el texto.
7.
Expresa por medio de producciones orales
el dominio de un tema, un texto o la obra
de un autor.
m Enfatiza la importancia académica de un tema
de su interés personal.
m Hace referencia a los contenidos de otros textos
en sus producciones orales.
m Construye relaciones de contenido entre temas,
categorías y conceptos.
m Desarrolla un tema académico de su interés,
a través de la estructura de introducción,
justificación, argumentación y conclusiones.
m Evitaelusodefalaciasendiscusionesacadémicas.
Ejemplo
Escribe una relatoría a partir de un texto leído, por
ejemplo, una obra literaria clásica, y comparte el
análisis realizado en un conversatorio:
Conversemos en torno a las preguntas
que guiaron nuestro análisis de un autor
y una obra literaria:
* ¿Cuál es el argumento elegido por el
autor y qué implicaciones tiene en el
contexto en que se produjo la obra ?
* ¿ A qué corriente y género literarios
pertenece la obra ?
* ¿La obra leída cumple una función
estética, cultura o social ?
* ¿ Tiene alguna importancia el marco
histórico y las inﬂuencias de otros
autores en la obra ?

52
8.
Produce textos académicos a partir de
procedimientos sistemáticos de corrección
lingüística, atendiendo al tipo de texto y al
contexto comunicativo.
m Evalúa la adecuación del texto en relación con su
rol como enunciatario, las estrategias discursivas
utilizadas y la visión de mundo que proyecta en
su escrito.
m Evalúa el seguimiento de un plan textual y el uso
de la lengua en textos propios y producidos por
sus compañeros.
m Construye párrafos que tienen funciones
específicas dentro del discurso como ampliar,
introducir, sintetizar y concluir.
m Emplea diferentes tipos de argumento para
sustentar sus puntos de vista.
Ejemplo
Escribe un ensayo sobre un tema polémico y de
interés común; teniendo en cuenta las siguientes
indicaciones:

53
Este es un documento en proceso de realimentación por
medio de la construcción conjunta nacional. Para ello, participa
en https://goo.gl-xZ9xmC donde encontrarás el Foro virtual que
estará disponible desde noviembre de 2016 hasta la realización de
los nuevos ajustes en 2017.

54

55

Calle 43 No 57-14
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Bogotá D.C.– Colombia
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