Desarrollo capacidades

MINISTERIO DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN
MMIINNIISSTTEERRIIOO DDEE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN
LLAASS CCAAPPAACCIIDDAADDEESS EENN
LLAA SSEESSIIOONN DDEE
AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE

¿QQUUÉÉ EENNTTEENNDDEEMMOOSS PPOORR CCAAPPAACCIIDDAADDEESS??
LLaass ccaappaacciiddaaddeess ssoonn ppootteenncciiaalliiddaaddeess
iinnhheerreenntteess aa llaa ppeerrssoonnaa yy qquuee ééssttaa
ppuueeddee ddeessaarrrroollllaarr aa lloo llaarrggoo ddee ttooddaa ssuu
vviiddaa,, ddaannddoo lluuggaarr aa llaa ddeetteerrmmiinnaacciióónn ddee
llooss llooggrrooss eedduuccaattiivvooss.. EEllllaass ssee
cciimmeennttaann eenn llaa iinntteerrrreellaacciióónn ddee
pprroocceessooss ccooggnniittiivvooss,, ssoocciioo aaffeeccttiivvooss yy
mmoottoorreess..

¿CCÓÓMMOO SSEE DDEESSAARRRROOLLLLAANN LLAASS CCAAPPAACCIIDDAADDEESS
EENN LLAA SSEESSIIÓÓNN DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE??
LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS ARTICULADAS A UN
CONTENIDO DIVERSIFICADO GENERAN LOS APRENDIZAJES
CAPACIDAD
ESPECÍFICA
CONTENIDOS
DIVERSIFICADOS
ESPERADOS.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SON LOS LOGROS
QUE SE ESPERAN
ALCANZAR EN LA
SESIÓN DE
APRENDIZAJE

LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS.
CCUUAANNDDOO AAPPRREENNDDEEMMOOSS SSEE AACCTTIIVVAANN UUNN CCOONNJJUUNNTTOO DDEE PPRROOCCEESSOOSS
CCOOGGNNIITTIIVVOOSS ((OOPPEERRAACCIIOONNEESS MMEENNTTAALLEESS))
Procesos cognitivos
para recibir y reunir
información
Procesos cognitivos
para comunicar
Las respuestas
PROCESOS COGNITIVOS
Procesos cognitivos para
procesar, relacionar
la información
APRENDIZAJE
= ESPERADO

PROCESOS COGNITIVOS
SSOONN PPRROOCCEESSOOSS IINNTTEERRNNOOSS QQUUEE PPOOSSIIBBIILLIITTAANN EELL
DDEESSAARRRROOLLLLOO OO MMAANNIIFFEESSTTAACCIIÓÓNN DDEE LLAA CCAAPPAACCIIDDAADD
CCAAPPAACCIIDDAADD
CAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
NNIIVVEELL DDEE
EENNTTRRAADDAA NNIIVVEELL DDEE EELLAABBOORRAACCIIÓÓNN
NNIIVVEELL DDEE
RREESSPPUUEESSTTAA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN
DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA
ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
estudiar, explicar o justificar algo
OBSERVACION
SELECTIVA DE LA
INFORMACION
DESCOMPOSICIÓN
EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR

CAPACIDAD ESPECÍFICA APLICA
APLICA
Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o
conocimientos en actividades concretas
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DEL PROCESO,
PRINCIPIO O
CONCEPTO
SECUENCIACIÓN
DE PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
EJECUCIÓNDE
LOS PROCESOS
REFLEXIÓN DE
LOS PROCESOS
EJECUTADOS

CAPACIDAD ESPECÍFICA FORMULA
FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar
resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS
INTERRELACION
DE
ELEMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LAS
INTERRELACIONES

CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA
ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS A
ORGANIZAR
DETERMINACIÓN
DE LOS
CRITERIOS DE
ORGANIZACIÓN
ESTABLECIMIENTO
DEL ORDEN O
DISTRIBUCIÓN DE
ELEMENTOS
DISPOSICIÓN
DE LOS
ELEMENTOS

CAPACIDAD ESPECÍFICA SELECCIONA
SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propósito definido.
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
DETERMINACIÓN
DE CRITERIOS O
ESPECIFICACIONES
IDENTIFICACIÓN
DE MODELOS
PROTOTIPOS
CONTRASTACIÓN
DE LOS MODELOS
CON LOS
CRITERIOS
ELECCIÓN
DEL MODELO

CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTA
REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc
DESCRIPCIÓN DE
LA FORMA Y
UBICACIÓN DEL
TODO Y SUS
ELEMENTOS
OBSERVAR
EL OBJETO.
GENERAR UN
ORDEN O
SECUENCIA DE
REPRESENTACIÓN
REPRESENTACIÓN
DE LA FORMA
EXTERNA
REPRESENTACIÓN
DE LOS ELEMENTOS
INTERNOS.

CAPACIDAD ESPECÍFICA ARGUMENTA
ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
SELECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN QUE
PERMITARÁ
FUNDAMENTAR
ELABORACIÓN DE
LA ESTRUCTURA
DEL TEXTO /
ELOCUCIÓN
ELABORACIÓN Y
VERIFICACION DE
LOS
ARGUMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LOS
ARGUMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA
REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación
BUSQUEDA O
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
(QUÉ, POR QUÉ Y
CÓMO
SE VA HACER,)
EJECUCIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
CONTROLADOS POR
EL PENSAMIENTO
TRANSFERENCIA
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
A SITUACIONES
SIMILARES O EN
OTRAS
CONDICIONES
EVALUACIÓN
DE LOS
PROCESOS Y
RESULTADOS
OBTENIDOS.
IDENTIFICACIÓN
Y SECUENCIACIÓN
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
QUE INVOLUCRA
LA REALIZACIÓN

EELLEEMMEENNTTOOSS DDEE LLAA SSEESSIIÓÓNN DDEE
APRENDIZAJES ESPERADOS
• CAPACIDADES
• ACTITUDES
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE
/ ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE)
RECURSOS
EDUCATIVOS
¿QQUUÉÉ VVAANN AAPPRREENNDDEERR??
¿ CCOOMMOO VVAANN AA AAPPRREENNDDEERR??
¿CCOONN QQUUÉÉ SSEE VVAA AA
AAPPRREENNDDEERR??
¿CCÓÓMMOO YY CCOONN QQUUÉÉ CCOOMMPPRRUUEEBBOO
QQUUEE EESSTTAANN AAPPRREENNDDIIEENNDDOO??
CRITERIOS /
INDICADORES /
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

PPRROOCCEESSOOSS PPEEGGAAGGÓÓGGIICCOOSS DDEE LLAA SSEESSIIÓÓNN
DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE
Son procesos
recurrentes y
no tienen
categoría de
momentos fijos
MMoottiivvaacciióónn
RReeccuuppeerraacciióónn ddee ssaabbeerreess pprreevviiooss
CCoonnfflliiccttooss ccooggnniittiivvooss
PPrroocceessaammiieennttoo ddee llaa iinnffoorrmmaacciióónn
AApplliiccaacciióónn ddee lloo aapprreennddiiddoo
TTrraannssffeerreenncciiaa aa ssiittuuaacciioonneess
nnuueevvaass
RReefflleexxiióónn ssoobbrree eell aapprreennddiizzaajjee
EEvvaalluuaacciióónn

EESSTTRRUUCCTTUURRAA SSUUGGEERRIIDDAA DDEE UUNN PPLLAANN DDEE
SSEESSIIÓÓNN DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE
• M
• Motivación
• Recuperación de saberes
previos
• Conflictos cognitivos
• Procesamiento de la
información
• Aplicación de lo aprendido
• Transferencia a situaciones
nuevas
• Reflexión sobre el aprendizaje
• Evaluación
Se puede diseñar en forma descriptiva
o como cuadro de doble entrada.
Los procesos pedagógicos son
recurrentes y no tienen categoría de
momentos fijos
APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE
PRENDIZAJE)
EVALUACIÓN
(INDICADORES)
Se diseñan en terminos de actividades
basadas en estrategias de aprendizaje
de carácter cognitivo - afectivo
Regula el proceso de aprendizaje.
Se explicita los criterios,indicadores,
técnicas y de ser el caso
instrumentos.
II..
IIII..
IIIIII..
Los aprendizajes esperados deben
estar orientados al de desarrollo
capacidades y actitudes
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.

EEJJEEMMPPLLOO DDEE UUNNAA SSEESSIIÓÓNN DDEE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.DURACIÓN
Lab / Taller 2 Horas.
Aula
NOMBRE: LA FUNCIÓN Y FORMA
DE UN MUEBLE SENCILLO
La sesión se orienta
a desarrollar las
capacidades
fundamentales
priorizadas en la
Unidad Didáctica.
PROPOSITOS: Los aprendizajes
Capacidad
Fundamental.
Solución de problemas
Aprendizaje Esperado. Identifica los problemas de función y forma de
los muebles
Actitud Se esfuerza por mejorar su proyecto.
esperados son
tomados de la
Unidad didactica
Las actitudes son
tomados de la
Unidad didáctica

SECUENCIA DIDACTICA
Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando cuatro modelos de repisas y planteando a la clase
las siguientes preguntas.(evaluación de inicio)
¿Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina?
¿Para que sirven las repisas?
¿Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propositos y las
actividades de la sesión de aprendizaje
Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada
por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra)
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa -
Ficha N°1 (evaluación de proceso)
Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación
de proceso)
Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o
fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los
instrumentos utilizados (evaluación de salida)

SECUENCIA DIDACTICA
AACCTTIIVVIIDDAADD DDUURRAACCIIOONN
Despertar el interés y activar los saberes
previos, mostrando cuatro modelos de
repisas y planteando a la clase las
siguientes preguntas.(evaluación de
inicio)
•¿Cómo se llaman los muebles que
observan en las lámina?
•¿Para que sirven las repisas?
•¿Qué elementos se puede modificar o
adicionar para mejorar la presentación de
los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema
para tener éxito en la empresa y se explica
los propósitos y las actividades de la
sesión
10 Minutos
Las modelos de repisa tienen
por función llamar la atención,
despertar la curiosidad y activar
los saberes previos.
La primera y segunda pregunta
están orientados a mediar la
activación de los saberes
previos y a la vez se constituye
en evaluación de inicio
La tercera pregunta plantea el
conflicto cognitivo
El diàlogo entre estudiantes y el
docente tiene por función
contextualizar el aprendizaje
con el entorno, crear la
necesidad, trascendencia y
motivar al estudiante

SECUENCIA DIDACTICA
AACCTTIIVVIIDDAADD DDUURRAACCIIOONN
Presentación de la metodología y de los
instrumentos del análisis de la función y forma
de productos (realizada por el docente utilizando
láminas y gráficos en la pizarra)
30 Minutos
Los alumnos organizados en cuatro equipos de
trabajo describen la función e identifican las
partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de
proceso)
20 Minutos
Cada equipo describe la función específica y la
forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha
N° 2 (evaluación de proceso)
20 Minutos
Cada equipo señala los posibles problemas que
pueden presentarse en las partes de la repisa
durante su uso o fabricación y plantea
soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3
(evaluación de proceso)
40 Minutos
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la
función y forma de la repisa que le toco analizar.
utilizando los instrumentos utilizados (evaluación
de salida)
40 Minutos
Las actividades estan diseñadas en
función las operaciones mentales
que involucra la capacidad
especifica IDENTIFICA.
En la primera actividad el estudiante
recibe la información sobre el
tema y las orientaciones para el uso
de los instrumentos.
En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el
estudiante identifica y caracteriza
la función las partes del objeto
Las fichas son instrumentos que
ayudan a mediar los procesos
cognitivos y a la vez se constituyen
en instrumentos de la evaluación de
proceso
En la 5ta. actividad el estudiante
reconoce la función la forma que
adopta las partes del objeto y lo
comunica a sus compañeros
1°
2°
3°
4°
1°
5°

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