Didactica de las Cs Ns
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Este documento describe diferentes modelos de enseñanza de las ciencias naturales. Inicialmente presenta el modelo tradicional, el cual se centra en transmitir conocimientos científicos definitivos de manera expositiva. Luego describe el modelo de enseñanza por descubrimiento y el modelo basado en el conflicto cognitivo, los cuales buscan que los estudiantes reconstruyan y cambien sus concepciones a través de experiencias y situaciones problemáticas respectivamente. Finalmente, propone un modelo basado en la explicación y contrastación de modelos científicos
Didactica de las Cs Ns
- 2. Disciplina didáctico - pedagógica Objeto de Estudio: PROCESOS Y ELEMENTOS EXISTENTES EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Se ocupa de las Técnicas Y de los Métodos de Enseñanza Díaz Barriga: «Tiene su propio carácter teórico porque responde a Concepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber y la ciencia.»
- 3. DIDÁCTI-CA DE LAS CIENCIAS • Tiene como objeto de estudio la dirección del proceso de Enseñanza – aprendizaje de las Ciencias especificadas. DIDÁCTI-CA DE LAS CIENCIAS NATURA - LES • Constructos que facilitan el Aprendizaje significativo de las «Ciencias Duras»
- 4. PROPÓSITO GENERAL: Formación de Ciudadanos Científicamente Alfabetizados, responsables y críticos capaces de tomar decisiones Autónomas y con fundamento que les permita resolver situaciones De la vida cotidiana en diferentes ámbitos de nuestra sociedad. Curiosidad Observación Pensamiento Imaginación Lógico Experiencias Análisis de Datos Reflexión Argumenta-ción Es imprescindible promover el acercamiento a la Biología reflexionando sobre Sus alcances y limitaciones.
- 5. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS No prescriben un orden de enseñanza Determinado sino que ésta secuencia podrá Ser adaptada por cada docente en función De las características propias de sus estudiantes CBC 1er Año: SERES VIVOS: Funciones Básicas, Origen Nutrición, Relación, Reproducción, Formas de Intercambio de Materia y Energía, Ecosistemas, Seres vivos y Ambiente, Biodiversidad. 2do Año: Célula Eucariota (Animal y Vegetal) Nutrición y Obtención de Energía, Diversidad Biológica como consecuencia de la Evolución Ancestro Común, Selección Natural. Multiplicación Celular y Transmisión de la Información Genética
- 6. LEER Y ESCRIBIR EN BIOLOGÍA: Incorporar lectura de textos; Dar explicaciones antes de la lectura de un texto; Presentar Los formatos requeridos para la presentación de informes, Monografías, ensayos, etc.; Organizar tiempos y espacios Para la lectura y escritura de textos científicos. FORMULAR PREGUNTAS, PROBLEMAS E HIPOTESIS: Estimular el Hábito de hacer preguntas y evaluar si son investigables; Problematizar los conocimientos y ayudar a los estudiantes a Formular nuevos problemas; Dar oportunidades para que los Estudiantes formulen hipótesis; Promover un clima de respeto Y confianza.
- 7. OBSERVAR Y EXPERIMENTAR: Promover el diseño y la Implementación de experiencias que permitan contrastar Las hipótesis planteadas; Estimular el intercambio de las Anticipaciones acerca de los resultados esperados de un Experimento/observación; Favorecer la contrastación Entre los resultados de distintos grupos para una misma experiencia TRABAJAR CON TEORÍAS: Presentar Las teorías fundamentales de la Biología; Enfocar la atención sobre la naturaleza No observable de las ideas teóricas y Relacionarlas con los datos observables; Ofrecer información que pueda ser Interpretada a través de las teorías Aprendidas.
- 8. DEBATIR E INTERCAMBIAR CONOCIMIENTOS Y PUNTOS DE VISTA: Puede darse Mediante: El planteo de un problema o de una pregunta formulada; El Análisis de preguntas e hipótesis formuladas sosteniendo sus posiciones con Argumento; El análisis de los resultados de las observaciones o experimentos; La búsqueda de información en diferentes fuentes.
- 10. CIENCIAS NATURALES CAMBIA PERMANENTEMENTE EN EL TIEMPO CONSTRUCCIÓN CREENCIAS SOCIAL Y COLECTIVA CONOCIMIENTO INCOMPLETO CONTEXTOS COLABORATIVOS y Desarrollado en Como Se Complementa Es un
- 11. ENSEÑANZA OBJETIVOS COMPRENDER EL MUNDO EN EL QUE SE VIVE MEJORAR LA RELACIÓN ENTRE EL INDIVIDUO Y SU ENTORNO FORMAR CIUDADANOS AUTÓNOMOS COOPERATIVOS CREATIVOS Y LIBRES DESARROLLO ARMÓNICO DE LA PERSONA DESARROLLO PARA EL TRABAJO COLECTIVO PROMOVER LA REFLEXIÓN ANTE DIVERSAS SITUACIONES VITALES Para LOGRAR UNA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA
- 12. SE DEBE REALIZAR DENTRO DE UN CONTEXTO DE INCLUSIÓN SOCIAL HACIENDO QUE TODAS LAS PERSONAS TENGAN LAS MISMAS OPORTUNIDADES DE APRENDER CIENCIA (ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA)
- 13. Los diferentes modelos de enseñanza de las ciencias naturales responden a las diferentes concepciones epistemológicas derivadas de la evolución de la enseñanza de la ciencia que ha sido influenciada por el desarrollo de las diferentes disciplinas que la componen.
- 14. Modelo Tradicional Conocimientos científicos Verdades definitivas Docente Fuente de información científica y emisor Alumnos Receptores de conocimiento que necesitan ser alfabetizados ASUME QUE LA LÓGICA QUE EL CONOCIMIENTO TRADICIONAL HA LOGRADO PRODUCIR EN LA MENTE DE LOS ALUMNOS ES SUFICIENTE PARA QUE SE PRODUZCA EL APRENDIZAJE DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. Función social Seleccionar a los alumnos Capaces para el Aprendizaje de las Ciencias Aquellos carentes De dicha capacidad Los maestros excluyen a unos y benefician a otros. Hay poder y subordinación
- 15. La Enseñanza por Descubrimiento Experiencias Permiten investigar y reconstruir los principales Descubrimientos científicos Método científico Conduce necesariamente al descubrimiento de la Estructura de la Realidad Currículum Se organiza en torno a preguntas Historia de las Ciencias Enseñanza del Método Científico Enseñanza Diseñar escenarios para el descubrimiento y hacer que el Papel del profesor y la didáctica se haga lo menos visible
- 16. DESVENTAJAS • Asume la compatibilidad Básica entre la mente de los Alumnos y la mente de los Científicos. Esto parece alejarse Bastante de las propias Capacidades mostradas por Los alumnos. • Una enseñanza basada en el Descubrimiento sería accesible Para muy pocos alumnos y Difícilmente podía cumplir con Los objetivos de la educación Científica secundaria. • Los científicos expertos Organizan y representan el Conocimiento en la memoria de Una manera diferente a como lo Hacen y usan los novicios.
- 17. Enseñanza Expositiva SIGNIFICADO LÓGICO SIGNIFICADO PSICOLÓGICO Estrategia didáctica Acercamiento progresivo de las ideas de los Alumnos a los conceptos científicos. Metas Transmitir a los alumnos la estructura conceptual de las Disciplinas científicas Actitudes y procedimientos quedan relegados a segundo plano Los alumnos deben asumir como propios los significados científicos
- 18. Docente Exposición oral o escrita Currículum Estructura conceptual de la disciplina Organización del contenido: De lo general a lo particular Docente Relaciona los conocimientos previos de los alumnos con la Nueva información. Cuando no existen ideas inclusoras es preciso recurrir A un organizador previo Puente cognitivo entre lo que el alumno sabe y necesita Saber antes de aprender la tarea en cuestión Propulsor de este modelo: Ausubel
- 19. La eficacia de este modelo es dudosa cuando se trata de cambiar de manera radical los conocimientos previos de los alumnos Se trataría de una teoría de la comprensión más que de una teoría del aprendizaje constructivo. Asimismo se halla limitada a que los alumnos dominen ya la terminología y los principios del saber científico
- 20. Enseñanza mediante el Conflicto Cognitivo Concepciones alternativas Cambio Conceptual Situación Conflictiva El alumno Elabora y construye su propio conocimiento Debe tomar consciencia de sus limitaciones y resolverlas Meta Cambiar las concepciones intuitivas de los alumnos por Conocimiento científico Conocimiento Cotidiano Conocimiento Científico
- 21. Currículum Núcleos conceptuales de las Ciencias Contenidos procedimentales y actitudinales desempeñan Un papel descriptivo Se diseñan secuencias educativas con el fin de dirigir u orientar las respuestas de los alumnos a los conflictos cognitivos. Estas secuencias reúnen las siguientes condiciones:
- 22. a) El alumno debe sentirse insatisfecho con sus propias concepciones. b) Debe haber una concepción que resulte intangible para el alumno. c) Esa concepción debe resultar además creíble para el alumno. d) La nueva concepción debe parecer al alumno más potente que sus propias ideas.
- 23. Pero existe una desventaja en este modelo: La sustitución de las concepciones alternativas Por el conocimiento científico posiblemente No sólo sea difícil sino imposible e inconveniente En muchos dominios. El conocimiento intuitivo Tiene una lógica cognitiva que lo hace Insustituible.
- 24. Enseñanza mediante la Investigación Dirigida Contexto Similar a la que vive un científico Profesor Director de Investigaciones Investigación de los Alumnos Laborioso proceso de construcción Social de teorías y modelos. Meta Promover en los alumnos cambios, No sólo en sus sistemas de conceptos Sino también en sus procedimientos Y actitudes. Currículum Resolución de problemas generados desde el análisis Del conocimiento disciplinar. Contenidos conceptuales de la ciencia
- 25. DESVENTAJAS • Alto nivel de exigencia al profesorado • Los alumnos se ven obligados a distribuir su pericia y su esfuerzo por las cada vez más abundantes materias y asignaturas que deben estudiar. • No todo lo que hace un científico tiene sentido para los alumnos y viceversa.
- 26. La enseñanza por explicación y contrastación de modelos Rescata lo valioso de los diferentes modelos analizándolos de manera crítica y realizando también la autocrítica al propio modelo. Este modelo involucra una combinación de múltiples estrategias didácticas y flexibles a la enseñanza y aprendizaje de la ciencia. CONSTRUCTIVISMO
- 27. Meta Que el alumno conozca la existencia de diversos modelos y que La exposición y contrastación de los mismos le ayude a Comprender mejor los fenómenos estudiados y la naturaleza Del conocimiento científico ¿Qué es un MODELO? Forma en que se representa el conocimiento Existente en un modelo dado. Núcleo Organizador de este enfoque didáctico. En este enfoque, el modelo se centra en Los contenidos conceptuales. Alumno Interpretar diferencias y similitudes entre los diferentes modelos Elaboran sus propios modelos a partir de: Discusiones Evaluaciones Explicaciones
- 28. Guiar las indagaciones del alumno Exponer alternativas Generar contraargumentos Promover la explicación de los conocimientos Diálogo DOCENTE ALUMNO Para la creación de escenarios explicativos De los modelos y fenómenos estudiados
- 29. Contenidos Procedimentales • Secuencias o acciones dirigidas a la consecución de una meta. • Parten desde simples técnicas y destrezas hasta estrategias de aprendizaje y razonamiento Estrategias Técnicas Planificación y Toma de Decisiones sobre los pasos A seguir Selección y Planificación de los Procedimientos Control de Ejecución Evaluación del éxito o fracaso
- 30. Los estudiantes debemos desarrollar capacidades relacionadas a la comprensión de situaciones El entendimiento nos permite CAUSA – EFECTO. El rendimiento cognitivo como el Hecho de generar explicaciones, Predicciones y Justificaciones.-
- 31. EL CAMBIO CONCEPTUAL Se centra Adquisición del Conocimiento En Áreas Específicas Aprendizaje Requiere la reorganización Significativa de las Estructuras de conocimiento Existentes y no Solamente su enriquecimiento Forza la creación de NUEVAS REPRESENTACIONES cualitativamente diferentes
- 32. Finalidad del aprendizaje de los Procedimientos: PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS LA OPORTUNIDAD DE CONOCERLOS, USARLOS EN EL CONTEXTO ADECUADO Y APRENDER DE ELLOS. IMITACIÓN De modelos de Actuación EXPLICACIÓN Directa del Profesor REFLEXIÓN Acerca de Cómo se ha Realizado el procedimiento DIÁLOGO
- 33. FASE 1 Declarativa de Instrucciones: Proporcionar instrucciones detalladas de la secuencia de acciones que debe realizarse. OBJETIVO: Desmenuzar la secuencia que debe realizar el alumno FASE 2 Automatización: Proporcionar la práctica repetitiva necesaria para que el alumno automatice la secuencia. El profesor supervisa el ejercicio de la práctica. FASE 3 Transferencia del conocimiento: Consiste en enfrentar al alumno en situaciones cada vez más nuevas y abiertas, para facilitar la transferencia de lo aprendido en situaciones nuevas. Se promueve la reflexión en el alumno FASE 4 Transferencia del control: Se promueve en el alumno la autonomía en la planificación, supervisión y evaluación de la aplicación de sus procedimientos.
- 34. La concepción de los modelos como el núcleo Central del conocimiento científico. Y a la Modelización como el principal proceso para Construir y utilizar ese conocimiento MODELOS: Constructos Humanos Mente de una Persona (Modelos Mentales) Dominio Público Modelo Expresado Modelo Consensuado Modelo Científico
- 35. Son construcciones de la mente humana. De naturaleza TEMPORARIA Son representaciones de ideas o conceptos que se tienen sobre Algún aspecto de la realidad. Son uno de los principales productos de la Ciencia.
- 36. Cumplen un importante Papel en la construcción Del conocimiento y la Comprensión de los Fenómenos naturales Proveen representaciones De ideas y conceptos Presentados dentro De una teoría.
- 37. Ayudan a los científicos a predecir, describir y explicar Fenómenos naturales, objetos y estructuras. Simplifican fenómenos o los hacen Más fáciles para trabajar con ellos. Coexisten distintos modelos que se pueden utilizar Para describir un mismo aspecto de la realidad.
- 38. CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS POR SU NATURALEZA Entidades Teóricos Concretos o Materiales Formales Icónicos Convencionales Analógicos A escala Esquemáticos Distorsionados
- 39. POR EL CRITERIO DE ELABORACIÓN Tipo de Relaciones Correspondencia Estructural Estatus Ontológico Modo de Representación Estructurales Dinámicos Icónicos Convencionales Modelos de objeto Modelos teóricos Pictóricos Formales
- 40. LOS MODELOS DE ENSEÑANZA PUEDEN SER DEFINIDOS COMO MODELOS ESPECIALMENTE DESARROLLADOS PARA AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A COMPRENDER MODELOS CONSENSUADOS Y A SOSTENER LA EVOLUCION DE LOS MODELOS MENTALES EN DETERMINADAS AREAS.
- 41. DINÁMICA DE ENCUADRE PARA FORMALIZAR LA PARTICIPACIÓN Punto de Partida: Fichas con preguntas Sencillas para ayudar a cada alumno a Darse a conocer. Cuándo: Al comienzo de un trabajo Grupal. Cómo: Repartir una ficha a cada alumno, Completarla y realizar una puesta en Escena. Materiales: Fichas y Lapiceras Sinceridad Mismo tiempo de exposición
- 42. La cebolla Formar Un Circulo Y dejarse caer Como Del Agua Taparle los Ojos a un Compañero Y guiarlo Frente a los Obstáculos Del camino El pulpo Audición Musical CONFIANZA Y CONTACTO MUTUO DENTRO DEL GRUPO
- 43. EL CIEGO Y EL LAZARILLO Ciego Necesita ayuda Desarrollo de otros sentidos Contacto Confianza Todos los miembros del grupo forman pareja El ciego podrá seguir la voz de Mando del Lazarillo. Materiales Obstáculos y Pañuelos
- 44. El teléfono descompuesto La historia
- 45. Pensada para Reflexionar sobre el impacto final que puede llegar A tener un relato tras pasar por varias personas. Se trabaja La comunicación
- 46. LA BURBUJA – La Soledad Dinámica pensada para la experimentación de la soledad. Somos seres sociales y necesitamos de otros para desarrollarnos como personas. PARA TODO TIPO DE GRUPOS
- 47. DESPLAZARSE A OTRO LUGAR CERCANO Pasar allí la tarde a solas. Apuntar las sensaciones En un cuaderno. Dos horas después retornar Al lugar de origen. Puesta en común de lo Experimentado y apuntado. REFLEXIÓN MORALEJA
- 48. DINÁMICA: Carnaval Confrontar - negociación Toma de decisiones Roles Para todo tipo de grupos El alumno debe elegir disfraz, lugar, y las personas Con las que le gustaría disfrazarse en el Próximo Carnaval.
- 49. Período de Negociación: SÓLO PUEDE ELEGIRSE 1 DISFRAZ Realizarse el juego pensando en Las personas que cada uno incluiría
- 50. ROL PLAYING Para introducir nuevas habilidades en el Manejo de las relaciones sociales. Situación: Cuando las habilidades sociales son Deficitarias y generan conflictos. Chismes Una bronca Con alguien Alguien del Grupo no ha Devuelto Algo que le prestaron Materiales Sala apropiada, amplia, cámara de video. Tiempo 90 minutos.
- 51. DESARROLLO * Se escoge una situación por consenso. Uno de los alumnos toma el rol principal y elige a los otros actores. Los demás observan. * Los educadores paran la interpretación en el momento en el que considera que ya han salido aspectos trabajables. * Se recoge como se han sentido los actores. * Se da un feedback positivo.