DBA-Lenguaje-1º-11º-v2-0.pdf

Derechos Básicos de Aprendizaje • V.2
2
Lenguaje •
Presidente de la República
Juan Manuel Santos Calderón
Ministra de Educación Nacional
Gina Parody D’ Echeona
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media
Victor Javier Saavedra Mercado
Directora (e) de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media
Paola Andrea Trujillo Pulido
Subdirectora de fomento de competencias
Paola Andrea Trujillo Pulido
Subdirectora de referentes y evaluación de la calidad educativa
María Claudia Sarta Herrera
Equipo Técnico Ministerio de Educación Nacional
Ana Camila Medina Pulido
Félix Antonio Gómez Hernández
Ángela Viviana Cortés Gutiérrez
Mónica Lucía Suárez Beltrán
Poliana Carolina Otálora Cruz
Deisy Liliana Urbina Pachón
James Valderrama Rengifo
Equipo Técnico Universidad de Antioquia
Selen Catalina Arango Rodríguez -Coordinadora
Margarita María Osorio Álvarez -Experta académica
Carolina Gallón Londoño - Experta académica
Vanesa Castrillón Monsalve - Experta académica
Libia López Ríos - Experta académica
Ana María Isaza Avendaño - Experta académica
Roger Alexander González Ramírez - Experta académica
Mónica Andrea Hidalgo Vergara - Sistematizadora
Jampier Jiménez Córdoba - Dinamizador
Gabriel Rodríguez Castaño -Dinamizador
Gustavo Bombini - Asesor internacional
Geral Eduardo Matéus Ferro - Par lector nacional-
Equipo gestión Siempre Día E
Diana Beatriz Quiceno Montoya
Isabel Cristina Ortiz Correa
Sebastian Estrada Jaramillo
Equipo de Diseño y diagramación
Estratégica Comunicaciones LTDA.
Impresión
Panamericana Formas E Impresos S.A.
Este documento se elaboró en el marco del Contrato Interadministrativo No. 0803 de 2016 suscrito entre la
Universidad de Antioquia y el Ministerio de Educación Nacional.
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Contenido
1.
Introducción 4
2. El camino recorrido en las Áreas de Matemáticas y Lenguaje 4
3.
¿Qué son los DBA? 5

3.1. Estructura de los DBA 6
Comentarios finales sobre los DBA 7
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Lenguaje •
Presentación
Primera Versión
de los DBA, 2015
Segunda Versión
de los DBA
Presentación
de la segunda
Versión de los
DBA, 2016
Discusión Pública
Mesas regionales
Mesas sectoriales
Mesas virtuales
Foros virtuales
Evaluación de
pares nacionales e
internacionales
Discusión interna
Análisis de referentes
Nacionales e
Internacionales
Discusiones en los
equipos de trabajo.
Discusión
Pública
Foros regionales
Foros virtuales
Documentos
académicos
Sistematización de
la discusión pública
Revisión con
la comunidad
educatiava
Foros regionales
Foros virtuales
Documentos
académicos
Sistematización
de la discusión
pública
Introducción
La educación de calidad es un derecho fundamental y social que debe ser garantizado para
todos. Presupone el desarrollo de conocimientos, habilidades y valores que forman a la persona de
manera integral. Este derecho deber ser extensivo a todos los ciudadanos en tanto es condición
esencial para la democracia y la igualdad de oportunidades.
En esta ocasión, se presentan los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), un conjunto de aprendizajes
estructurantes1
que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educación
escolar, desde transición hasta once, y en las áreas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales
y Ciencias Naturales.
2. El camino recorrido en las Áreas de Matemáticas y Lenguaje
Desde su publicación en el 2015, la primera versión de los DBA, para las áreas de Matemáticas
y Lenguaje, fue objeto de análisis y reflexión por parte de la comunidad educativa en mesas de
discusión a nivel nacional. De esta revisión surge una nueva versión de los DBA que rescata las
fortalezas de la primera versión y responde a los aspectos que en dichos escenarios de discusión
fueron reseñados como oportunidades para el mejoramiento.
El Ministerio de Educación (MEN) agradece la participación de la comunidad nacional en este
debate público, bien a título personal o en representación de Redes o Asociaciones de profesionales;
pues sus aportes fueron de gran valor en la construcción de la propuesta que se presenta en esta
oportunidad. Esta versión, elaborada con el apoyo de la Universidad de Antioquia, recorrió el
camino que se muestra en la Figura 1.
Figura 1. Fases o momentos del proceso de construcción de los DBA
1
Entendidos como un conjunto coherente de conocimientos y habilidades con potencial para organizar los
procesos necesarios en el logro de nuevos aprendizajes, y que, por ende, permiten profundas transformaciones
en el desarrollo de las personas.
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Producto de este trabajo académico, se presenta a la comunidad nacional la segunda versión
de los DBA en las áreas de Matemáticas y Lenguaje, para los grados primero a once, la cual es
resultado de la conjunción de aportes de las mesas de discusión y sigue abierta a un proceso de
revisión permanente.
Igualmente se presenta la primera versión de los DBA en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales,
también de los grados primero a once, que serán analizados y realimentados a través de procesos
de socialización que se encuentran en curso en diferentes escenarios académicos, y sus posibilidades
de uso en el aula.
3. ¿Qué son los DBA?
Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un área particular.
Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes
que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan
las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del
individuo.
Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares
Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que plantean elementos para construir
rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes año a año para que, como
resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que los DBA por sí solos no constituyen una propuesta
curricular y estos deben ser articulados con los enfoques, metodologías, estrategias y contextos
definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales
(PEI) materializados en los planes de área y de aula. Los DBA también constituyen un conjunto de
conocimientos y habilidades que se pueden movilizar de un grado a otro, en función de los procesos
de aprendizaje de los estudiantes. Si bien los DBA se formulan para cada grado, el maestro puede
trasladarlos de uno a otro en función de las especificidades de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. De esta manera, los DBA son una estrategia para promover la flexibilidad curricular
puesto que definen aprendizajes amplios que requieren de procesos a lo largo del año y no son
alcanzables con una o unas actividades.
Así entonces, y en concordancia con lo establecido en los EBC y en los Lineamientos Curriculares,
se espera que este conjunto de saberes y habilidades se entienda como:
u Una propuesta articulada de los aprendizajes estructurantes cuya constitución se logra a lo largo
del año escolar.
u Una forma de organizar el desarrollo progresivo de algunos conocimientos y prácticas a lo largo
de los grados.
u Un referente para los planes de acción curricular. De esta manera, las actividades en el aula
pueden involucrar varios DBA de un grado (y de varias áreas), para que estos se alcancen
gradualmente a lo largo del año.
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El enunciado referencia el aprendizaje estructurante
para el área.
Las evidencias expresan indicios claves que
muestran a los maestros si se está alcanzando el
aprendizaje expresado en el enunciado.
El ejemplo concreta y complementa las evidencias
de aprendizaje.
u Un documento corto y de fácil comprensión tanto para docentes como para padres de familia
y otros actores claves del ámbito educativo.
u Están numerados pero esto no define un orden de trabajo en el aula; es decir, son los aprendizajes
que se buscan alcanzar al finalizar el año, de manera que exigen que a lo largo del año se
planeen acciones para que los estudiantes los desarrollen.
u El profesor podrá –y esto es deseable– desarrollar experiencias de aprendizaje que aporten al
alcance de varios de los aprendizajes propuestos por los DBA simultáneamente.
u Las evidencias de aprendizaje le sirven de referencia al maestro para hacer el aprendizaje
observable. Algunas de ellas podrán observarse más rápido; otras exigen un proceso más
largo, pero todas en su conjunto buscan dar pistas adecuadas del aprendizaje expresado en
el enunciado.
u Los ejemplos muestran lo que el niño debe estar en capacidad de hacer al alcanzar los
aprendizajes enunciados según su edad y momento de desarrollo para dar cuenta de su
apropiación del aprendizaje enunciado.
3.1 Estructura de los DBA
La estructura para la enunciación de los DBA está compuesta por tres elementos centrales:
u El enunciado.
u Las evidencias de aprendizaje.
u El ejemplo.
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Lenguaje •
Comentarios finales sobre los DBA
a) Los DBA son un documento corto y de fácil comprensión tanto para docentes como para padres
de familia y otros actores claves del ámbito educativo.
b) Los DBA están numerados pero esto no define un orden de trabajo en el aula; es decir, son los
aprendizajes que se buscan alcanzar al finalizar el año, de manera que exigen que a lo largo
del año se planeen experiencias para que los estudiantes los alcancen.
c) El profesor podrá -y esto es deseable- desarrollar experiencias de aprendizaje que aporten al
alcance de varios de los aprendizajes propuestos por los DBA simultáneamente.
d) Las evidencias de aprendizaje le sirven de referencia al maestro para hacer el aprendizaje
observable. Algunas de ellas podrán observarse más rápido; otras exigen un proceso más
largo, pero todas en su conjunto buscan dar pistas adecuadas del aprendizaje expresado en
el enunciado.
e) Los ejemplos muestran lo que el niño debe estar en capacidad de hacer al alcanzar los
aprendizajes enunciados según su edad y momento de desarrollo para dar cuenta de su
apropiación del aprendizaje enunciado.
f) Los ejemplos pueden y deben ser contextualizados de acuerdo a lo que el docente considere
pertinente para sus estudiantes según su región, características étnicas y demás elementos
determinantes.
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1.
Identifica los diferentes medios de
comunicación como una posibilidad para
informarse, participar y acceder al universo
cultural que lo rodea.
Evidencias de aprendizaje
m
Establece semejanzas y diferencias entre los
principales medios de comunicación de su
contexto: radio, periódicos, televisión, revistas,
vallas publicitarias, afiches e internet.
m
Comprende los mensajes emitidos por diferentes
medios de comunicación.
m
Distingue los medios de comunicación para
reconocer los posibles usos que tienen en su
entorno.
m
Describe los diferentes tipos de voz que se usan
en los programas radiales y televisivos para dar
una noticia, narrar un partido de fútbol o leer un
texto escrito.
Ejemplo
Tras escuchar u observar programas de radio y
televisión:
u Representa el contenido del programa mediante
gestos o dibujos, con la intención de que los
demás compañeros adivinen temáticas o
acciones específicas.
u Conversa sobre el contenido del programa y
explica por qué es de su agrado.
2.
Relaciona códigos no verbales, como los
movimientos corporales y los gestos de las
manos o del rostro, con el significado que
pueden tomar de acuerdo al contexto.
m
Identifica las intenciones de los gestos y los
movimientos corporales de los interlocutores
para dar cuenta de lo que quieren comunicar.
m
Interpreta ilustraciones e imágenes en relación
a sus colores, formas y tamaños.
m
Representa objetos, personas y lugares mediante
imágenes.
m
Juega con las distintas expresiones verbales
y no verbales para asimilar la forma como se
construyen.
m
Reconoce el sentido de algunas cualidades
sonoras como la entonación, las pausas y los
silencios.
Ejemplo
Tomado de: Schreiber-Wicke, E. & Holland, C. (2005).
¡Cuidado! ¡Palabra terrible!. Bogotá: Grupo Editorial
Norma.
Observa detenidamente en la imagen
los siguientes aspectos y comenta sus
apreciaciones sobre ellos:
La expresión de cada uno de los personajes
que aparecen en la portada.
La posición corporal que tiene cada personaje.
La posible relación que hay entre los personajes
presentados.
Las posibles palabras terribles que son
mencionadas en la historia.
Lenguaje • Grado 1º
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3.
Reconoce en los textos literarios la posibilidad
de desarrollar su capacidad creativa y lúdica.
m
Escucha o lee adivinanzas, anagramas, retahílas,
pregones y acrósticos que hacen parte de su
entorno cultural.
m
Comprende el sentido de los textos de la tradición
oral como canciones y cuentos con los que
interactúa.
m
Entiende que hay diferencias en la forma como
se escriben algunos textos como los acrósticos
y adivinanzas.
m
Interactúa con sus compañeros en dinámicas
grupales que incluyen: declamación, canto,
música y recitales, teniendo en cuenta los sonidos
y juegos de palabras.
Ejemplo
Indaga con personas de su comunidad por algunos
cantos, cuentos, retahílas, refranes o canciones que
recuerden de cuando eran pequeños. Comparte
los textos con sus compañeros.
Para complementar la actividad, puede buscar
en algunos libros, aquí se proponen algunos de
la Colección Semilla:
4.
Interpreta textos literarios como parte de su
iniciación en la comprensión de textos.
m
Comparte sus impresiones sobre los textos literarios
y las relaciona con situaciones que se dan en
los contextos donde vive.
m
Emplea las imágenes o ilustraciones de los textos
literarios para comprenderlos.
m
Expresa sus opiniones e impresiones a través de
dibujos, caricaturas, canciones, y los comparte
con sus compañeros.
m
Compara la estructura de los textos literarios que
lee.
m
Identifica la repetición de algunos sonidos al
final de los versos en textos de la tradición oral
y los vincula con su respectiva escritura.
Ejemplo
Coleóptero
Un paseóptero en helicóptero
a la islóptera de Cococópteros,
organisóptero un coleóptero.
Entran todópteros aprentandóptero
y volandóptero van con ruidóptero,
los resongópteros muelonedópteros
testarudópteros cascaridópteros.
Clarisa Ruiz
“Tomado de: Robledo, B. (2001). (Comp.). En: Antología
de poesía colombiana para niños. Bogotá: Alfaguara
infantil, pp.63.”
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5.
Reconoce las temáticas presentes en
los mensajes que escucha, a partir de la
diferenciación de los sonidos que componen
las palabras.
m
Extrae información del contexto comunicativo
que le permite identificar quién lo produce y en
dónde.
m
Comprende las temáticas tratadas en diferentes
textos que escucha.
m
Segmenta los discursos que escucha en unidades
significativas como las palabras.
m
Identifica los sonidos presentes en las palabras,
oraciones y discursos que escucha para
comprender el sentido de lo que oye.
Ejemplo
Durante la escucha de diferentes textos:
Agrupa las palabras que pertenecen a una misma
familia de objetos.
6.
Interpreta diversos textos a partir de la lectura
de palabras sencillas y de las imágenes que
contienen.
m
Comprende el propósito de los textos que
lee, apoyándose en sus títulos, imágenes e
ilustraciones.
m
Explica las semejanzas y diferencias que encuentra
entre lo que dice un texto y lo que muestran las
imágenes o ilustraciones que lo acompañan.
m
Lee palabras sencillas.
m
Identifica la letra o grupo de letras que
corresponden con un sonido al momento de
pronunciar las palabras escritas.
Ejemplo
Para lograr una mejor comprensión de los textos
que lee o que escucha de su profesor o profesora
puede emplear estrategias en las que:
u Establece relaciones entre las dos imágenes.
u Comenta sobre el sentido que puede tener cada
una de las historias a partir de las imágenes.
u Atribuye acciones y funciones a cada personaje.
u Conversa sobre las relaciones que puede
entablar cada uno de los personajes.
Imágenes tomadas de: Isol. (2007). Tener un patito es
útil. México: FCE. Isol. (2010). Petit el monstruo. Madrid:
RBA. Disponibles en: http://www.isol-isol.com.ar/
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7.
Enuncia textos de diferente índole sobre temas
de su interés o sugeridos por otros.
m
Emplea palabras adecuadas según la situación
comunicativa en sus conversaciones y diálogos.
m
Expresa sus ideas con claridad, teniendo en
cuenta el orden de las palabras en los textos
orales que produce.
m
Practica las palabras que representan dificultades
en su pronunciación y se autocorrige cuando
las articula erróneamente en sus discursos.
m
Adecúa el volumen de la voz teniendo en cuenta
a su interlocutor y si el espacio en el que se
encuentra es abierto o cerrado.
Ejemplo
Conversa sobre temáticas de actualidad o
problemáticas de su entorno, para las cuales
propone soluciones, expone con claridad las ideas
y respeta los turnos de conversación.
8.
Escribe palabras que le permiten comunicar
sus ideas, preferencias y aprendizajes.
m
Construye textos cortos para relatar, comunicar
ideas o sugerencias y hacer peticiones al interior
del contexto en el que interactúa.
m
Expresa sus ideas en torno a una sola temática
a partir del vocabulario que conoce.
m
Elabora listas de palabras parecidas y reconoce
las diferencias que guardan entre sí (luna, lupa,
lucha; casa, caza, taza; pelo, peso, perro).
m
Escribe palabras sencillas.
m
Relaciona los sonidos de la lengua con sus
diferentes grafemas.
Ejemplo
En la producción de textos cortos como las
invitaciones:
u Escribe algunas palabras sencillas en relación
con la invitación como globo, años, fiesta, lugar,
fecha, hora, entre otras.
u Escribe algunas oraciones sencillas como: “Te
invito a mi fiesta”.
u Se interesa por completar algunos formatos
como la carta de invitación.
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1.
Identifica las características de los medios de
comunicación masiva a los que tiene acceso.
m
Utiliza los medios de comunicación masiva para
informarse y manifestar sus puntos de vista.
m
Identifica las diferencias y semejanzas entre los
contenidos provenientes de los diversos medios
de comunicación masiva con los que interactúa:
radio, televisión, prensa.
m
Contrasta las características de diferentes medios
de comunicación masiva a partir de la manera
como presentan la información.
m
Expresa con claridad contenidos propios de los
medios de comunicación masiva.
Ejemplo
Una misma información puede presentarse en
diferentes medios de comunicación:
Elige temáticas que le llaman la atención en noticias
de la televisión, la radio o la prensa y establece
las semejanzas y diferencias en la forma como se
presenta la información.
Produce textos orales sobre la información que más
le interesa para compartirlos con sus compañeros
y generar diálogos a partir de las temáticas.
2.
Identifica la función que cumplen las señales
y símbolos que aparecen en su entorno.
m
Utiliza las señales que circulan en su entorno
para informar, prevenir, prohibir, instruir y obligar.
m
Asocia los dibujos de las señales y símbolos con
sus posibles significados.
m
Identifica la función de las imágenes en textos
como: manuales de instrucción, carteles y
etiquetas de productos.
Ejemplo
Revisa etiquetas de ropa, busca las señales que
hay en ellas y las compara con otras como las de
la siguiente imagen:
Inventa señales con otros fines, por ejemplo: no
meter las manos en la lavadora mientras esté en
funcionamiento, no comerse el detergente u otras
precauciones que se deban tener en cuenta al
momento de lavar la ropa.
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3.
Identifica algunos elementos constitutivos de
textos literarios como personajes, espacios y
acciones.
m
Establece semejanzas y diferencias entre los
textos literarios que lee.
m
Relaciona los personajes, tiempos, espacios y
acciones para dar sentido a la historia narrada.
m
Reconoce las principales partes de un texto
literario.

Ejemplo
En los cuentos se presentan personajes, situaciones
y lugares que en algunos casos son parecidos y
en otros diferentes.
u Recuerda algunos de los cuentos que conoce
y dibuja los lugares y los personajes donde se
desarrollan los hechos de la narración. Identifica
las características comunes en ellos.
u Expone sus dibujos y conversa sobre: cómo
actúan los personajes, qué acciones que realizan
y de qué manera esto se relaciona con sus
experiencias.
u Escucha la lectura en voz alta de los cuentos
trabajados e identifica las palabras que
conforman el título.
4.
Comprende diversos textos literarios a partir
de sus propias vivencias.
m
Reconstruye las acciones y los espacios donde se
desarrolla la narración y atribuye nuevos perfiles
a los personajes.
m
Elabora hipótesis predictivas del contenido de
textos literarios.
m
Reconoce el orden lógico de los eventos en una
narración.
m
Lee en voz alta textos literarios teniendo en cuenta
el ritmo, las pausas y la velocidad.
Ejemplo
Mientras lee textos literarios como las fábulas:
Hace pausas y cambia ritmos, tonos y velocidades
en la lectura.
Dialoga sobre lo que entiende de ellas.
Expresa cuáles personajes de las fábulas le gustan
más y por qué.
Opina sobre las acciones, actitudes y decisiones
de los personajes de las fábulas.
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6.
Predice y analiza los contenidos y estructuras
de diversos tipos de texto, a partir de sus
conocimientos previos.
m
Relaciona la información que proporciona el texto
con sus conocimientos previos.
m
Lee con suficiente fluidez para comprender un
escrito.
m
Comprende el tema global de los textos que
lee, y responde preguntas sobre lo que en ellos
aparece y no aparece escrito.
m
Ordena las secuencias presentadas en el texto.
m Identifica las sílabas que componen una palabra y
da cuenta del lugar donde se ubica el acento.

Ejemplo
La información no siempre se presenta de forma
lineal, en algunas ocasiones se acompaña de
imágenes y se distribuye diferente en el texto, tal
como se evidencia en la estructura de la invitación
que se muestra a continuación:
5.
Identificalaspalabrasrelevantesdeunmensaje
y las agrupa en unidades significativas:
sonidos en palabras y palabras en oraciones.
m
Reconoce el propósito comunicativo de su
interlocutor de acuerdo a las palabras que
emplea en sus mensajes.
m
Comprende el contenido global de un mensaje.
m
Comprende que el cambio de un sonido vocálico
o consonántico en una palabra modifica su
significado.
m
Distingue los sonidos articulados de la lengua
de los sonidos ambientales.
Ejemplo
Para comprender textos orales:
u Participa en conversaciones que recrean
situaciones cotidianas en las que identifica las
intenciones de su interlocutor para responder
de manera adecuada.
u Representa situaciones en las que simula pedir
un favor, solicitar una explicación para hacer
una tarea o contar lo realizado el fin de semana
anterior.
u Escucha al otro con actitud de respeto y evalúa
la claridad de las ideas, la pronunciación y la
gestualidad.
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7.
Expresa sus ideas atendiendo a las
características del contexto comunicativo
en que las enuncia (interlocutores, temas,
lugares).
m
Participa dentro los espacios de conversación
que hay en su entorno.
m
Respeta los turnos de uso de la palabra y las
ideas expresadas por los interlocutores.
m
Selecciona palabras que tienen sentido y relación
con las ideas que quiere expresar en los diálogos.
m
Incluye en su discurso palabras que contienen
las letras ‘r’, ‘rr’ y ‘q’ con una pronunciación que
permite a otros comprenderlas.
Emplea distintos ritmos de voz para dar
expresividad a sus ideas
Ejemplo
Existen diferentes espacios para comunicarse de
manera oral:
Participa en una mesa redonda en la que habla
sobre temas que le interesan.
8.
Produce diferentes tipos de textos para atender
a un propósito comunicativo particular.
m
Selecciona el tipo de texto que quiere escribir
de acuerdo con lo que pretende comunicar.
m
Elige palabras adecuadas a una temática y a la
redacción de tipos de escrito específicos como
autorretratos, invitaciones, cartas, entre otros.
m
Escribe oraciones en las que emplea palabras
sencillas y palabras con estructuras silábicas
complejas.
m
Organiza grupos de palabras atendiendo a
diversos criterios de carácter sonoro.
m
Escribe las letras ‘b’, ‘v’, ‘m’, ‘n’, ‘ñ’, ‘r’, y ‘rr’ según
las reglas ortográficas.
m
Realiza descomposición silábica de palabras
mediante los golpes de voz.
Ejemplo
Para reconocer el propósito de los textos que escribe:
Cruza la columna A con la B para relacionar los
tipos de texto con las situaciones presentadas.
Elige uno de los tipos de textos y lo ejemplifica.
Columna A Columna B
Invitación Indicarle a una amiga cómo
preparar galletas.
Nota Agradecerle a tu profesor por
lo enseñado en el año.
Receta Informarleatuhermanaqueel
almuerzo está en la nevera.
Carta Invitaralafiestadecumpleaños
de tu primo.
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1.
Comprende las funciones que cumplen los
medios de comunicación propios de su
contexto.
m
Reconocelosusosdelosmediosdecomunicación
con los que se relaciona como periódicos,
revistas, noticieros, vallas publicitarias, afiches
e internet.
m
Compara la información proveniente de diferentes
m
Diferencia los formatos en los que se presentan
los medios de comunicación a los que tiene
acceso.
m
Comparte con sus compañeros puntos de vista
en cuanto a sus programas favoritos de televisión
o radio, respetando los turnos de palabra y
cuidando su pronunciación.
Ejemplo
Durante la exploración de los medios de
comunicación que hay en su contexto:
2.
Comprende que algunos escritos y
manifestaciones artísticas pueden estar
compuestos por texto, sonido e imágenes.
m
Identifica diversas manifestaciones artísticas como
la escultura, la pintura y la danza, y relaciona su
contenido con el contexto en el que vive.
m
Interpreta la información difundida en textos no
verbales: caricaturas, tiras cómicas, historietas,
anuncios publicitarios y otros medios de expresión
gráfica.
m
Comprende que algunos escritos están
compuestos por texto y gráficos, esquemas o
imágenes.
m
Analiza los sonidos que se emplean en diferentes
manifestaciones artísticas.
Ejemplo
Conoce algunas manifestaciones artísticas y
culturales colombianas:
1. Carnaval de Negros y Blancos- Pasto
2. Carnaval de Barranquilla.
3. Festival de la Cultura Wayúu, en La Guajira
4. Feria de Manizales
5. Hay Festival (en Cartagena de Indias)
6. Carnaval del Diablo en Riosucio, Caldas.
7. Feria de las Flores (Medellín)
8. Feria de Cali
9. Festival Folclórico de Ibagué
10.
Reinado Nacional del Bambuco (Neiva, Huila)
11.
Festival Iberoamericano de Teatro de Bogotá
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4.
Escribe textos literarios coherentes, atendiendo
a las características textuales e integrando
sus saberes e intereses.
m
Comprende las características de un texto, cuyo
propósito es narrar un hecho o expresar ideas,
sentimientos o emociones.
m
Establece en los textos literarios una relación
de correspondencia entre los personajes, las
acciones que realizan y los contextos en que
se encuentran.
m
Crea personajes para sus historias y describe
cómo son, dónde viven, qué problemas deben
enfrentar y cómo los solucionan.
m
Construye planes textuales para sus escribir textos
literarios.
m
Lee en voz alta los textos que escribe, atendiendo
a los cambios de entonación de acuerdo con
lo comunicado por los personajes.

3.
Reconoce algunas características de los
textos narrativos, tales como el concepto de
narrador y estructura narrativa, a partir de la
recreación y disfrute de los mismos.
m
Diferencia entre textos ficcionales y no ficcionales.
m
Verifica las hipótesis que plantea acerca del
contenido de los textos que lee.
m
Afianza su capacidad de contar historias mediante
la creación de textos literarios narrativos.
m
Identifica la voz que narra una historia.
m
Comparte con sus compañeros los textos con
los que interactúa en clase para ello, retoma
elementos como la entonación, la gesticulación
y el manejo escénico.

Ejemplo
Narrando historias reales y ficticias:
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5.
Identifica el papel del emisor y el receptor y
sus propósitos comunicativos en una situación
específica.
m
Asocia la intención comunicativa con el contexto
en el que se producen los enunciados y el rol
que desempeñan los interlocutores.
m
Infiere el significado de palabras desconocidas,
según el contexto donde se encuentren.
m
Organiza secuencialmente las ideas que
comprende de un texto oral.
m
Deduce información de un emisor (como la edad,
el sexo o la actitud) a partir de las características
de su voz.
Ejemplo
Durante la comprensión de textos orales:
Ejemplo
Escribe textos narrativos a partir de sus intereses.
Observa el siguiente ejemplo:
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6.
Interpreta el contenido y la estructura del
texto, respondiendo preguntas de orden
inferencial y crítico.
m
Ubica el contenido de un texto en relación con
la situación comunicativa en que se presenta.
m
Utiliza el contexto para inferir información.
m
Discrimina los temas principales de un texto de
los menos relevantes.
mReconoce las diferencias en las estructuras de
diferentes tipos de escrito.
Ejemplo
Durante la lectura de textos como:

7.
Produce textos orales breves de diferente tipo
ajustando el volumen, el tono de la voz, los
movimientos corporales y los gestos, al tema
y a la situación comunicativa.
m
Participa en comunicaciones orales atendiendo
a diferentes propósitos comunicativos: narrar,
argumentar, exponer, describir e informar.
m
Elige las expresiones más pertinentes para dar
claridad a sus intervenciones.
m
Reconoce los roles de quien produce y de quien
interpreta un texto en una situación comunicativa
específica.
m
Realiza cambios en la modulación de la voz
para acompañar el sentido de lo que comunica.
Elabora juegos de palabras atendiendo a la
pronunciación de la sílaba inicial o final de las
palabras.

Ejemplo
Prepara un diálogo atendiendo a esquemas de
planeación como el siguiente:
Personaje 2:
Hola, preocupado por
tanto estudio.
¡Qué rico! espero que la
pasemos tan bien como
el año anterior.
A mí me encanta cómo
actúan los profesores:
Mónica, Alidy y Carlos.
¡Chaoooo!
Personaje 1:
¡Hola! ¿cómo estás?
¿Sabes que la próxima
semana celebraremos
el día de los niños
y las niñas?
Este año será mejor
porque los profesores
están preparando
otra obra teatral para
nosotros.
Bueno, ahora seguimos
conversando porque
acaba de sonar
el timbre para el
descanso.
Partes del diálogo
1. Saludo
2. Planteamiento del
tema.
3. Desarrollo del
tema.
4. Conclusión y
despedida
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8.
Produce textos verbales y no verbales en los
que tiene en cuenta aspectos gramaticales
y ortográficos.
m
Escribe diversos tipos de texto (como cartas,
afiches, pancartas, plegables, cuentos, entre
otros) para expresar sus opiniones frente a una
problemática de su entorno local.
m
Selecciona las palabras o expresiones más
indicadas para escribir sus textos, teniendo
en cuenta a quién van dirigidos y el tema a
desarrollar.
m
Diseña un plan para comunicarse con otros
teniendo en cuenta aspectos como la
concordancia verbal y la ortografía.
m
Segmenta palabras escritas que contienen hiatos,
diptongos y triptongos, apoyándose en los golpes
de voz.
m
Reconoce que algunos sonidos se corresponden
con diferentes grafemas (C, S, Z o K, Q) y lo tiene
en cuenta dentro de sus elaboraciones escritas.

Ejemplo
Diseña textos que le permiten comunicar un mensaje
de manera efectiva:
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1.
Analiza la información presentada por los
diferentes medios de comunicación con los
cuales interactúa.
m
Compara la información presentada por diversos
medios de comunicación (como la radio y la
televisión) sobre una misma noticia.
m
Reconoce las relaciones de contenido de
diferentes textos informativos en torno a qué
ocurrió, a quiénes, cuándo y en dónde.
m
Identifica las diferentes estructuras por medio
de las que los medios de comunicación masiva
presentan información.
m
Dialogasobreelcontenidodelostextosinformativos
con claridad y fluidez en la pronunciación.

Ejemplo
Posibles pasos para hacer un texto informativo:
1. Selecciona un formato para presentar la
información; elige entre un video, un programa
radial o un artículo de periódico.
2. De acuerdo con el medio seleccionado, lleva
la propuesta del texto a producir.
3. Comparte en una clase el texto realizado y
tiene en cuenta los comentarios que plantean
sus compañeros y profesores.
2.
Escribe textos a partir de información dispuesta
en imágenes, fotografías, manifestaciones
artísticas o conversaciones cotidianas.
m
Emplea elementos no verbales en los textos
que escribe para enfatizar en una intención
comunicativa específica.
m
Comprende el sentido de las manifestaciones
no verbales presentes en canciones, afiches y
conversaciones.
m
Complementa sus escritos por medio de
secuencias de imágenes o dibujos.
Ejemplo
En la escritura de textos que incluyen elementos
verbales y no verbales, por ejemplo, las líneas de
tiempo, es preciso tener en cuenta ciertos pasos:
u Identifica hechos históricos, tiempos y lugares
relevantes.
u Selecciona los datos y fechas más relevantes
a partir de una cronología acerca de esos
acontecimientos.
u Elabora la línea de tiempo y la organiza siguiendo
una secuencia.
u Pone las fechas y los datos en forma breve,
pero a la vez suficiente para comprenderla.
u Agrega imágenes y presenta los resultados.
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3.
Crea textos literarios en los que articula
lecturas previas e impresiones sobre un tema
o situación.

m
Identifica el contexto en que se crea una obra
literaria y lo relaciona con los conocimientos
que tiene sobre él.
m
Reconoce los temas que aborda un texto literario
y sus vínculos con la vida cotidiana y escolar.
m
Emplea figuras literarias en la producción de
textos literarios.
m
Produce textos literarios atendiendo a un género
específico.
m
Participa en espacios discursivos orales en los
que socializa con otros los textos que crea, e
incorpora efectos sonoros para acompañar la
narración.

Ejemplo
Para crear textos literarios:
Elige un cuento trabajado en clase.
Distingue los personajes del narrador.
Determina los lugares en los que se desarrollan
las acciones.
Crea una nueva historia a partir de lo leído.
Lee su cuento en voz alta y asigna una voz a cada
personaje.
Agrega efectos sonoros con diferentes objetos con
el fin de reproducir ruidos de pisadas, apertura de
puertas, cantos de pájaros, entre otros.
4.
Construye textos poéticos, empleando algunas
figuras literarias.
m
Observa la realidad como punto de partida para
la creación de textos poéticos.
m
Reconstruye el sentido de los poemas a partir de
la identificación de sus figuras literarias.
m
Escribe poemas usando figuras literarias como
la metáfora, el símil y la personificación.
m
Declama poemas teniendo en cuenta la
pronunciación y entonación necesaria para
expresar emociones.
Ejemplo
Durante la creación de textos literarios como los
caligramas
Elige un objeto o animal del entorno.
Observa las características y las relaciona con un
sentimiento o idea.
Selecciona algunas figuras literarias que quiere usar.
Con base en las anotaciones crea un caligrama.

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5.
Interpreta el tono del discurso de su interlocutor,
a partir de las características de la voz, del
ritmo, de las pausas y de la entonación.
m
Comprende los temas tratados en espacios de
discusión y los incorpora en su discurso para
apoyarlos o criticarlos.
m
Establece intercambios en discursivos orales,
basado en lo aprendido a partir de la lectura,
las discusiones con sus compañeros y sus
experiencias de formación escolar.
m
Identifica las palabras que ordenan un discurso
y enmarcan la introducción, el desarrollo y el
cierre.
m
Nota el tono y el estado de ánimo del emisor a
partir del ritmo, las pausas y la velocidad de su
discurso.

Ejemplo
En espacios de diálogo planeados como la mesa
de expertos:
Elige un tema.
Escribe una lista con las principales ideas.
Participa en la discusión como un experto.
Expresa ideas y respeta las de los otros.
Expone las conclusiones de los temas tratados.
6.
Organiza la información que encuentra
en los textos que lee, utilizando técnicas
para el procesamiento de la información
que le facilitan el proceso de compresión e
interpretación textual.
m
Comprende la intención comunicativa de
diferentes tipos de texto.
m
Infiere las temáticas que desarrolla un texto a
partir de la información que contiene y el contexto
de circulación en que se ubica.
m
Identifica la estructura de los textos que lee de
acuerdo con su intención comunicativa.
Ejemplo
En una la historieta como la de Liniers:
Determina el tema, las causas y las consecuencias
de lo que ocurre.
Observa lo que le sucede al personaje en cada
viñeta.
Adiciona enunciados de lo que puede estar pensando
o diciendo un personaje en cada globo.
Usa sonidos onomatopéyicos para expresar las
acciones de los personajes.
Escucha los resultados de otros escritos para identificar
en qué coinciden o difieren.
Liniers (2012). Macanudo 6. Buenos Aires: Editorial Común.
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7.
Participa en espacios de discusión en los que
adapta sus emisiones a los requerimientos de
la situación comunicativa.
m
Participa en espacios de discusión grupal, como:
conversatorios, exposiciones y tertulias, teniendo
en cuenta la temática y la intencionalidad.
m
Comprende el sentido de las discusiones para
manifestar sus puntos de vista en los temas
verbales y no verbales.
m
Conduce los temas de los discursos de acuerdo
con el posible desarrollo de los mismos.
m
Utiliza expresiones, gestos y una entonación
coherentes con el propósito comunicativo.
Ejemplo
Durante el desarrollo de una tertulia:
Elige una temática como: la amistad, el amor u
otras.
Selecciona la letra de una o varias canciones que
estén en relación con la temática escogida.
Conversa sobre la temática con un grupo de
personas.
Respeta los turnos de habla de los demás
participantes.
8.
Produce textos atiendo a elementos como
el tipo de público al que va dirigido, el
contexto de circulación, sus saberes previos
y la diversidad de formatos de la que dispone
para su presentación.
m
Define la tipología textual que empleará en la
producción de un escrito a partir del análisis del
propósito comunicativo.
m
Redacta textos a partir de la selección de textos
y la consulta de fuentes.
m
Construye un plan de escritura que utiliza para
retomar conceptos, líneas de sentido y la
intención comunicativa que ha planteado.
m
Complementa el sentido de sus producciones
escritas, mediante el uso consciente de recursos
de puntuación, como la exclamación y la
interrogación.
m
Marca la tilde en las palabras agudas, graves y
esdrújulas.
Ejemplo
A partir de una situación específica, como la
necesidad que tiene un guía turístico de producir
textos:
Determina las características de los turistas que
constituyen el público al que se va a dirigir.
Selecciona la información que necesitan los turistas.
Diseña la forma en que presentará la información.
Selecciona los textos que puede emplear: un mapa
que indique sitios turísticos, un itinerario que dure
cuatro días para recorrer los lugares representativos
de un lugar o un plegable con información
importante de un lugar.
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1.
Utiliza la información que recibe de los medios
de comunicación para participar en espacios
discursivos de opinión.
m
Caracteriza los elementos constitutivos de la
comunicación.
m
Reconoce los roles desempeñados por los sujetos
que participan en las emisiones de los medios
de comunicación.
m
Dialoga con sus compañeros sobre el sentido
de los mensajes emitidos por los medios de
comunicación masiva.
m
Selecciona la información de acuerdo con el
formato en que ha sido presentada.

Ejemplo
A partir de la selección de un tema enunciado en
medios de comunicación:
Determina en qué categoría se enmarca: deportes,
tecnología, política, medio ambiente, etc.
Realiza la búsqueda del tema en diferentes medios
como periódicos, televisión, radio e internet.
Analiza cómo presenta la información cada medio.
Participa un debate con otros estudiantes para
compartir los análisis realizados.
2.
Interpreta mensajes directos e indirectos en
algunas imágenes, símbolos o gestos.
m
Infiere el significado del lenguaje gestual y
corporal de emoticones, gestos, fotografías
y movimientos del cuerpo presentes en las
situaciones comunicativas en las cuales participa.
m
Compara manifestaciones artísticas de acuerdo
con sus características y las visiones de mundo
del entorno local y regional.
m
Identifica la coherencia de las imágenes en los
textos representados con ellas.
Ejemplo
Crea convenciones a través de imágenes,
tarjetas o dibujos para representar estados de
ánimo, situaciones y expresiones que utiliza en su
cotidianidad.
Luego las comparte con otros estudiantes, para
que hagan hipótesis a propósito de las imágenes
representadas y su significado.
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3.
Comprende los roles que asumen los personajes
en las obras literarias y su relación con la
temática y la época en las que estas se
desarrollan.
m
Establece diferencias entre narrador y autor, en
los textos que lee y escribe.
m
Reconoce las temáticas de los textos literarios que
lee para relacionarlas con su contexto cotidiano.
m
Identifica las características de los géneros
literarios y establece nexos entre sus elementos
constitutivos.
Ejemplo
Durante la lectura de una obra literaria:
Determina aspectos del texto literario como:
u Temática que desarrolla.
u Espacio en el que se desarrolla.
u Posibles enseñanzas.
u Vestuario y actitudes de los personajes.
4.
Reconoce en la lectura de los distintos géneros
literarios diferentes posibilidades de recrear
y ampliar su visión de mundo.
m
Expresa en sus escritos y enunciaciones la
experiencia literaria que ha consolidado a partir
de los textos con los que se relaciona.
m
Enriquece su acervo enciclopédico o cultural
a partir de la lectura de textos de diferentes
culturas.
m
Deduce las semejanzas y diferencias de los
géneros literarios a través de los textos que lee
y escribe.
Ejemplo
Selecciona un poema y un cuento que aborden
un tema semejante y luego de su lectura y análisis,
determina:
u Las diferencias y similitudes en la manera que
cada texto presenta la temática.
u Aspectos representativos de los dos textos.
u Recursos estilísticos usados para la presentación
de la temática.
u Otros textos con que pueden relacionarse.
Crea una cartelera en donde se presenten los tres
textos leídos y participa en una galería en la que
otros estudiantes socialicen sus producciones.
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5.
Comprende el sentido global de los mensajes,
a partir de la relación entre la información
explícita e implícita.
m
Asume una postura crítica y respetuosa frente a
los mensajes que circulan en su medio.
m
Prevé los contenidos del mensaje de un emisor
a partir de sus entonaciones y la manera como
organiza un discurso.
m
Comprende la diferencia de diversos espacios de
expresión oral, como la mesa redonda, el panel,
el foro y el debate, atendiendo a su respectiva
estructura.

Ejemplo
En una situación comunicativa específica como
la discusión sobre un texto literario:
Define los siguientes aspectos:
u Nombre de la obra y autor.
u Temas abordados.
u Relaciones con otras obras literarias
u Comentarios a propósito de la lectura realizada
para otros lectores
Anticipa lo que van a decir sus compañeros.
Participa en una tertulia literaria.
6.
Identifica la intención comunicativa de los
textos con los que interactúa a partir del
análisis de su contenido y estructura.
m
Reconoce la función social de los textos que
lee y las visiones de mundo que proponen.
m
Aplica estrategias de comprensión a distintos
tipos de texto que lee para dar cuenta de las
relaciones entre diversos segmentos del mismo.
m
Organiza de forma jerárquica los contenidos de
un texto en relación con la forma en que son
presentados.

Ejemplo
Para comprender la intención comunicativa de
un texto:
Analiza sus contenidos y estructura con el propósito
de saber lo que busca comunicar el interlocutor:
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8.
Produce textos verbales y no verbales a partir
de los planes textuales que elabora según la
tipología a desarrollar.
m
Establece relaciones de coherencia entre los
conceptos a tratar, el tipo de texto a utilizar y la
intención comunicativa que media su producción.
m
Elabora planes textuales que garantizan la
progresión de las ideas que articula en un escrito.
m
Emplea técnicas para la organización de ideas
como esquemas y mapas mentales.

Ejemplo
Al empezar un proceso de escritura enmarcado en
una situación comunicativa específica, se pregunta:
7.
Construye textos orales atendiendo a los
contextos de uso, a los posibles interlocutores
y a las líneas temáticas pertinentes con el
propósito comunicativo en el que se enmarca
el discurso.
m
Reconoce los momentos adecuados para
intervenir y para dar la palabra a los interlocutores
de acuerdo con la situación y el propósito
comunicativo.
m
Construye saberes con otros a través de espacios
de intercambio oral en los que comparte sus
ideas y sus experiencias de formación.
m
Ordena la información en secuencias lógicas
acordes con la situación comunicativa particular.
m
Articula con claridad los sonidos del discurso y
lee de manera fluida.
Ejemplo
En la producción de textos orales, como la
producción de un noticiero:
Tiene en cuenta criterios como:
u Público al que va dirigido el noticiero.
u Horario de circulación.
u Temática a desarrollar.
u Contexto de la noticia.
u Fuentes que sustentan el hecho noticioso.
u Implicaciones del tema para la comunidad.
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1.
Utiliza la información ofrecida por los medios
de comunicación, teniendo en cuenta el
mensaje, los interlocutores, la intencionalidad
y el contexto de producción, para participar
en los procesos comunicativos de su entorno.
m
Reconoce una visión particular de mundo de las
distintas interlocuciones a las que accede en los
m
Interpreta los mensajes que circulan en los medios
de comunicación de su contexto.
m
Busca información específica en los contenidos
emitidos por diversos medios de comunicación.
m
Retoma los formatos empleados por algunos
medios de comunicación y los emplea como
modelos para sus elaboraciones textuales.

Ejemplo
En el proceso de producción de textos que circulan
en los medios de comunicación:
u Indaga en periódicos, revistas, programas radiales
o televisivos sobre acontecimientos importantes
que están sucediendo en el mundo.
u Selecciona un tema para producir un texto al
interior de un medio de comunicación como
la emisora del colegio, el periódico mural del
barrio, un blog, una revista u otro que tenga en
su entorno.
u Presenta el tema y las posturas que se tienen
en torno a él.
2.
Crea organizadores gráficos en los que integra
signos verbales y no verbales para dar cuenta
de sus conocimientos.
m
Utiliza los organizadores gráficos para procesar la
información que encuentra en diferentes fuentes.
m
Expone sus ideas en torno a un tema específico
mediante organizadores gráficos.
m
Interpreta signos no verbales presentes en
algunos textos gráficos, tales como mapas de
ideas, cuadros sinópticos, planos, infografías y
esquemas.
m
Reconoce cómo se relacionan y estructuran los
símbolos, colores, señales e imágenes en los
organizadores gráficos.
Ejemplo
Para la creación de un organizador gráfico:
Expone una temática mediante textos que
relacionan imágenes y esquemas.
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3.
Reconoce las obras literarias como una
posibilidad de circulación del conocimiento
y de desarrollo de su imaginación.

m
Comprende que las obras literarias se enmarcan
en contextos culturales e históricos que promueven
la circulación de ciertos conocimientos.
m
Interpreta los argumentos y temáticas que se
enuncian en las obras literarias para crear nuevos
textos.
m
Define elementos literarios tales como personajes,
lugar, tiempo, sentimientos acciones al interior
de una obra literaria.
m
Reconoce que elementos como el ritmo y la
rima se emplean para comunicar sentimientos o
emociones cuando se declaman textos poéticos.

Ejemplo
Antes de la creación de un texto literario:
Analiza algunos elementos que lo componen como
la caracterización de un personaje:
4.
Identifica algunas expresiones de diferentes
regiones y contextos en las obras literarias.
m
Reconoce que en las obras literarias se recrea
la cultura propia de diferentes regiones.
m
Comprende el sentido que tienen algunas
expresiones populares al interior de las obras
literarias.
m
Clasifica expresiones formales y populares de la
lengua en textos literarios.
m
Recita textos literarios en los que se emplean
expresiones populares con diferentes matices
de voz.

Ejemplo
Frente a obras pertenecientes a diferentes contextos:
Identifica las expresiones de su región y las compara
con las de otras regiones:
Tomado de: Institución Educativa Normal Superior La
Inmaculada. Negro he sido, negro soy, negro vengo,
negro voy. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional:
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5.
Interpreta obras de la tradición popular
propias de su entorno.
m
Reconoce el componente ideológico y cultural
en coplas, trovas y refranes.
m
Distingue los sentidos de expresiones literales y
figuradas que circulan en obras de la tradición
popular.
m
Comprende los elementos líricos y las temáticas
usadas en las expresiones artísticas de su entorno.
m
Identifica la estructura de los textos de la
tradición oral y las semejanzas con otro tipo de
composiciones.
m
Identifica los elementos líricos que acompañan
la pronunciación de expresiones populares.
Ejemplo
Durante el análisis de refranes, trovas o dichos
populares de las diferentes regiones de Colombia:
Comprende el contenido y la estructura de refranes,
trovas o dichos populares.
Recita refranes, trovas o dichos populares
atendiendo a su estructura.
6.
Comprende diversos tipos de texto, a partir
del análisis de sus contenidos, características
formales e intenciones comunicativas.
m
Infiere la intención comunicativa de los textos
(narrar, informar, exponer, argumentar, describir)
a partir de las circunstancias en que han sido
creados.
m
Reconoce que los textos son el resultado de un
grupo de párrafos que desarrollan ideas con
diferente jerarquía y que están relacionados entre
sí por un contenido general.
m
Interpreta la función de elementos no verbales
en el sentido del texto, como uso de negrita,
corchetes, comillas, guiones, entre otros.

Save the Children Colombia, 2016. (Río de letras. Territorios
narrados PNLE “Leer es mi cuento”; 20).
Ilustración de: Yadi Yiseth Lerma.
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7.
Produce discursos orales y los adecúa a las
circunstancias del contexto: el público, la
intención comunicativa y el tema a desarrollar.
m
Analiza el público a quien se dirige y las exigencias
propias del contexto para producir textos orales.
m
Selecciona las ideas que emplea en un discurso
oral.
m
Ordena su discurso de manera lógica para facilitar
la comprensión de sus interlocutores.
m
Adecúa las cualidades de la voz (volumen, tono)
para dar expresividad a sus producciones orales.
Ejemplo
Para preparar la producción de un discurso oral:
Ejemplo
Durante la lectura de textos de diferentes tipologías,
como el narrativo:
Realiza un análisis de la intención comunicativa,
las ideas centrales y la función de elementos no
verbales.
Volvió a contemplar el tiple.
Tan pronto Irra tuviera dinero
mandaría componer el tiple
y le compraría encordado
completo. O... —una idea
brillante—. ¿no encontraría
quién le comprara ese
aparato? ¿Cuánto le darían
por él? «Mas cierto día al
darle un beso... no sé qué
cosa pasó por mí...». ¡Cómo
suenan de bien al oído
aquellas viejas canciones!
Es quizá la vida pasada,
cuyo recuerdo angustia
porque no volverá nunca.
Quizá el tiple lo compraría
alguien. ¿Cuánto le darían
por él? Cinco pesos, quizá...
Pero ¿cuánto costaba un
tiple nuevo? El estómago de
Irra chirreó, recordándole
nuevamente el hambre.
Se acercó a la viga,
descolgó el instrumento,
acariciándolo, esperanzado:
mejor, cuando consiguiera
plata compraría un tiple
nuevo.
Fragmento tomado de: Palacios, A. Las estrellas son
negras. (Biblioteca de literatura afrocolombiana.
Tomo 2.) Bogotá: Ministerio de Cultura, 2010.
Recuperado de: http://www.banrepcultural.org/
sites/default/files/88095/02-Arnoldo_Palacios_las_
estrellas_son
Intención
comunicativa:
narrar.
Contenido: un
hombre piensa
vender un tiple
con el que
obtendrá dinero
para comer.
Uso de guiones:
insertar una
explicación.
Uso de comillas:
insertar una cita.
Uso de cursiva:
indicar que el
texto debe ser
leído de una
manera especial,
pues se trata de
una canción.
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8.
Produce diversos tipos de texto atendiendo a
los destinatarios, al medio en que se escribirá
y a los propósitos comunicativos.
m
Elige, entre diversos tipos de texto, aquel que
mejor se adecúa al propósito comunicativo del
texto que debe escribir.
m
Consulta diversas fuentes para nutrir sus textos,
y comprende el sentido de lo que escribe
atendiendo a factores como el contexto, la
temática y el propósito comunicativo.
m
Tiene en cuenta las concordancias gramaticales
entre los elementos de la oración (género, número)
al momento de escribir textos.

Ejemplo
Frente a una situación de comunicación específica
como la producción de un diario de viaje:
u Recopila información sobre un viaje, o una visita,
a un lugar diferente a la casa, barrio o localidad.
u Escribe todas las ideas sobre el viaje, tratando de
hacer descripciones detalladas sobre el lugar,
por ejemplo: la fecha, el clima, el paisaje y el
vestuario de las personas.
u Escribe el texto teniendo en cuenta que el
propósito comunicativo es el de narrar.
u
Revisa la concordancia de las oraciones
empleadas en el escrito.
u Ilustra con un dibujo o una fotografía el texto
sobre el viaje.
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2.
Reconoce las diferencias y semejanzas entre
sistemas verbales y no verbales para utilizarlos
en contextos escolares y sociales.
m
Comprende la intención comunicativa de textos
que contienen segmentos verbales y no verbales.
m
Interpreta los mensajes difundidos por medio de
sistemas verbales y no verbales del contexto.
m
Reconoce la organización de los sistemas
verbales y no verbales en el contexto y cómo
estos contribuyen a dar sentido a los mensajes.
m
Comprendequelosgestospermitencomplementar
los mensajes y ayudan en la construcción de
sentido por parte del interlocutor.

Ejemplo
Para comprender textos que emplean sistemas
verbales y no verbales de comunicación:
u Reconoce el sentido que tienen elementos como
1.
Clasifica la información que circula en
los medios de comunicación con los que
interactúa y la retoma como referente para
sus producciones discursivas.
m
Recoge información con el fin de expresar su punto
de vista frente a los medios de comunicación
con los que interactúa.
m
Selecciona la información principal que encuentra
en los diferentes medios de comunicación y la
utiliza para apoyar sus producciones.
m
Analiza la estructura de la información que circula
por los medios de comunicación y la emplea
como soporte para sus producciones discursivas.

Ejemplo
Para clasificar la información que circula en los
medios de comunicación:
Elige una temática de actualidad y rastrea la
información que encuentra sobre ella en diferentes
medios de comunicación: prensa impresa o
electrónica, noticieros, revistas o programas radiales.
Relaciona la información más relevante en el
siguiente formato:
Periódico Noticiero Periódico Noticiero
local de la noche nacional radial
Con base en la información recolectada, escribe
una Carta al lector, para contradecir o apoyar una
de las publicaciones revisadas.
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3.
Establece conexiones entre los elementos
presentes en la literatura y los hechos
históricos, culturales y sociales en los que se
han producido.
m
Analiza el desarrollo de hechos históricos y
conflictos sociales en historias presentes en obras
literarias.
m
Comprende la realidad que circunda a las
obras literarias a partir de los conflictos y hechos
desarrollados en textos como novelas y obras
teatrales.
m
Señala las diferencias entre textos literarios y no
literarios que tratan hechos históricos y conflictos
sociales a partir del reconocimiento de sus
recursos estilísticos.
Ejemplo
Durante el análisis de una obra literaria:
Lee novelas que presentan acontecimientos
históricos (un ejemplo podría ser la novela El día
del odio de José Antonio Osorio Lizarazo). Identifica
el tema general que se presenta y señala las ideas
que lo soportan.
Organiza esta información en un cuadro sinóptico
como el que se presenta en la imagen:
Busca información histórica relacionada con el
tema para generar una discusión sobre los sucesos
narrados en el texto y los acontecidos en la realidad
del país durante una época específica.
4.
Clasifica las producciones literarias a partir
del análisis de su contenido y estructura en
diferentes géneros literarios.
m
Reconoce en los géneros literarios las visiones
de mundo que imprimen los seres humanos en
sus interacciones sociales.
m
Categoriza las temáticas de los textos literarios con
los que interactúa y en función de ello establece
el género al que pertenecen.
m
Analiza las características formales de los textos
literarios con los que se relaciona, y a partir de
ellas establece el género al que pertenecen y
la época en que fueron escritos.
Ejemplo
Con el objeto de clasificar las obras literarias que
lee pueden realizarse acciones como las siguientes:
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5.
Comprende discursos orales producidos con
un objetivo determinado en diversos contextos
sociales y escolares.
m
Escucha los discursos orales de su entorno para
deducir los propósitos comunicativos de un
interlocutor.
m
Distingue líneas temáticas en los discursos que
escucha, la manera como son planteadas por
el autor, y las conexiones entre unas y otras a
propósito de su intención comunicativa.
m
Anticipa la estructura con que un interlocutor
puede organizar su discurso oral.
m
Discrimina los sonidos que hay en el ambiente
para comprender el contexto donde se produce
un discurso oral.
Ejemplo
Durante la emisión de un discurso oral:
Identifica las características generales de un
tema, por ejemplo, en una conferencia sobre las
tribus urbanas, comprende el tipo de música, la
vestimenta, la ideología y otros aspectos.
6.
Interpreta textos informativos, expositivos,
narrativos, líricos, argumentativos y descriptivos,
y da cuenta de sus características formales
y no formales.
m
Identifica y caracteriza al posible destinatario del
texto a partir del tratamiento de la temática.
m
Identifica elementos como temáticas, léxico
especializado y estilo empleados en los textos.
m
Ubica el texto en una tipología particular
de acuerdo con su estructura interna y las
características formales empleadas.
Ejemplo
Establece semejanzas y diferencias entre periódicos,
revistas, enciclopedias, libros de texto del colegio,
cartillas y directorios, para identificar sus usos,
estructuras, temáticas, contextos de circulación y
expresiones empleadas.
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7.
Construye narraciones orales, para lo cual
retoma las características de los géneros que
quiere relatar y los contextos de circulación
de su discurso.
m
Define la estructura y el contenido de una
producción oral, atendiendo a la necesidad
comunicativa de narrar en un contexto particular.
Da cuenta de la intencionalidad narrativa con
la que ha elaborado su producción textual oral.
m
Explica las problemáticas principales de sus
narraciones orales, teniendo en cuenta las
impresiones de sus interlocutores.
m
Narra oralmente un acontecimiento en
consideración a los elementos que componen una
narración (lugar, tiempo, personajes, acciones).
m
Articula los sonidos del discurso para dar claridad
y expresividad a la narración.
Ejemplo
En un espacio en el que comparte narraciones
orales:
Escucha con atención a sus compañeros para
comprender los momentos de una narración y los
sucesos que se relatan.
8.
Produce textos verbales y no verbales
conforme a las características de una tipología
seleccionada, a partir de un proceso de
planificación textual.
m
Sabe cómo emplear diversos tipos de texto
atendiendo al propósito comunicativo.
m
Desarrolla en sus textos un único tema central,
alrededor del cual organiza una serie de subtemas.
m
Explica los conceptos principales de sus textos
a partir de los párrafos en los que desarrolla su
definición.
m
Prepara esquemas previos a la escritura para
estructurar jerárquicamente las ideas a desenvolver
en su texto.
Usa diversos tipos de conectores para unir las
ideas del texto.
Ejemplo
A partir de la selección de un tipo de escrito como
la reseña:
Hace un plan de escritura como el siguiente y lo
desarrolla en la producción del escrito:
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1.
Caracteriza los discursos presentes en los
medios de comunicación y otras fuentes de
información, atendiendo al contenido, la
intención comunicativa del autor y al contexto
en que se producen.
m
Identifica la función social de los medios de
comunicación y otras fuentes de información
de la cultura, como una forma de construcción
de identidad.
m
Infiere el significado de palabras de acuerdo con
el contexto en que se encuentren y los propósitos
en que se enmarquen.
m
Selecciona estrategias para organizar la
información que circula en los medios masivos
de comunicación.
Ejemplo
Durante la caracterización de la información emitida
en los medios de comunicación, por ejemplo, las
noticias:
1. Compara la información que presentan las
siguientes noticias.
2. Analiza el lenguaje empleado en cada medio.
3. Comprende el manejo que cada medio hace
de dicha información.
4. Considera las implicaciones sociales que
conlleva cada mensaje presentado.
2.
Relaciona las manifestaciones artísticas con
las comunidades y culturas en las que se
producen.
m
Valora expresiones artísticas propias de los distintos
pueblos y comunidades.
m
Determina el contenido expresado en diferentes
manifestaciones artísticas.
m
Resignifica las expresiones artísticas de origen
popular para explorar usos no convencionales
del léxico.
m
Reconoce las características de las distintas
manifestaciones artísticas de una comunidad
o grupo poblacional y las incorpora en sus
elaboraciones.
Ejemplo
Con el objeto de relacionar algunas manifestaciones
artísticas con las comunidades que las producen:
Elige una canción popular de su región y analiza
sus contenidos y estructura.
Busca canciones de otras regiones y analiza sus
contenidos y estructura.
Relaciona las dos expresiones artísticas para
encontrar semejanzas y diferencias.
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3.
Reconoce en las producciones literarias como
cuentos, relatos cortos, fábulas y novelas,
aspectos referidos a la estructura formal del
género y a la identidad cultural que recrea.
m
Identifica las estrategias narrativas del autor para
relatar su perspectiva sobre lo que ha ocurrido
en una región.
m
Construye el sentido de los textos literarios con
base en las interacciones que sostiene con las
comunidades de lectores y escritores a las que
pertenece.
m
Determina aspectos como la identidad regional
y nacional en los textos literarios y los relaciona
con épocas y autores.
m
Distingue las estructuras formales de textos literarios
como la presencia de diferentes narradores que
se encargan de nutrir la historia con diferentes
puntos de vista sobre un suceso.
Ejemplo
Durante la lectura de obras literarias:
Lee textos literarios que contienen sucesos que
han ocurrido en una región (por ejemplo, la novela
Leopardo al Sol de Laura Restrepo).
Consulta sobre los temas y sucesos abordados en
la obra (por ejemplo el tema del narcotráfico y el
conflicto en Colombia).
Participa de conversatorios en los que comparte
sus posturas frente a la manera como se abordan
temáticas sociales en las obras literarias.
4.
Comprende que el género lírico es una
construcción mediada por la musicalidad,
la rima y el uso de figuras retóricas, que
permiten recrear una idea, un sentimiento o
una situación.
m
Relaciona los textos que lee con producciones
artísticas en las que se presentan rimas,
acompañamientos musicales o imágenes.
m
Reconoce el sentido de las imágenes poéticas
en las obras literarias que lee.
m
Identifica elementos formales asociados a las
figuras retóricas y al tipo de rima utilizada.
m
Comprende la diferencia que se presenta
entre la segmentación silábica gramatical y la
segmentación silábica métrica, en los textos
poéticos que lee o escribe.
Ejemplo
En la lectura de textos líricos:
Reconoce las diferencias entre la escritura de un
poema y otros textos.
Tomado de: Cote Lamus, E. (2004). Antología. Bogotá:
Universidad Externado de Colombia.
Eduardo Cote Lamus
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5.
Escucha con atención a sus compañeros en
diálogos informales y predice los contenidos
de la comunicación.
m
Participa en espacios discursivos que se dan en
la cotidianidad de la escuela con el propósito de
conocer las posturas de sus compañeros frente
a diversos temas.
m
Comprende los contenidos de un diálogo y
predice las posibles ideas que pueden darse
en él.
m
Identifica el nivel de formalidad o informalidad
que se da en un diálogo con sus compañeros.
Ejemplo
Durante una conversación informal con sus
compañeros:
Escucha lo que dicen sus compañeros y se adecúa
al nivel de formalidad de la conversación.
6.
Infiere múltiples sentidos en los textos que
lee y los relaciona con los conceptos macro
del texto y con sus contextos de producción
y circulación.
m
Identifica y caracteriza las voces que hablan en
el texto y plantea su punto de vista.
m
Elabora hipótesis sobre el sentido global de
un texto a partir de la relación de información
explícita e implícita.
m
Identifica las características retóricas de las
tipologías textuales con las que trabaja y señala en
sus notas de clase los conceptos más relevantes.
Ejemplo
Durante la lectura de textos de diversas tipologías:
Analiza las características propias de un tipo de
texto como el narrativo:
El perturbado inquilino
No creo en fantasmas, pero últimamente unas
voces miedosas han abrumado las habitaciones y
muchas pisadas han medidolalargurapolvorienta
de los corredores. He percibido charlas en que
una voz le cuenta a otra sus pánicas aventuras
de caza, o el cabal rendimiento de sus acciones
en la capital Edimburgo, o sus prohibidos amores.
Estoy muy intranquilo porque es la primera vez
que semejantes seres impredecibles perturban
la paz de este castillo en el que he sido feliz
siglos y siglos, ambulando sus aposentos y patios,
atravesando sin abrir las puertas, viendo el alba
por entre sus ruinosas paredes, o inventando
huracanados silbidos que hacen bambolear las
ventanas como si las animara la vida .
David Ramírez
Tomado de: Bustamante, G. y Kremer, H. (2006). Antología
del cuento corto colombiano. Bogotá: Universidad
Pedagógica Nacional.
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7.
Reconstruye en sus intervenciones el sentido
de los textos desde la relación existente entre
la temática, los interlocutores y el contexto
histórico-cultural.
m
Expone sus puntos de vista para apoyar o
contradecir las opiniones de sus interlocutores.
m
Precisa el significado de los principales conceptos
tratados en los textos orales que produce.
m
Prepara una estructura retórica que contempla el
contexto formal, el papel del orador y la posición
del auditorio, como base para los intercambios
orales en debates, plenarias y sustentaciones.
Ejemplo
Durante intercambios orales como la plenaria:
Conduce el tema y la interacción con los demás
de acuerdo con la manera como se desarrolla el
discurso.
8.
Compone diferentes tipos de texto atendiendo
a las características de sus ámbitos de uso:
privado/público o cotidiano/científico.
m
Estructura los textos que compone, para lo cual
elige entre las diferentes formas que puede asumir
la expresión (narración, explicación, descripción,
argumentación) y su adecuación al ámbito de
uso.
m
Evalúa sus propios textos atendiendo a las
características del género, el léxico empleado
y el propósito comunicativo.
m
Evalúa el uso adecuado de elementos
gramaticales y ortográficos en las producciones
propias y en las de otros.
m
Emplea de forma precisa los signos de puntuación.
Ejemplo
En la composición de un texto escrito específico,
por ejemplo un artículo de opinión:
Tiene en cuenta la estructura de este tipo de texto:
un buen uso de conectores, un manejo adecuado
de la ortografía y acontecimientos relacionados que
puedan ampliar sus argumentos y que le ayuden
a presentar de una manera más convincente sus
ideas.
Estructura general y estilo
Uso de argumentos
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1.
Confronta los discursos provenientes de
los medios de comunicación con los que
interactúa en el medio para afianzar su punto
de vista particular.
m
Participa en medios escolares en los que plantea
su postura frente a un acontecimiento, situación
o problemática que llama su atención o que
incide en la cotidianidad institucional.
m
Infiere significados implícitos, referentes
ideológicos, sociales y culturales en los medios
con los que interactúa.
m
Elabora esquemas en los que relaciona las
problemáticas que identifica en los medios de
comunicación para proponer alternativas de
confrontación y resolución.
Ejemplo
Durante la emisión de una noticia en un canal de
televisión, radio o periódico:
Reconoce la temática para expresar el punto de
vista.
Hace interpretaciones a partir de los titulares de
un texto informativo.
Define el significado de las palabras de acuerdo
al contexto donde se enuncian y las relaciona con
los posibles sentidos que pueden tener en una
situación comunicativa específica.
Se pregunta por el tipo de interpretaciones que
pueden surgir a partir del titular.
2.
Incorpora símbolos de orden deportivo, cívico,
político, religioso, científico o publicitario en
los discursos que produce, teniendo claro su
uso dentro del contexto.
m
Identifica las ideologías presentes en los diferentes
símbolos y signos que aparecen en diversos
contextos en los que participa.
m
Reconoce el sentido de los símbolos presentes
en desfiles, carnavales, exposiciones, entre otros.
m
Utiliza símbolos, íconos u otras representaciones
gráficas en los discursos que produce y los vincula
con los conceptos de las temáticas a las que
se refieren.
Ejemplo
Crea infografías a partir de una temática específica y
en su realización hace un uso efectivo de elementos
verbales y no verbales.
”Tomado de: http://www.elespectador.com/tags/mulas-
del-narcotrafico”
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3.
Reconoce el lenguaje literario como
una manifestación artística que permite
crear ficciones y expresar pensamientos o
emociones.
m
Relaciona su interpretación de una obra literaria
con las visiones de mundo vigentes en una época
y/o movimiento literario.
Analiza la literatura como una memoria de los
pensamientos y sucesos de una región o un país.
m
Identifica el sentido del lenguaje figurado dentro
de los textos que lee y expresa sus interpretaciones
sobre el mismo.
m
Reconoce que la literatura puede emplear
lenguaje figurado y coloquial para dar
expresividad al escrito.
Ejemplo
Durante la lectura de textos literarios:
Elige cuentos de la tradición literaria para indagar
sobre las costumbres, visiones de mundo, las
características de los personajes principales y las
diferentes versiones de varios autores.
4.
Compara los formatos de obras literarias y de
producciones audiovisuales con el propósito
de analizar elementos propios de la narración.
m
Identifica estrategias narrativas relacionadas con
el abordaje de hechos históricos o problemáticas
reales, en obras literarias o en producciones
cinematográficas.
m
Reconoce las problemáticas o los hechos narrados
en obras literarias y en producciones audiovisuales.
m
Reconoce la forma como se presentan los
contenidos en textos literarios (prosa o verso) y en
textos audiovisuales (planos, ángulos, movimientos
de la cámara).
m
Reconoce los sonidos presentes en producciones
audiovisuales: ruidos ambientales, música y
cambios en la voz de los personajes.
Ejemplo
Para comprender la relación entre la narrativa de los
textos literarios y de las producciones audiovisuales:
Completa una ficha técnica para analizar el
contenido de dos obras de su contexto (como la
película colombiana “Los colores de la montaña” y
la obra literaria colombiana “La carroza de Bolívar”).
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5.
Comprende y respeta las opiniones en debates
sobre temas de actualidad social.
m
Respeta los diferentes puntos de vista de sus
compañeros y los turnos para tomar la palabra,
en los debates en los que participa.
m
Reconoce las posiciones de sus compañeros en
un debate, a partir de la comparación entre lo
que escucha y lo que piensa en torno a un tema.
Recuerdas las informaciones más relevantes de
una emisión para dar cuenta de las posturas de
sus compañeros.
mComprende la estructura o la organización del
debate a fin de garantizar la participación de
distintas voces con posiciones contrarias.
mAnaliza las características de la voz de sus
interlocutores con el propósito de comprender
el tono del discurso: ironía, agresividad, etc.
Ejemplo
Con el objeto de comprender las opiniones de otros:
Participa en un debate en torno a un tema de
actualidad social.
Comprende que el debate sigue una estructura:
presentación de la temática por parte del
moderador, características del uso de la palabra
y el tiempo; desarrollo y conclusiones.
Tiene en cuenta el punto de vista de los participantes.
6.
Interpreta textos atendiendo al funcionamiento
de la lengua en situaciones de comunicación,
a partir del uso de estrategias de lectura.
m
Da cuenta del papel que desempeñan el
interlocutor y el contexto en relación con la
temática tratada y plantea su posición sobre la
misma.
m
Infiere significados implícitos y referentes
ideológicos, sociales y culturales en los textos
que lee.
m
Analiza los aspectos formales de un texto y los
estructura en unidades significativas.
Ejemplo
En la interpretación de textos:
Selecciona un texto de actualidad social, cultural o
científico y cuestiona el papel de los interlocutores,
del contexto, la temática y argumenta la posición
personal.
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7.
Produce textos orales, a partir del empleo
de diversas estrategias para exponer sus
argumentos.
m
Argumenta las posturas y sugerencias que plantea,
en el momento de proponer alternativas para
resolver un problema.
m
Explica el significado de los conceptos que utiliza
en sus opiniones y realiza una síntesis de las ideas
más relevantes de su intervención.
m
Da cuenta del orden en el que se produce una
conversación y de los mecanismos que median
la toma de decisiones y la interacción oral con
otros.
m
Corrige la pronunciación cuando no ha articulado
con claridad los sonidos del discurso.
Controla los matices de voz (tono, volumen,
impostación) para apoyar su discurso.
Ejemplo
Durante la preparación de la producción oral de
un foro sobre temas de interés actual como las
corridas de toros, la discriminación o el sistema de
salud colombiano:
Completa un esquema con la información sobre
el tema que disponen en el colegio, libros o la
internet:
Nombre del foro:
Tema a tratar:
Subtemas a desarrollar Objetivos propuestos

Grupo poblacional hacia el que va dirigido:
Desarrolla un foro donde se presenten las temáticas
y las posibles posturas frente a ellas.
8.
Produce textos verbales y no verbales, a
partir de los planes textuales que elabora,
y siguiendo procedimientos sistemáticos de
corrección lingüística.
m
Evalúa el rol que debe cumplir como enunciador
de un texto, según el propósito elegido y la
situación comunicativa particular.
m
Evalúa estrategias de progresión y desarrollo del
tema seleccionado.
m
Evalúa el seguimiento de un plan textual y el
uso adecuado de elementos gramaticales y
ortográficos en los textos que escribe.
Ejemplo
Se pueden emplear planes textuales para la
producción escrita de cualquier tipo de escrito,
por ejemplo, una relatoría:
Redacta una relatoría sobre un tema de actualidad
nacional o internacional a partir de un texto que
lo desarrolle.
Tiene en cuenta recomendaciones como:
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1.
Asume una posición crítica y propositiva frente
a los medios de comunicación masiva para
analizar su influencia en la sociedad actual.
m
Valora la diversidad de visiones de mundo y
posiciones ideológicas presentes en los medios
de comunicación.
m
Analiza los discursos culturales, sociales e
ideológicos, expresados a través de distintos
m
Encuentra claves para comunicar sus ideas en la
diferenciación de la estructura de textos como:
el discurso político, el artículo de opinión y la
caricatura.
m
Comprende diferentes tipos de argumentos
presentes en un discurso.

Ejemplo
Durante la lectura de medios de comunicación
masiva, como los periódicos, se pueden analizar
textos como las caricaturas:
Identifica en una caricatura (como la que se
propone), la crítica que plantea el autor.
Busca en otros textos como artículos de opinión,
noticias y caricaturas, la manera como se aborda
dicha problemática.
A partir del trabajo anterior, escribe un ensayo
académico en el que plantea su punto de vista.
2.
Planea la producción de textos audiovisuales
en los que articula elementos verbales y no
verbales de la comunicación para desarrollar
un tema o una historia.
m
Produce guiones para textos audiovisuales, donde
caracteriza diferentes culturas, teniendo en cuenta
aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales,
entre otros, del mundo contemporáneo.
m
Construye textos verbales y no verbales, donde
demuestra un amplio conocimiento tanto
del tema elegido como de las relaciones de
significado y de sentido a nivel local y global.
m
Elabora guiones para la producción de textos
audiovisuales, como cortos o películas, en los
que integra recursos no verbales para dar fuerza,
complementar e ilustrar sus ideas.
Ejemplo
Para planear la producción de un texto
cinematográfico:
u Elige un texto literario (cuento, novela, crónica
u obra de teatro) para adaptar al cine.
u Redacta el resumen de la historia en bloques,
teniendo el inicio, el conflicto y la resolución, y
determina el orden en que los presentará.
u Elabora un guion en el que detalla qué ocurrirá
en cada escena haciendo uso de elementos
no verbales de la comunicación.
u Completa el guion con la información sobre los
escenarios, la descripción de las acciones de
los personajes, los diálogos, las acotaciones,
etc.
Caricaturas tomadas de: El Espectador [Digital]. (2016).
Magola. Bogotá. Disponible en: http://www.elespectador.
com/opinion/magola
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3.
Caracteriza la literatura en un momento
particular de la historia desde el acercamiento
a sus principales exponentes, textos, temáticas
y recursos estilísticos.
m
Comprende la influencia de las épocas en la
estructura y configuración de los géneros literarios.
m
Reconoce y da cuenta de las temáticas, los
exponentes y los perfiles estilísticos de las obras
literarias de una época o movimiento literario.
m
Identifica las estructuras propias de cada género
literario.

Ejemplo
Para reconocer la influencia de una época en las
obras literarios elige un periodo específico como
el Siglo de Oro Español que se dio entre el siglo XVI
y el XVII, frente al que:
u Identifica el contexto histórico, las características,
las obras y los autores pertenecientes a un
periodo específico.
u Relaciona los contenidos y la estructura de un
texto con el momento histórico en que se produjo.
u Analiza la relación entre el texto y el contexto
actual.
4.
Formula puntos de encuentro entre la literatura
y las artes plásticas y visuales.
m
Amplía su visión de las corrientes literarias mediante
el conocimiento de las manifestaciones artísticas
de una época determinada.
m
Determina las principales características de
los textos literarios que lee y los relaciona con
expresiones artísticas.
m
Reconoce las diferencias formales entre las obras
literarias y las artes plásticas o visuales.

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Ejemplo
Para analizar la relación entre la literatura y las artes
plásticas o visuales:
u Observa una pintura como Los amantes de René
Magritte.
u Lee una pieza literaria que trate sobre una
temática semejante como el poema “Los
amantes” de Julio Cortázar.
u Busca información sobre las dos obras teniendo en
cuenta su estructura y características particulares.
LOS AMANTES - Julio Cortázar
¿Quién los ve andar por la ciudad
si todos están ciegos ?
Ellos se toman de la mano: algo habla
entre sus dedos, lenguas dulces
lamen la húmeda palma, corren por las falanges,
y arriba está la noche llena de ojos.
Son los amantes, su isla flota a la deriva
hacia muertes de césped, hacia puertos
que se abren entre sábanas.
Todo se desordena a través de ellos,
todo encuentra su cifra escamoteada;
pero ellos ni siquiera saben
que mientras ruedan en su amarga arena
hay una pausa en la obra de la nada,
el tigre es un jardín que juega.
Amanece en los carros de basura,
empiezan a salir los ciegos,
el ministerio abre sus puertas.
Los amantes rendidos se miran y se tocan
una vez más antes de oler el día.
Ya están vestidos, ya se van por la calle.
Y es sólo entonces
cuando están muertos, cuando están vestidos,
que la ciudad los recupera hipócrita
y les impone los deberes cotidianos.
5.
Participa en discursos orales en los que evalúa
aspectos relacionados con la progresión
temática, manejo de la voz, tono, estilo y
puntos de vista sobre temas sociales, culturales,
políticos y científicos.
m
Profundiza en los contextos en los que se dan
las temáticas tratadas, a partir de la búsqueda
de información en diversas fuentes.
m
Evalúa la progresión temática, tono, estilo y
vocabulario presentes en las intervenciones
propias y en las de los otros.
m
Comprende contenidos que no se dicen
explícitamente por medio de ambigüedades o
dobles sentidos.
m
Aplica en su discurso oral la estructura de textos
específicos como la ponencia o el debate.
m
Infiere datos de sus interlocutores como carácter,
actitud, propósito comunicativo a partir de las
modulaciones de voz que estos emplean.
René Magritte. (1928). Los amantes. Óleo sobre lienzo,
54,2 x 73 cm. Colección privada, Bruselas, Bélgica.
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Ejemplo
Durante la comprensión de textos:
u Busca textos de temas de interés, pueden ser
artículos científicos, de opinión, trabajos de
investigación, noticias, entre otros.
u Analiza los textos elegidos a la luz de preguntas
como:
u Asume una posición frente a los textos leídos y
la argumenta.
Ejemplo
Durante la participación en un debate sobre temas
sociales como los prejuicios, los estereotipos o la
discriminación:
u Interviene en la discusión, teniendo en cuenta
el conocimiento del tema, el uso de ejemplos
y el tono de su voz empleado para apoyar sus
puntos de vista frente a la problemática.
u Menciona a qué fuentes acudió para la
comprensión del tema.
6.
Comprende diversos tipos de texto, asumiendo
una actitud crítica y argumentando sus puntos
de vista frente a lo leído.
m
Deduce referentes sociales, culturales o
ideológicos presentes en las voces que hablan
en el texto y argumenta su posición al respecto.
m
Evalúa textos escritos teniendo en cuenta el plan
de contenido, las relaciones de sentido y las
estrategias discursivas empleadas.
m
Identifica las estrategias organizativas sugeridas
en el texto.
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7.
Produce textos orales como ponencias,
comentarios, relatorías o entrevistas,
atendiendo a la progresión temática, a los
interlocutores, al propósito y a la situación
comunicativa.
m
Expresa de manera coherente y respetuosa sus
posicionamientos frente a un texto o situación
comunicativa cuando participa en espacios de
discusión, mediados por la palabra y el encuentro
con el otro.
m
Demuestra apropiación en el dominio del tema
al explicar el significado de los conceptos clave
que utiliza en sus opiniones.
m
Construye un texto para ser leído en voz alta, como
una relatoría, teniendo en cuenta la presentación
de la cuestión tratada y el uso de diversos tipos
de argumentos.
m
Participa en una intervención oral empleando
aspectos no verbales de la comunicación como
la impostación, el volumen, el tono y los matices
de voz.
Ejemplo
Durante la producción de textos orales como la
ponencia:
u Indaga sobre una temática de su interés.
u Elabora fichas de lectura que den cuenta de
una búsqueda exhaustiva de distintos textos que
aborden el tema.
u Prepara una ponencia teniendo en cuenta a
su interlocutor.
u Corrige su texto, atendiendo a un tono coherente
y respetuoso.
u Lee la ponencia haciendo uso de distintas
estrategias orales, corporales, mediáticas y
retóricas, para atrapar a los oyentes.
8.
Escribe textos que evidencian procedimientos
sistemáticos de corrección lingüística y el uso
de estrategias de producción textual.
m
Divulga información científica sobre temas de
su interés, mediante textos que motivan a sus
compañeros a conocer dichas temáticas.
m
Identifica el contenido que abarca la problemática
desarrollada y evalúa los mecanismos que le dan
sentido global al texto.
m
Evalúa el uso adecuado de elementos
gramaticales, ortográficos y sintácticos en los
textos que produce.
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Ejemplo
Para la producción de textos de tipo informativo:
Planea la preparación de un artículo de
divulgación científica en el que tenga en cuenta
sus características y los mecanismos de cohesión
y coherencia, por medio de un esquema.
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1.
Participa en escenarios académicos, políticos
y culturales; asumiendo una posición crítica
y propositiva frente a los discursos que le
presentan los distintos medios de comunicación
y otras fuentes de información.
m
Analiza la información difundida en los medios
de comunicación institucionales y regionales,
para participar en procesos democráticos.
m
Infiere la relación de los mensajes emitidos por
los medios de comunicación masiva dentro de
contextos sociales, culturales y políticos.
m
Contrasta estilos, tonos y estrategias discursivas,
para determinar sus modos de participación en
los escenarios democráticos institucionales.
m
Comprende que la entonación revela la intención
de resaltar o encubrir información de parte del
interlocutor.
Ejemplo
Durante la lectura de medios de comunicación:
Compara información de los medios de
comunicación a partir de criterios como: línea
temática, estrategias discursivas y mediáticas,
parcialidad e imparcialidad en el tratamiento
de la información y punto de vista.
Noticias tomadas de: La Razón, Diario Digital. (2012).
Madrid: Audiovisual Española y de El Mundo. (2014).
Madrid: Unidad Editorial.
2.
Expresa, con sentido crítico, cómo se articulan
los códigos verbales y no verbales en diversas
manifestaciones humanas y da cuenta de
sus implicaciones culturales, sociales e
ideológicas.
m
Identifica la intencionalidad de los anuncios
publicitarios, políticos y deportivos que se
producen en el contexto social y cultural.
m
Comprende el sentido y las implicaciones
de los distintos símbolos relacionados con la
comunicación y la publicidad, que se dan en
su entorno escolar y social.
m
Clasifica los elementos simbólicos presentes
en diferentes situacionales como una clase, un
videoclip, un concierto musical o un partido de
fútbol.
Ejemplo
El análisis sobre los códigos verbales y no verbales
puede realizarse en diversas producciones, por
ejemplo, en las musicales:
Elige un género musical, selecciona un videoclip
representativo del mismo y lo analiza, a partir de
los siguientes criterios:
u Aspectos sociales, estéticos, ideológicos y
culturales.
u Estructura del video (partes en las que está
organizado).
u Relación entre imágenes, sonidos y discursos.
u Aspectos técnicos: tamaños, planos, formas,
texturas y colores.
u Gestos y expresiones corporales que acompañan
el video.
u Mensaje que pretende comunicar.
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3.
Determina los textos que desea leer y la
manera en que abordará su comprensión,
con base en sus experiencias de formación
e inclinaciones literarias.
m
Determina en los textos literarios las expresiones
que pueden incidir tanto en las concepciones
políticas, religiosas y culturales, como en la
construcción de ciudadanía.
m
Conjuga la lectura individual con la discusión
grupal sobre los textos literarios.
m
Comprende las temáticas, características, estilos,
tonos, sentido local y global de las obras literarias
que lee.
Ejemplo
Al leer obras literarias es posible establecer diálogos
interdisciplinares con las ciencias sociales, las
matemáticas, el arte, entre otros.
u Analiza una obra literaria en función de:
4.
Identifica, en las producciones literarias
clásicas, diferentes temas que le inquietan
y que le permiten establecer comparaciones
con las visiones de mundo de otras épocas.
m
Asume una postura frente a la vigencia de las
obras literarias clásicas.
m
Analiza obras literarias clásicas y las compara
con otras que no pertenecen al canon.
m
Reconoce que en las obras clásicas se abordan
temas que vinculan a los seres humanos de
diferentes épocas.
m
Encuentra que el sentido de las obras literarias
clásicas está determinado por sus recursos
narrativos, poéticos y dramáticos.
Ejemplo
Para la apreciación literaria:
u Selecciona una obra literaria representativa de
un movimiento literario, época o autor clásico.
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u Escribe una reseña crítica en la que se
desarrollen los siguientes elementos: temáticas,
características formales del texto, recursos
empleados y contexto de la obra.
u Diseña una estrategia mediática para promover
la lectura del texto leído.
5.
Comprende que los argumentos de sus
interlocutores involucran procesos de
comprensión, crítica y proposición.
m
Entiende las implicaciones sociales, políticas e
ideológicas de los discursos que escucha.
m
Comprende las posturas de un discurso sobre
un tema de interés social y las relaciona con sus
posturas previas.
m
Comprende diferentes tipos de argumentos
presentes en un discurso.
m
Infiere las variantes dialectales, sociales y
geográficas en la voz de sus interlocutores.
Ejemplo
Tanto en la vida cotidiana como en los escenarios
académicos estamos expuestos a la comprensión
e interpretación de diversas clases de discursos
orales que son necesarios analizar con el fin de
asumir puntos de vista propios. A continuación, se
presentan algunas ideas a tener en cuenta para
dicho análisis:
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6.
Compara diversos tipos de texto, con
capacidad crítica y argumentativa para
establecer relaciones entre temáticas,
características y los múltiples contextos en
los que fueron producidos.
m
Relaciona el significado del texto con los contextos
sociales, culturales y políticos en los que fue
producido y plantea su posición al respecto.
m
Contrasta textos, atendiendo a temáticas,
características formales, estructura interna, léxico
y estilo empleados, entre otros.
m
Dacuentadelaorganizaciónydeloscomponentes
del texto.

Ejemplo
Realiza un análisis comparativo de ambos textos,
teniendo en cuenta los siguientes elementos:
1. Intencionalidad del autor en cada texto.
2. Uso de recursos estilísticos (tipo de lenguaje, uso
de figuras retóricas, estructura planteada).
3. Contextos sociales, culturales y políticos que
pueden inferirse en cada texto.
Escribe una columna de opinión en la que asume
una posición crítica frente a los textos leídos.
1. Descripción de la situación comunicativa: roles y
características de los participantes, definición del
contexto situacional, canal y códigos empleados.
2. Asunto central referido y progresión temática.
3. Clasificación y pertinencia de las estrategias
discursivas empleadas.
4. Discriminación entre hechos y opiniones.
5. Identificación y clasificación de posibles falacias
empleadas.
6. Evaluación de la intervención oral de los
participantesconbaseencriteriospreestablecidos.
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7.
Expresa por medio de producciones orales
el dominio de un tema, un texto o la obra
de un autor.
m
Enfatiza la importancia académica de un tema
de su interés personal.
m
Hace referencia a los contenidos de otros textos
en sus producciones orales.
m
Construye relaciones de contenido entre los
temas y conceptos que desarrolla en textos
académicos.
m
Desarrolla un tema académico de su interés,
a través de la estructura de introducción,
justificación, argumentación y conclusiones.
m
Evitaelusodefalaciasendiscusionesacadémicas.
Ejemplo
Escribe una relatoría a partir de un texto leído
en clase y lo comparte en un conversatorio; los
siguientes aspectos:
u Tesis desarrollada en el texto.
u Argumentos que apoyan el desarrollo de la tesis.
u Tipo de Lenguaje utilizado.
u Relaciones del título con el texto.
u Inferencias y conclusiones del texto.
Finalizado el conversatorio, realiza devoluciones
por escrito a otros estudiantes en las que expone
algunas sugerencias para cualificar la escritura.
8.
Produce textos académicos a partir de
procedimientos sistemáticos de corrección
lingüística, atendiendo al tipo de texto y al
contexto comunicativo.
m
Evalúa la adecuación del texto en relación con su
rol como enunciatario, las estrategias discursivas
utilizadas y la visión de mundo que proyecta en
su escrito.
m
Evalúa el seguimiento de un plan textual y el uso
de la lengua en textos propios y producidos por
sus compañeros.
m
Construye párrafos que tienen funciones
específicas dentro del discurso como ampliar,
introducir, sintetizar y concluir.
m
Emplea diferentes tipos de argumento para
sustentar sus puntos de vista.
Ejemplo
Escribe un ensayo sobre un tema polémico y de
interés común; teniendo en cuenta las siguientes
indicaciones:
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