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59 Revista de Educación y Desarrollo, 50. Julio-septiembre de 2019.
Currently, higher education institutions have flexibilized their training methods with the integration of Infor-
mation and Communication Technologies (ICT) with the purpose of improving the educational and pedagogical
process. This is due to the evolution that technological development brings. With the technological implementa-
tion in the educational context, the traditional model has been innovated and others such as mixed and distance
ones have emerged; nevertheless, the great technological diversity continues to support new strategies that must
be perceived as Institutional strategies whose objective is to strengthen the teaching-learning process through
high quality educational programs.
Key words: Educational Innovation, Training process, Technological Development, Motivation, Teaching-
Learning.
Las tecnologías de la información y comunicación
como soporte flexibilizador en el proceso
enseñanza-aprendizaje
RICARDO PÉREZ-ZÚÑIGA,1 ERNESTO MENA-HERNÁNDEZ,2
MARCO ANTONIO PEREIDA-ALFARO3
Information and Communication Technologies:
Flexibilizer Support in Teaching-Learning Process
1 Docente especializado en temas de tecnología y educación. Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara. Correspon-
dencia: perezuniga@udgvirtual.udg.mx
2 Maestro en Gestión de Servicios Públicos en Ambientes Virtuales. Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara. ernes-
to.mena@udgvirtual.udg.mx
3 Profesor docente del Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara. alfaro.marco220@gmail.com
Resumen
En la actualidad, las instituciones de educación superior (IES) han flexibilizado sus métodos de formación con
la integración de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) con el propósito de mejorar el proceso for-
mativo y pedagógico. Esto obedece a la evolución que el desarrollo tecnológico trae consigo. Con la implemen-
tación tecnológica en el contexto educativo se ha innovado el modelo tradicional y han surgido otros como los
mixtos y a distancia; sin embargo, la gran diversidad tecnológica sigue abonando nuevas estrategias que han de
percibirse como estrategias Institucionales cuyo objetivo es fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje median-
te programas educativos de alta calidad.
Palabras clave: Innovación educativa, Proceso formativo, Desarrollo tecnológico, Motivación, Enseñanza-apren-
dizaje.
Abstract
Recibido: 18 de febrero de 2019
Aceptado: 21 de abril de 2019
Declarado sin conflicto de interés[ ]

Introducción
Las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) en la educación hacen más flexible e interactivo
el enseñar y el aprender. Su uso tiene la finalidad de
mejorar la calidad educativa en los modelos pedagó-
gicos porque además se ha convertido en una alterna-
tiva en el binomio profesor-alumnos: entre otras cues-
tiones, favorecen la predisposición al aprendizaje tan-
to dentro como fuera del aula. La gran diversidad de
estrategias existentes, como la gamificación, el u-lear-
ning, el Bring Your Own Device (BYOD), el aula invertida
y otras, refuerzan los sistemas educativos en sus
diversas modalidades ya consolidadas y contribuyen a
su modernización, que implica potencializar los pro-
cesos pedagógicos y sus resultados.
La flexibilización tecnológica, alternativa viable
contra la rigidez educativa
La educación ha cambiado en los últimos años por
diversos factores, entre otros, la transformación en las
necesidades sociales y por la introducción de diversas
estrategias tecnológicas. Las TIC han favorecido sus-
tancialmente la estrategia tecnología-pedagogía en la
que actualmente universidades, estudiantes y docen-
tes están inmersos. La implementación de las tecno-
logías en la educación es ya de una importancia fun-
damental en y para los modelos educativos porque a
los alumnos que no puedan asistir a clases presencia-
les, mediante esta flexibilización, se les facilita el
aprendizaje.
En el caso de las instituciones educativas, la dis-
ponibilidad tecnológica representa una alternativa
para mejorar la calidad y para enfrentar las dificulta-
des del aprendizaje y el bajo rendimiento académico
junto con sus consecuencias: desmotivación y falta de
interés de parte de los estudiantes. Para los docentes,
las TIC se han convertido en estrategias de motivación
al facilitar la transferencia del conocimiento en la
labor pedagógica.
Polanco (2005:2), al referirse a la motivación y su
influencia en el aprendizaje, afirma que: “Es un hecho
que la motivación influye en el aprendizaje, hasta el
punto de llegar a ser uno de los principales objetivos
de los profesores”. Por su parte, Paredes y Dias de
Arruda (2012:355), al referirse a la motivación y el uso
de las TIC en la docencia consideran como aspectos
motivadores, por ejemplo, “la posibilidad de tornar
las clases más interesantes, mejorando la presenta-
ción de materiales didácticos y el aumento del inter-
cambio de conocimientos mediante la reducción de
las barreras temporales y espaciales”, entre otros.
La búsqueda constante de la motivación en los
estudiantes encuentra en las herramientas informáti-
cas un aprendizaje innovador, creativo y más dinámi-
co, para crear el ambiente de trabajo más adecuado
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta inclu-
sión tecnológica obliga a las universidades a estable-
cer nuevas formas didácticas e innovadoras en el con-
texto educativo.
En este sentido, Díaz señala que:
La aplicación de nuevas tecnologías en la forma-
ción y desarrollo de competencias en el campo
educativo se ha traducido en una expansión y
transformación enorme de las posibilidades
comunicativas de aprendizaje gracias al uso flexi-
ble de estos medios. Las nuevas tecnologías exi-
gen el diseño instruccional y la incorporación de
modalidades de aprendizaje ampliamente flexi-
bles e interactivas en los nuevos contextos peda-
gógicos igualmente flexibles (Díaz, 2002).
Es claro que la razón de ser de las instituciones
educativas son los estudiantes, de manera que
requieren renovar sus procesos constantemente; o,
en otras palabras, de la mejora continua en la calidad
de la enseñanza y el aprendizaje. Por lo tanto, se
deben procurar alternativas educativas acordes con
las necesidades que la nueva sociedad reclama, apo-
yadas en todo momento en modelos educativos flexi-
bles y apoyados en tecnología que inspiren nuevas
prácticas pedagógicas y nuevas perspectivas, en lo
que se refiere a modelos alternativos a los convencio-
nales, que tengan como finalidad ir reduciendo el
modelo tradicional “cerrado” y ampliando los mode-
los educativos más abiertos, innovadores, dinámicos
e interactivos.
No obstante, las inversiones que han hecho las
instituciones educativas en infraestructura, equipa-
miento, recursos humanos y servicios no han sido
suficientes; y esas fallas deben subsanarse para con-
solidar aún más la enseñanza a través de las TIC como
herramientas cognitivas al servicio de la educación.
Díaz (2002) considera tres campos específicos en
las instituciones educativas, a saber: conocimiento,
cultura y educación, y refiere que “La flexibilidad
parece haber afectado sus escenarios e instituciones.
En el caso específico de la educación superior, se ha
expresado en tentativas particulares de las institucio-
nes por reestructurar las formas tradicionales de
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Pérez-Zúñiga, Mena-Hernández, Pereida-Alfaro
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enseñanza, introduciendo formas de comunicación
pedagógica apoyadas en tecnologías mediáticas de
diferente grado”.
Las acciones educativas deben aprovechar en
todo momento el servicio que ofrecen las TIC para
proporcionar una flexibilidad encauzada hacia la via-
bilidad didáctica. Por tal motivo, la flexibilidad en el
proceso enseñanza-aprendizaje debe ser un puente
para lograr una mejor interacción bidireccional entre
profesor-estudiante, a través de un diálogo digital,
sostenido por tecnologías. Lo anterior debe abarcar a
todos los modelos pedagógicos y deberá ayudar a
mejorar la calidad educativa. El uso de las tecnologí-
as necesarias, en el proceso educativo, dará liberta-
des de tiempo y espacio a la forma de aprender y en
la manera de enseñar, sin pasar por alto las normati-
vas institucionales.
Durante las últimas décadas, la necesaria flexibili-
zación de las instituciones de educación ha modifica-
do el enfoque educativo, al superar las carencias de
los sistemas convencionales, esto debido a la celeri-
dad evolutiva de las tecnologías. Esto ha intensificado
la motivación en las IES para transformarse y ofrecer
programas educativos en modalidad e-learning, o
espacios físicos de aprendizaje flexibles equipados
tecnológicamente, con la finalidad de evitar la rigidez
educativa, en la búsqueda de un sistema educativo
más eficaz que elimine distractores en el aprendizaje
y sea más incluyente.
La inclusión tecnológica en el contexto educativo
La disponibilidad y solución tecnológica en las
instituciones de educación ha dado origen a nuevas
iniciativas que benefician a los diferentes actores
involucrados en el proceso pedagógico. Esto obedece
a que las transformaciones en el contexto de la ense-
ñanza han puesto toda la tecnología al servicio de la
educación. La explotación de las TIC determina una
mayor flexibilidad, al hacer que el aprendizaje sea
mucho más fácil, eficaz, interactivo, dinámico y enri-
quecedor, siempre y cuando los alumnos y profesores
le den un uso crítico para fortalecer el proceso ense-
ñanza-aprendizaje. Es por ello que la educación se ha
visto beneficiada por la tecnología, que ha transfor-
mado la forma como se aprende.
La educación tradicional tiene carencias muy sig-
nificativas, así lo refiere Contreras y Eguia (2016:7) al
señalar que: “La educación tradicional es percibida
por muchos estudiantes como algo aburrido y en oca-
siones poco eficaz”. En contraste, para Castro, Guz-
mán y Casado (2007:217) la inclusión tecnológica en
el contexto educativo trae consigo grandes beneficios:
“Las TIC son cada vez más amigables, accesibles,
adaptables herramientas que las escuelas asumen y
actúan sobre el rendimiento personal y organizacio-
nal”.
En este sentido, podemos agregar que la tecnolo-
gía aplicada en el uso educativo es ya una tendencia
natural, al promover un aprendizaje significativo y una
enseñanza más favorecedora: se dispone de una
extensa variedad tecnológica, que no sólo facilita el
proceso pedagógico, sino que además permite crear
nuevos modelos pedagógicos y estrategias metodoló-
gicas en las universidades. Por tal motivo, las activi-
dades académicas ligadas a las TIC se han convertido
en lo más común (como algún día lo fueron el cuader-
no, el lápiz, el gis y el pizarrón) en los procesos de
aprendizaje y como una alternativa complementaria
centrada en la figura del docente.
La sofisticada tecnología, tanto en el aula de cla-
ses como fuera de ella, ha permitido mejores posibili-
dades para abonar a un aprendizaje abierto y flexible
en los diferentes modelos educativos al despertar el
factor motivacional en los estudiantes y de esta
manera, mejorar la fluidez en la relación pedagógica
estudiante-profesor, con el objetivo de lograr una
mejor calidad en las prácticas docentes y en la forma-
ción del estudiante.
La labor docente como baluarte en el proceso
enseñanza-aprendizaje
La labor docente no es un acto de magia; en ella
convergen diversas prácticas formativas; de ahí la
importancia de la relación pedagógica entre profesor
y estudiantes que debe tener como sustento una
comunicación intuida, para facilitar apertura y flexibi-
lidad. Sobre estas bases, la actividad docente puede
garantizar una adecuada comunicación interactiva
que redunde en un aprendizaje exitoso, más significa-
tivo para todos los involucrados en el proceso didác-
tico cuyo común denominador sea el interés por
aprender todo lo que se está enseñando en un clima
asertivo y afectivo.
Cardona (2016:54), describe desde su perspectiva,
cómo se debe dar la relación pedagógica: “[…] se ha
de asumir la docencia como una relación social peda-
gógica con intencionalidad específica de formación
integral, en la que cada maestro contribuya a que el
estudiante cultive sus potencialidades y competen-
cias para el reconocimiento de los problemas”.
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Las tecnologías de la información y comunicación como soporte…

Por otro lado, García y Mendía (2015:44) describen
la función del docente y las características que debe
tener: “El acompañante como educador (o el educa-
dor como acompañante) es una persona adulta que
contribuye con sus competencias y bagaje experien-
cial al itinerario de crecimiento personal y social de
las personas y grupos en el proceso educativo”.
Por lo anterior, señalamos que la figura del docen-
te obliga a una actualización permanente en su área
de conocimiento, aunado a una capacitación rigurosa
centrada en aprender conocimientos que van surgien-
do cotidianamente con la incursión de las nuevas tec-
nologías en los diversos modelos educativos. Los
requerimientos tecnológicos reclaman del docente
visualizar el aprendizaje como un desafío personal,
para tener las herramientas necesarias que transfor-
men el trabajo realizado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de manera que inciden positivamente en
la retroalimentación entre profesor y alumno. La acti-
vidad docente siempre tendrá el desafío de ofrecer
una mejor enseñanza.
En el caso de las tecnologías como proceso de
innovación educativa, es una temática que no se pue-
de soslayar, ya que es empleada como un método
suplementario para reforzar conductas que promue-
van el aprendizaje en la actividad docente. Por tanto,
es importante señalar que los estudiantes tienen la
obligación de atender e interactuar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y dejarse guiar por la retroali-
mentación del profesor, poseedor de conocimientos,
los cuales son transmitidos al estudiantado para que
razonen, analicen y reflexionen y de esta manera
logren llegar a conclusiones, partiendo de una dimen-
sión comunicativa.
Duart asevera lo siguiente:
Constatamos […] que son escasas las instituciones
de educación superior que disponen de un modelo
educativo institucional. Lo habitual es que cada
profesor sea autónomo en la definición de su mode-
lo educativo en el aula. Sin embargo, resulta nece-
sario hoy, si se quiere disponer de un sistema
docente que integre las tecnologías, con el suficien-
te apoyo tecnológico institucional (Duart, 2011).
La introducción de las TIC en la educación hace
que la labor pedagógica, en la actualidad, conlleve a
los docentes a realizar prácticas innovadoras, en
beneficio de los procesos de aprendizaje. El aprendi-
zaje y la enseñanza es un proceso formativo e involu-
cra cuatro elementos importantes en pro de la forma-
ción integral de los alumnos y de la mejora educativa:
1. Programas educativos de muy alta calidad. Las ins-
tituciones impartidoras de educación tienen la
encomienda de asegurar la calidad en la oferta
educativa como un mecanismo de mejora. Para
ello se deben realizar revisiones críticas y constan-
tes a través de evaluaciones externas, para lograr
la eficiencia del programa educativo.
2. Las competencias del profesor en la relación peda-
gógica. La actividad que realiza el profesor hacia el
estudiantado genera reflexión, impone disciplina,
despierta interés, motiva, ofrece ayuda, evalúa,
planea, sugiere búsquedas que favorezcan el aná-
lisis y sus posibles soluciones, hace cumplir un
programa y pone en práctica los nuevos enfoques
pedagógicos.
3. La autogestión y compromiso del estudiante. Hoy
en día la gran dificultad por la cual atraviesan las
instituciones de educación, es que los alumnos
sólo atienden al contenido de sus clases y única-
mente estudian días antes de los exámenes o en el
caso e-learning, desarrollan sus actividades el mis-
mo día de la entrega del portafolio. El aprendizaje
del estudiante debe partir de su autogestión, por
eso es obligatorio que se nutra y se instruya a con-
ciencia, con conocimientos, para lograr un buen
perfil cognitivo.
4. El uso responsable de tecnología propia de parte de
los alumnos, en los espacios áulicos. Es importan-
te concientizar al alumnado de emplear tecnología
propia como herramienta, como algún día lo fue-
ron cuaderno, borrador, lápiz, sacapuntas…
El e-learning y su innovación constante en el proce-
so enseñanza-aprendizaje
Gallego y Gutiérrez (2011:24) consideran que
“indudablemente el fracaso de iniciativas de e-learning
y educación a distancia virtual constituye un proble-
ma que debemos abordar los especialistas en Tecno-
logías en Educación junto con los gestores universita-
rios o los consultores de formación e-learning”. En con-
traste, Labrador y Villegas (2016) señalan como un fra-
caso en cualquier modelo educativo la falta del “factor
motivación”, al apuntar que:
[…] se marca como objetivo prioritario no tanto la
motivación de todo el alumnado, que con las mecá-
nicas actuales ya funcionan de modo adecuado,
sino de aquellos estudiantes que no van a clase
motivados y no suelen participar de las dinámicas
diarias, ya que son los que finalmente acaban aban-
donando la asignatura (Labrador y Villegas, 2016).
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ARTÍCULOS

La modificación de las políticas y normatividad
universitarias ha dado cabida al modelo educativo de
educación a distancia. En este sentido, las IES están
haciendo uso de las tecnologías como un elemento
de soporte a la educación, para subsanar limitaciones
de la educación tradicional, como es la falta de espa-
cios áulicos, disponibilidad de horarios, docentes,
movilidad, etc. El e-learning es un modelo educativo
apoyado en plataformas virtuales que fungen como
una tecnología al servicio de la educación con la idea
de fortalecerla.
Una de las perspectivas que trae Internet, junto
con los diversos dispositivos de interconexión, es la
educación e-learning como parte de la innovación en
la docencia porque es un modelo educativo que llegó
para quedarse y con el paso del tiempo se ha ido con-
solidando cada vez más; esto debido a la implemen-
tación de una infinidad de recursos didácticos que
apoyan la formación en la actividad pedagógica y faci-
litan el proceso de enseñanza-aprendizaje (objetos de
aprendizaje, e-books, bibliotecas virtuales, gamifica-
ción, videoconferencias, retroalimentación sincrónica
y asincrónica, repositorios virtuales, etcétera), aunado
a su flexibilidad en tiempo y espacio, que favorece las
condiciones socio laborales de los alumnos que eli-
gen esta modalidad educativa.
No hay que olvidar que el aprendizaje es un proce-
so individual producto del esfuerzo y trabajo personal
de cada estudiante. Las dificultades en el aprendizaje
pueden ser diversas, no obstante, el estudiante debe
mostrar siempre una predisposición para asimilar,
comprender y aprender. La educación con el soporte
de la tecnología y sus diversas aplicaciones represen-
tan una opción real, al convertirse en un apoyo en las
acciones pedagógicas emprendidas, para resolver la
falta de conocimientos, la desmotivación y falta de
interés en el alumnado.
Pérez, Partida, Pérez y Mena describen las respon-
sabilidades que tienen los alumnos virtuales en su
formación:
La enseñanza virtual requiere que los alumnos
adquieran habilidades y conocimientos mediante
el uso de la Internet para desarrollarse en un siste-
ma abierto de aprendizaje constructivo, donde el
estudiante busca por sí mismo, mediante sus sen-
tidos, experiencias e intercambio de conocimien-
tos e ideas, lo que convierte al estudiante en un
autodidacta, al adquirir la capacidad y habilidad
de buscar, elegir y clasificar saberes; esto ayuda a
fomentar la reflexión al promover la construcción
de significados al interactuar con la realidad por lo
cual las plataformas virtuales son entornos donde
el trabajo en grupo puede lograr una mejor cons-
trucción colaborativa del aprendizaje (Pérez, Parti-
da, Pérez y Mena, E. 2016).
Por lo anterior, no se puede calificar a la educación
e-learning como un fracaso; al contrario, en el nuevo
contexto educación-tecnología se han generado gran-
des avances en busca de una educación de mejor cali-
dad (esto incluye a las plataformas virtuales). La edu-
cación e-learning conlleva a las instituciones educati-
vas a impartir docencia de una manera más flexible,
incluyente, con una mayor cobertura al favorecer el
tiempo y la distancia. Esto hace que la educación pre-
sente grandes ventajas y retos al explorar nuevas for-
mas y estrategias didácticas que van surgiendo con el
desarrollo y la innovación de nuevas tecnologías,
enfocadas a coadyuvar para combatir el desinterés en
el proceso formativo del estudiantado.
En el Cuadro 1 se muestra cómo las tareas y acti-
vidades de cursos tradicionales contrastan con aque-
llos que utilizan el apoyo de un Ambiente Virtual de
Aprendizaje (AVA), este es un ejemplo del impacto
que han tenido las TIC en el ámbito educativo.
Las computadoras y la Internet, inseparables pre-
cursores en la innovación educativa
En la actualidad no se puede hablar de educación
sin antes pensar en la computadora y la Internet como
herramientas potentes y versátiles que ofrecen mayo-
res oportunidades en el contexto educativo. La con-
vergencia de estas dos tecnologías marcó significati-
vamente la relación hombre-tecnología; ambos térmi-
nos se han hecho populares en todo el mundo. La
computadora, para poder potencializar su uso, requie-
re de la conectividad para acceder a Internet. La Inter-
net requiere de las computadoras para acceder a la
información infinita que existe en la actualidad. La
adopción de ambas tecnologías en el contexto educa-
tivo ha revolucionado la forma de percibir la educa-
ción al cambiar la manera de enseñar y aprender para
convertirse en un elemento flexibilizado y facilitar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Hablar de Internet pensando en el contexto educa-
tivo, puede definirse como sigue: comunicación, infor-
mación, investigación y conocimiento. No cabe duda
de que es el medio de comunicación más potente en
la historia de la humanidad hasta el momento. Es una
herramienta al servicio del hombre, que ofrece un uni-
verso de grandes beneficios, con una gran diversifica-
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ARTÍCULOS

ción en contenidos y herramientas. Su libre acceso a
la información favorece la producción y difusión de
conocimiento; es evidente que todo esto atrajo el
interés de la comunidad académica.
Pérez, Partida, Pérez y Mena (2016:92) plantean
que “La Internet es un elemento básico de las TIC al
ser una red de interacción social que abre infinitas
posibilidades para la búsqueda, generación y transfe-
rencia de información entre los usuarios”. Por su par-
te, Mendoza refiere que “El crecimiento de Internet ha
tenido gran impacto en el acceso a la información en
todo el mundo, sin barreras de localización o tiempo.
Internet tiene más de mil millones de usuarios y la
oportunidad de encontrar conocimientos nuevos es
inagotable” (Mendoza, 2011).
Sin embargo, es importante señalar que ambas
herramientas son complementarias y aplicables en
los diferentes modelos educativos. En el presente tra-
bajo, los diferentes autores generalmente sólo hacen
referencia a la Internet y a sus variadas aplicaciones.
No mencionan el otro componente de las Tecnologías
de la Información que comprende a los equipos de
cómputo y otros dispositivos electrónicos (gadgets).
Se entiende que se le dé importancia a la Internet
por ser el elemento que permite la comunicación
entre los diferentes usuarios en una inmensa red que
ofrece innumerables posibilidades; no obstante, todo
esto no sería posible sin la evolución previa y perma-
nente de dichos aparatos tecnológicos que fungen
como la herramienta física que permite las comunica-
ciones, y que aun antes de la existencia de la Internet
ya eran utilizados como un apoyo en la educación.
La gamificación como “factor motivacional” en el
proceso enseñanza-aprendizaje
Todo individuo es único y, por lo tanto, no todos
desarrollan las mismas habilidades. Sin embargo, el
ser humano tiene una predisposición innata hacia la
competición, se asume que todo el mundo aprende;
algunos lo hacen receptiva y otros perceptivamente.
En el caso de los adultos, sus habilidades tecnológi-
cas son distintas a las de los jóvenes. No obstante, se
considera que los videojuegos interactivos pueden ser
una forma común tanto para hombres como para
mujeres de todas las edades, al atender factores que
definen la retención y el interés de los estudiantes en
cualquier modalidad educativa.
Como se ha reiterado, la falta de motivación en los
alumnos conlleva a las instituciones educativas a bus-
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ARTÍCULOS
Clase presencial tradicional
Fomentar la repetición y la memorización.
Refuerzan lo visto en clase.
Son rutinarias y a veces aburridas.
Por lo general son individuales.
Se apegan a los ejercicios del libro.
Se preparan para exponerse en el aula.
Se apoyan en impresos o fotocopiados.
Las indicaciones del profesor por lo general
son verbales o escritas.
Usualmente son sincrónicas.
Suelen ser propuestas por el profesor.
En ocasiones la solución es única.
La solución suele estar en libros o enciclope-
dias.
Se ponen ejemplos.
Duran minutos u horas.
Se trabaja en grupo en lo que se reparten
temas (cada alumno presenta su parte).
Para su desarrollo no se trabajan foros.
No necesariamente desarrollan habilidades
de comunicación, interacción y negociación.
Involucran la educación.
Curso no presencial, semipresencial o a distancia bajo un AVA
Fomentar el desarrollo de las diversas competencias.
Se ofrecen como andamiaje y guía del curso.
Son variadas y retadoras.
Por lo general son grupales.
Algunas veces incluyen ejercicios del libro.
Se busca una vinculación con la vida real.
Se apoyan en documentos digitales, páginas web, audios y vídeos.
Las indicaciones aparecen por escrito, aunque pueden estar acom-
pañadas de audio y/o vídeo.
Por lo general son asincrónicas o sincrónicas.
A veces son propuestas por los estudiantes.
Muchas veces no hay solución.
Se puede encontrar la solución en la web a través de sitios auténti-
cos o con el apoyo de expertos.
Se piden ejemplos.
Pueden durar días o semanas.
Se trabaja en colaboración y cooperación. Todos forman parte de la
solución de un problema o caso.
Para su desarrollo los foros son indispensables.
Desarrollan habilidades de comunicación, interacción y negocia-
ción.
Involucran la autoevaluación y la coevaluación.
Cuadro 1. Tareas y actividades de cursos tradicionales y cursos en un
Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA)
Fuente: Tareas y actividades de cursos presenciales tradicionales en contraste con los que utilizan un AVA de “Aprendizaje,
competencias y TIC” en López (2017).

car nuevos instrumentos tecnológicos de exploración
académica. Tal es el caso de la anexión de la gamifica-
ción en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta
incorporación se da precisamente para cubrir este
hueco y para lograr que la educación sea más dinámi-
ca, interactiva, abierta y flexible, con la finalidad de
atraer la atención de los estudiantes, sin dejar en
segundo plano la formación del profesorado, que con-
tribuye en gran medida en el proceso educativo,
haciéndolo más significativo.
La palabra gamificación proviene del vocablo
inglés gamification y es un concepto habitualmente
relacionado con los videojuegos interactivos; no obs-
tante, el proceso de gamificación en sí, no es un jue-
go. Su uso o aplicación se produce en contextos que
no se vinculan con los juegos, por ejemplo: el apren-
dizaje de idiomas, comercio electrónico, recursos
humanos, marketing, educación, entre otros. Sin
embargo, en el tema de la educación, que es el que
nos convoca, la gamificación aprovecha la tecnología
como el medio para conducir a un fin pedagógico.
González y Mora, al referirse a la gamificación apli-
cada en educación, afirman que “Hemos visto en esta
sección que muchas de las técnicas utilizadas en la
gamificación de procesos pueden convertirse en
estrategias útiles para ser aplicadas en las actividades
de aprendizaje, tanto dentro del aula como fuera de
ella, potenciando la motivación de los estudiantes
hacia el aprendizaje” (González y Mora, 2015).
En el contexto de la educación, vemos cómo la
gamificación aparece como una estrategia de soporte
encauzada a disminuir brechas cognitivas, con el úni-
co afán de lograr una motivación en los estudiantes,
para que adopten una actitud favorable y proactiva,
sin importar el modelo educativo, y de esta manera
lograr en los estudiantes un mejor aprovechamiento
en su productividad académica. La gamificación
implica actividades creativas e innovadoras tales
como: reglas, competencia, retos, desafíos, la recom-
pensa… mediante el uso de elementos de puntua-
ción, trofeos, diplomas, niveles, etcétera. Todos estos
factores intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y lo convierten en una experiencia enri-
quecedora, productiva y gratificante.
En un estudio realizado con 161 estudiantes, Villa-
lustre y Del Moral (2015), a través de la utilización de
simulación de juego como estrategia lúdico-didáctica,
pretendieron constatar el nivel de satisfacción de los
alumnos en relación con despertar su interés y poten-
ciar su motivación. Tras concluir el juego se recabó la
siguiente información: 76 % de los alumnos registró
un nivel alto de satisfacción con la actividad realizada.
De igual modo, 68 % manifestó su alta satisfacción
con la utilidad percibida en cuanto a la actividad pro-
puesta para su futuro desarrollo profesional. En cuan-
to al proceso de gamificación de la práctica propues-
ta, 71 % de los alumnos declaró su alto nivel de satis-
facción y subrayó que consideraban el proceso de
gamificación en sí como un elemento motivador que
favorece en gran medida su implicación como alum-
nos en la actividad propuesta (ver Gráfico 1).
El proceso de gamificación constituye un instru-
mento complementario para mejorar la educación.
Almonte y Bravo (2016:53) señalan que “Diseñar e
implementar de forma adecuada estas técnicas de
gamificación en la oferta formativa puede suponer
ventajas para el alumnado, para el profesorado y para
las instituciones educativas, aumentando la motiva-
ción”.
En el caso de las plataformas virtuales, se han con-
vertido en un modelo de apoyo en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, desafiando la lógica en la
pedagogía, aunque todavía presentan impedimentos
en el factor motivacional y es que la motivación es el
ingrediente principal para que los alumnos no aban-
donen los cursos. Los nuevos modelos de educación
superior en línea ofrecen a los estudiantes la oportu-
nidad de realizar su aprendizaje a su propio ritmo, no
obstante, se debe valorar la implementación de la
gamificación en el e-learning, que aún cuenta con
contenidos que se desarrollan de manera estática.
La introducción de estrategias de juego en las
prácticas educativas, como ya se había mencionado,
trae implícito el “factor motivación”. Esto evoca con-
secuencias favorables en el aprendizaje, por ejemplo,
el impacto en el aprendizaje será mayor, la calidad
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ARTÍCULOS
Gráfico 1. Niveles de satisfacción de los
estudiantes al desarrollar un proyecto
con el proceso de gamificación
Fuente: Villalustre y Del Moral (2015).

educativa se fortalecerá y se irá consolidando, dismi-
nuirá el nivel de deserción y la matrícula se incremen-
tará en gran medida. Esto hará más atractivo el apren-
dizaje para el estudiante y facilitará al profesor la
enseñanza. Contreras (2016:27), al referirse a los jue-
gos interactivos en el aprendizaje, señala: “Durante
mucho tiempo dio la impresión de que los juegos
eran la antítesis del aprendizaje. Sin embargo, la opi-
nión popular ha cambiado durante los últimos años
mostrando la conexión que existe entre los juegos y el
aprendizaje”.
El juego no se contempla con propósitos cogniti-
vos, pero se ha convertido en un apoyo pedagógico.
Las quejas constantes sobre la falta de interés de los
alumnos, quienes dedican parte de su tiempo a la
diversión y al entretenimiento, hace suponer que se
puede sacar provecho de esta situación. A través de la
acción del juego es posible mejorar su desempeño
académico; la implementación del juego en la educa-
ción es algo innovador e interesante que ofrece a
estudiantes y docentes la oportunidad de mejorar la
calidad en el aprendizaje y la enseñanza.
Es indudable que los avances tecnológicos van a
un ritmo acelerado, imposible de seguir para los
diversos programas educativos, sin embargo, la
gamificación es una evolución tecnológica en los
nuevos contextos lúdicos, que toma auge como un
fenómeno imparable, sin exclusividad en los diver-
sos modelos, pero con una relevancia muy importan-
te en el ámbito educativo al ofrecer en términos
pedagógicos experiencias más participativas, orien-
tadas a un aprendizaje más atractivo y activo, ade-
más de que logra convertir el ocio que lleva a la
recreación en un proceso altamente productivo, al
introducir el juego para construir un entorno diverti-
do, ameno e interesante.
Es importante señalar que llevar la experiencia de
la gamificación al área educativa implica altos costos
económicos y de tiempo; además de escribir el guion,
el diseño digital también es laborioso; sin embargo,
implementar el proceso de gamificación ayudará posi-
tivamente al sistema educativo a corto plazo: puede
ser una buena alternativa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje al causar una adicción favorable y benéfica en
los estudiantes.
La tecnología móvil y la conexión inalámbrica (u-
learning): puentes en el nuevo enfoque didáctico
El u-learning (ubiquitous learning) o “aprendizaje
ubicuo”, surge como una nueva modalidad de apren-
dizaje resultado de la alta penetración social de los
nuevos dispositivos digitales móviles y de la flexibili-
dad que esta tecnología ofrece a sus usuarios para ser
transportada y utilizada en cualquier lugar y en cual-
quier momento. Cada vez más personas emplean la
tecnología móvil al igual que la tecnología fija, auna-
do a la constante conectividad inalámbrica para acce-
der a contenidos educativos, con la finalidad de que el
estudiante pueda aprovechar las oportunidades de
aprendizaje en su propio entorno.
El concepto de “aprendizaje ubicuo” implica la
posibilidad práctica de acceder, obtener y difundir
información con fines educativos, en cualquier lugar y
en cualquier momento, gracias a la tecnología móvil.
Vázquez y Sevillano (2015) ahondan en la ampliación
del concepto de ubicuidad:
La introducción del concepto de ubicuidad deriva
de la computación ubicua, la cual se entiende como la
integración de la informática en el entorno del indivi-
duo, de forma que los dispositivos no se perciban
como objetos aislados. Debido a que la tecnología ha
experimentado un gran avance en los últimos años,
podemos disponer de una gran cantidad de informa-
ción en cualquier parte y en cualquier momento.
Hidalgo, Orozco y Daza (2015) resaltan al u-lear-
ning sobre otras modalidades consolidadas al afir-
mar que:
Con la aparición de la Web 2.0 y las Tecnologías de
la Información y la Comunicación se destacan
otras modalidades de enseñanza como es el b-
learning (aprendizaje semipresencial), m-learning
(aprendizaje móvil) y una que está tomando
mucha fuerza es el u-learning (aprendizaje ubi-
cuo), que brota como una alternativa para mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje la cual
emplea el uso tanto de la tecnología fija como
móvil permitiendo la omnipresencialidad del
aprendizaje (en cualquier contexto y en todo
momento).
Por su parte, Burbules (2014) señala:
En una época en que las personas pueden llevar
Internet en sus bolsillos, la enseñanza y el apren-
dizaje deben reconsiderarse. El aumento del uso
de dispositivos de mano y portátiles, junto con las
redes inalámbricas presentes por todos lados, sig-
nifica que las oportunidades de aprendizaje
estructuradas están convirtiéndose en un asunto
«en cualquier momento y en cualquier lugar».
66
ARTÍCULOS

Con base en estas consideraciones, resulta que el
desarrollo tecnológico constante e implicado en el
terreno educativo ha traspasado todo espacio físico,
por la búsqueda de las mejores formas para que el
estudiante haga suyo el aprendizaje. Los nuevos
medios digitales, como la tecnología portátil y la tec-
nología móvil, están presentes en todas partes, de
esta forma pasan a cambiar la manera de aprender
para convertirse en pieza clave en el proceso tecnoló-
gico y pedagógico por el cual está atravesando la edu-
cación actual. Burbules (2014:3) añade: “Desde el pun-
to de vista del aprendizaje, la ubicuidad espacial
implica tener acceso continuo a la información en un
nivel nunca antes visto”. Con los dispositivos móviles
de conexión inalámbrica se proporcionan experien-
cias más efectivas y eficaces, que permiten ampliar
más el entorno educativo, con la ventaja de que los
estudiantes no tienen la necesidad de moverse de sus
casas y pueden tener una mayor flexibilidad para
adaptarse a sus ritmos dedicados al aprendizaje.
Esto trae consigo una gran repercusión; el impac-
to que juegan las TIC en su modalidad de tecnología
móvil e inalámbrica hace que todas las persona pue-
dan consultar, producir y difundir información en
cualquier momento y en cualquier lugar a través de
diversos dispositivos que cuenten con acceso a Inter-
net (computadoras portátiles en todas sus versiones,
teléfono móvil, tabletas, PDA…). De esta forma, el
acceso universal a la educación y el nuevo enfoque
didáctico que juegan las tecnologías para mejorar el
proceso, dejan la puerta abierta al aprendizaje ubi-
cuo, encaminado a contribuir a evitar el rezago edu-
cativo porque ofrece una gran diversidad de propues-
tas con el empleo de la tecnología móvil, al convertir-
se en facilitador de una educación incluyente, abierta
y flexible.
Bring Your Own Device (BYOD), una tendencia a la
alza
Adhikari, Mathrani y Parsons realizaron un compa-
rativo entre los años 2012 y 2014, y a partir de los
resultados sugieren que hay diversidad en el uso de
dispositivos individuales de parte de los alumnos,
tanto en la escuela como en su vida cotidiana. Y, ade-
más, que hay un pequeño aumento en el uso del dis-
positivo con fines educativos y eso indica la tendencia
positiva en la motivación del estudiante para utilizar
BYOD. Sin embargo, es importante resaltar que sigue
habiendo un gran número de estudiantes que, según
los resultados obtenidos, pasan la mayor parte de su
tiempo en actividades no educativas como son redes
sociales, comunicación, juegos y entretenimiento (ver
Gráfico 2).
El espectacular crecimiento del uso de los disposi-
tivos móviles (computadoras portátiles, tabletas, telé-
fonos móviles, etcétera) ha obligado a cambiar las
metodologías y los objetivos en el aprendizaje. El uso
de tecnología propia en los últimos años se ha incre-
mentado considerablemente tanto en empresas como
en escuelas e instituciones que ofrecen educación; no
obstante, en el sector educativo esto implica una dis-
posición de los órganos rectores, de profesores y de
alumnos, quienes tienen que adaptarse a los nuevos
contextos y modalidades.
La digitalización educativa en las instituciones de
educación ha cambiado la forma de aprender y ense-
ñar conocimientos, podemos señalar que se avanza
en la dirección correcta, aunque Vázquez y Sevillano
(2015) sostienen lo siguiente:
La creciente aparición en el mercado de tecnología
de punta vuelve rápidamente los productos y equi-
pamientos obsoletos en las instituciones, gene-
rando una constante necesidad de adaptación. La
explosión de la oferta de portabilidad tecnológica,
la creación de dispositivos cada vez más pequeños
e intuitivos, el crecimiento de acceso a la banda
ancha, la autonomía que provocan estos aparatos
o la comodidad y ﬂexibilidad convierten el uso de
estos equipamientos en más accesible, tanto den-
tro de las instituciones, como fuera de ellas.
BYOD es un concepto que “permite a los emplea-
dos y estudiantes utilizar su propia tecnología móvil,
para permanecer conectados o acceder a datos o rea-
lizar tareas para sus organizaciones” (Afreen, 2014).
En los diferentes niveles educativos, la utilización de
dispositivos personales trae consigo una visión inno-
vadora y representa una opción real que puede subsa-
nar las carencias de infraestructura y altos costos que
implica tener laboratorios de cómputo o aulas equi-
67
ARTÍCULOS
Gráfico 2. Uso de la tecnología por parte
de estudiantes en la escuela y en el hogar
Fuente: Adhikari, Mathrani y Parsons (2015).

padas con equipo informático. Por cuestiones de pre-
supuesto, es muy difícil para las entidades educativas
tener siempre equipos informáticos a la vanguardia;
además de que se requiere disponer todos los días de
los recursos humanos suficientes para el manteni-
miento correctivo y preventivo. Esto siempre ha repre-
sentado un problema real en las instituciones educa-
tivas que hasta la fecha nadie ha podido resolver y no
se vislumbra una pronta solución.
Aunque BYOD no es “un concepto específico des-
de hace diez años las instituciones educativas están
observando a estudiantes y profesores traer sus com-
putadoras portátiles, teléfonos inteligentes y tabletas
como un recurso para mejorar su aprendizaje expe-
riencia” (Afreen, 2014). BYOD, es una tendencia de ini-
ciativa propia en cada persona; hasta ahora nadie está
obligado a utilizar su propio dispositivo móvil en cla-
se o en cualquier lugar. Son las instituciones de edu-
cación las que tienen la obligación de ofrecer equipos
telemáticos a los alumnos y profesores para desarro-
llar sus labores académicas en aula y día con día el
uso de la tecnología móvil se incrementa. Eso nos
hace suponer que dentro de poco tiempo los equipos
y servicios informáticos en las aulas y laboratorios se
irán reduciendo considerablemente, por dos razones:
a) Las grandes desventajas operativas y de manteni-
miento que enfrentan las instituciones de educa-
ción en sus equipos de cómputo:
1. Dificultad al encender.
2. Requieren demasiado espacio (son equipos muy
voluminosos).
3. Son fuente de virus informáticos.
4. Son equipos que disponen de un tiempo de vida
útil muy corto (pronto se convierten en aparatos
obsoletos).
5. Algunos usuarios hacen mal uso de ellos por ser
de uso público.
6. No es frecuente el mantenimiento correctivo y
preventivo.
7. El recurso humano para mantenimiento no es
suficiente.
b) Las grandes ventajas de implementar BYOD:
1. No todos los alumnos cuentan con dispositivos
móviles propios, sin embargo, los equipos infor-
máticos cada son más accesibles en su precio.
2. Facilidad de movilidad por tratarse de tecnología
móvil.
3. Comodidad del usuario, por el mejor conocimien-
to del equipo.
4. Políticas gubernamentales de apertura a la cone-
xión de acceso a internet (gratuito, rápido y cada
vez más estable) en espacios públicos y entida-
des educativas.
5. Los dispositivos móviles propios suelen ser más
potentes.
La inclusión de la tecnología en la educación exige
de profesores decididos a hacer uso de todos los
recursos tecnológicos disponibles y favorecer así un
mejor entorno de aprendizaje; BYOD representa una
solución a esta problemática. La libertad de que cada
alumno disponga de su propio dispositivo móvil en
clases, representa una gran prerrogativa que triangula
de manera directa a entidades educativas, profesores
y alumnos. Las iniciativas de las personas por traer su
propio dispositivo de tecnología móvil hacen posible
una alternativa viable y de gran ayuda para las comu-
nidades académicas (docentes y alumnos) en las ins-
tituciones educativas. No obstante, si no se estable-
cen límites y reglas de parte de los directivos de las
entidades educativas y de los profesores, la iniciativa
BYOD puede facilitar las distracciones; ya que el uso
del dispositivo móvil es adictivo, y conlleva a efectuar
actividades alternativas, como pudiera ser el uso de
redes sociales y juegos, entre otros.
Aula invertida o flipped classroom, una innovación
del modelo tradicionalista
La educación apoyada con tecnología se afianza
cada vez más en el proceso educativo porque tiene la
finalidad de que los alumnos adquieran conocimien-
tos al mejorarse con el uso de tecnología, las técnicas
y estrategias didácticas. Esta situación plantea un
gran reto para los docentes, quienes son los respon-
sables directos de guiar y conducir a los alumnos a la
hora de solventar sus necesidades educativas; por lo
tanto, son los propios docentes quienes enfrentan el
desafío de fortalecer el proceso de enseñanza-apren-
dizaje al valerse de la tecnología necesaria disponi-
ble. Del mismo modo, las entidades encargadas de
impartir educación se han visto obligadas a propiciar
la utilización de los diversos dispositivos tecnológi-
cos, con el objetivo de mejorar los métodos de ense-
ñanza, que han cambiado el modelo tradicionalista,
el cual también se ha modernizado con la llegada de
la tecnología.
Tal es el caso de la flipped classroom o “aula inver-
tida”, “aula volteada” o “aula inversa” que es una
estrategia didáctica, caracterizada por un método de
enseñanza que ha cambiado el modelo tradicional de
aprendizaje, al aportar mayor énfasis a la práctica,
68
ARTÍCULOS

pero que aún no tiene una definición uniforme en el
ámbito académico. Vidal, Rivera, Nolla, Morales, Via-
lart (2016) refieren:
Los estudiantes en esta estrategia son más inde-
pendientes tanto para el estudio de las teorías
necesarias, para la adquisición de conocimientos y
habilidades, así como las transferencias de estas
en la práctica y el logro de competencias profesio-
nales, lo cual requiere de motivaciones y orienta-
ciones que les llega del profesor en la clase o
mediante las herramientas de Internet con las que
interactúan.
Guerra (2016) presenta una investigación sobre el
aula invertida con 200 alumnos matriculados en la
asignatura de Ética y Gestión de Enfermería, de los
que181 contestaron el cuestionario (90.5 %). En
cuanto a los resultados: 71.8 % de los estudiantes
afirmaron que les facilitaba el estudio; 71.7% mejora-
ron su rendimiento académico y el grado de satisfac-
ción fue de 73.9 por ciento. Los estudiantes realiza-
ron más comentarios positivos que negativos y en
conjunto plantearon que mejoró la relación profeso-
rado-alumnado, así como el rendimiento académico
(ver Cuadro 2).
El aula invertida se respalda con la ayuda de varias
tecnologías, a saber: podcast, electronic journals, e-
books, textos, tutoriales, videos, ejemplos, presenta-
ciones en Power Point, infografías, etcétera. En cuanto
al recurso audiovisual, es importante señalar que
representa la mejor opción para introducir, reforzar y
enriquecer conocimientos; el video educativo, realiza-
do con un buen desarrollo pedagógico y un tiempo
máximo de cinco minutos, puede tener un gran
impacto cognitivo; el uso de este medio audiovisual
para la impartición de contenidos temáticos, es un
recurso tecnológico que beneficia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Con la ayuda de estas tecnologías, el aula inverti-
da opera como una estrategia pedagógica enfocada
en mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
los estudiantes, con la finalidad de incrementar el
rendimiento académico y, de esta manera, favorecer
un aprendizaje más significativo, al alterar los roles de
la educación tradicionalista y abrir las posibilidades a
procesos cognitivos-tecnológicos fuera del aula; en
donde los contenidos temáticos están accesibles en
cualquier momento, sin requerir de la presencia física
del profesor. En cambio, el espacio áulico es aprove-
chado para resolver dudas o para enfocarse en necesi-
dades específicas en el aprendizaje de cada alumno.
Así, durante la clase los alumnos utilizan este tiempo
para discutir dudas e intercambiar ideas para reforzar
los conceptos.
Merla y Yáñez señalan que,
De este modo, queda claro que el aprendizaje se
inicia fuera de la escuela cuando los alumnos
acceden al contenido correspondiente a determi-
nada asignatura de acuerdo con sus propias nece-
sidades en cuanto al ritmo, el estilo de aprendizaje
y a las formas en que tiene que demostrar sus
conocimientos; el docente adapta enfoques de
enseñanza y de colaboración adecuadas a las
necesidades de aprendizaje.
Es así como a través de procesos formativos vir-
tuales asincrónicos, el docente aplica enfoques de
enseñanza con información teórica adecuada a las
necesidades de aprendizaje. El estudiante puede dis-
poner de los contenidos temáticos las 24 horas del
día y se convierte en el protagonista de su propia for-
mación educativa al gestionar su propio proceso de
aprendizaje. En clase, los profesores plantean tareas
de ejercitación colaborativas, lo cual permite dinami-
zar e interactuar de forma más directa con cada estu-
diante.
Como metodología de enseñanza, el aula inverti-
da, comienza a tomar auge entre las comunidades
docentes en las instituciones que imparten educa-
ción; sin embargo, es posible señalar que todavía no
se ha consolidado como un modelo educativo de
aprendizaje, ya que hasta el momento es una acción
aislada que depende del trabajo de cada docente. Por
lo tanto, depende de que las escuelas y universidades
implementen acciones y mecanismos para disponer
de la preparación de recursos educativos y conteni-
69
ARTÍCULOS
Cuestiones / opiniones
Me facilita el estudio previo
Puedo mejorar mi rendimiento académico
Grado de satisfacción
Cuadro 2. Opinión de estudiantes sobre la estrategia de aula invertida
Muy poco / poco
28.2%
28.5%
26.2%
Suficiente
35.3%
29.8%
38.1%
Bastante / mucho
36.5%
41.6%
35.8%
Fuente: Guerra (2016).

dos audiovisuales como los que se presentan a con-
tinuación:
a) Las instituciones educativas deben impulsar esta
iniciativa en las academias docentes para que esta
estrategia se consolide en el proceso de enseñan-
za-aprendizaje y de esta forma se transite hacia a
un nuevo modelo educativo.
b) Se debe aprovechar la gran cantidad de recursos
pedagógicos serios disponibles en la red, para
implementarlos como herramientas en el aula
invertida. Es muy importante ser selectivos para
no emplear recursos no confiables o caer en con-
flictos por derechos de autor.
c) Diversos autores de libros están innovando, al
incluir videos tutoriales explicativos, así como
ejemplos detallados en sus obras.
d) En la actualidad existen repositorios educativos de
recursos abiertos.
e) Es importante que las instituciones educativas des-
tinen partidas presupuestales específicas para
promover la producción de materiales con fines
pedagógicos.
Esto plantea la oportunidad de que el estudiante,
inmerso en su propio entorno social, construya un
ambiente de aprendizaje más flexible, ameno y con-
fortable, que le permita acceder al aprendizaje, para
recibir y asimilar información en cualquier lugar y en
cualquier momento, que será transformada en cono-
cimientos. Lo ideal sería que los recursos ofrecidos en
el aula invertida se actualizarán constantemente, con-
siderando las dudas que se vayan presentando duran-
te el curso, con la idea de que los materiales educati-
vos ofrecidos, mejorados, tendrían un mayor impacto
y beneficio educativo.
Conclusiones
Con la introducción de las TIC en el ámbito educa-
tivo, se da un vuelco trascendental. En las últimas
décadas se han generado importantes cambios en las
estrategias pedagógicas implementadas en la educa-
ción superior; las modalidades de acompañamiento y
apoyo pedagógico, con el uso de tecnologías, son
muy accesibles para la mayoría de las personas; esto
reafirma la relevancia que tiene el aprendizaje como
un imperativo social, en el desarrollo humano. En
este orden de ideas, las instituciones educativas
deben apoyar y promover estrategias y modelos inno-
vadores, apoyadas precisamente en las tecnologías
para que los docentes, en cualquier modalidad educa-
tiva mejoren sus clases y, con ello, se contribuya al
logro de objetivos institucionales como el de alcanzar
la meta en la tan ansiada búsqueda de la calidad edu-
cativa, a través de la integración de las tecnologías
necesarias.
Las instituciones de educación deben proveer a
los docentes y a los estudiantes de la tecnología nece-
saria, para apoyar el proceso de enseñanza-aprendiza-
je; sin embargo, la realidad es que las inversiones ins-
titucionales en infraestructura, tecnología, servicios y
recursos humanos han sido insuficientes porque
constantemente se ven rebasadas dada la creciente
demanda, por un lado y, por otro, los cambios vertigi-
nosos en materia de innovación tecnológica (apari-
ción de nuevos dispositivos, aplicaciones, programas
y diversas herramientas de este tipo). En este sentido,
es fundamental involucrar y concienciar a toda la
comunidad académica, para que juntos emprendan
acciones que subsanen las carencias que el desarrollo
tecnológico requiere, desde la gestión de los recursos
necesarios hasta su implementación, actualización y
mejora continua.
Lo educativo es prioritario con respecto a lo tecno-
lógico, sin embargo, es importante reconocer que las
TIC han sido de gran apoyo en los procesos de apren-
dizaje al estar integradas en los diferentes modelos
educativos. Es fácil constatar cómo las instituciones
de educación aprovechan la atracción que los jóvenes
tienen por las tecnologías, y están buscando la mane-
ra de que sean aprovechadas para su formación aca-
démica; prácticamente es imposible prescindir su
uso; los dispositivos forman parte de la vida cotidiana
de los estudiantes y se han convertido en una necesi-
dad, incluso para su propia formación.
Es importante señalar que no siempre la tecnolo-
gía está mejorando el nivel académico del estudianta-
do. El uso de tecnologías en los modelos educativos
puede tener un gran impacto, siempre y cuando:
a) Existan objetivos bien definidos de aprendizaje.
b) El proceso de aprendizaje apoyado en las TIC, sea
guiado por el profesor.
c) Haya responsabilidad de los estudiantes en el buen
aprovechamiento de su propio aprendizaje.
En el ámbito educativo se han integrado educa-
ción y tecnología y a partir de eso han surgido diver-
sos modelos y estrategias educativas. Cada una tiene
diferentes características para instruir. Esto confiere
una mayor flexibilidad a la comunidad académica, al
abrirse una amplia gama de oportunidades para el
aprendizaje. Hoy en día, todos los modelos educati-
70
ARTÍCULOS

vos son dependientes en mayor o menor grado de las
TIC. La disposición de tecnología en las escuelas
cuesta, pero es una inversión valiosa y redituable en
todos los sentidos.
Las universidades del futuro deberán implementar
en sus estructuras y modelos educativos, el desarrollo
de nuevas tecnologías apropiadas a las exigencias del
aprendizaje y de la educación. Tendrán que ser más
creativas, menos costosas y deberán aprovechar la
potencialidad educativa que ofrece la tecnología. La
educación en el futuro será distinta a la que actual-
mente conocemos, estará en constante cambio, rein-
ventándose, para ofrecer siempre elementos formati-
vos atractivos en la producción de nuevas perspecti-
vas en sus procesos pedagógicos.
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