Dis.auditiva+dis.motora+dis.visual
- 1. Alumnos y alumnas de la escuela Politécnica de Navarra 1ºA _Bso(1)
- 2. o Discapacidad auditiva……………Páginas 3 – 17 o Discapacidad motora……………Páginas 18 - 30 o Discapacidad visual…………… Páginas 31 - 51
- 5. Alteración o perturbación en el órgano auditivo ya sea temporal o permanente y que le impide la percepción y recepción de los sonidos ambientales y del lenguaje. Según la OMS: Persona que no es capaz de percibir los sonidos ambientales y del lenguajes sin ayuda de amplificadores.
- 6. Perciben el habla expresada con voz normal pero tienen dificultad en el habla en voz baja o lejana. Perciben algunos sonidos familiares y otros no los detecta. Percibe los ruidos fuertes pero no los sonidos medios ni lejanos . Solo perciben ruidos intensos y algunas vibraciones.
- 7. *Son interesantes los juguetes que reaccionan a la voz pues facilitan la emisión sonora en un entorno lúdico. Resulta bastante sencillo adaptar juguetes utilizando un conmutador de sonidos (micrófono) de esta manera el juguete reacciona con el sonido (la voz). *Los juguetes que producen únicamente señal auditiva pueden ser acompañados de vibraciones o señales luminosas, y además, podemos adaptar las instrucciones para facilitar su comprensión.
- 8. A todo el mundo le gustan las pompas de jabón, y con está máquina adaptada para conmutador cualquiera puede crear cientos de ellas. Simplemente conéctale un pulsador y actívalo para producir montones y montones de burbujas. Divertido avión manejado por control remoto con dos funciones para hacerlo ir en círculos o dar giros de 360º sobre su eje, ambas adaptadas para su uso con y sin conmutador. Con llamativas luces de colores que parpadean al ritmo de la música.
- 9. *Los juguetes sonoros deben tener control de volumen y una salida opcional para cascos para poder adaptarlo a la capacidad auditiva del niño. *Los efectos sonoros deben ser acompañados de señales visuales y perceptivas como luces, imágenes y vibraciones. *Para evitar interferencias con el audífono del niño sería recomendable acudir al audioprotesista para recibir asesoramiento. *Debe ser posible adaptar el juguete a las necesidades del niño. Realizando pequeñas modificaciones, el sonido puede oírse de forma simultánea con o sin cascos. Algunos aparatos electrónicos convierten las señales sonoras en señales perceptivas o en mensaje escrito. Finalmente, sería una buena idea considerar el ruido que produce el juguete. Si es muy ruidoso, puede llegar a ser peligroso para la audición reducida del niño.
- 10. Tendremos que adaptar el juego a las condiciones del niño o niña con discapacidad auditiva. A cada niño o niña se le asignará una cartulina de diferente color. En vez de gritar el número, la educadora o educador, levantará la cartulina con el color que toque. El niño o niña que tenga ese color tendrá que ir a por el pañuelo. No es juego competitivo, cada viaje saldrá uno o una así todos y todas participan. Para que el niño o la niña con discapacidad auditiva se sienta integrado, haremos que todos los demás niños y niñas en vez de expresar verbalmente sus sentimientos lo hagan a través de la expresión facial y corporal. El educador o educadora tendrá que realizar los gestos y ellos y ellas tendrán que imitarle. Se realizarán todas las emociones básicas posibles.
- 11. Con este juguete el niño o niña desarrolla el sentido de la vista ya que hay que potenciar otros sentidos para compensar la deficiencia auditiva. Con este kit el niño o niña se expresará con mayor facilidad y potenciaremos su capacidad de expresión facial. Es un juego de imitación. Además tiene un espejo donde se podrán ver mientras ponen sus gestos.
- 12. Con este juguete desarrollamos y potenciamos el sentido del olfato de la niña y el niño A través de este juguete el niño y la niña experimentan diferentes sabores y así se desarrolla el sentido del gusto
- 13. Mediante el lenguaje de signos enseñaremos al niño o niña una canción ya sea de navidad o de otra temática. Y el ritmo se enseñara mediante luces y vibraciones, es decir, cuando el ritmo sea más lento la luces y la vibraciones serán más lentas y viceversa. Con este material el niño y la niña podrá ver y entender los diferentes cuentos, interactuando con ellos, por ejemplo libros con colores, luces, olores… para poder desarrollar otros sentidos.
- 15. o Sería aconsejable que la educadora o Hablar con naturalidad educadora aprenda el lenguaje de signos y que practique la lectura de labios o Optimizar las condiciones acústicas y de iluminación del aula o Implicarlos activamente en el proceso de aprendizaje o Ayudarse técnicas visuales: pictogramas, diagramas, esquemas, textos escritos, o Propiciar situaciones de éxito y refuerzo visualización de videos, diapositivas, positivo transparencias… o Cuidar la ubicación del alumno o Potenciar la experiencia directa promoviendo actividades de exploración, observación, demostraciones, representaciones dramáticas… o Favorecer las interacciones con otros compañeros o compañeras
- 16. • Evitar factores que distorsionen e interfieran en la percepción auditiva: tamaño del aula, distancia entre el emisor y el receptor, el ruido. • Priorizar habilidades dependiendo de la pérdida auditiva que tenga el niño o la niña ya que de esto dependerá en gran parte el acceso a la lengua, ya sea de señas y/o fónica. • Buena iluminación. • Cuidado del audífono. • Material didáctico adecuado para compensar las dificultades. • • Explicaciones cortas apoyadas por medios visuales, lengua de señas o lectura labial Hay que usar sistemas de facilitación, buscar el apoyo visual, táctil y quinésico.
- 17. • Cuando tienen lenguaje lecto-escrito hay que dar las instrucciones en secuencias y apoyadas visualmente. • En el caso de niños y niñas con discapacidad auditiva severa y profunda es preciso una mayor articulación de las palabras y apoyarlas con imágenes. • • Si el niño o la niña requieren de instrumental más específico (ordenador con sintetizador de voz, traducción al lenguaje de señas) como alternativos o complementarios. Cada niño y niña sordo o sorda es único o única, es muy importante buscar optimizar y potenciar todas sus capacidades para desarrollar su capacidad cognitiva. • La comunicación eficaz, ya sea en lengua de señas o fónica, es el acceso que nos permitirá responder a las necesidades educativas de cada niño o niña con discapacidad.
- 18. Maite Orrio Josu Sanz Lydia Pardo Irati Borobia France Babouin Rosemary Mamani Miren Paternain Maitane Jorge
- 20. o El niño o la niña con discapacidad motórica presenta de manera transitoria o permanente alguna alteración de su sistema motor debido a una deficiente funcionamiento en su sistema óseo-articular, muscular y/o nervioso. o Es una alteración que en distintos grado limita las actividades que pueden realizar los niños y niñas en comparación con el resto de los niños y niñas de la misma edad.
- 21. Importante no descuidar la actividad lúdica. El juego y el juguete forman parte de un proceso de aprendizaje que abre todo un mundo de posibilidades en el control del propio entorno y de la propia vida. Muchos niños y niñas con discapacidad física tienen dificultades para el manejo de juegos y juguetes. Por lo tanto es necesario: - seleccionar los juguetes adecuadamente - adaptar los juguetes - adaptar los juegos El pulsador en los juguetes es un elemento clave.
- 22. Son dispositivos que al presionarlos, tocarlos, empujarlos, etc., van a activar aquello a lo que están conectados (en nuestro caso los juguetes). Piensa en un interruptor de la luz y te podrás hacer una idea. Hay muchos tipos que se adaptan a las diferentes habilidades que tienen los niños y las niñas.
- 24. • Que se manipulen mediante técnicas motrices controladas por los propios niños/as (piezas fáciles de encajar… ) • Pulsadores o botones muy accesibles y fáciles de accionar. • En estructuras grandes tipo mobiliario (cocinas, bancos de trabajo, etc.), permitan introducir las sillas de ruedas, o un desglose en módulos para poder utilizarlos desmontados sobre una superficie. • Que permitan un fácil acceso a todas sus posibilidades o funciones. • Que los juguetes de sobremesa tengan antideslizantes en su parte inferior. • Que no exijan mucha rapidez de movimientos o que se puedan regular los tiempos de respuesta. • Que no obliguen a movimientos simultáneos (p.ej. presionar 2 teclas a la vez).
- 25. • Fijar las bases de los juguetes (con velcro, imanes, gatos, etc.) para evitar movimientos no deseados durante el juego. • Modificar los vestidos de las muñecas para facilitar su manipulación (con velcros en las costuras, etc.). • Engrosar piezas, mangos o agarradores para facilitar su agarre y manejo. • Colocar reposacabezas, chalecos o cinturones de sujeción para mantener la postura.
- 26. • Añadir cuerdas o varillas para facilitar el arrastre de algunos juguetes. • Modificar las dimensiones del juguete (altura, profundidad, etc.) para permitir el acceso al mismo de forma frontal. • Incorporar elementos en relieve (tacos, palancas, anillas, etc.) que faciliten el giro o agarre de las piezas. • Adaptar el juguete para poder accionarlo a través de un pulsador externo. • Hemos de asegurarnos que las adaptaciones que efectuemos en los juguetes no afecten a las normas que tienen que cumplir y no van a suponer peligro alguno.
- 27. o Es de vital importancia que el diseño de los juguetes sea "para todos". o Elegir juguetes versátiles que permitan varias formas de interacción y a los que se les puedan cambiar las reglas. o Los materiales de juego deben estar adecuados a su edad aunque éstos se encuentren en una etapa de desarrollo anterior. o Si el niño o la niña está llevando a cabo algún programa de rehabilitación, consultar con el pediatra o especialista médico correspondiente.
- 28. o Respetar el ritmo de aprendizaje específico de los niños o niñas que con de discapacidad. o Los juegos deben ser lúdicos, vivenciados y que al propio tiempo aporten a los niños y niñas información y experiencias nuevas que los ayuden a familiarizarse con el entorno y a conocerse mejor a si mismo. o Debemos realizar juegos simbólicos sencillos, cuentos actividades programadas. adaptados y o Debemos ponernos a jugar con quienes a pesar de sus dificultades, vivan una aventura llena de ilusiones y donde nuestro tiempo dedicado a ellos y el logro de resultados positivos sea el mejor premio.
- 29. Senderos contrastados táctil y visualmente que diferencien las zonas de paso de las de recreo. Rampas o sistemas de transferencia que permitan acceder a los elementos elevados. Ausencia de obstáculos verticales u horizontales en las rutas. Acceso con una silla de ruedas y una zona libre para aparcarla. Columpios con y sin plataforma para silla, deslizadores, aros para encestar con una altura adecuada para silla de ruedas entre otros.
- 31. Lorea Zubieta Paula Galilea Josua Ventura Janhire Erice Laida Aguirre Iñigo Torres Ainara Gonzalez Amagoia Darias
- 33. Se habla de discapacidad visual cuando existe una disminución significativa de la agudeza visual aun con el uso de lentes. La discapacidad visual puede originarse por un inadecuado desarrollo de los órganos visuales o por padecimientos o accidentes que afecten los ojos, las vías visuales o el cerebro.
- 34. 2- Ceguera Total o Completa: es cuando la persona no ve ni siente absolutamente nada, ni siquiera luz ni su reflejo (resplandor). 1- Ceguera Parcial: es cuando la persona ve con baja visión o no tiene la suficiente capacidad de tener una buena visión y se ven obligados a usar gafas para tener buena visión.
- 35. La mayoría de los juegos que no requieren juguetes son fácilmente adaptables como, por ejemplo, ir acompañados por otra persona, hacer que todos y todas no vean… En los juguetes, traducir al sistema Braille, o bien, incluir grabaciones de voz. Incorporar sonidos, relieves o texturas que sustituyan o acompañen al estímulo visual. En juegos de mesa, dotar de relieve al tablero y colocar a las fichas algún sistema de sujeción (velcros, salientes, etc.), para que no se desplacen involuntariamente. En estructuras para el juego simbólico que consten de varias piezas puede resultar útil pegarlas para evitar que se desmonten.
- 36. El escondite: ir acompañado de otra persona. Pintar: delimitar con una cinta los bordes y las pinturas cada color con Braille.
- 37. Ajedrez: El tablero se encuentra a dos alturas para diferenciar las casillas negras de las blancas. Baraja española gigante: Es la misma baraja pero de un tamaño superior para personas con baja visión.
- 38. Parchís en relieve: El tablero tiene las casillas marcadas en relieve, numeradas en braille y con un pequeño orificio para la sujeción de las fichas. El bingo: Dentro de cada cajetín el número está escrito en tinta con bastante contraste y en Braille.
- 39. Conecta cuatro: Se trata del conocido juego cuyo objetivo es conseguir alinear turno a turno cuatro de las fichas de un mismo color antes de que lo haga el rival, adaptado para su uso por personas con ceguera total o parcial. Las fichas tienen relieves para poder diferenciarlas. Juegos relacionado con los colores: a cada color asignarle un símbolo Braille para que creen diferentes formas.
- 40. Para niños y niñas de 0 a 3 años con esta discapacidad, creemos que los juegos adecuados deben favorecer, sobre todo, el tacto. Se pueden destacar, entre otros, juegos de regazo, que deben ser acompañados por cosquillas, caricias, besos… Los cuentos deben tener olores, relieves, texturas diferentes… He aquí algunos de los juegos: -El cochecito: Iba por la calle caminando, caminando, caminando y de repente «brum,» una curva, «brum» otra curva, un bache otro bache, otro bache, y de repente, «pum», un agujero y «pum» otro agujero, y un bache, otro bache, otro bache. -Aserrín aserrán: Aserrín aserrán, maderitas de san juan, los del rey sierran bien y los de la reina también. -El sillón de la reina: Al sillón de la reina que nunca se peina, un día se peinó, y el sillón se rompió
- 43. Estación del Maquillaje: deben pintarse la cara los unos a los otros con los ojos cerrados: se potencia el sentido del tacto y de la orientación. El Abrazo: Consiste en que todos y todas los y las jugadores y jugadoras traten de atrapar al educador o educadora, los y las niñas deben cerrar los ojos. Cuando lo consiguen, el primer jugador/a lo/la agarra de la mano, gira sobre sí mismo/a y sus compañeros/as lo imitan, envolviéndole en un gran abrazo.
- 44. El arca de Noé: A cada pareja se le asigna un sonido de un animal y se desplaza por el espacio, imitando el sonido y su forma de desplazamiento (ir a cuatro patas, saltos, etc.). Con los ojos cerrados, se dispersan por el espacio. A la señal del educador o educadora, los miembros de cada pareja deben localizarse. Una vez se localicen, deben ir juntos u juntas a un lugar determinado que previamente se ha designado como arca, donde se encuentra el educador o la educadora (el centro del espacio).
- 45. Balón sonoro de caucho: Balón de caucho con un dispositivo interno que emite sonido cuando el balón está en movimiento. Balón sonoro Fútbol Sala: Balón de fútbol sala de cuero clarión que emite sonido al moverse. Balón sonoro de baloncesto: Balón de caucho en color naranja con un dispositivo interno que emite sonido cuando el balón está en movimiento. Adecuado para la práctica del baloncesto.
- 46. Discón: Juego formado por trece discos de madera y trece tacos de diferentes tamaños. Consiste en introducir los trece bastoncillos en los orificios de los discos hasta formar una figura compacta. Juego de cubos (Vistac): El juego trata de desarrollar la mente y la agilidad del usuario, a través de los diversos modos de combinación de los pequeños cubos, para conseguir distintos resultados finales, cada uno con una dificultad diferente.
- 47. Sudoku en Braille: Adaptación del conocido juego “SUDOKU” para su uso por personas ciegas. Reloj de aprendizaje con relieve: Lleva agujas móviles, y en cada hora (escrita en Braille) una escena dibujada representando la actividad más Wikki stix: Juego compuesto por tiras frecuente que un niño suele realizar en ese de cera en colores vivos que permiten momento a lo largo del día. crear dibujos en relieve sobre una superficie plana. Tres en raya: Tablero pequeño con 9 agujeritos.
- 48. Juego «Escuela de detectives»: Juego interactivo de ordenador de manejo sencillo, consistente en una aventura gráfica en la que el usuario se convierte en un detective de academia y tiene que resolver una extraña desaparición mediante la solución de seis enigmáticos casos que se escenifican en los distintos escenarios de una “academia de detectives”. Juego «Aventuras en el tiempo» Castellano/English: Consistente en una aventura gráfica, en el que el usuario tendrá que intentar salvar a la humanidad de las siniestras garras de las “megacorporaciones”.
- 49. Asociaciones españolas de y para personas con ceguera y deficiencia visual AGAF. Asociación de Glaucoma para Afectados y Familiares AMIRES. Asociación de Miopía Magna con retinopatías ANIRIDIA. Asociación Española de Aniridia ASANOL. Asociación Atrofia de Nervio Óptico de Leber CHARGE. Asociación del Síndrome de Charge en España Deporte para personas ciegas y deficientes visuales Federación Española de Deportes para Ciegos (FEDC) http://cidat.once.es/home.cfm?excepcion=51&seccion=13
- 50. o o o o o o o o o o o o Recomendable que los y las educadoras aprendieran Braille. Procurar mantener ordenada el aula siempre de la misma manera Vincular el niño o la niña al ordenador desde lo afectivo Trabajar la confianza, el compañerismo, el autoestima… Establecer con él un vínculo desde lo personal y no desde el déficit Permitirle autonomía. No ayudarle si no lo necesita. Una estimulación multisensorial, que permita y favorezca la utilización de todos los sentidos, sobre todo tacto y oído. Trabajar sobre objetos y situaciones de la vida real. Verbalizar todas las situaciones utilizando un lenguaje concreto. Anticipar verbalmente algunos hechos, sobre todo si el entorno es poco conocido. Evitar sorpresas. Controlar el nivel de ruido en el aula. Respetar el ritmo del alumno. A veces hay que darle más tiempo.