DDA.doc
- 1. MANEJO EN EL AULA DEL NIÑO CON DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD Gloria Cecilia Henao López Psicóloga – Educadora Especial - Neuropsicóloga Universidad de San Buenaventura Los alumnos con TDA / TDAH tienen importantes problemas con las habilidades de organización, estudio y comportamiento. De hecho, ésta es una de las características clave del trastorno. Estos alumnos necesitan asistencia directa, estructuración y entrenamiento en: La organización de su material La organización de su lugar de trabajo El registro de las tareas asignadas La confección de listas Planificar sus actividades por orden de importancia La planificación de las tareas asignadas para el corto plazo La división de las tareas asignadas para el largo plazo Conocer las normas del trabajo aceptable Leer y utilizar el calendario Leer el reloj y seguir una agenda Saber qué deben llevar al hogar y dejar allí Saber qué deben llevar al hogar y traer de vuelta Saber cuándo y dónde cambiar de tarea Saber qué hacer específicamente durante el trabajo estático Saber qué hacer cuando han completado el trabajo estático Saber qué materiales se necesitan y esperan. ACCIONES PROPUESTAS 1. Métodos para registrar las tareas encargadas y organizar el área de trabajo y los materiales
- 2. A los alumnos con TDA /TDAH suele resultarles difícil registrar las tareas para el hogar con cualquier sistema (sea calendario mensual o una hoja diaria o semanal). El maestro puede intentar las siguientes medidas para que las tareas asignadas sean registradas correctamente. 1. Designarle al niño un compañero como “socio de estudio”. Ese alumno ayudará a que en la hoja o calendario de tareas queden registrados todos los deberes. Por lo general, estos compañeros de estudio se sientan en la misma mesa que el niño o cerca de él. 2. Describir todas las tareas encargadas en el tablero, no limitarse a enunciarlas verbalmente. 3. Los alumnos que tienen problemas especiales con estas habilidades suelen mejorar con una lista diaria. Después de registrar las tareas en el calendario (incluyendo las pruebas, los informes sobre libros y los proyectos en curso) hay que ayudar a los alumnos a confeccionar una lista de “cosas por hacer”. Las listas de “cosas por hacer”, en las que los niños van tachando las tareas a medida que las realizan, son muy eficaces. 4. Dedique un par de minutos al final del día escolar a revisar las tareas para el hogar, realice un control rápido para comprobar que el niño se está llevando los libros y materiales necesarios, etc. 5. Comuníquese con los padres cuando aparecen problemas en las tareas para el hogar. Los padres deben conocer el sistema aplicado por el maestro, y lo que se está intentando para proporcionar una ayuda adicional. Tienen que hacer su parte, ayudando con los deberes, la organización y las habilidades de estudio. 6. Explique claramente cuáles son los materiales que espera que los niños lleven a clase (por ejemplo, lápices afilados, borrador). Cuando el niño no ha llevado el material necesario, el maestro, para demostrar su seriedad en lo que pide, le proporcionará sustitutos de calidad inferior, menos deseables (por ejemplo, hojas de formularios para que usen el dorso, lápices cortos y mordidos). No hay que reforzar la irresponsabilidad y la desorganización del niño, permitiéndole que pida prestado materiales buenos, a usted o a los compañeros, sobre todo si lo hace continuamente. 7. Recoja las tareas realizadas en el hogar. Los alumnos las depositarán cotidianamente en un lugar señalado a tal efecto, o el maestro las tomará directamente de cada alumno.
- 3. 8. Prevea un tiempo “de limpieza”, durante el cual los alumnos ordenarán sus pupitres. Los niños con problemas de organización necesitan que un adulto los ayude periódicamente a ordenar sus papeles y desecharlos o reciclarlos cuando son inútiles. A tal fin, recurra a un ayudante, un voluntario o un compañero muy organizado. 9. Cuide que las tareas para el hogar repasen o pongan en práctica información ya proporcionada al alumno, y no conocimientos nuevos que él tenga que adquirir por su cuenta, con la ayuda de uno de sus padres. 2. Como ayudar a los alumnos en la organización de los trabajos escritos 1. Incluye normas sistemáticas de trabajo (por ejemplo, escribir a doble espacio, incluir un encabezamiento con el nombre, la fecha, el tema y el número de página). 2. Enseñe al alumno a dejar blancos adecuados entre palabra y palabra y a evitar el abultamiento, y apiñamiento de palabras, tomando como medida de espaciado el ancho de su dedo índice. 3. Con líneas finas, trace los márgenes izquierdo y derecho en la hoja de papel, y enseñe a los niños a no excederlos. 4. Muchos alumnos intentan escribir sin sostener el papel sobre el escritorio. A menudo apoyan la cabeza sobre la mano libre. Enseñe y exija que una mano sostenga el papel. Si resulta difícil acostumbrar, pruebe fijándole el brazo con cinta. 5. A los alumnos más pequeños, enséñeles las proporciones de las letras: designe el límite superior como “línea de la cabeza”, la línea media como ”línea del cinturón” y la base como “línea del pie”.
- 4. 3. Como evitar las confusiones visuales A los alumnos con DDA / + H, y también a los que tienen problemas para el procesamiento óptico, les cuesta concentrarse cuando hay confusiones visuales que los distraen. Ayude a estos niños a prestar atención con las siguientes medidas: 1. Entregue material impreso (proyectos y pruebas) en copias legibles, a doble o triple espacio, no apiñadas. 2. Borre todo lo que está en el pizarrón y si no es útil. Emplee colores siempre que le resulte posible, para orientar la atención. Usar preferibles tableros blancos. 3. Evite el apiñamiento de objetos en los escritorios. Ayude a los alumnos a mantenerlos lo más despejados que sea posible. 4. Es útil codificar con colores los archivos para los alumnos. 5. Los círculos autoadhesivos de color en las tapas y lomos de los textos ayudan a estos alumnos a ubicar los libros más rápidamente (por ejemplo, empleando un círculo azul para el “rincón del escritor” y un punto verde para el “rincón del lector”). 6. Cuide que el alumno tenga un lugar adecuado para guardar sus materiales (lo indispensable: cuantas menos cosas guarde, por menos cosas tendrá que preocuparse). 7. El maestro puede probar en el aula una organización con bandejas rotuladas “Trabajos a corregir”, “trabajos corregidos para devolver”, “trabajos que necesitan ayuda”. Los alumnos dónde tiene que depositar sus tareas para que el maestro las controle. Los asistentes, ayudantes y padres voluntarios pueden retirar las tareas de la bandeja rotulada “trabajos que necesitan ayuda”, y brindarla a los alumnos del caso. 4. Técnicas para el manejo y la organización del tiempo 1. Ayude al manejo y la organización del tiempo por parte del propio alumno, poniendo un reloj de cartón frente a su escritorio, con las manecillas en la
- 5. hora en que debe salir del aula. Escriba esa hora en palabras y números, como recordatorio adicional. 2. Ayude al alumno a confeccionar un horario. Péguelo en el escritorio. 3. A algunos alumnos los ayuda a manejar su tiempo el empleo de un reloj que emita una señal cada diez o quince minutos. Si este sistema no molesta o distrae demasiado, permita que el alumno con DDA/T+H vea el reloj durante su trabajo individual estático. En el caso de que complete su tarea en el marco temporal fijado, el maestro o el ayudante lo reforzará, en los términos de un contrato. 5. Ayude a los alumnos a organizar sus ideas En las secciones sobre categorías académicas examinaremos técnicas específicas para la organización del conocimiento; por ejemplo, la preescritura, la cartografía del relato, la lectura para determinar “el meollo del texto”, los pasos organizativos para resolver problemas de matemáticas, y otras habilidades. Todas ellas son difíciles de adquirir para algunos niños, en particular los que tienen discapacidades de aprendizaje y trastorno por déficit de atención. Los maestros deben prememorizar esas habilidades y enseñarlas a sus alumnos. 6. Participación de los padres Los padres deben compartir la responsabilidad de enseñar a los niños habilidades para la organización y el estudio. Los maestros necesitan trabajar con los padres a fin de ayudar al niño en las tareas para el hogar. Corresponde a los padres: - Proporcionar un lugar tranquilo de trabajo, lejos del televisor. - Proporcionar materiales e iluminación adecuados. - Prever un lugar y un sistema para controlar con el niño el calendario de tareas asignadas o la hoja de trabajo para el hogar (así como para recibir las notas, las autorizaciones especiales y otras comunicaciones de la escuela). - Ayudar a establecer el orden de las actividades y la lista de lo que se deba hacer por la noche.
- 6. - Establecer una rutina tan sistemática como resulte posible (por ejemplo, hacer las tareas para el hogar, cenar, acostarse) - Asegurarse de que el niño haya guardado los libros, los cuadernos, las carpetas, etcétera, en su mochila, para el día siguiente. - Ayudar a confeccionar listas, horarios, notas recordatorias. - Recompensar las habilidades para la organización en el hogar. Si el niño trae habitualmente un trabajo mínimo para el hogar, dice que no le han dado deberes o que los hizo en clase, los padres tienen que pedir aclaraciones al maestro. Esa falta de tareas asignadas no es frecuente. Puede ser que al niño le falte percepción, que no se dé cuenta, o prefiera pensar que está al día con el trabajo para el hogar. Los padres deben también comunicarse con el maestro cuando el alumno lleva a casa demasiado trabajo. En ambos casos se necesita comunicación y flexibilidad entre el hogar y la escuela. Desde luego, hay muchos hogares caóticos en los que no se podrá ayudar a los niños a desarrollar estas habilidades. Como maestros, tenemos que hacer todo lo posible para proporcionar la estructura y modelar tales aptitudes para nuestros alumnos.
- 7. La “técnica de la tortuga” para favorecer el autocontrol La técnica de la “tortuga” fue diseñada por M. Schneider (1974) como un método eficaz para el autocontrol de la conducta impulsiva en el aula, revelándose muy útil en situaciones de descontrol por carga emocional. Resulta de mucha utilidad en niños preescolares y hasta los 7 años de edad. A partir de esta edad, la escenificación de la tortuga se utiliza como un planteamiento lúdico de una técnica de relajación y autocontrol. Los niños mayores de 8 años se divierten con la historia, pero a ellos le plantearemos la actividad como una técnica de relajación y autocontrol más que como un juego. Esta técnica, como las anteriores, se aplica con todo el grupo de clase, y se introduce utilizando la historia de una tortuga cuyo comportamiento refleja la falta de control emocional de los niños hiperactivos. 1. El profesor lee la historia de la tortuga a todos los alumnos 2. Con la imagen mental que provoca el cuento, el terapeuta invitará a los niños a dramatizar la sensación de frustración de la tortuga, su rabia contenida y su intento de introducirse en el caparazón. Cuando la tortuga se introduce en el caparazón para vencer los sentimientos de rabia y furia, los niños escenificarán esta actitud pegando la barbilla al pecho, colocando los brazos a lo largo del cuerpo y presionando fuertemente barbilla, brazos y puños cerrados mientras cuentan hasta 10. La distensión posterior provoca una relajación inmediata. 3. Esta sesión, que se realiza durante una hora de clase y en presencia por profesor o el terapeuta de apoyo, concluye con la invitación (a todos los niños a la clase) a realizar la tortuga en aquellos momentos en que sientan ganas de resolver una situación agresivamente o sientan que la cólera les desborda. 4. Para motivar la aplicación de está técnica, se propone a los niños un refuerzo colectivo: una tortuguita de verdad. Si todos los niños aplican la técnica de la tortuga obtendrán puntos para la tortuga. Tortuga que todos aprenderán a cuidar y que se llevarán por turnos los fines de semana para que no se quede sola. 5. El profesor dibujará una tortuga grande en una cartulina. El caparazón de la tortuga estará cubierto de “escamas” casillas que serán los puntos a conseguir (cada profesor conociendo el grado de control de su clase, podrá poner más o menos escamas).
- 8. 6. Los niños podrán tachar o colorear una de las escamas en dos ocasiones: 1) si han conseguido hacer la tortuga en un momento difícil o 2) si han recordado a otro niño que lo hiciera cuando han visto que se iba a descontrolar. 7. Cuando entre todos se consiga rellenar la tortuga, el profesor comprará una tortuguita de verdad para el aula. 8. El terapeuta, el profesor de apoyo o el orientador reforzaran los avancen en el cartel de la tortuga en aquellos momentos en los que entre el aula a realizar alguna actividad. HISTORIA DE UNA TORTUGA “ En una época muy remota vivía una tortuga joven y alegre. Tenía ………. años de edad y justo entonces acababa de empezar……. curso. Se llamaba tortuguita. A tortuguita no le gustaba ir al colegio. Prefería estar en casa con su madre y su hermanito. No quería estudiar ni aprender nada de nada; solo le gustaba jugar o correr con sus amigos o pasar las horas muertas viendo la televisión. Le parecía horrible tener que hacer cuentas y más cuentas; y aquellos horribles problemas de matemáticas que nunca entendía. Odiaba con toda el alma leer y lo hacía bastante mal y era incapaz de acordarse de apuntar los deberes que le mandaban. Tampoco se acordaba nunca de llevar los libros al colegio. En clase jamás escuchaba a la profesora y se pasaba el rato haciendo ruidos que volvían locos a todos. Cuando se aburría, y sucedía muy a menudo, interrumpía la clase chillando o diciendo tonterías que hacían reír a todos. En ocasiones intentaba trabajar, pero lo hacía rápido para terminar cuanto antes y se volvía loca de rabia cuando, al final, le decían que lo había hecho mal. Cuando esto sucedía arrugaba las hojas o las rompía en mil pedazos. Así transcurrían los días. Cada mañana camino al colegio, se decía a sí misma que iba a esforzarse en todo lo posible ara que no la castigasen en todo el día. Pero al final, siembre acababa metida en algún lío. Casi siempre se enfurecía con alguien, y se peleaba constantemente, aunque sólo fuera porque creía que el que le había empujado en la cola lo había hecho a propósito. Se encontraba metida siempre en dificultades y empezó a estar harta del colegio. Además una idea empezó a rondarle por la cabeza: “soy una tortuga muy mala” se decía. Estuvo pensando esto mucho tiempo sintiéndose muy mal. Un día, cuando se sentía más triste y desanimada que nunca, se encontró con la tortuga más grande y más vieja de la ciudad. Era una tortuga sabía, tenía por lo
- 9. menos 100 años y su tamaño era enorme. La tortuga sabía se acerco a la Tortuguita y le pregunto que le ocurría. Tortuguita tardo en responder, impresionada por semejante tamaño. Pero la vieja tortuga era tan bondadosa como grande y estaba deseosa de ayudarla. “!Hola!”, dijo con voz profunda y atronadora, “ voy a contarte un secreto. No comprendes que llevas sobre ti la solución para los problemas que te agobian. Tortuguita no sabía de qué le estaba hablando. “Tu caparazón, tu caparazón”, exclamó la tortuga sabía, “para eso tienes una coraza”. Puedes esconderte en su interior siempre que te des cuenta de lo que estás haciendo o diciendo te da rabia. Entonces, cuando te encuentras dentro de tu concha dispondrás de un momento de tranquilidad para estudiar tu problema y buscar la mejor solución. Así que ya lo sabes, la próxima vez que te irrites, métete inmediatamente en tu caparazón. A tortuguita le gustó la idea y estaba impaciente por probar su nuevo secreto en el colegio. Llegó al día siguiente y de nuevo, tortuguita cometió un error que estropeó su hoja de papel blanca reluciente. Empezó a experimentar otra vez sentimientos de furia y rabia y, cuando estaba a punto de perder la paciencia y arrugar la hoja, se acordó de lo que había dicho la vieja tortuga. Rápida como el rayo encogió sus brazos, piernas y cabeza, apretándolos contra su cuerpo, deslizándose hacia el interior de su caparazón. Permaneció así hasta que tuvo tiempo de pensar qué era lo mejor que podía hacer para resolver su problema con la hoja. Fue estupendo para ella encontrarse allí tranquila y confortable dentro de su concha donde nadie podía molestarla. Cuando por fin salió de su concha se quedó sorprendida al ver que su maestra la miraba sonriente. Tortuguita explicó que se había puesto furiosa porque había cometido un error. La maestra le dijo que estaba orgullosa de ella porque había sabido controlarse. Luego, entre las dos, resolvieron el fallo de la hoja. Parecía increíble que con una goma y borrando con cuidado, la hoja pudiera volver a quedar limpia. Tortuguita continuó aplicando su secreto mágico cada vez que tenía problemas, incluso en el recreo. Pronto, todos los niños que habían dejado de jugar con ella por su mal carácter descubrieron que ya no se enfurruñaba cuando perdía en un juego ni le pegaba a todo el mundo por cualquier motivo. Al final del curso. Tortuguita aprobó todo y jamás le faltaron amigos. FIN
- 10. COMO MEJORAR LA CONDUCTA EN CLASE No termina las tareas, se dispersa y parece poco motivado Adaptar la exigencia de la tarea a su capacidad de atención y control estructurando la tarea en tiempos cortos. Reforzar el trabajo terminado Reforzar el trabajo BIEN terminado Trabajar en una mesa individual en los momentos que requieran mayor concentración Reforzar con atención cuando está sentado trabajando Se levanta continuamente del asiento Ignorarle cuando acuda a nosotros sin el trabajo terminado Ir a su asiento a verle cuando este trabajando sentado especialmente Reforzarle con puntos si trabaja sentado (midiendo el tiempo con un cronometro de cocina) Se levanta constantemente para enseñar la tarea no terminada al profesor. Repasar.
- 11. HOJA DE REGISTRO PARA LA PRIMERA SESIÓN DE AUTOEVALUACIÓN COSAS QUE ME SALEN BIEN COSAS QUE ME SALEN MAL ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ¿ QUÉ SUCEDE DESPUÉS? _________________ _________________ ¿ EN QUE SITUACIONES SUELE OCURRIRME? _____________________ _________________ ¿ FORMAS DE SOLUCIONARLO? _____________________ _________________ ¿ QUÉ NECESITO PARA CONSEGUIRLO? _____________________ _________________
- 12. FICHA DE AUTOEVALUACIÓNDE LA SESIÓN ¿QUÉ HEMOS HECHO HOY? 1. ME SALIO MAL 2 PASABLE 3. BIEN 4. MUY BIEN 5. GENIAL
- 13. COMO EXPLICAR EL TRASTORNO DE BAJO NIVEL DE ATENCIÓN A LOS NIÑOS JUAN Y LA OBRA TEATRAL DE HALLOWEEN Este año, la clase de la Profesora Paola fue seleccionada para montar la obra de Halloween de la escuela. La profesora Paola le había contado a sus alumnos acerca de la obra y todos en la clase se sentían muy motivados. Todos los años los niños de la Escuela Elemental Maplewood esperaban con alegría la llegada de la obra de Halloween y cada año se seleccionaba una clase diferente para presentarla. Era una buena ocasión para que los estudiantes de la obra exhibieran sus disfraces de Halloween y actuarán en los distintos papeles. Además, el profesor Santiago, el director de la escuela, preparaba todos los años una fiesta especial de Halloween y compraba una gran panetela para la clase que montaba la obra teatral. Todos los niños en la clase de la profesora Paola estaban ocupados el la preparación de la obra. La profesora Paola leyó el libreto a los alumnos. El profesor David, el director de disciplina de la escuela, estaba montanto las luces especiales en el escenario para la obra, y hasta el esposo de la profesora Paola estaba participando con la construcción de una estructura de madera para la casa embrujada de la obra. Todo se estaba programando y los ensayos iban a comenzar en tres semanas. Solo faltaba por decidir quienes harían que papeles en la obra. Juan nunca antes había actuado en una obra. Cuando tenía siete años había visto a su hermana mayor, Marcela, representar el papel principal en la obra teatral de su clase. Se fijó en que todo el mundo aplaudió y le prestó mucha atención. Juan deseaba en secreto tener la oportunidad de desempeñar el papel principal este año. Quería actuar en el papel del niño que se transforma en héroe de la noche de Halloween después de salvar a los demás niños de la bruja malvada que vive en la casa de los fantasmas. Con frecuencia, cuando Juan soñaba despierto se veía haciendo cosas valientes como esa. Cuando no soñaba de una cosa, soñaba de la otra. Ese era parte de su problema. Juan soñó que le daban el papel en la obra y que era el héroe de su clase. No obstante, el sabía que no había muchas probabilidades de que le dieran el papel. Estudiar para la obra y aprenderse los vocablos de memoria tomaría mucho tiempo, y la profesora Paola seguramente le dará el papel del niño que salva a todos los demás niños a uno de los alumnos como siempre presta atención y hace las tareas escolares en la casa. El problema de Juan era que soñaba despierto casi todo el tiempo, hablaba demasiado con sus amigos y casi nunca terminaba las tareas de la clase. Eso no era todo. A Juan le costaba mucho trabajo quedarse sentado tranquilo, se retorcía mucho en el asiento y la profesora Paola siempre le tenía que recordar que no echara la silla hacia atrás porque se podía
- 14. caer. Y hablando de caer, su lápiz lo hacía a menudo y también los papeles de su escritorio. ¡Sencillamente no lograba organizarse¡ La profesora Paola parecía comprender a Juan. Sabía que Juan tenía más dificultades que algunos de los otros muchachos a la hora de concentrarse en el trabajo. Le corrió la silla para que estuviera más cerca de ella y así recordarle que debía prestar atención. Le ofrecía ayuda suplementaria en caso de ser necesario. Cuando hablaba demasiado con sus amigos, la profesora Paola lo inducía a regresar a su trabajo. A Juan le gustaba que ella lo hacía de una manera discreta para que los demás niños no se dieran cuenta. Pero por encima de todo, Juan sentía que la maestra le tenía aprecio de verdad y eso lo hacía sentirse bien. El año pasado la profesora Milena no era tan amable. Le gritaba a Juan y lo abochornaba frente a los demás niños. La Profesora Milena se ponía muy brava cuando Juan respondía a las preguntas sin levantar la mano primero o cuando hablaba demasiado con otros estudiantes sin permiso. No podía controlarse muy bien. Si tenía algo que decir, lo decía sin acordarse de las reglas de la clase de esperar su turno. Juan pensaba que la Profesora Milena siempre lo estaba regañando porque su escritorio estaba estaba desordenado y lleno de papeles. La profesora Milena llamó mucho a los padres de Juan el año pasado para quejarse de su conducta y lo castigaban mucho en casa por no prestar atención en sus clases. Los padres de Juan comenzaban a preocuparse mucho. Sabían que Juan era un niño con muchas capacidades y no entendían por qué tenía tanto problemas en la escuela. Juan tampoco lo entendía. Un día la Profesora Paola repartió el libreto de la obra de Halloween e todos los niños en su clase. Les pidió que lo llevaran para la casa y lo leyeran. Juan trajo el libreto a la casa pero el sabía que nunca lo escogerían para actuar en el papel que deseaba. Esa noche Juan no tenía muchas ganas de comer su comida. No tenía deseos de comer el postre ni ver la televisión. Incluso cuando su perro, Paco, le brincó arriba para jugar, Juan no le hizo caso. La madre de Juan le preguntó qué le pasaba. Juan le dijo que deseaba obtener un papel en la obra pero que no valía la pena tratar de lograrlo debido a sus problemas en la escuela. Su madre le dijo que no se preocupara y que tratara de prestar más atención en la escuela. También le dijo que ella hablaría con la profesora Paola para que todos juntos pensaran en como ayudarlo con sus problemas. Al día siguiente la profesora Paola se reunió con Juan y sus padres para conversar sobre los problemas de Juan. La Profesora Paola le dijo a sus padres que era un placer tener a un muchacho tan estupendo como Juan en su clase. También dijo que ella comprendía que Juan tenía un problema a la hora de prestar
- 15. atención, terminar todos sus trabajos en la clase, sentarse tranquilo y mantener su escritorio y sus papeles limpios. Le explicó además a los padres de Juan que ella conocía de otros estudiantes que tenían los mismos problemas. La profesora Paola le preguntó a Juan y a sus padres si les gustaría trabajar juntos en un plan para ayudar a Juan a mejorar en la escuela. Todos estuvieron de acuerdo en que les gustaría ayudar de cualquier forma posible. La profesora Paola le dijo a Juan que ella le recordaría prestar atención, sentarse tranquilo, terminar su trabajo y ser ordenado. Dijo que todos los días ella llenaría una Tarjeta de Metas. Le anotaría los puntos en la tarjeta para que Juan y us padres supieran cómo estaba comportándose en la escuela todos los días. Juan aceptó llevar la tarjeta después de la escuela a sus padres en la casa y devolverla a la mañana siguiente. La profesora Paola llenaba la tarjeta de Metas de Juan diariamente y le daba puntos por su trabajo en la escuela. Si tenía un día bueno se ganaba muchos puntos, sus padres le daban algún tipo de recompensa, pero si tenía un día malo y no ganaba muchos puntos, perdía la recompensa e incluso podía en ocasiones perder tiempo de ver televisión por la noche o acostarse un poco más temprano. Durante los días siguientes Juan hizo un verdadero esfuerzo por seguir el plan en la escuela. Cuando se olvidaba de prestar atención, su maestra sólo se acercaba a su escritorio y suavemente le recordaba mantener la atención en su trabajo. Todos los días después que la profesora Paola llenaba la tarjeta de metas, Juan la llevaba a la casa para enseñársela a sus padres. Después de un tiempo todos comenzaron a notar que Juan ganaba cada día más puntos y que había mejorado en la escuela. Atendía mejor, terminaba sus trabajos en la clase, permanecía más tiempo sentado tranquilo y su trabajo era cada vez mas limpio. Juan también era cada día más feliz. Todos los días ganaba muchos puntos y se sentía mejor con respecto a si mismo. Cuando la profesora Paola le preguntó a cada uno de los niños en qué papel le gustaría actuar en la obra de Halloween, Juan levantó la mano y le dijo que a él le gustaría actuar en un papel del niño que salvó a todos los niños en la casa de los fantasmas. La profesora Paola, en vista que Juan había mejorado tanto en la escuela le permitió tener el papel. Todos los niños de la clase estuvieron de acuerdo en que Juan realmente se merecía hacer el papel. El día de la obra de Halloween, Juan estaba nervioso pero también muy motivado. Su padres y su hermana Margarita, habían venido para verlo actuar. Cuando terminó la obra, todos aplaudieron y Juan fue aclamado de pié por el público y los demás alumnos. Juan se sintió orgulloso de sí mismo, y también se sintieron orgullosos de él sus padres y su hermana. Al día siguiente, Juan y sus compañeros de clase celebraron cuando el profesor Santiago le permitió a la profesora Paola que celebraran una gran fiesta en el salón e clase.