Docencia universitaria
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Este documento discute los retos y oportunidades de la docencia universitaria en la sociedad del conocimiento. Señala que la docencia debe adaptarse a las necesidades de los estudiantes y el contexto, y que los profesores deben desarrollar competencias para enseñar de manera flexible utilizando diversos medios. También argumenta que los estudiantes deben aprender a aprender de forma continua y ser agentes reflexivos, y que las universidades deben articular la docencia con la investigación y extensión para formar profesionales integrales.
Docencia universitaria
- 1. “DOCENCIA UNIVERSITARIA: retos y oportunidades….”Por: MSc. Ana Cristina Umaña2011
- 2. AGENDA¿Por qué hablar de DOCENCIA UNIVERSITARIA?¿Qué entender por DOCENCIA UNIVERSITARIA?Mitos de la docencia universitaria.Competencias del docente universitario del s. XXI.Reflexiones finales.
- 3. ¿POR QUÉ HABLAR DE DOCENCIA?Cambio de visión sobre lo que ha sido y lo que debe ser el campo de la docencia.Se requiere de articular los procesos de formación de los estudiantes con las necesidad y demandas del contexto.Sociedad del conocimiento le impone nuevos retos a las universidades.
- 4. CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTOEconomía dirigida por conocimientos globales.Comunicación considerada como un proceso fundamental y eje de este tipo de sociedad.Depende del conocimiento, su transmisión, comprensión, aplicación, análisis y desarrollo. (Funciones que se encarga de cumplir la educación superior).
- 5. Conocimiento compartido en lugar del atesoramiento personal eliminación de fronteras y el intercambio de conocimiento.El aprendizaje como fuente de un atributo sostenido y competitivo aprender a aprender.
- 6. ¿CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS DE EDUCACIÓN SUUPERIOR?Modelos centrados en el docente.Promueve la transmisión de conocimientos.Priva el libro de texto.La tecnología es utilizada tímidamente.El aprendizaje colaborativo o en redes sigue siendo algo todavía incipiente.
- 7. ¿POR QUÉ HABLAR DE DOCENCIA?a)Creación y adaptación permanente de programas de formación de profesionales en respuesta a las necesidades presentes y futuras.c) Evaluación constante de la pertinencia social de los programas y actividades formativas.b) Funcionamiento de un “espacio” o sistema para el aprendizaje permanente con flexibilidad en los tiempos y rutas de formación profesional y post profesional.
- 8. ¿POR QUÉ HABLAR DE DOCENCIA?Funcionamiento de programas y oportunidades para el aprendizaje en el trabajo o compatibles con la actividad laboral, así como mecanismos de evaluación y reconocimiento de conocimientos adquiridos en el trabajo.Renovación curricular, didáctica y de métodos y medios para el aprendizaje en base al desarrollo de la pedagogía.Elaboración de materiales didácticos consistentes con los nuevos enfoques didácticos. (UNESCO, 1998).
- 9. ¿POR QUÉ HABLAR DE DOCENCIA?Proceso de enseñanza-aprendizaje que desde la investigación y la docencia aborde temas de interés para la población.Fomento de redes internacionales y rompimiento de fronteras para el desarrollo educativo de los estudiantes.Generar espacios para el desarrollo de investigaciones por parte del personal docente.Favorecer procesos de aprendizaje en donde se desarrolle la investigación aplicada.Fortalecer la formación de los docentes (UNESCO, 2009).
- 10. ¿QUÉ ENTENDER POR DOCENCIA UNIVERSITARIA?
- 12. “Profesional del más alto nivel dedicado a la enseñanza pero miembro de una comunidad académica”(Francis, 2006).Función que contempla tres dimensiones: profesional-académica, b) la investigación, c) curricular” (Francis, 2006).
- 13. DOCENCIA COMO PARTE DE UN SISTEMA
- 14. MITOS DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
- 15. INDICADORES DE CALIDADCALIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
- 19. EN LA LÍNEA DE LOS RETOS Y LAS OPORTUNIDADES…Puede un docente trabajar solamente en el contexto de su curso?¿Cómo consideramos la formación en valores en la universidad?¿Qué requieren nuestros estudiantes: información abundante o el desarrollo de estrategias para la selección y utilización adecuada de la información?
- 20. EN LA LÍNEA DE LOS RETOS Y LAS OPORTUNIDADES…¿Es viable romper la estructura de la clase magistral? ¿Es posible en los espacios físicos, el desarrollo de nuevas y variadas oportunidades para propiciar el aprendizaje?A qué le apostamos ¿evaluar o medir?
- 21. CONSIDERACIONES FINALESLa docencia debe ser visualizada como un proceso continuo de formación articulado en un sistema más amplio denominado universidad.El rol del profesor universitario está cambiando sustantivamente, ya no se requiere que sea el que el poseedor del conocimiento.
- 22. “ Se requiere un cambio del aprendizaje que no esté centrado en el docente, más bien que se oriente al uso de diversos medios, en donde podamos contar con una educación dirigida para el estudiante” (Law, 2010).
- 23. El contexto demanda de la formación de estudiantes con capacidad de desarrollar procesos metacognitivos, para que se conviertan en agentes reflexivos de su proceso de aprendizaje.La educación continua es cada día más un requisito para el desarrollo profesional de los estudiantes, pero también lo es del profesor.
- 24. Dado que siempre se está en proceso de aprendizaje, habría que repensar que se entiende por escuela. «Desde que nacemos….la vida viene con instrucciones» (Burbules, 2010)
- 25. ¿CUÁL ES EL RETO?Articularse con la investigación y la extensión para formar profesionales integrales , con conocimientos destrezas habilidades y valores éticos y morales, que respondan con éxito a las demanda de la sociedad, pero que también sean gestores de cambio y que contribuyan con el desarrollo del país.
- 26. ¿CUÁL ES LA OPORTUNIDAD ?Disponer de estudiantes motivados que utilicen las nuevas herramientas que ofrece el entorno.
- 27. «Pensar en comunidades de investigación entre estudiantes y con sus docentes, como una alternativa viable que incorpora el uso de la tecnología como un recurso de apoyo, que permite la revitalización del sistema educativo» (Garrison, 2010).
- 28. «Deben saber en qué son diferentes, en qué son buenos y hacia dónde quieren ir” (Lentell, 2010)
- 29. REFERENCIASBarnett, R. (2001). Los límites de la competencia. Barcelona: editorial GEDISA.Burbules, N. (2010). Ubiquituoslearning and future of teaching. En: XV Congreso de educación y tecnología, celebrado del 3 al 5 de noviembre, 2010 en San José, Costa Rica.Francis, S. (2006). El docente excelente. En Revista de Educación: Universidad de Costa Rica.Garrison, R. (2010). Transformations and innovations: improvedpractice in higher and distanceeducation. En: XV Congreso de educación y tecnología, celebrado del 3 al 5 de noviembre, 2010 en San José, Costa Rica.
- 30. Law, N. (2010). A social and technologicalinfrascturetonurturesustanaiblepedagogicalinnovations. En: XV Congreso de educación y tecnología, celebrado del 3 al 5 de noviembre, 2010 en San José, Costa Rica.Lentell, H. (2010). Distancelearning in troubled times. Thechallenges of deliveringdistancelearningpedagogy in campus baseduniversities. En: XV Congreso de educación y tecnología, celebrado del 3 al 5 de noviembre, 2010 en San José, Costa Rica.
- 31. Salinas, J. (2006). Flexibilidad en el currículo de la educación superior en el ámbito de las competencias”. Conferencia presentada en el II Encuentro Académico organizado por Comisión de Currículo de CONARE.UNESCO (1998). Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: visión y acción.
- 32. UNESCO (2009). Conferencia mundial sobre la educación superior :la nueva dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo.Zabala, M. (2006). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. España: Narcea.
- 33. MUCHAS GRACIAS