Documento da fonseca

PERFIL MOTRIZ DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 6 AÑOS DEL JARDIN
SOCIAL PERLITAS DEL OTUN DEL BARRIO TOKIO, COMUNA
VILLASANTANA, PEREIRA, COLOMBIA 2012
WALDEMAR BARBOSA
CARLOS FELIPE GOMEZ ZAPATA
JULIAN ERNESTO VALENCIA
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA FISIOTERAPIA Y KINESIOLOGIA
PEREIRA 2012

2
PERFIL MOTRIZ DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 6 AÑOS DEL JARDIN
SOCIAL PERLITAS DEL OTUN DEL BARRIO TOKIO, COMUNA
VILLASANTANA, PEREIRA, COLOMBIA 2012
WALDEMAR BARBOSA
CARLOS FELIPE GOMEZ ZAPATA
JULIAN ERNESTO VALENCIA
Proyecto de grado para optar al título de Fisioterapeuta y Kinesiólogo
Directora:
LUZ STELLA ESPINOSA
Fisioterapeuta
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA FISIOTERAPIA Y KINESIOLOGIA
PEREIRA
2012

3
Nota de aceptación
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
___________________________________________
Firma Presidente del Jurado
___________________________________________
Firma del Jurado
___________________________________________
Firma del Jurado
Pereira, 10 de Julio de 2012.

4
DEDICATORIA
A la comunidad del jardín perlitas del Otún por abrir las puertas de sus corazones
a nuestra intervención y ser cómplices con sus pequeños de esta aventura; el
creer, hacer y reproducir es el gran aporte del profesional a la sociedad esa
pequeña parte que le retribuimos a ese grupo de personas que están con
nosotros y de alguna manera son fuente de inspiración y motor para llegar a la
cima.
A nuestras familias que son fieles testigos de las tristezas y alegrías en cada
momento desde el inicio no solo de la investigación, también de la carrera, de
esos amigos y compañeros que aunque ya no estén con nosotros siempre harán
parte de este maravilloso momento.

5
AGRADECIMIENTOS
Al universo entero por confabular para que todo fuera posible.
GRACIAS

6
CONTENIDO
Pág.
1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA ...................................................................... 14
2. JUSTIFICACIÓN............................................................................................. 15
2.1 APORTES....................................................................................................... 15
2.2 PRODUCTOS ESPERADOS.......................................................................... 16
2.2.1De generación del conocimiento o desarrollo tecnológico. ........................... 16
2.2.2De fortalecimiento de la capacidad científica nacional.................................. 16
2.2.3De apropiación social del conocimiento........................................................ 17
2.2.4Impacto esperado ......................................................................................... 17
3. OBJETIVOS.................................................................................................... 18
3.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................... 18
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS........................................................................... 18
3.2.1Definir el estado del tono muscular............................................................... 18
3.2.2Identificar las características de la marcha. .................................................. 18
3.2.3Describir el estado de la lateralidad.............................................................. 18
3.2.4Determinar la noción kinestésica del cuerpo.. .............................................. 18
3.2.5Analizar la representación espacio-temporal. ............................................... 18
3.2.6Establecer la condición de la coordinación gruesa y fina.............................. 18
4. MARCO TEORICO ......................................................................................... 19
4.1 MARCO DE ANTECEDENTES....................................................................... 19
4.1.1Estado cientifico actual ................................................................................. 19
4.2 MARCO REFERENCIAL................................................................................. 22
4.2.1 Marco contextual…………………………………………………………………..22
4.2.2Marco institucional ........................................................................................ 22
4.3 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................. 46
4.4 MARCO LEGAL……………………………………………………………………..54
5. METODOLOGÍA ............................................................................................. 60
5.1 DISEÑO .......................................................................................................... 60

7
5.2 POBLACIÓN................................................................................................... 60
5.3 VARIABLES.................................................................................................... 61
5.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS..................................................................... 63
5.4.1Descripción del Instrumento ......................................................................... 63
5.4.2Validación ..................................................................................................... 65
5.4.3 Evaluación de la prueba piloto…………………………………………………..65
5.5 RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN……………………………………………..66
5.5.1 Procesamiento de la información……………………………………………….66
6. EVALUACIÓN BIOÉTICA.................................................................................. 66
7. RESULTADOS… ……………………………………………………………………68
8. DISCUCIÓN DE RESULTADOS…….……………………………………………...77
9. CONCLUSIONES……………………………………………………………………..84
10. RECOMENTACIONES…………………………………………………………… 87
11. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................... 89

8
LISTA DE ANEXOS
Anexo A: Explicación Batería de Vitor Da Fonseca
Anexo B: Instrumento Batería Psicomotora (BPM)
Anexo C: Consentimiento informado

9
LISTADO DE TABLAS
Tabla 01. Distribución de edad y género de los niños y niñas del jardín perlitas del
Otún, Pereira 2012.
Tabla 02. Control respiratorio de los niños y niñas del jardín perlitas del Otún,
Pereira 2012.
Tabla 03. Tonicidad de los niños y niñas del jardín perlitas del Otún, Pereira 2012.
Tabla 04. Extensibilidad de los niños y niñas del jardín perlitas del Otún, Pereira
2012.
Tabla 05. Paratonía de los niños y niñas del jardín perlitas del Otún, Pereira 2012.
Tabla 06. Diadococinesias de los niños y niñas del jardín perlitas del Otún, Pereira
2012.
Tabla 07. Sincinesias de los niños y niñas del jardín perlitas del Otún, Pereira
2012.
Tabla 08. Equilibrio estático de los niños y niñas del jardín perlitas del Otún,
Pereira 2012.
Tabla 09. Equilibrio dinámico de los niños y niñas del jardín perlitas del Otún,
Pereira 2012.
Tabla 10. Lateralidad de los niños y niñas del jardín perlitas del Otún, Pereira
2012.
Tabla 11. Noción del cuerpo de los niños y niñas del jardín perlitas del Otún,
Pereira 2012.
Tabla 12. Estructuración espacio temporal de los niños y niñas del jardín perlitas
del Otún, Pereira 2012.
Tabla 13. Praxia global de los niños y niñas del jardín perlitas del Otún, Pereira
2012.
Tabla 14. Disociación de los niños y niñas del jardín perlitas del Otún, Pereira
2012.
Tabla 15. Praxia fina de los niños y niñas del jardín perlitas del Otún, Pereira 2012

10
GLOSARIO
APRAXIA: Puede definirse como una pérdida en la capacidad para realizar
movimientos voluntarios aprendidos, e implica un trastorno del gesto intencional
en ausencia de dificultades motrices tales como parálisis, ataxia y coreoatetosis
COORDINACIÓN OCULO MANUAL: Comprende la capacidad de coordinar
movimientos manuales con referencias perceptivas – manuales. La situación
requiere la coordinación apendicular de los miembros superiores (mano
dominante) con las capacidades perceptivas visuales de evaluación de la
distancia, de la altura y características del blanco.
COORDINACIÓN OCULO – PEDAL: Comprende la capacidad de coordinar
movimientos pedales con referencias perceptivo – visuales.
Diadococinesias: Función motora que permite la realización de movimientos vivos,
simultáneos y alternados.
Motricidad: Capacidad de generar movimiento por sí mismos. Tiene que existir una
adecuada coordinación y sincronización entre todas las estructuras que
intervienen en el movimiento (Sistema nervioso, órganos de los sentidos, sistema
musculo esquelético)
Paratonía: Incapacidad o imposibilidad de relajar voluntariamente un músculo.
Praxia: Incapacidad para ejecutar movimientos apropiados con un fin determinado.
Conoce el gesto que tiene que hacer pero no es capaz de llevarlo a cabo
Sincinesias: Reacciones parásitas de imitación de los movimientos contralaterales
y de movimientos peribucales o linguales.
Tonicidad: Es el grado de tensión necesario para poder realizar cualquier
movimiento adaptándose a las nuevas situaciones de acción que realiza la
persona.

11
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo el establecer el perfil
motriz de los niños y niñas de 4 a 6 años que participan del jardín social
PERLITAS DEL OTUN, ubicado en el barrio Tokio, comuna Villa santana,
municipio de Pereira, Risaralda, este será el primer paso para determinar los
programas de fortalecimiento en habilidades motrices de esta población. Como
fisioterapeuta y kinesiólogo, es de gran importancia determinar una buena guía
para una adecuada implementación de planes con sustento científico, que
permitan la eficiencia y la mayor eficacia posible frente a esta población. Uno de
los instrumentos importantes para la evaluación del desarrollo motor es la batería
de Víctor Da Fonseca, bien referenciada por el doctor Luis M Ruiz en su libro
”desarrollo motor y actividades físicas” brinda un referente apropiado para
acceder al tema propuesto, donde con la aplicación de la Batería psicomotora
BMP se establecen cuantitativamente las conductas atípicas en el desarrollo
motriz de la población objeto de estudio.
Los resultados obtenidos con la aplicación de estas pruebas motrices evidenciaran
deficiencias puntuales en la adquisición de habilidades motrices de éstos niños y
niñas, ayudara a establecer las diferentes problemáticas en el movimiento y
aprendizaje, y proponer el desarrollo de programas con énfasis interdisciplinario
que trabajen de la mano con los profesionales pertenecientes a los jardines,
teniendo en cuenta la realidad e individualidad que limitan las capacidades de esta
población vulnerable social y culturalmente.
Teniendo en cuenta los resultados de la aplicación de las pruebas (BPM) en los
150 niños y niñas de 4 a 6 años del jardín social PERLITAS DEL OTUN, se puede
apreciar el estado de inmadurez neurológica, con respecto a los resultados
obtenidos en la prueba de de control respiratorio se encontró que el 26% de los
jóvenes realizaron las actividades inadecuadamente y solo el 74% logra el objetivo
completo de la prueba realizando una buena apnea y tiene un umbral alto de
fatigabilidad, notándose una falta de actividad física y de estimulo de estimulación
de los músculos de la caja torácica.
En cuanto a la extensibilidad o capacidad de realización movimientos articulares,
encontramos que el 26% los niños y niñas evaluados mostraron tener alguna o
mucha dificultad para realizar movimientos articulares completos o fluidos,
mientras que el otro 74% realiza bien o suficientemente el movimiento,
demostrando muy buenas posibilidades funcionales en la mayoría de jóvenes y
buena capacidad para movimientos tanto en miembros superior como inferior con
un trabajo adecuado.
En cuanto a la paratonia o tensiones y resistencias frente al movimiento
encontramos que la mayoría de los niños (65%) no presenta algún nivel de tensión
o resistencia a la realización de movimientos específicos de flexo- extensión y casi
un tercio 35% de los niños evaluados presenta algún tipo de tensiones o

12
resistencias asociadas al movimiento, en cuanto a las diadoconesias que es la
capacidad de realización de prono supinación encontramos que el 58% de los
jóvenes evaluados mostraron no tener problemas al realizar los movimientos de
pronación y supinación correctamente, la gran mayoría de los niños evaluados
realizo los ejercicios o actividades sin ningún vestigio de sincinecias bucales o
contralaterales, movimientos de contracción de la mano perfectamente aislado y
controlado, ausencia total de movimientos asociados.
En cuanto al equilibrio estático y dinámico podemos demostrar que los niños
evaluados no tienen alguna dificultad importante al realizar las pruebas de
equilibrio.
Respecto a la noción del cuerpo, la praxia global, disociación y praxia fina, se
evidencia que en la mayoría de los niños y niñas (75%) hay dificultades para la
realización de las tareas propuestas.
En conclusión, los 150 niños y niñas presentan un perfil entre apráxico, es decir,
realización imperfecta e incompleta y descoordinada y dispráxico realiza las
actividades con dificultades en el control motor, haciendo necesario aplicar
estrategias educativas para disminuir estas falencias.

13
INTRODUCCIÓN
La presente investigación pretende la identificación del perfil motriz de 150 niños y
niñas de 4 a 6 años de edad pertenecientes al Jardín Social Perlitas del Otún del
barrio Tokio de la comuna Villa Santana de Pereira en el año 2012. La
intervención será realizada utilizando la batería psicomotora (BPM) de Vitor Da
Fonseca, por medio de la cual se procurara analizar dinámicamente el estado de
las conductas y habilidades motrices de los niños y niñas.
La BPM consiste en una serie de simples actividades distribuidas entre siete
factores motores, en los que se busca de forma detallada evaluar el potencial
humano de aprendizaje de cada niño, por eso no debe ser utilizada para
diagnosticar déficits neurológicos ni diagnosticar disfunciones o lesiones
cerebrales.
En el presente trabajo, se procura construir un determinado cuerpo teórico y
abordar su problemática, su hipótesis y visualizando el papel de la motricidad en el
desarrollo y en el proceso de aprendizaje motriz, en niños ”normales” o aquellos
con deficiencias o dificultades no identificadas.
El desarrollo psicomotor de acuerdo a la edad, se da con características
especificas, como las habilidades, aptitudes y capacidades que el individuo
adquiere para experimentar el medio y ejecutar las acciones que se le exigen, en
función de las situaciones. Por esto es necesario observar, si la adquisición de
dichas capacidades si han sido efectuadas en el proceso normal del desarrollo
motor del niños y niñas , tomando como referente su infancia y en donde la
presente investigación se centra, para identificar el perfil motriz de estos niños y
niñas.
Los niños, deben tener condiciones que propicien su desarrollo físico, motor y
psicológico; por lo tanto, es necesario conocer en detalle su estado motriz, con el
fin de ofrecer los estímulos adecuados para que dicho desarrollo sea una realidad.
La aplicación de la BPM, responde a la finalidad y naturaleza de la situación de la
investigación a desarrollar, bajo parámetros investigativos de metodología
descriptiva, en razón a que el estudio busca como primera medida identificar el
perfil motriz, para así, diseñar y establecer programas motrices que fortalezcan las
habilidades físicas necesarias para un adecuado desempeño social, familiar y
laboral.

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1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
Para contextualizar bien la situación, hay que tener en cuenta que en Colombia
hay un total estimado de 4.843.342 alumnos matriculados en primaria, datos
registrado por el DANE al 2009; en el departamento de Risaralda el número de
estudiantes matriculados es de un total de 88.484 alumnos1
.
Esta investigación pretende realizar el primer perfil psicomotriz de los niños del
jardín social perlitas del Otún del barrio Tokio, comuna villa santana del municipio
de Pereira. En el momento de proponer esta investigación no se encontraron
datos acerca del desarrollo motor de estos niños, solo se encontró la investigación
sobre desarrollo motriz en niños con déficit cognitivo en el municipio de
Dosquebradas2
, y el estado de las conductas motrices de los niños de básica
primaria del corregimiento la florida del municipio de Pereira en el año 20103
.
En la institución educativa donde se aplico el instrumento no se cuenta con
programas para hacer evaluaciones de desarrollo motor; además los docentes no
han sido capacitados sobre cómo realizar diagnósticos; es de gran importancia
tener en cuenta que en edad escolar el sistema nervioso central se debe integrar
adecuadamente para que facilite los procesos cognitivos y motores superiores y
estos generen conexiones4
; por tal motivo se hace necesario determinar las
condiciones motrices que dificultan la ejecución de ciertas habilidades motoras
para implementar actividades que contribuyan al mejoramiento de las destrezas
motrices y así diseñar estrategias acordes a las necesidades detectadas.
Estos resultados pueden permitirle a la secretaría de educación y al instituto
Colombiano de bienestar familiar a orientar intervenciones que lleven a un mejor
desarrollo motriz de los niños y niñas de acuerdo a la información que le
suministra esta investigación, ya que arroja suficiente información para orientar
procesos que conlleven hacia una mejoría motora.
1 DANE. Investigación de educación formal, número de alumnos matriculados por nivel
educativo y zona. [en línea]. Bogotá: [citado el 25 de abril de 2011] disponible:
http://www.dane.gov.co/daneweb_V09/index.php?option=com_content&view=article&id=
108&Itemid=58
2 GÓMEZ, Carlos F. y GUTIÉRREZ, Luis Fernán. Perfil motriz en niños y jóvenes de 10 a
24 años con déficit cognitivo del programa Geempa del municipio de Dosquebradas,
Risaralda. Especialista en Intervención Integral de la discapacidad Motriz. Universidad
Tecnológica de Pereira. 2009. p. 69
3 AREVALO, Jenny y Carmona, yuli, conductas motrices de escolares de básica primaria
de las principales escuelas del corregimiento de la florida del municipio de Pereira.
Universidad tecnológica de Pereira. 2011. p 119.
4 MUÑOZ CUERVO Alberto y RESTREPO Francia. Evaluación neurológica en pediatría.
1988

15
2. JUSTIFICACIÓN
2.1 APORTES
La comuna villa Santana del municipio de Pereira alberga personas de estratos 1 y
2, debido a que a través de los años se han ido ubicando diferentes grupos
poblacionales como desplazados del campo, agricultores, familias reubicadas de
lugares de invasión, y familias afectadas por conflictos sociales, el barrio Tokio fue
creado con el fin de brindar vivienda digna a esta población, lo que pone en
vulnerabilidad económica al sector, notándose una clara evidencia del
empobrecimiento económico.5
En algunos niños de países en desarrollo, se
encuentra que la pobreza afecta el desempeño de varias dimensiones como el
sensitivo, motor, cognitivo y lo emocional social de los niños; Por eso se dice que
estos niños en un tiempo tendrán como consecuencia, pobres niveles de
desarrollo cognitivo y motor especialmente en edad escolar, lo que en conjunto le
llevará a limitaciones en el aprendizaje.6
Incidiendo en su calidad de vida y en su
adecuado desarrollo cognitivo; por esto la importancia de implementar programas
que propendan por atender los requerimientos particulares y grupales, en
términos de mayor eficiencia y teniendo como fin último potencializar su capacidad
funcional de tipo motriz, con el fin de mejorar procesos motores, que conlleven a
mejorar la posibilidades de esta población.
Para tal efecto, desde el mismo momento de la concepción, el ser humano
comienza su ciclo moviéndose para su propio desarrollo y luego, explorar su
entorno familiar, social y laboral. Por tanto el movimiento ha dicho Wallon7
constituye una fuente inagotable de experiencias, origen de conocimientos y
afectos que al exteriorizarse se convierten en el lenguaje primero de la expresión
del hombre, lenguaje que se va perfeccionando y enriqueciendo en la medida en
que el hombre se relacione con el mundo de seres y objetos.
Desde el punto de vista integral, un programa de intervención motriz requiere de
una evaluación funcional aplicada por fisioterapeutas para identificar conductas
motrices, condiciones motoras, rendimiento motor, comportamiento motor y que
además diseñe estrategias lúdicas. Para ofrecer una mejor intervención es
importante innovar en estrategias terapéuticas de diagnóstico; respondiendo a
esta necesidad se implemento la aplicación de la “batería psicomotora de Vitor da
5 FEDERACIÓN NACIONAL DE CAFETEROS, PIB sector agropecuario, análisis de
coyuntura. [en línea]. 1990-2006, disponible:
http://www.federaciondecafeteros.org/static/files/Comportamiento%20Industria%20Cafe
tera%202006.pdf
6 GRANTHAM McGregor S, et. al. Developmental potential in the first 5 years for children
in developing countries. Vol. 1/12. Lancet, 2007.
7 FONSECA, Vitor Da. Manual de Observación Psicomotriz. 3 ed. Barcelona, España:
INDE Publicaciones. 2005

16
Fonseca”8
para identificar la integridad motora de los niños y a su vez proyecte
un mejor desempeño que potencialice su integración.
Se hace pertinente y a la vez conveniente enunciar el hecho de que el método
citado en primer término, va a permitir a especialistas de diversas áreas o
disciplinas, la evaluación adecuada de las conductas que suelen presentarse
como patológicas, desde el punto de vista anatómico y funcional; es por esto que
con la Batería se hace posible precisar clínicamente la naturaleza de las destrezas
motrices.
Con los resultados de la aplicación de la batería psicomotora se puede proceder
a la elaboración de un plan individual y grupal que evidencie acciones para el
refuerzo de las habilidades motrices gruesas, finas y sensoperceptuales que
favorezcan el proceso de inclusión familiar, educativa, social y laboral.
2.1 PRODUCTOS ESPERADOS
2.1.1 De generación del conocimiento o desarrollo tecnológico.
PRODUCTO ESPERADO INDICADOR BENEFICIARIOS
Identificar el perfil motriz
de los niños del jardín
social perlitas del Otun de
la comuna villa Santana.
Proyecto de grado
sustentado y aprobado
Niños evaluados, padres
de familia, docentes y
estudiantes del programa
de Fisioterapia y
Kinesiología.
2.1.2 De fortalecimiento de la capacidad científica nacional
Consolidación de la línea
de investigación en
motricidad del semillero
prescripción del ejercicio
para la salud y la vida.
Investigación realizada
en la línea de motricidad.
Estudiantes del
programa de
Fisioterapia y
Kinesiología y la UTP
Formación de estudiantes
de pregrado en
investigación.
Estudiantes
participantes.
Estudiantes del
programa de
Fisioterapia y
Kinesiología y la UTP
8 RUIZ PÉREZ Luis M. Desarrollo motor y actividades físicas. Madrid España: 1987. P-
237-241

17
2.1.3 De apropiación social del conocimiento
2.1.4 Impacto esperado
Socialización de
resultados.
Evento de socialización.
Centros educativos,
Institutos, padres de
familia y estudiantes.
Artículo enviado a una
revista indexada.
Proyecto en la página
virtual de la biblioteca.
Comunidades interesadas
IMPACTO ESPERADO PLAZO
INDICADOR
VERIFICABLE
SUPUESTOS
Continuidad del proceso
de evaluación en todos
los centros educativos
públicos de la ciudad.
Largo
plazo
Aplicación del
test con los
resultados
expuestos en la
investigación.
La Secretaría de Educación
decida continuar con las
evaluaciones y generación
de intervenciones
derivadas de esta
investigación.
Generar reconocimiento
por parte de la Secretaría
de Educación.
Largo
plazo
Publicación del
trabajo en la
revista médica de
Risaralda.
La secretaría de educación
destaque los resultados de
la investigación.

18
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Identificar el perfil motriz (según la BPM) de los niños y niñas de 4 a 6 años del
jardín Social perlitas del Otún del barrio Tokio, comuna villa Santana del municipio
de Pereira.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
3.2.1 Definir el estado del tono muscular.
3.2.2 Identificar las características de la marcha.
3.2.3 Describir el estado de la lateralidad.
3.2.4 Determinar la noción kinestésica del cuerpo.
3.2.5 Analizar la representación espacio-temporal.
3.2.6 Establecer la condición de la coordinación gruesa y fina.

19
4. MARCO TEORICO
4.1 MARCO DE ANTECEDENTES
4.1.1 ESTADO CIENTÍFICO ACTUAL
“EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN MOTORA EN LA EDAD ESCOLAR
MEDIANTE LOS TESTS MOTORES DE LINCOLN-OSERETSKY”9
Rodríguez, Rosa y Márquez, S.
Se ha evaluado mediante los tests motores de Lincoln-Oseretsky la ejecución
motora en un grupo de 1.083 niños (588 niños y 495 niñas), alumnos de 1º a 6º de
educación primaria, de edades comprendidas entre los 6 y los 12 años. El
desarrollo motor de la población estudiada se encontraba dentro de valores
normales, con coincidencia de edad cronológica y edad motora en todos los
grupos de edad. Se detectó una mejora progresiva con la edad en la ejecución de
la mayoría de las tareas. Aunque se observaron diferencias significativas en la
mayoría de los sub-tests motores en función de la edad y el sexo de los sujetos,
los datos obtenidos confirman que la edad se relaciona con el desarrollo de la
ejecución motora en mayor medida que el sexo. Las diferencias entre ambos
sexos en las puntuaciones de los sub-tests motores fueron escasas, reducidas a
edades concretas y a favor, según los casos, de uno u otro sexo.
“PERFIL PSICOMOTOR: CARACTERIZACIÓN DE LOS NIÑOS EN EDAD
ESCOLAR EN LA PRIMERA SERIE DE LA ESCUELA PRIMARIA DE UN
COLEGIO PRIVADO”10
Karina Pereira
Este estudio tuvo como objetivo caracterizar el perfil psicomotor de los niños en
edad escolar de una escuela privada, considerando el género, la edad gestacional
y el aspecto físico, así como el examen del desarrollo motor y el rendimiento
escolar. Participaron en el estudio con el consentimiento de los padres, 37 niños
(20 niños y 17 niñas) en la edad de 6,5 a 7,5 años (M=7,2 ± 0,4), reclutados de un
colegio privado (SAPIENS), en la ciudad de San Carlos. El instrumento de
evaluación utilizado fue la batería psicomotora (BPM) de Vitor da Fonseca (1995),
que consiste en 7 factores tonicidad, equilibrio, lateralidad, noción del cuerpo,
estructuración espacio-temporal, praxia global y praxia fina. Los niños fueron
evaluados sólo una vez. Se constató que no hubo diferencias significativas. Por
otra parte, las niñas tuvieron mayor puntaje que los varones en la mayoría de los
factores, excepto en la praxia global. En general, los alumnos se caracterizaron
con un perfil psicomotor normal.
9 RODRÍGUEZ Rosa, & MÁRQUEZ, S. 1996 [en línea] Departamento de Educación Física,
Universidad de León, Madrid. [citado el 06 marzo 2010] disponible desde http://
http://www.cienciadeporte.com/motricidad/2/art7.pdf
10 PEREIRA, Karina. Tesis posgrado. Universidad Federal De São Carlos. 2005

20
“ESTUDIO RETROSPECTIVO (10 AÑOS) EMPLEANDO LA BATERÍA
PSICOMOTORA DE VÍTOR DA FONSECA, EN NIÑOS Y NIÑAS ESCOLARES
VENEZOLANOS REFERIDOS POR PRESENTAR DIFICULTAD DE
APRENDIZAJE”11
Hernández Torres, María de los Ángeles y Pacheco Carmen Beatriz
Estudio realizado de 1998 -2008, evaluando 134 varones y 84 hembras con dificultad en
el aprendizaje, sin antecedentes neurológicos. Tuvo como objetivo analizar las
Características Psicomotoras, valorar y categorizar la calidad de ejecución de los factores
psicomotores. Analizando los resultados se aprecia la mayor proporción son varones
61,46%, edad 7 años en ambos sexos y predominio del perfil psicomotor normal
(cuantitativamente). En los varones perfiles predominantes normal y dispráxico, en las
hembras bueno y dispráxico. Los factores psicomotores con mayores respuestas
apráxicas y dispráxicas son: noción del cuerpo, estructuración espacio temporal,
tonicidad, praxia global, lo que se sugiere hacer mayor énfasis en ellos, en la intervención
Psicomotriz.
“PERFIL PSICOMOTOR DE NIÑOS DE 5 A 12 AÑOS DIAGNOSTICADOS
CLÍNICAMENTE DE TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E
HIPERACTIVIDAD EN COLOMBIA”12
J.A. Vidarte, M. Ezquerro y M.A. Giráldez
Caracterizar el perfil psicomotor de los niños entre 5 y 12 años diagnosticados
clínicamente con TDAH en la ciudad de Manizales (Colombia) y compararlo con
niños sanos de su misma edad. Estudio descriptivo transversal con una muestra
de 846 niños (422 diagnosticados de TDAH y 424 sanos). Todos los factores de la
motricidad presentaron valores en rangos de normalidad, fueron significativamente
peores en los niños diagnosticados en todas las edades. El perfil psicomotor de
los niños diagnosticados con TDAH fue eupráxico y se clasifica en la misma
categoría que los niños sanos, aunque cuantitativamente resultó inferior.
“EVALUACIÓN DE PATRONES FUNDAMENTALES DE MOVIMIENTO EN
NIÑOS DE SIETE AÑOS DE LAS ESCUELAS DE LA ZONA URBANA DEL
MUNICIPIO DE BELALCAZAR CALDAS” 13
Liliana Londoño Gutiérrez y Ángela Fernanda Ramírez
11 HERNÁNDEZ TORRES, María de los Ángeles y PACHECO CARMEN Beatriz.
Tesis. Revista electrónica de terapia ocupacional. Venezuela. 2009
12 VIDARTE, J.A. EZQUERRO M. Y GIRÁLDEZ M.A. Revista de neurología. 2009
13 LONDOÑO Liliana, RAMÍREZ Ángela. Tesis. Universidad Tecnológica de Pereira. 2003

21
El aspecto motor ha sido de estudio desde hace varios años, muchos científicos
han centrado su atención en el, partiendo de experimentos con animales, para
luego establecer parámetros que nos guíen en cuanto a movimiento se refiere. Si
hablamos de desarrollo motor humano es vital mirar al individuo desde su infancia,
en donde ocurre la adquisición de movimientos y la exploración son su medio
ambiente, en esta etapa aprende a manejar su cuerpo, limites, distancias, espacio
y tiempo. Se ha comprobado que los patrones fundamentales de movimiento se
encuentran en su último nivel de madurez a los siete años.
“PERFIL MOTRIZ EN NIÑOS Y JOVENES DE 10 A 24 AÑOS CON DEFICIT
COGNITIVO DEL PROGRAMA GEEMPA DEL MUNICIPIO DE
DOSQUEBRADAS, RISARALDA”14
Carlos Felipe Gómez Zapata y Luis Fernán Gutiérrez Ocampo.
El trabajo de investigación tuvo como objetivo establecer el perfil motriz de los
niños y jóvenes con discapacidad cognitiva que participaron del programa
GEEMPA del municipio de Dosquebradas, Risaralda. Este fué el primer paso para
determinar los programas de fortalecimiento en habilidades motrices de esta
población. Uno de los instrumentos importantes para la evaluación del desarrollo
motor es la batería de Vítor Da Fonseca, bien referenciada por el Doctor Luís M
Ruiz en su libro “Desarrollo motor y actividades físicas” quien brinda un referente
apropiado para acceder al tema propuesto; con la aplicación de la Batería
psicomotora BMP se establecen cuantitativamente las conductas atípicas en el
desarrollo motriz de la población objeto de estudio.
“RENDIMIENTO MOTOR EN NIÑOS DE 6 A 11 AÑOS CON SÍNDROME DE
DOWN DE LOS INSTITUTOS CINDES Y LUDES PEREIRA”15
Paola Andrea Velásquez Forero y Liz Leandra Bueno García
La investigación tuvo como objetivo analizar y describir el rendimiento motor de los
niños de 6 a 11 años con síndrome de Down de los institutos CINDES y LUDES
de Pereira, con el fin de conocer como es el estado actual de estos niños en
cuanto al desarrollo de habilidades motrices como: la marcha, el lanzamiento y el
salto, para lograr este objetivo, se utilizo el test MABC, como herramienta de
evaluación. El rendimiento motor es el conjunto de habilidades motrices utilizadas
para realizar una actividad que el ser humano utiliza en su cotidianidad: el
movimiento, por esto es importante para estos niños ser evaluados en este
aspecto y reconocer en que escala de desarrollo motriz se encuentran. En esta
investigación se presentó que la habilidad motriz menos desarrollada en los niños
era el salto; la más desarrollada el lanzamiento, y la marcha, era funcional mas no
adecuada; la investigación realizada arrojo que el niño con mejor desempeño en
las pruebas, era un niño deportista. Por esto se le recomienda a los docentes y
14GÓMEZ, Carlos - GUTIÉRREZ Luis. Tesis especialización. Universidad Tecnológica de
Pereira. 2009
15 VELÁSQUEZ, Paola – BUENO liz. Tesis. Universidad Tecnológica de Pereira. 2009

22
padres realizar actividades cotidianas como: correr, lanzar, atrapar para alcanzar
un desarrollo óptimo de la condición motriz en menor tiempo.
4.2 MARCO REFERENCIAL
4.2.1 MARCO CONTEXTUAL
Con el propósito de dar conexión de manera articulada a las referencias que le
brindan contexto a la investigación se relaciona de manera actualizada los
referentes del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, con la legislación que
fundamentan la garantía del derecho al desarrollo integral en la primera infancia.
4.2.2 MARCO INSTITUCIONAL
En el municipio de Pereira se encuentra la comuna Villa Santana, que está
ubicado en la cuenca superior del río Otún en el sector nor-oriente de Pereira.
Limita al norte con el río Otún, al sur con el corregimiento de mundo nuevo y el
corregimiento de Tribunas, al Occidente con el área urbana de la ciudad de
Pereira y al oriente con el corregimiento la Bella. Está compuesto por 14 barrios;
Bellavista, Tokio, confamiliar villa Santana, el Danubio, el Otoño, Intermedio, la
Isla, las Brisas, las Margaritas, Monserrate, Nuevo Plan, San Vicente, Veracruz I y
II. La intervención se llevará a cabo en el Jardín Social del barrio Tokio, en este
centro educativo no cuentan con programas para hacer evaluaciones del estado
motor, ni se encontraron datos acerca del desarrollo motriz de los niños.
El Jardín Social del barrio Tokio, tiene una capacidad de atención de 350 niños de
0 a 6 años de edad, atiende también a madres gestantes y lactantes, cuenta con
espacios como salones de clase, sala cunas, salones para la atención de niños en
condición de discapacidad, baños adecuados para la altura y tamaño de los
pequeños, salas de juegos, comedores, cocinas, auditorios y un lactario.
Así mismo cuenta con la atención de profesionales de la salud, como
nutricionistas, sicólogos, pedagogos, trabajadores sociales, pediatras, médicos y
demás.
El subprograma de infantes y adolescentes Hechos y Derechos, trabaja con las
madres comunitarias que anteriormente prestaban este servicio hace varios años
en los barrios que componen la comuna de Villa Santana, y ahora son ellas
mismas las que atiendan a los menores.
Con este proyecto se garantizará que la educación inicial para la primera infancia
en los estratos 1 y 2, serán una realidad gracias a su componente pedagógico.

23
El ICBF tiene a cargo el pago de incentivos a las madres comunitarias, el
municipio se encargará de la parte administrativa y el mantenimiento del mismo,
mientras que su operación está a cargo de la Red Alma Mater.
4.2.2.1 Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Nacional y Regional:
El Sistema Nacional de Bienestar Familiar es el órgano rector que
garantiza los derechos y las condiciones de vida de la niñez y la familia,
en los municipios, departamentos y en todo el territorio nacional16
. Esta
institución es además la encargada de generar y aprobar los lineamientos
necesarios para que la condición del niño sea optima en el desarrollo en
sus primeras etapas de vida, además de proyectar la educación de sus
niños hacia un mejor futuro, donde la educación motriz en la primera
infancia permita mejorar el desarrollo psicomotriz de sus niños. El Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar además de promover y ser garante de
los derechos de los niños está en la capacidad de mejorar los momentos
pedagógicos que se desarrollan los programas de atención integral que
se implementan en los Hogares Infantiles como es el momento “vamos a
jugar” espacio destinado al trabajo de la educación motriz con los niños en
una hora establecida dentro de la planeación.
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar es una institución de
Servicio Público comprometida con la protección integral de la familia y en
especial la niñez17
, siendo así la familia un núcleo primordial en los
procesos de desarrollo basados en el amor, el respeto, la igualdad,
valores fundamentales de todo colombiano, pilares indispensables en el
desarrollo integral del niño, además de tolerar y acompañar posibles
deficiencias motrices que se presenten dentro del proceso. Por lo tanto el
Instituto de Bienestar Familiar debe estar en la capacidad de informar a
tiempo a la familia si a través del proceso se encuentran deficiencias en el
desarrollo motor del niño, por medio de personas capacitadas para dicha
tareas para que las familias estén comprometidas dentro de los procesos
de educación psicomotriz, haciendo un trabajo corresponsable con los
docentes encargados de la educación motriz de sus hijos.
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar Regional Risaralda
promueve, asesora, evalúa programas y servicios de atención orientados
a satisfacer las demandas de los niños y familias del departamento del
16 INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR, Sistema Nacional de Bienestar Familiar, En: revista bienestar
Familiar Regional Risaralda. Pereira: fondo editorial del departamento de Risaralda. (enero- 2002). P, 8.
17 INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR. Sistema Nacional de Bienestar Familiar, revista digital [Bogota
DC 15 febrero del 2006] [en línea]. [Citado el 2010-06-21]. disponible En:< http://www.icbf.gov.co>

24
Risaralda18
a nivel regional se encarga dentro de la evaluación en los
Hogares Infantiles de temas relacionados con las demandas y
necesidades de los niños como son la nutrición, la parte administrativa, la
higiene, problemas psicosociales, dejando de lado la evaluación del
estado motriz del niño pues no contemplan dentro de sus programas
personas capacitadas para direccionar y acompañar las deficiencias
encontradas en los niños y planear sobre ellas, para luego mostrar los
resultados.
4.2.2.2 Hogares Infantiles
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar en sus programas
institucionales como la protección integral a la niñez y a la familia para
restituir y garantizar los derechos en la infancia promueve los Hogares
Infantiles como un espacio pedagógico en el cual se mejora la relación
entre el adulto y el niño generando un ambiente propicio de valores éticos
y el desarrollo integral de las potencialidades del infante con el adulto19
,
este programa tiene como principal próposito el bienestar tanto nutricional
y la formación integral del niño, sin dejar de lado el proceso educativo
que abarca todo el proceso de neurodesarrollo a partir de todas sus
etapas de evolución desde salacuna, párvulos, prejardin y jardín, además
en ellos recae la responsabilidad social y moral de que el niño se
encuentre en un ambiente propicio para que adquiera un desarrollo
integral, un espacio pedagógico donde se encuentren los suficientes
implementos para que el niño pueda desarrollar su potencial, por medio
de la persona encargada de dirigirle sus actividades motrices. Por lo tanto
los Hogares Infantiles son un programa diseñado para cuidar y proteger el
desarrollo integral del niño, sin embargo este se ve estancado debido a
factores la violencia, la pobre educación de quienes manejan estos
procesos, falta de recursos económicos, poco apoyo político.
En Los Hogares Infantiles como recurso indispensable en el cumplimiento
de la protección a los niños y de las familias tiene como objetivos:
 Permitir al niño comprender y apropiarse del mundo social,
mediante la interacción con otros niños y con los adultos que lo rodean
impulsando la comunicación verbal y no verbal; la capacidad de interacción
y la construcción de la norma.
 Posibilitar la construcción del niño como individuo con subjetividad
propia, producto del proceso de identidad personal y social, mediante la
Familiar Regional Risaralda Op.cit., p. 7

25
identificación con sus seres más cercanos, con su familia, comunidad, país
y fortaleciendo la autoestima y el manejo corporal.
 Reducir la morbimortalidad infantil propiciando y facilitando que los
padres vinculen sus niños al sistema de atención primaria en salud.
 Contribuir al mejoramiento del estado nutricional de los niños,
mediante el suministro de un complemento alimentario.
 Fortalecer la familia y los grupos organizados de la comunidad
vinculándolos al proceso educativo del Hogar Infantil en todas las esferas de
la vida de los niños.
20
4.2.2.3 Plan de Atención Integral
“El plan de atención integral es el conjunto de acciones coordinadas con
el fin de satisfacer las necesidades esenciales para preservar la vida y
aquellas relacionadas con el desarrollo y aprendizaje humano, acorde con
sus características, necesidades e intereses”21
. Siendo la educación
inicial, entendida como la formación que se le brinda a los niños y niñas
desde su nacimiento hasta su ingreso a la educación básica primaria, los
primeros años de vida, etapa en la cual se construye las dimensiones del
desarrollo humano es sumamente importante contribuir en la formación de
una identidad adecuada en relación con el medio familiar que permita
interiorizar un sentido de pertenencia a sus valores y actitudes para una
buena formación integral de un niño. Esta formación debe estar
encaminada a suplir necesidades esenciales como alimentación,
educación y cuidado para que el niño se desenvuelva en un ambiente
óptimo para su desarrollo completo.
El PAI reconoce la importancia de los primeros años de vida para el
adecuado desarrollo humano y como factor de progreso de los pueblos.
En este sentido se propone:
 Promocionar la nutrición, la salud y los ambientes sanos desde la gestación
hasta los seis años, entre las familias, la comunidad y los centros infantiles. Así como
la prevención y atención a la enfermedad y el impulso de prácticas de vida saludable y
condiciones de saneamiento básico ambiental.
 Fomentar prácticas socioculturales y educativas que potencien el desarrollo
integral de los niños y niñas menores de seis años.
21 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Plan de atención integral [en línea], revista digital [citado el 28 de octubre del
2009] disponible DESDE www.mineducacion.gov.co

26
 Velar por la restitución de los derechos vulnerados a los niños y las niñas, por
parte de los organismos responsables.
 Orientar la participación de niños y niñas menores de seis años en la toma de
decisiones que afectan sus vidas en los espacios de desarrollo social, familiar e
institucional.
 Impulsar la creación de canales de participación ciudadana para la
formulación, ejecución y evaluación de políticas locales de primera infancia.
Garantizar el derecho a la identidad de todos los niños y niñas, desde los primeros
días de su nacimiento, realizando las gestiones necesarias.22
4.2.3 Desarrollo infantil
El periodo escolar recibe nombres distintos; es denominado por los psicoanalistas
“fase de latencia” señalando con este término el hecho de una disminución de sus
intereses sexuales que pasan a un segundo plano debido a que otros fenómenos
como la escuela, sus compañeros, sus juego, sus preocupaciones por los
animales, las diversiones vienen a ocupar un puesto de privilegio. Niñez
intermedia; etapa de conformidad, ya que a esa edad el sentido de disciplina y de
orden es relativamente fácil de crear en el alma del niño.
Ya la personalidad del niño ha adquirido sus delineamientos generales; es la
época de la gran actividad (en el juego, en sus movimientos), apta para la
adquisición de hábitos y conductas sociales, de adaptación a los grupos de
amigos o barras donde aparece el sentido de la competencia y de solidaridad con
el grupo.23
4.2.2.4 Desarrollo físico: Según González24
, esto es conocido como el crecimiento
físico del niño, el cual comienza a desacelerarse y ya no continua el aumento de
su estatura como en los periodos anteriores, se notan diferentes en hombres y
mujeres, en relación con el crecimiento interno del cuerpo. Ciertamente las
extremidades son las que se desarrollan con mayor rapidez. El tejido muscular se
desarrolla en proporción y las diferencias sexuales se ven más notorias.
4.2.2.4 Desarrollo motor: según González,25
durante el proceso de
maduración y desarrollo se exige que el niño este en un continuo proceso de
movimiento, una actividad motora. El juego representa un aspecto fundamental de
su vida. El juego contribuye no solo a desarrollar sus destrezas motoras y sus
habilidades individuales. Además es importante dejar que el niño juegue de
acuerdo a su nivel evolutivo. Según García26
, el desarrollo motriz conocido como
la movilidad de uno o varios segmentos óseos requiere la inmovilidad de otros,
22 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Plan de atención integral [en línea], revista digital [citado el 28 de octubre del
2009] Disponible desde: www.mineducacion.gov.co
23 GONZÁLEZ, Guillermo. Comportamiento y salud. Medellín Colombia. 1976 p 183 -185
24 Ibid. p 183

27
con lo que el control tónico de todos los músculos del cuerpo, expresa la identidad
de lo activo y lo pasivo en simultaneidad. Las grandes leyes del control
neuromotor expresa el control voluntario de los segmentos óseos y medio del
tono. Un descontrol se da en edades tempranas y va desapareciendo poco a poco
en la medida en que son más estables las conexiones neuronales.
o Desarrollo motor en la etapa escolar, como dice, Granda.27
Es de gran
importancia ya que se observar la gran riqueza de las conductas motrices, así
como un aumento en el control motor. Y como un enfoque para mejorar y refinar
las habilidades motrices básicas y cultivar el inicio de un deporte. En esta etapa el
crecimiento del niño se hace más lento, se puede explicar, en parte, mejoran
tanto sus habilidades para controlar el cuerpo durante estos años. Los niños que
se encuentran en la etapa escolar pueden realizar cualquier actividad motriz,
mientras no exija ni gran potencia ni cálculo de la velocidad y la distancia.
Lógicamente, las habilidades concretas que domine el niño dependerán de las
oportunidades y estímulos con los que se encuentre.
4.2.2.5 Desarrollo intelectual, según González28
, La inteligencia del niño pasa por
un proceso de desarrollo igual que su cuerpo. Aunque los psicólogos denominan
“diferencias individuales”. Dando oportunidades al niño que desarrolle su
comprensión del mundo que le rodea, de las cosas y de la gente, estamos
facilitando el desarrollo normal de la inteligencia: lo abstracto lo capta por las
experiencias concretas, o lo que María Montessori llamaba “abstracciones
materializadas”: De ello la importancia de la enseñanza en la escuela debería
estar organizada a base de juegos educativos que le niños pueda manipular.
Cuando el niño “domina” su ambiente se siente seguro, estable confiado de sí
mismo; por esto la inteligencia es base para su ajuste emocional.
4.2.2.6 Desarrollo Emocional, Según González29
, Se analiza la necesidad del
juego en el niño para su normal crecimiento y desarrollo emocional, la razón
estriba en que el juego le ofrece una profunda confianza y seguridad. El juego
proporciona placer a los demás; allí puede exteriorizar sus ansiedades y temores,
manifestar y sublimar su agresividad, sobre todo aprovechar la oportunidad para el
mutuo conocimiento y comprensión de los otros. Puede observarse en el período
escolar la necesidad de cariño es vital entonces; la actitud de los padres puede ser
garantía de sano desarrollo emocional o por el contrario convertirse en causa de
profundos conflictos infantiles. La diferencia entre los niños y las niñas se acentúa
en este período de los 6-12 años. Ellos tienden a agruparse por sexos. El niño
25 Ibíd. p 184
26 GARCÍA NUÑEZ, Juan. Educar para escribir. Editorial Limusa. México. 2003. p 29-30
27 GRANDA, Juan. Manual de aprendizaje y desarrollo motor. Barcelona España. 2002. p
61-69
28 GONZÁLEZ, Guillermo. Comportamiento y salud. Editorial Bedout. Medellín Colombia.
1976. p 189
29 Ibíd. p 190

28
quiere destacarse por sus cualidades corporales, la niña por su delicadeza. El niño
aprende más por su cuenta que en la escuela, el necesita conocer todo para
“experimentar”.
o Desarrollo de las emociones en la educación primaria según Gallardo30
Se caracteriza, por una relativa serenidad, tras la tendencia al cansancio, la
labilidad, los miedos y el descontento, propios de la educación infantil. Pensemos
que durante el tramo educativo de los tres a los seis años, los niños van
consolidando progresivamente su adaptación a la escuela, su control emocional y
afectividad general, y motricidad, su subetapa cognitiva de preoperaciones
concretas, su temperamento, carácter y personalidad, su conocimiento inter e
intrapersonal, su conocimiento y comportamiento moral, su proceso de
socialización y sus intereses.
Aunque la etapa de educación primaria es muy amplia, ya que comprende tres
ciclos de dos cursos académicos cada uno, con lo cual habrá que tener en cuenta
que el desarrollo se produce paulatina y progresivamente, podríamos decir que,
respecto al desarrollo emocional se caracteriza por los aspectos siguientes según
Herrera:
a) Un alto y positivo sentimiento en el niño de sí mismo: físico, psíquico y
social; manifestado por un comportamiento en el que destaca su confianza en
sí mismo, en su poder, en sus ganas de hacerse notar, de hacerse valer;
aunque muestra ansiedad en situaciones frustrantes que empieza a aprender
a controlar.
b) Una actitud optimista y alegre o desenfadada, controlando sus temores con
facilidad, haciendo gala de buen humor, realizando travesuras y sin que nada
le preocupe.
c) Una serenidad global en sus emociones, manejando y controlando su
voluntad con facilidad, superando temores y fobias, lo que le permite mejorar
cualitativamente su desarrollo intelectual.
En esta etapa, el abanico de referentes de los niños va abriéndose, cada vez más,
del ámbito familiar al escolar y social. Si bien los padres y hermanos continúan
siendo modelos para ellos, también comienzan a serlo maestros, compañeros,
amigos y otras personas significativas de su entorno próximo y distal.
Últimamente, se han venido realizando estudios sobre el control de la ansiedad y
el rendimiento académico en alumnos de edades comprendida entre los 6 y los 12
años, elaborándose instrumentos que miden el nivel y la naturaleza de la ansiedad
de los niños, la ansiedad como estado y como rasgo y la ansiedad de los
escolares en los primeros años de la educación primaria. En general, estos
estudios han mostrado una correlación inversamente proporcional entre la
ansiedad y el rendimiento académico, que va mejorando progresivamente por
cursos, mostrando los chicos menor ansiedad que las chicas.
30 GALLARDO VÁSQUEZ, Pedro. Teoría del aprendizaje y educación. Sevilla España.204.
p 85

29
o Algunos trastornos emocionales31
En algunos niños se manifiestan a través de conductas delictivas, a través del
robo. Pero no solo los niños de estrato socioeconómico bajo; por eso la
explicación es más psicológica. Se explica como un deseo de obtener amor y
seguridad, pero en los niños pobres es más por la necesidad económica. Otra de
las conductas es la fuga, el querer huir de su casa, generalmente hay disturbios
emocionales.
o Algunos trastornos psicomotrices
Algunos niños presentan trastornos psicomotores como tics, halarse el pelo,
chuparse los labios y mordérselos, darse golpes contra la pared, comerse las
uñas; todo esto demuestra que hay un trastorno emocional y a través de ellos
quiere obtener una satisfacción, la escuela debe proporcionar en el niño aptitudes
físicas, lectura, conocimiento del mundo y trato con otras personas.
4.2.2.7 Desarrollo cognoscitivo, es el resultado combinado de la maduración del
cerebro y el sistema nervioso y la adaptación al ambiente. Cambios cualitativos en
las estructuras mentales que resultan en el pensamiento abstracto, simbólico,
deductivo e inductivo. El factor más importante es la interacción y no la
maduración, por lo tanto la inteligencia no se hereda, pero si la capacidad del
sistema nervioso para construirla en interacción con el medio ambiente.
Inteligencia se define como adaptación al ambiente, sin embargo este proceso de
adaptación no tiene que estar necesariamente mediatizado por acciones mentales
simbólicas ni abstractas.32
Etapas de desarrollo según Piaget33
: Jean Piaget detalló de forma clara las etapas
de desarrollo y el crecimiento infantil, esta teoría provee las bases para fomentar
el desarrollo de la inteligencia a través de la selección de materiales apropiados
para el nivel de desarrollo de los niños. En este modelo el aspecto más importante
no es la edad sino la interacción con el ambiente ya que el conocimiento es un
fenómeno construido mediante la interacción con el ambiente físico y social.
o Etapa sensoriomotora:
Período comprendido entre el nacimiento hasta el primer año y medio de vida. Las
bases para el desarrollo de la inteligencia a través de estructuras cognoscitivas
que tiene origen motriz y sensorial salen a relucir en esta etapa.
Las funciones cognoscitivas son concretas y los logros más importantes son:
El desarrollo del concepto a través de lo que vea, toque o escuche.
Relaciones de causa-efecto
31 GONZÁLEZ, Guillermo. Comportamiento y salud. Editorial Bedout. Medellín Colombia.
1976. p 189
32 PHILIP RICE. Desarrollo humano: Estudio del ciclo. Prentice Hall. México. 1997. p 180
33 PIAGET. Citado por MOLINA ÁNGELES. Niños y niñas que exploran y construyen:
currículo para el desarrollo integral en los años preescolares. Editorial UPR. Puerto
rico.1994. p 5-7

30
- Auto- identidad o la distinción conceptual entre él y la madre.
- El desarrollo del sentido de la intención
- El desarrollo de la imitación que permite recrear acciones observadas
previamente.
o Etapa preoperacional:
Período comprendido desde el 1año ½ o 2 años hasta los 7 años de edad. Se
caracteriza por el rápido desarrollo de la función simbólica, que no es más que la
capacidad para crear, manejar y entender símbolos. Se refleja en el desarrollo del
lenguaje oral. Los logros cognoscitivos de esta etapa son:
- Rápido desarrollo del lenguaje.
- Desarrollo del pensamiento simbólico.
- Conceptualización intuitivita.
- El egocentrismo.
- La clasificación simple que permite al niño establecer categorías.
- El realismo que es pensar que las cosas inanimadas tienen vida fuera de su
mente.
- El concepto del número.
o Etapa operacional concreta:
Comprende el período entre los 7 – 12 años de edad. Surge la capacidad para las
operaciones mentales sencillas, también emerge el concepto de conservación que
es comprender que la identidad y la constancia de un objeto permanecen asi se le
someta a transformaciones físicas.
o Etapa operacional formal:
Esta última etapa del desarrollo cognoscitivo se extiende desde los 12 años hasta
la adultez. El pensamiento se torna lógico en esta etapa. Además la capacidad
para realizar operaciones cognoscitivas sale a relucir y se independizan de los
aspectos concretos de la interacción.
4.2.3 Neurodesarrollo: Según Chávez Torres34
, son unos mecanismos a través de
los cuales se organiza el Sistema Nervioso como un sistema de relación. El
Sistema Nervioso no es pasivo, interactúa intrínsecamente, genera diferentes
variables como: atención, intencionalidad, emoción, pensamiento, memoria,
lenguaje, socialización y control motor para responder a demandas del medio.
4.2.3.1 Evaluación neurológica en el niño según Muñoz y Restrepo:35
La
exploración neurológica tiene un esquema claro en el que hay que tener en
34 CHÁVEZ TORRES, Raquel. Neurodesarrollo neonatal e infantil. Editorial medica
Panamericana. Bogotá, Colombia. 2003. p. 155
35 MUÑOZ, Alberto- RESTREPO, Francia. Evaluación neurológica en pediatría. Biblioteca
de escritores caldenses. Manizales, Colombia. 1988. p. 63-128

31
cuenta, de forma secuenciada, y ordenada aspectos tales como el análisis del
desarrollo psicomotor y una exploración general.
o Evaluación del niño de 0-3 meses: La conducta motora más importante en esta
etapa es el balance de cabeza, esta posición le abre al niño un campo visual
diferente, ya que empieza a ver el mundo de frente. En cuanto a los reflejos del
desarrollo motor el nivel de integración de esta etapa se realiza hasta los 2 meses
de vida en la médula espinal, desde esta edad hasta los 6 meses en el tronco
cerebral. Los reflejos presentes en esta edad son el de retirada, el de flexión, el
cruzado, babinsky, moro, tónico de la nuca asimétrica, tónico laberíntico, rotación
del cuello. Los reflejos que anteceden a las conductas motoras van apareciendo a
diferentes edades y permanecen durante toda la vida.
o Evaluación del niño de 3-6 meses: El nivel de integración a esta edad es en el
tallo cerebral, etapa importante porque en esta porción del SNC se encuentran los
centros de relevo de los sistemas sensoriales y motoras que van a regular el
control postural, indispensable para adquirir la potencialidad corporal Las
conductas motoras de esta etapa son los giros y el balance sentado que están
presentes desde los 5 meses y junto con el gateo, por implicar desplazamiento,
son las conductas más afectadas en los retardos del movimiento.
o Evaluación del niño de 6-9 meses: en nivel de integración a esta edad es el
cerebro medio o sea estructuras subcorticales. Las conductas motoras son el
gateo y sentarse por sí solo; los reflejos presentes en esta etapa son el de
soporte, paracaidista, defensivo sentado y patrón de marcha. El desarrollo motor
no es una experiencia aislada, etapa tras etapa todas están encadenadas y la falla
de una puede distorsionar la siguiente.
o Evaluación del niño de 9- 12 meses: El nivel de integración de esta etapa en
adelante es la corteza cerebral, lo cual amplían funciones más elaboradas como
es el lenguaje, en esta etapa está presente el reflejo defensivo en posición
cuadrúpeda el cual permanece toda la vida; en cuanto a las conductas motoras el
niño ya adopta la posición de pie por sí solo y marcha con ayuda.
o Evaluación del niño de 12- 18 meses: Se inicia la evaluación de la percepción,
que relaciona al niño con sí mismo y con el medio y de esta manera se da el
reconocimiento de partes gruesas del cuerpo; en cuanto a las conductas motoras
se da inicio la carrera esta se diferencia de la marcha en que hay un momento en
que los dos pies están en el aire, lo que implica mayor equilibrio y coordinación;
los reflejos presentes en esta etapa son dorsiflexor y el de defensa de pie, este
último permanece toda la vida.
o Evaluación del niño de 18 meses a 2 años: En esta etapa desaparece el
babinsky, su persistencia indica inmadurez neurológica, su reaparición siempre
esta relacionada con el S.N.C; la dorsiflexión se convierte a esta edad en conducta

32
motora adquiriendo así la marcha el patrón adulto, en donde el apoyo del pie se
hace primero en el talón y posteriormente al frente.
o Evaluación del niño de 2 a 3 años: En esta etapa ya han desaparecido los
reflejos patológicos, solo se encuentran presentes los que perduran toda la vida.
Se inicia el control de los movimientos de antebrazo con la pronación y supinación,
la figura humana se hace presente (una cabeza con algunos detalles), sin
direccionalidad y sin tronco, diferencia tamaños, reconoce adelante, atrás y al
lado, inicia también el reconocimiento de partes finas del cuerpo, en cuanto a las
conductas motoras sube y baja escaleras en forma alterna y con muchas más
velocidad y agilidad, camina en puntas de pies y talones logrando la
independencia y control en esta parte del cuerpo, salta venciendo la gravedad.
o Evaluación del niño de 3 a 4 años: En cuanto a las conductas motoras el
equilibrio y la conducción son mayores, el cerebelo de los cuatro años en adelante
es el órgano coordinador por excelencia, hasta entonces el sistema vestibular
asumía dicha función, realiza en forma secuencial con una sola mano,
movimientos de aposición y oposición.
o Evaluación del niño de 4 a 5 años: Inicia el reconocimiento de derecha a
izquierda, lo mismo que todas las partes finas del cuerpo, en cuanto a las
conducta motoras se da el equilibrio en un pie, al madurarse los reflejos quedan
guardados en la memoria motora y aparecen más tarde en una situación diferente
o de inmadurez neurológica. El desarrollo motor del niño realizado
adecuadamente va a concretarse en el control del cuerpo y ven la adquisición de
una postura útil, donde el niño debe de olvidarse de su cuerpo para dedicarse a
aprendizajes superiores.
o Evaluación para las edades superiores a 5 años: En cuanto al desarrollo motor
está presente el equilibrio en un pie, abducción y extensión del miembro superior,
el niño ya tiene un control de la musculatura de las manos que le permite realizar
cualquier actividad fina.
4.2.4 Educación Infantil
En relación al desarrollo psicológico, los estudios sobre el desarrollo humano nos
muestran la gran importancia que adquiere el papel de la motricidad en la
construcción de la personalidad del niño. Algunos autores hablan sobre los distintos
ámbitos de la conducta infantil, han contribuido a la explicación de cómo a través de
la motricidad se van conformando la personalidad y los modos de conducta,
sostiene que mediante la actividad corporal el niño piensa, aprende, crea y afronta
sus problemas, es decir que esta etapa es un período de globalidad irrepetible y que
debe ser aprovechada por planteamientos educativos de tipo psicomotor, debiendo
ser este: Una acción pedagógica y psicológica que utiliza la acción corporal con el
fin de mejorar o normalizar el comportamiento general del niño facilitando el
desarrollo de todos los aspectos de la personalidad.

33
La educación infantil comprende el período que abarca desde el nacimiento hasta
que comienza la enseñanza obligatoria, el objetivo general para la educación infantil
es “estimular el desarrollo de todas las capacidades, físicas, afectivas, intelectuales,
sociales y morales”, podremos comprobar que lo que se enseña y cómo se enseña
a través de la motricidad, de manera sistematizada en la clase de Educación Física
durante la educación infantil, contribuye ampliamente a lograr dicho objetivo.
En los planteamientos de la Administración educativa para la educación infantil no
existe un área de educación física, aunque sí se recogen contenidos y criterios de
evaluación del desarrollo de la motricidad. Esto es debido a que las áreas de
experiencia en las que se estructura la educación infantil se conciben con un criterio
de globalidad y de mutua dependencia. En efecto, en las nuevas leyes educativas el
énfasis pasa a recaer en las competencias, que asumen un rol protagónico en el
marco curricular, con la nueva configuración normativa. Cada una de las áreas debe
contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas
o materias36
.
Según Arce Villalobos37
, la propuesta global de actuación pedagógica de la
educación física en la educación infantil se dirige al desarrollo global del niño, y se
organiza adecuadamente en torno a:
 Los factores perceptivo-motores: percepción del propio cuerpo; percepción
espacial como la situación, la dirección o la orientación; percepción temporal como
la duración o el ritmo; conocimiento del entorno físico, y desenvolvimiento en el
medio social. El cuerpo solicitado por los factores perceptivo motores es el cuerpo
consciente, vinculado a la motricidad voluntaria, a la representación mental. Un
cuerpo comprometido en pensar, en decidir, en actuar. Un cuerpo que es el de un
ser global ávido de conocer. La percepción es un proceso cognitivo muy valorado
desde siempre en la institución escolar, ya que uno de los aspectos fundamentales
de la percepción es la significación. La percepción implica interpretar la información
y construir objetos dotados de significación. Se trata de retomar los propios
conocimientos, operar sobre ellos construyendo nuevos aprendizajes y saber
expresarlos.
 Los factores físico-motores: cuerpo instrumental, físico, locomotor, adquiriendo
patrones motores y habilidades motrices básicas a medida que la motricidad
evoluciona. Factores que tienen que ver con la adquisición del dominio y el control
del cuerpo, que favorecen el equilibrio y la práctica de movimientos naturales, que
potencian el desarrollo de la condición física, que enriquecen el comportamiento
motor, que buscan la eficacia corporal. El cuerpo solicitado por los factores físico-
motores es el cuerpo instrumental, locomotor, físico. Un cuerpo que puede poner en
funcionamiento gran cantidad de ejes de movimiento, de músculos, de
articulaciones, de reacciones motrices va adquiriendo patrones motores a medida
que la motricidad evoluciona, va manifestando su realidad física a través de
movimientos, posturas, actitudes, etc.
36 ARCE VILLALOBO, María del Rocío y CORDERO ÁLVAREZ, María del Roció. Desarrollo
Motor Grueso. Editorial Costa Rica. p. 34-35
37 Ibíd. p. 37

34
 Los factores afectivo-relacionales: creatividad, confianza, tensiones, pulsiones,
afectos, rechazos, alegrías, enfados, capacidades de socialización. Al permitir su
expresión global, el niño puede reflejar sus estados de ánimo, sus tensiones y sus
conflictos. El ambiente de la sala de Educación Física es un contexto propicio para
la observación de los comportamientos más genuinos, así como de las relaciones
que tienen los niños entre ellos y con el adulto. En el ámbito psicoeducativo, el
educador puede dar salida y tal vez resolver algunas de esas tensiones y conflictos
internos de los pequeños. En el tratamiento de los factores afectivo-relacionales se
concede importancia al lenguaje no verbal (diálogo tónico, mirada, gestos, sonidos.),
pero también a las habilidades de conducta verbal (preguntar, pedir, agradecer,
disculparse, expresar afectos, proponer, explicar los sentimientos). Esto último
significa que, en un momento dado o al final de la sesión, se puede pedir al niño que
explique lo que siente. Sin emitir juicios de valor, que hable o hablar con él de sus
vivencias puede ser necesario en determinadas ocasiones. La implementación o
desarrollo de la motricidad en la educación infantil seguirá una perspectiva
globalizadora e interdisciplinar. El hecho de trabajar la motricidad a través de las
distintas áreas o ámbitos de experiencias se debe en gran parte a la concepción de
globalidad e interdependencia que tanto se resalta en el desarrollo de esta etapa. La
pretensión es influir en todos los ámbitos de la conducta de los alumnos a través de
la interrelación de los contenidos motrices para contribuir a la mejora de su
educación integral y global como ser humano.
Según Arce Villalobos38
, la actividad se centrará en el desarrollo o trabajo del
equilibrio; la lateralidad; la coordinación de movimientos; la relajación y la
respiración; la organización espacio-temporal y rítmica; la comunicación gestual
postural y tónica; la relación del niño con los objetos, con sus compañeros y con
los adultos; la sociabilidad a través del movimiento corporal; la adquisición de
valores sociales e individuales; la expresividad corporal, lo que supone el controlar
y expresar su motricidad voluntaria en su contexto relacional manifestando sus
deseos, temores y emociones. Centrándose, por tanto, en el desarrollo psicomotor
del niño y, a su vez, trabajando los diferentes aprendizajes escolares al utilizar las
posibilidades expresivas, creativas y vivenciales del cuerpo en su conjunto. Un
tratamiento global e integrado en donde el cuerpo aparece desde todas sus
dimensiones motrices, que bien articuladas deben de ayudarnos, y ese es el fin, a
que los niños desde la más tierna infancia adquieran una mayor conciencia de sí
mismos, de los demás y del entorno en donde se desenvuelven.
38 Ibíd. p. 39-40

35
4.2.4.1 La actividad motriz en la etapa de la enseñanza primaria: según Jordi
Díaz39
, con el fin de orientar procesos en los sistemas educativos hacia una
concepción pedagógica de la motricidad, se crea una propuesta para situar el
desarrollo de las habilidades y destrezas motrices dentro de los contenidos de la
educación física.
Los niños y niñas al llegar a la etapa primaria experimentan descubrimientos de si
mismo, intercomunicación y lenguaje y descubrimiento del entorno natural y social;
esto refiere que ya tienen un bagaje motriz importante. En la etapa de primaria el
aprendizaje motor juega un papel importante en su desarrollo y tiene su base en
los contenidos de la imagen y percepción corporal, así mismo en las habilidades y
destrezas motrices básicas. La capacidad motriz que pretende conseguir permite
al alumno aumentar su capacidad de aprendizajes motores nuevos. La exploración
del cuerpo y la motricidad es una de las ideas para guiar la acción didáctica de la
educación física, la finalidad de esta se fundamenta en la necesidad de descubrir
su cuerpo y sus posibilidades de movimiento, para la consecución de esta
finalidad se da mayor relevancia a los aspectos perceptivos. Otra idea para guiar
la acción didáctica es el establecimiento de la motricidad básica tiene como
finalidad la creación de una amplia base motriz, en donde incluye la mayor eficacia
en las actividades que desarrollan las habilidades básicas, estas habilidades
deben trabajarse tanto desde el aspecto cuantitativo como cualitativo.
Por último se busca introducir la motricidad específica y este trabajo estará
orientado a la consolidación de las habilidades y destrezas motrices básicas, se
buscara desarrollar la condición física mediante la realización de diferentes tipos
de juego o tareas jugadas.
4.2.5 Conductas motrices
Díaz (1999) define como “todas aquellas conductas y aprendizajes adquiridos por
una persona, estas se caracterizan por su inespecificidad y porque no responden
a los modelos concretos y conocidos de movimientos o gestosformas que
caracterizan las actividades regladas y estandarizadas”40
El aprendizaje de habilidades motrices básicas se deriva de la realización de un
esquema motor o de la combinación de varios de ellos y se consiguen a partir del
trabajo de diferentes tareas. Contribuye a una base motora en el individuo que
será mejor entre más habilidades adquiridas. Las habilidades motrices especificas,
según Sánchez Bañuelos41
, son “toda aquella actividad de índole físico en torno a
la consecución de un objetivo concreto enmarcado por unos condicionamientos
previos y bien definidos en su realización”. De lo anterior podemos decir que la
39 DÍAZ, Jordi. La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices
básicas. Barcelona España. Inde publicaciones. 1999. p 43-46
40 DÍAZ. Citado por UREÑA Nuria, UREÑA Fernando, VELANDRINO Antonio, ALARCON
Francisco. Las habilidades motrices básicas en primaria. Barcelona España. Inde
publicaciones. 2006. p 19
41 SÁNCHEZ BAÑUELOS. Citado por DIAZ, Jordi. La enseñanza y aprendizaje de las
habilidades y destrezas motrices básicas. Barcelona España. Inde publicaciones. 1999. p
57

36
diferencia de las habilidades básicas, especificas tienen un objetivo de eficiencia,
de efectividad, y de rendimiento y como fin metas concretas, conocidas y bien
determinadas.
4.2.5.1 Motricidad conocida por Rigal42
, como el conjunto de funciones que
aseguran los movimientos auto generado de un organismo o como el estudio de
los movimientos humanos y de sus características o comportamientos motores.
4.2.5.2 Tonicidad: “Es el grado de tensión necesario para poder realizar cualquier
movimiento adaptándose a las nuevas situaciones de acción que realiza la
persona; como el andas, coger un objeto, estirarse y relajarse. El sistema nervioso
regula el tono muscular, ´para poder desarrollar un equilibrio tónico, será
necesario que experimente sensaciones, en diferentes posiciones, actitudes tanto
estáticas como dinámicas”43
.
La tonicidad para Wallon44
, tiene un papel importante en el desarrollo motor, ya
que garantiza actitudes, posturas, mímicas, emociones en las actividades motoras
humanas, afirma la preparación de la musculatura para varias formas de actividad
postural y práxica.
Según Sherrigton45
, refiere la tonicidad como una función integrada del sistema
nervioso, pues para él, la actividad postural de los músculos la que fija las
articulaciones en posiciones determinadas.
Fonseca46
, afirma la tonicidad como dependiente de la actividad de los husos
musculares, el músculo como componente sensorial, que caracteriza la
intervención de la co-activación de las motoneuronas alfa y gamma, que en el
fondo reflejan un complejo servomecanismo posturo- cinético humano; también
toda y cualquier forma de relación y comunicación social no verbal, que permite al
ser humano mantenerse de pie por grandes períodos de tiempo sin manifestación
de señales de fatiga. La motricidad necesita del soporte de la tonicidad de estado
de tensión activa y permanente, por eso la organización muscular humana está
estructurada anatómicamente en tres capas: la de la superficie, la intermedia y la
profunda; la primera destinada a la función motora energética; la tercera
destinada a la función tónica, de débil movilización energética.
De hecho no es posible separar la motricidad de la tonicidad, como no es posible
separar la postura y la actitud del movimiento voluntario; toda la motricidad parte
de una tonicidad, que le sigue como una sombra, preparándola, apoyándola e
42 RIGAL Robert. Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria. Inde
publicaciones. Barcelona España. 2002. p 15
43 COMELLAS, Jesús. PERPINYA, Anna. La psicomotricidad en preescolar. Ediciones ceac.
Barcelona España. 1987. p 33
44 WALLON. Citado por Fonseca, Manual de observación psicomotriz, Barcelona, España.
2008. P 128.
45 SHERRIGTON, Citado por Fonseca. Manual de observación psicomotriz. Inde
publicaciones. Barcelona, España. 2008. p 128
46 FONSECA, Manual de observación psicomotriz. Inde publicaciones. Barcelona, España.
2008. p 129-130

37
inhibiéndola, autorregulándola; en conclusión, cualquier estudio sobre la
motricidad humana, no puede dejar de descartar la tonicidad, como factor de
soporte esencial sin el cual aquella forma de expresión no puede ser conseguida.
Según Ajuriaguerra47
, sugiere el estudio de la tonicidad de soporte con base en la
extensibilidad y la pasividad, que son importantes para destacar una hipotonía o la
hipertonía.
El niño hipotónico es más extensible, calmoso en actividades, desarrollo postural
más lento, sus actividades mentales suelen ser más elaboradas reflexivas y
controladas; con un perfil adecuado de extensibilidad, la hipotonía surge más
frecuentemente en el sexo femenino. Más si tiene un perfil disfuncional es
sinónimo de hiperextensibilidad, característica de la pasividad de la hipoactividad,
descoordinación, flacidez, indolencia, afasias; se trata de una respuesta lenta al
estiramiento del músculo y una gran acumulación de movimiento pasivos con un
tono postural insuficiente para compensar la acción de la gravedad y excesiva
actividad de los extensores que caracterizan a estos niños deficientes motores.
El niño hipertónico es menos extensible, activo, con un desarrollo postural más
precoz, de ahí su predisposición para la marcha y para la exploración del espacio
exterior, sus actividades mentales surgen más impulsivas, dinámicas y
descoordinadas e inadecuadas; con un perfil adecuado de extensibilidad, la
hipertonía es más característico del sexo masculino; si se presenta un perfil
disfuncional la hipertonía es sinónimo de hiperextensibilidad, característico de la
hiperactividad, impulsividad, inestabilidad, distraimiento, imprecisión en la
aplicación de la fuerza, velocidad y control de los movimientos, dispraxia.
El factor de la tonicidad en la batería psicomotora (BPM), comprende el estudio del
tono de soporte y del tono de acción; el tono de soporte comprende los
subfactores de la extensibilidad, de la pasividad y de la paratonía. El tono de
acción comprende los subfactores de las diadococinecias y de las sincinecias.
4.2.5.3 Extensibilidad es definida por Ajuriaguerra48
como la mayor extensión
longitudinal posible que podemos imprimir a un músculo alargando sus
inserciones; a través de una observación se puede identificar el grado de
movilización y de amplitud de una articulación, es decir, evaluar el ángulo que
establecen dos segmentos óseos unidos por la misma articulación, esto es, la
amplitud entre una aproximación y un alargamiento máximo. La distancia que
separa las dos extremidades representan el grado de extensibilidad del músculo
considerado. Una movilización angular y articular se evalúa el grado de
resistencia tónica del niño y en de allí considerarlo hipoextensa o hiperextensa.
Según Stambak, los niños hiperextensos son hipotónicos, en tanto que los
hipoextensos son hipertónicos. Solo hasta un punto esto es adecuado, en algunos
casos las señales de tónicos son signos desviadas en organización tónico-
muscular y de limitación. Mantiene que el estudio de la extensibilidad puede
determinar igualmente la predominancia lateral, los miembros dominantes
47 AJURIAGUERRA, Julián. Citado por Fonseca. Manual de observación psicomotriz. Inde
publicaciones. Barcelona, España. 2008. p 131-132

38
presentan más resistencia y menos extensibilidad, una organización tónico-
muscular y tónico- postural más integrada.
En la BPM se estudia la extensibilidad en los miembros inferiores y en los
miembros superiores, desde las articulaciones proximales a las distales,
abarcando la musculatura.
4.2.5.4 Paratonía según Ajuriaguerra49
, traduce la incapacidad o la imposibilidad
de desconcentración voluntaria.
Dupré50
la caracteriza, dentro de su concepto de debilidad motora, “como un
estado patológico, revelado por la exageración de los reflejos tendinosos, por
perturbaciones en los reflejos plantares, sincinesias y descoordinación de los
movimientos intencionales, imposibilitando la realización voluntaria de la
resolución motora”. En la BPM, la paratonía comprende una contractura, un
bloqueo y un aumento del tono que impide la autodescontracción necesaria al
movimiento armonioso; la paratonía revela la capacidad de poner en reposo o de
abandonar el miembro y sus componentes musculares es una de las
características del movimiento adecuado y preciso. La presencia de paratonía
quita consecuentemente precisión, perfección, armonía, ritmicidad, regularidad, y
melodía kinestésica al movimiento, actúa como freno tónico, impidiendo la
relajación muscular, debido a que se conservan ciertas tensiones y contracciones
alrededor de las articulaciones, desarrollando sinergias que perjudican el
movimiento.
4.2.5.5 Diadococinesias es definida por Comellas51
, como el dominio de cada uno
de los elementos que componen la mano, es una condición básica para que esta
pueda tener precisión en sus respuestas. La coordinación manual exige un
dominio de la muñeca que permite que la mano sea autónoma del brazo y del
tronco. Así mismo, se necesita dominio de cada uno de sus partes. Para alcanzar
los niveles de dominio a los 10 años; a los 3 años empiezan a intentarlo y
concientizan de que necesitan una parte de la mano a los 5 años aparecen más
precisión y más acciones.
Según Quirós y Schrager52
, las diadococinesias son la función motora que
permite la realización de movimientos vivos, simultáneos y alternados; se conoce
como una realización coordinada, sucesiva y antagónica de movimientos con
ambas manos, que ponen en juego la coordinación cerebelosa; una realización
rápida de movimientos de pronación y supinación en ambas extremidades refleja
publicaciones. Barcelona, España. 2008. p 132-133
50 DUPRÉ, Citado por Fonseca. Manual de observación psicomotriz. Inde publicaciones.
Barcelona, España. 2008. p 141
52 QUIRÓS. SCHRAGER, Citado por Fonseca. Manual de observación psicomotriz. Inde

39
la integración inter- hemisférica de las diadococinecias. Esta permite detectar
movimientos asociados fragmentados y disimétricos, que son el resultado de una
inmadurez en la inhibición psicomotora.
4.2.5.6 Sincinesias según Comellas53
, son contracciones involuntarias de un
determinado grupo muscular, que caracteriza por movimientos parásitos, según
Ajuriaguerra y Soubiran54
, son reacciones parásitas de imitación de los
movimientos contralaterales y de movimientos peribucales o linguales.
Efectivamente se trata de movimientos inintencionales, innecesarios, cuya
eliminación exige inhibición tónica-sinéctica. De alguna forma caracterizan señales
de incontinencia del tono, cuya insuficiente inhibición y regulación tónica produce,
por concentración hipertónica, movimientos briosos y difusos en los miembros
opuestos a los que participan en el movimiento.
Ajuriaguerra y Stambak55
señalan que las sincinecias son frecuentes en niños de
6, 7, y 8 años que tienden a desaparecer totalmente a partir de los 10-12 años y,
que representan un aspecto fundamental de la maduración neurológica. También
las sincinecias como movimientos asociados que acompañan la realización del
movimiento intencional, perjudicando su precisión y eficacia; pueden resultar de la
falta de información de los husos musculares que no registran debidamente las
variaciones de la actividad motora y tónico-sinéctica, afectando la segmentación
progresiva del propio movimiento.
4.2.5.7 Equilibrio estático definido por Comellas56
, como la capacidad para vencer
la acción de gravedad y mantener el cuerpo la postura correcta. Condición básica
de la organización psicomotora, ya que implica una multiplicidad de ajustes
posturales antigravitatorios, que dan soporte a cualquier respuesta motriz; refleja,
la respuesta motora vigilante e integrada, de cara a la fuerza gravitatoria que actúa
permanentemente sobre el individuo. El equilibrio reúne un conjunto de aptitudes
estáticas y dinámicas, abarcando el control postural y el desarrollo de las
adquisiciones de locomoción. La postura erguida es, mantenida por el juego
coordinado de órganos espaciales (órganos tendinosos y husos
neuromusculares), a través del reflejo miotático, producen una integración
neuromuscular, donde participan otros centros subcorticales, corticales y
cerebelosos; una buena postura en condiciones normales implica la interacción no
sólo de varias estructuras neurofisiológicas, sino también de varios sentidos y
sistemas funcionales.
54 AJURIAGUERRA, Julián. SOUBIRAN, Citado por Fonseca. Manual de observación
psicomotriz. Inde publicaciones. Barcelona, España. 2008. p 146
55 AJURIAGUERRA Y STAMBAK. Citado por Fonseca. Manual de observación psicomotriz,

40
Equilibrio dinámico según Fonseca57
, es una orientación controlada del cuerpo en
situaciones de desplazamiento en el espacio. El equilibrio refleja, la integración del
sistema vestibular, propioceptivo y cerebeloso, más allá de interferir con los
ganglios de la base y con las estructuras del sistema límbico.
El equilibrio comprende, en palabras psicomotores, la integración de la postura en un
sistema funcional complejo, combina la función tónica y la propioceptividad en las
numerosas relaciones con el espacio exterior; la acción coordinada y simultánea de la
propioceptividad, de la tonicidad y de la exteroceptividad, transformadas en un sistema
complejo del equilibrio, una combinación básica de cualquier proceso de aprendizaje;
el equilibrio es un paso esencial del desarrollo psiconeurológico del niño, luego un paso
clave para todas las acciones coordinadas e intencionadas, que en el fondo son los
apoyos de los procesos humanos de aprendizaje58
.
4.2.5.8 La lateralidad humana respeta la progresiva especialización de los dos
hemisferios que resultaron funciones socio- históricas de la motricidad laboral y del
lenguaje. El resultado de la integración bilateral postural del cuerpo es peculiar en
el ser humano y está relacionada con la evolución y utilización de los
instrumentos, esto, es, integraciones sensoriales y con adquisiciones motoras
unilaterales muy especializadas, dinámicas. La lateralidad manual surge al final
del primer año, solo se establece físicamente alrededor de los 4-5 años.
Mucha gente no asimila que vive en un mundo orientado hacia la derecha. La
mano derecha sinónimo de supremacía y conservación, los seres humanos en su
mayoría utilizan la mano derecha para realizar tareas precisas y correctas; en
cambio el lado izquierdo significa torcido, débil, malo.
Es obvio que estas convicciones influyen en la lateralidad humana y demuestran
diversos aspectos de nuestra experiencia socio-histórica, desde la colocación de
cubiertos en la mesa, a las normas de etiqueta y de diplomacia y precisiones
sociales; Padres y profesores nos e dan cuenta de estas situaciones, y siguen en
la tradición, imponiendo el uso de la mano derecha a muchos niños. Algunos niños
con tendencia a ambidiestros o hacia la mano izquierda en la edad preescolar
acaban por ser moldeados hacia su dominancia derecha, muchas veces a costa
de un perfil psicomotor desviado.
La integración bilateral de los dos lados del cuerpo es una condición básica de la
motricidad humana resultante de los factores psicomotores. Esto depende de la
integración vestibular y propioceptiva inherente a la experiencia tónica y postural.
En conclusión, la lateralidad traduce la capacidad de integración sensorio-motora
de los dos lados del cuerpo, transformándose en una especie de radar
endopsíquico de relación y de orientación con y en el mundo exterior.59
57 FONSECA Vitor Da. Manual de observación psicomotriz, Barcelona, España. 2008. p
166.
58 FONSECA Vitor Da. Manual de observación psicomotriz, Barcelona, España. 2008. p.
148-154
175-182

41
4.2.5.9 Noción del cuerpo citado por Comellas60
, implica tomar conciencia no tan
sólo de uno mismo sino también de los demás; un elemento que facilitará la
elaboración del YO como persona.
La noción del cuerpo en términos psicomotores encierra el concepto pauloviano de
analizador motor, donde proyecciones corticales se concentran en el lóbulo parietal.
Las informaciones propioceptiva en el tronco cerebral y en las estructuras talámicas
ascienden a la corteza para crear una conciencia del cuerpo.
Discurriendo desde la retroproyección aferente de todos los músculos, tendones y
articulaciones, del tacto y del sentido kinéstesico, la noción del cuerpo de estructura a
partir de los estímulos periféricos y de las referencias del movimiento corporal,
resultando en procesos de traducción y análisis desde las informaciones táctiles a las
kinestésicas, cuyo final consiste en la síntesis y en el almacenamiento de posturas
corporales, dependientes de la experiencia cultural y del aprendizaje. La noción del
cuerpo se semiotiza por medio de la experiencia cultural, integrando lo emocional, la
diferenciación, lo afectivo, lo instrumental y la identidad, lo objetivo y lo subjetivo. En la
medida que resulta de la organización y estructuración de percepciones simples en
partes más complejas, como re-representaciones del cuerpo.
La noción del cuerpo en la motricidad evalúa ni la forma o reacciones motoras, se
centra más en el estudio de su representación psicológica y lingüística y en las
relaciones con el aprendizaje; dialécticamente el cuerpo es una gran potencia para el
aprendizaje, por la integración y retención de actitudes afectivas y experimentadas.
Desde este punto de vista la noción del cuerpo se convierte en conector esencial del
desarrollo del aprendizaje y en la personalidad del niño. Por consiguiente la noción del
cuerpo, comprende una representación más o menos consciente de nuestro cuerpo,
dinámica, y postura.
También implica la calidad de integración motora, esto es, la información sensorial que
resulta del movimiento y la referencia de sensaciones. 61
4.2.5.10 Estructuración espacio temporal, supone básicamente la integración
cortical de datos espaciales, pero referenciados con el sistema visual (lóbulo
occipital), y de los datos temporales, rítmicos, pero referenciados con el sistema
auditivo (lóbulo temporal). La estructuración espacio temporal surge la motricidad
de la relación con los objetos localizados en el espacio, de la posición relativa que
ocupa el cuerpo. Depende, del grado de integración y de organización de los
anteriores factores psicomotores. Sin una adecuada lateralidad y sin una
adecuada noción del cuerpo, las extensiones de sus capacidades no pueden
establecer una adecuada estructuración espacio temporal, y por lo tanto la
organización y la estructuración resultan limitadas o imprecisas, con evidentes
reflejos en el aprendizaje.
Según Luria62
. Vamos a abordar las dos estructuraciones separadamente y
posteriormente inter-relacionadas
190-198

42
La información relacionada con el espacio se interpreta a través del cuerpo.
Transformamos el conocimiento del cuerpo en conocimiento del espacio, primero
intuitivamente, después lógica y conceptualmente. Es un concepto desarrollado en
el propio cerebro a través de la actividad neuro, tónico, sensorio, perceptivo y
psicomotores. La noción del espacio no es innata, resulta de una construcción
donde el cuerpo asume el papel de arquitecto. El niño construye la noción del
espacio a través de la interpretación de una constelación de datos sensoriales que
no tienen relación directa en el espacio. De allí el problema de numerosos niños
con problemas en el aprendizaje, experimentan en las actividades espaciales; el
niño tiene que aprender a interpretar las informaciones sensoriales en términos de
espacio y construir los conceptos espaciales en representaciones sensoriales y
motoras. La inter- relación de los datos espaciales con los corporales, es el punto
de partida de la construcción de una noción espacial estable sin la cual no se
puede conseguir ninguna función mental compleja.
La capacidad para estructurar y organizar el espacio es esencial para cualquier
aprendizaje. Fundamentalmente, implica la elaboración de un concepto a partir de
los datos visuales y táctilo- Kinestésicos integrados, que constatan nuestra
posición en el espacio, espacio que constituye el inmenso continente de nuestra
motricidad.
Las estimaciones espaciales y direccionales hechas por la motricidad o por el
tacto llevan mucho tiempo de procesamiento; por esto la visión asume un papel
decisivo en la estimación rápida y precisa del espacio. La visión está filogenética y
ontogenéticamente preparada paras estructurar, organizar e interpretar el espacio
y sus dimensiones.
Paillard63
destacó el papel de la motricidad en la estructuración espacial, mas que
todo en lo que respecta a la orientación del cuerpo en función del campo
gravitatorio. El niño asciende a la estructuración espacial a través de un proceso
de desarrollo. Primero localiza los objetos en relación a sí mismo y solo más tarde
desarrolla un sistema de coordenadas objetivas, con los que puede manipular
numerosos objetos del espacio. La estructuración espacial en la BPM, parte de
una base sensorial intuitiva de los dos lados del cuerpo para una integración
bilateral de la noción del cuerpo, de ahí que resulta una asimetría funcional, donde
participan las funciones intra- hemisférica e inter- hemisférica.
62 LURIA. Citado por Fonseca. Manual de observación psicomotriz. Inde publicaciones.
63 PAILLARD. Citado por Fonseca. Manual de observación psicomotriz. Inde

43
4.2.5.11 Praxia Global según Luria64
, está básicamente compuesta por la zona
motora de la corteza (área 4 de Brodman) y por las zonas pre- motoras (áreas 6 y
8); su principal misión es la realización y la automatización de los movimientos
globales complejos, que se desarrollan en un cierto período de tiempo y que
exigen la actividad conjunta de diversos grupos musculares.
Ajuriaguerra65
, menciona que la organización práxica, supone la coordinación de
tres sistemas fundamentales: el somatograma, los engramas, y el ópticograma;
estos sistemas ayudaran a la recodificación del objetivo programado, pero todo
esto solo se da cuando se da una programación anticipada; en esta programación
el cerebelo va a tener que controlar armoniosa y automáticamente los
movimientos (balísticos y fásicos) por medio de sistema de retroalimentación, que
realizan la modulación y la sucesión de los movimientos a fin de permitir que ellos
consigan su objetivo con previsión; simultánea y sincronizadamente.
La praxia global es pre- programada por las áreas asociativas pre- motoras, por el
cerebelo y por los ganglios de la base. Es la expresión de la información de la corteza
motora, como resultado de la recepción de muchas informaciones sensoriales, táctiles,
kinestésicas, vestibulares, visuales. La contracción muscular separada de esta
compleja integración psicomotora roba significación biosicosocial a la organización
práxica.
Es necesaria una compleja integración propioceptiva, cuya función de información se
desencadena por los propios movimientos. El movimiento es el resultado de una nueva
información, al mismo tiempo que produce, una nueva información que le sirve de
alimento. Los receptores de longitud y de tensión en permanente modulación
garantizan un sistema de control de realimentación negativa, cuya función fundamental
es asegurar la estabilidad necesaria a la fluencia de la acción, los movimientos
voluntarios no son opuestos a los movimientos reflejos. Una vez desintegrada la
información propioceptiva, el cerebro pierde la concentración en el fin que le es externo
y tiene que pasar a procesar información interna, disminuyendo consecuentemente su
organización práxica.
La praxia global de la BPM nos da indicadores sobre la organización práxica del niño
con reflejos nítidos sobre la eficiencia, la competencia y la realización motora.
Teniendo como referencia estos parámetros de organización aferente y eferente de la
praxia global no es extraño que la mayor parte del cerebro esté implicada en su
preparación, programación y reprogramación.
La praxia según Ayres66
, es la capacidad para planificar o llevar a efecto una actividad
poco habitual que implica la realización de una secuencia de acciones para conseguir
un fin o un resultado.
La organización de la praxia global implica una verdadera síntesis de la acción,
participa varios componentes: efectores, controladores, receptores, comparadores,
64 LURIA. Citado por Fonseca. Manual de observación psicomotriz. Inde publicaciones.
65 AJURIAGUERRA. Citado por Fonseca. Manual de observación psicomotriz. Inde
66 AYRES. Citado por Fonseca. Manual de observación psicomotriz. Inde publicaciones.

44
recodificadores y reguladores, todos integrados de forma armoniosa desde la
planificación motora y modularización psicomotora.
En este contexto que el aprendizaje motor se procesa en el niño, desde las praxias de
vestuario (atarse zapatos) hasta las praxias gráficas (escritura), antes de que las
praxias estén aprendidas, la planificación motora es ejercida de forma consciente una
vez aprendida.
La praxia global revela el nivel de atención voluntaria del niño, su capacidad de
planificar y secuencializar acciones ante situaciones nuevas y sus funciones cognitivas,
que caracterizan su potencial de aprendizaje.
El objetivo de la praxia global que en la BPM, no sólo evaluar el rendimiento motor,
sino también la calidad de la integración sensorial y psicomotora que evidencia la
integridad del cerebro; el cerebro dice a los músculos lo que tiene que hacer, pero las
sensaciones venidas de los músculos y del cuerpo (propioceptividad) son las que
permiten al cerebro hacer los que transmitió, pues de esta forma se pueden obtener
señales que tienen importancia en su desarrollo y en su aprendizaje67
.
4.2.5.12 Praxia Fina según Comellas68
, son movimientos realizados por uno o
varias partes del cuerpo no varían su amplitud, y son de precisión.
La praxia fina, procura estudiar en el niño la capacidad constructiva manual yb su
capacidad de destreza bimanual, con un componente psicomotor relevante para
todos los procesos de aprendizaje; como adquisición superior, refiere la
conjugación de los programas de acción, la atención voluntaria, el nivel de
engramas y somatogramas aprendidos, la capacidad de pre-programación y de re-
programación; funciones inherentes a un órgano especializado en la exploración,
manipulación y presión de los objetivos.
Consecuentemente, en la secuencia melódica de estas fases, coadyuvada
principalmente por la precisión terminal de los movimientos de la mano y los dedos,
donde entran en juego relaciones espacio- temporales.
La praxia fina evidencia la velocidad y la precisión de los movimientos finos y la
facilidad de reprogramación de acciones, en la medida en que las informaciones táctilo-
perceptivas se ajustan a las informaciones visuales.
La programación, la regulación y la verificación de la praxia fina que implica la
micromotricidad manodigital, sufre la influencia del papel kinéstesico de informaciones
visuales, guiando la acción de forma económica precisa y cada más automatizada;
además, las informaciones propioceptivas sobre el movimiento, en la medida en que
esta se acompaña de continuos cambios de posición y de desplazamiento; exige un
permanente flujo de referencias propioceptivas articulares y musculares para completar
o concluir de precisión; por ello, reclama un control voluntario de la atención.
En las tareas de la praxia fina de la BPM, repercuten obviamente las funciones visuales
complejas. La precisión, velocidad y coordinación reciproca de las manos no están
desconectados de la organización postural, dada la importancia de su integración
sensorio-motora en las formas más complejas de organización precisa. Las dificultades
67 FONSECA, Vitor Da. Manual de observación psicomotriz, Barcelona, España. 2008. p
233-254

45
visibles en las praxias, constructivas están normalmente asociadas a dificultades
posturales razón por la cual muchos niños con dificultades de aprendizaje, presentan
simultáneamente problemas práxicos y problemas perceptivos.
La praxia fina permite entrever y tener en cuenta como integra el cerebro, procesa y
elabora información. Como órgano de aprendizaje, no sólo recodifica la información
sensorial, transformándola que conceptos, sino que también establece planos,
programas y formas de control consciente de las acciones.69
69 FONSECA, Vitor Da. Manual de observación psicomotriz, Barcelona, España. 2008. p
255-272

46
4.3 MARCO CONCEPTUAL
4.3.1 La importancia del ejercicio en los niños. En la actualidad los niños se
ven expuestos a diferentes situaciones ambientales que pueden poner en peligro
su salud.
Lo fundamental en esta etapa de la vida es mejorar sus destrezas básicas de
movimiento, promoviendo una adecuada condición física desde edades
tempranas. Se hace necesario entonces, apoyar programas que impliquen el
mejoramiento de la aptitud física y motriz, principalmente los factores de
coordinación, resistencia cardio-respiratoria, la fuerza y la flexibilidad. Estos
componentes se deben fortalecer con el fin de satisfacer diferentes necesidades,
de acuerdo con los objetivos planteados y con actividades variadas, que toman
mayor importancia cuando se realizan de una forma divertida y con una
metodología apropiada, como es el caso del salto de la cuerda, mediante la cual
se tiende a incrementar la disposición de los niños hacia la práctica de estas
actividades tradicionales, fundamentales para las siguientes etapas de desarrollo.
El niño explora, aprende y disfruta por medio de la acción; razón por la cual se le
debe ofrecer una amplia gama de experiencias mediante las cuales se realicé
como persona.
Por medio del juego, el niño, progresivamente aprende a compartir, a desarrollar
conceptos de cooperación y de trabajo común; también, aprende a protegerse a sí
mismo y a defender sus derechos. En este sentido, es válido afirmar que el juego
para el niño es una forma de desarrollarse y de crecer como ser humano
(Meneses y Monge, 2001).
Igualmente es juguetón, imaginativo, amante del movimiento, del color, del canto y
del ritmo; por lo tanto, se le debe estimular para que logre desarrollar sus
actitudes, sus aptitudes, su sensibilidad y sus valores espirituales. La creatividad y
la socialización son aspectos que el niño adquiere al jugar y al hacerlo, utiliza una
gran variedad de materiales, convirtiéndose en una experiencia positiva ya que le
enseñanza a actuar y descubrir lo que pasa por sí mismo cuando toma algo, lo
mueve, lo golpea, lo suelta y lo manipula, de este modo recibe estímulos que le
son placenteros, enfrentándolo a nuevas situaciones y problemas. Contribuyendo
al desarrollo afectivo, motor y cognoscitivo del niño (Meneses y Monge, 2001).
4.3.2 MENTE, CUERPO Y MOVIMIENTO
Desde los orígenes del hombre, se han diferenciado el cuerpo de la mente.
(Sennett 1972) afirma que si bien el divorcio del cuerpo y la mente, ha cambiado
en el curso de la historia, la división iniciada en nuestros orígenes ha persistido.

47
La historia de la humanidad implica crisis causada a partir de esta distancia, y en
las culturas denominadas occidentales ha sido generalizado el hecho de que el
cuerpo se ha habituado a estar relegado de la mente, la cual es privilegiada.
De manera global, se reconoce que el cuerpo es construcción social establecida
por su contexto cultural y de esta manera se determina, no solo la concepción
sino la vivencia que el hombre tiene dentro de las posibilidades de tener y ser
cuerpo.
A partir de ahí, se determina el movimiento, en la primera instancia como
característica funcional de todos los organismos y en segundo lugar con
implicaciones propias de la relación del hombre con su mundo. 70
En relación al desarrollo psicológico, los estudios sobre el desarrollo humano nos
muestran la gran importancia que adquiere el papel de la motricidad en la
construcción de la personalidad del niño. Los trabajos de Piaget (1968, 1969),
Wallon (1980), Gesell (1958), Freud (1968), Bruner (1979), Guilmain (1981),
Ajuriaguerra (1978), Le Boulch (1981), Vayer (1973), Da Fonseca (1984, 1988 y
1996), Cratty (1990), Gallahue y McClenaghan (1985), y Lapierre y Aucouturier
(1995), sobre los distintos ámbitos de la conducta infantil, han contribuido a la
explicación de cómo a través de la motricidad se van conformando la personalidad
y los modos de conducta. Ahora bien, estos mismos estudios ponen de manifiesto
que la conducta humana está constituida por una serie de ámbitos o dominios,
ninguno de los cuales puede contemplarse sin la interacción con los otros:
 El dominio afectivo, relativo a los afectos, sentimientos y emociones.
 El dominio social, que considera el efecto de la sociedad, su relación con el
ambiente, con sus compañeros y el adulto, instituciones y grupos en el desarrollo
de la personalidad, proceso por el cual cada niño se va convirtiendo en adulto de
su sociedad.
 El dominio cognoscitivo, relacionado con el conocimiento, los procesos del
pensamiento y el lenguaje.
 El dominio psicomotor, que alude a los movimientos corporales, su
concienciación y control.
Por su parte, Piaget (1936) sostiene que mediante la actividad corporal el niño
piensa, aprende, crea y afronta sus problemas, lo que lleva a Arnaiz (1994, pp. 43-
62) a decir que esta etapa es un período de globalidad irrepetible y que debe ser
70
Análisis cualitativo y uso pedagógico de los resultados- evaluación de las cualidades físicas de los
estudiantes de Bogotá- instituciones educativas oficiales calendario A, grados 3°, 5°,7° y 9°, material de apoyo
a docentes- Bogotá, noviembre 2004- 1.2.2 caracterización de la educación física Pág. 20.

48
aprovechada por planteamientos educativos de tipo psicomotor, debiendo ser
este:
Una acción pedagógica y psicológica que utiliza la acción corporal con el fin de
mejorar o normalizar el comportamiento general del niño facilitando el desarrollo
de todos los aspectos de la personalidad.71
Para que haya movimiento, debe existir una relación entre la mente y el cuerpo,
los Patrones de Acción Fijos (PAF), son los encargados de esta relación.
Los Patrones de Acción Fijos (PAF) son conjuntos de actividades motoras
automáticas y bien definidas, algo como cintas magnéticas motoras que cuando se
activan producen movimientos bien delimitados y coordinados como lo son la
respuesta de escape, la marcha y la deglución.
Se fundamentan en la interacción entre muy diversas partes del sistema nervioso
y de los ganglios basales, estos se localizan en el centro del cerebro conectan
sinópticamente con el tálamo y a su vez reciben información tanto de la corteza
como del tálamo.
Los Patrones de Acción Fijos son reflejos elaborados que agrupan reflejos
inferiores en sinergias (grupos de reflejos capaces de comportamientos dirigidos
más complejos).
La marcha se inicia en el sistema motor superior los circuitos espinales se
encargan de regular el ritmo.
Las redes neuronales que especifican movimientos estereotipados a menudo
rítmicos y fijos al activarse se dominan generadores centrales de patrones; pues lo
que hacen es generar los patrones neuronales de actividad que impulsan Patrones
de Acción Fijos tales como caminar.
Los Patrones de Acción Fijos se pueden considerar módulos de actividad motora
que liberan al sí mismo de gastar tiempo y atención innecesaria en todos y cada
uno de los aspectos del movimiento ejemplo: si tuviéramos que prestar atención a
la mecánica de cada articulación y músculo no podríamos hablar a la vez que
damos un paso.
El sistema nervioso central es necesario para Patrones de Acción Fijos más
complejos que la locomoción la cual puede desencadenarse únicamente en el tallo
cerebral y medula espinal.
71
Gil Madrona, Pedro- Contreras Jordan, Onofre Ricardo- Gómez Barreto, Isabel- habilidades
motrices básicas en la infancia y su desarrollo desde una educación física animada- revista
iberoamericana de educación No 47- mayo agosto 2008.

49
Los ganglios basales realizan una actividad inhibitoria intrínseca y reciproca
impidiendo que los Patrones de Acción Fijos en potencia se manifiesten y con ello,
expresen sus supuestas funciones, por eso cuando un PAF se ejecuta, decimos
que ha sido liberado a la acción. 72
Cuando estos Patrones de Acción Fijos actúan produciendo movimiento se forman
en el ser humano cualidades físicas que le permiten participar en diferentes actos
deportivos como cotidianos, de ahí radica la importancia de la evaluación de cada
una de estas cualidades.
Las cualidades físicas, son síntesis de las propiedades que poseen todas las
personas. Su medición concreta o directa no es posible, pero una forma de
apropiar su naturaleza es por medio de la aplicación de instrumentos. En el
desarrollo de las cualidades físicas, concurren diversos procesos, unos referidos al
sujeto y otros al contexto.
En los primeros ya conocidos procesos de maduración, crecimiento y desarrollo; y
en los segundos referidos al las condiciones materiales, sociales y culturales que
influyen en los procesos referidos al proceso. 73
4.3.3 La importancia del movimiento. El movimiento es la principal capacidad y
característica de los seres vivos.
Este se manifiesta a través de la conducta motriz y gracias al mismo podemos
interactuar con las demás personas, objetos y cosas.
Todos los movimientos tienen ciertamente una forma especial y temporal, estática
o dinámica, aquí la forma es productiva y tomada en cuenta por si misma
independientemente de su acción sobre el mundo físico o de su valor semiótico. 74
Desde una visión más amplia, podemos describir el movimiento, como la
posibilidad de adaptación al cambio permanente. 75
72
Llinas Rodolfo- El cerebro y el mito del yo- editorial norma- año 2003- Pág. 156,157
73
estudiantes de Bogotá- instituciones educativas oficiales calendario A, grados 3°, 5°,7° y 9°,
material de apoyo a docentes- Bogotá, noviembre 2004- 1.3.4 evaluar las cualidades físicas Pág.
24.
74
Famose, Jean Pierre- aprendizaje motor y dificultad de la tarea- paid tribo primera edición- Pág.
37
75
estudiantes de Bogotá- instituciones educativas oficiales calendario A, grados 3°, 5°,7° y 9°,
material de apoyo a docentes- Bogotá, noviembre 2004- 1.2.2 caracterización de la educación física
pág. 20.

50
Sabemos que la actividad muscular se realiza gracias a la transformación de
impulsos nerviosos en energía mecánica, que se exterioriza en una fuerza o bien
en movimientos, los cuales corresponden tanto a la vida vegetativa como a la vida
de relación de un organismo. Todo este posible repertorio de movimientos se
clasifica en tres categorías: movimientos reflejos, voluntarios y automáticos.76
El movimiento reflejo es aquel comportamiento motor involuntario y no consistente,
caracterizado por su velocidad de ejecución. Son innatos en los individuos y por
tanto no son aprendidos previamente, respondiendo todos a ellos al esquema que
ante un estimulo concreto se produce una respuesta concreta.
Se originan en la medula espinal, a pesar de que están controlados y modificados
por otros centros nerviosos superiores; estos movimientos carecen de
intencionalidad y constituyen la primera manifestación de movimiento del recién
nacido.
Algunos ejemplos de este movimiento son: la succión, reflejo plantar, el reflejo de
Aquiles, el rotuliano, la tos, el estornudo, etc.
Las funciones más importantes de estos movimientos son: el control de tono
muscular, el control postural, la prevención de lesiones, y el control de las
diferentes funciones orgánicas. 77
El movimiento voluntario es aquel que se origina y realiza de una manera
consciente y voluntaria por el individuo.
Se trata de movimientos conscientes, y no innatos, que pueden a partir de su
repetición, volverse automatizados, pero que siempre pueden ser controlados y
modificados de manera consciente.
Como destaca Piaget (1977), el movimiento voluntario se caracteriza por la
intencionalidad: toda acción motriz inteligente, supone una intencionalidad previa.
El movimiento voluntario resulta de la puesta en juego de forma consciente, e
intencional, y del continuo control de un conjunto de coordinaciones musculares,
más o menos complejas según un plan de organización o de imaginación motriz
con vistas a alcanzar un objetivo. Concierne pues a la actividad de córtex cerebral
y particularmente al sistema piramidal motor.
76
Díaz Luceo Jordi-la enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas-
colección de la educación física en… reforma-disponible en la Web- Pág. 17
77
Díaz, op. Cit., p. 18

51
La motricidad intencional corresponde a un proceso Psico-fisiológico complejo que
implica:
 Una programación voluntaria fundada en la elaboración de informaciones.
 La puesta en juego de automatismos fundados en circuitos de feedback
centrales y locales que implican un desarrollo económico del acto motor78
.
Este está precedido por la representación mental consciente del patrón, por eso es
importante conocer la somato-gnosia y la imagen corporal del usuario para
identificar los engramas motores que ha construido en la vida.
La actividad voluntaria inhibe la refleja al corresponderle un mayor nivel jerárquico
dentro de la teoría del control motor, la actividad motora voluntaria existe cuando
se ha integrado la actividad refleja; las principales bases neurofisiológicas de la
actividad motora voluntaria son el sistema motor y las vías piramidal y extra
piramidal79
.
El movimiento automático se realiza de manera inconsciente. En este tipo de
movimientos hay que distinguir aquellos que son innatos en el individuo y sobre
los cuales no tiene control absoluto pero si se puede incidir en ellos, por ejemplo:
la respiración o los latidos del corazón.
Existe un repertorio de movimientos llamados automáticos o automatizados que
son la consecuencia de la repetición de movimientos voluntarios, que se van
transformando en un hábito80
.
4.3.4 Estructura del movimiento. Son aquellas manifestaciones de la
motricidad que aparecen y se desarrollan de manera innata y que constituyen la
base de las formas superiores de movimiento. Sobre estas estructuras se irá
edificando toda la motricidad del individuo bien sea de forma intencionada o no.
Existen dos topologías de la estructura del movimiento: esquemas motores
conocidos como patrones de movimiento y los esquemas posturales.
Los esquemas motores son las formas esenciales de movimiento. Sobre ellos se
va construyendo toda la motricidad del individuo.
Su adquisición es progresiva, y aparecen y se desarrollan de forma natural, en las
diferentes etapas y estadios del desarrollo infantil.
78
Ibìd., P. 18, 19
79
Lesmes Daza, evaluación clínico funcional del movimiento corporal humano-editorial America
panamericana- 2007- Pág. 115, 116
80

52
Los esquemas motores principales son: correr, gatear, saltar, lanzar, coger,
golpear, girar, raptar, trepar, rodar, etc.
Los esquemas posturales, hacen referencia al tronco y a los segmentos
corporales. Se trata de posturas estáticas ya que se refieren a diferentes formas
que el cuerpo puede adoptar a partir de una determinada posición en el espacio.
Los esquemas posturales más frecuentes son: doblarse, flexionar, estirar, aducir,
abducir, rotar, etc.81
4.3.5 PERSPECTIVA NEUROLÓGICA
El movimiento se realiza a partir de toda una serie de conexiones en el sistema
nervioso. Es necesario diferenciar el proceso siguiente:
 Receptor: órgano encargado de captar el estimulo que pondría en marcha
todo el proceso.
 Vía aferente: es la vía nerviosa que comunica el receptor con el centro
nervioso responsable del acto motor.
 Centro nervioso: es el lugar donde se elabora la orden que dará lugar al
movimiento, es el lugar donde se producen las conexiones, llamadas sinapsis
neurales.
 Vía eferente: es la vía nerviosa por donde circula la moto-neurona y que
comunica la vía nerviosa y el órgano efector.
 Efector: es el órgano encargado de efectuar la respuesta motora.
Cuando esta conexión se produce en la medula espinal generalmente se trata de
movimientos reflejos. Si la conexión se realiza en el hipotálamo suele
corresponder a movimientos voluntarios y a algunos automáticos.82
4.3.5.1 Aprendizaje motor. El aprendizaje motor es el cambio en las
capacidades de un sujeto para realizar una tarea motriz, que debe ser inferida a
partir de una mejora permanente en el rendimiento como resultado de la práctica o
la experiencia. (Magill, 1993).
81
Ibìd., p. 19
82

53
El mecanismo del aprendizaje motor no es un proceso que avanza de manera
irregular, si no que su desarrollo suele ocurrir de manera ordenada, siguiendo una
serie de fases. (Suárez, Hernández ,2007). La práctica de la habilidad motora
concreta será la que determine en mayor medida como progresa el individuo, pero
no será el único factor.83
Por este factor se debe tener en cuenta la interpretación de los estímulos por parte
de la corteza cerebral. Brodmann nos muestra la siguiente gráfica:
En el lóbulo occipital, áreas 17, 18, 19 se procesan todas las informaciones
visuales.
En el lóbulo parietal, las áreas 41 y 42, se procesan todas las informaciones
auditivas; en la 21 y 22 se encuentran centros relacionados con el lenguaje. (Área
de Wernike)
En el lóbulo parietal, las áreas 3 – 1 - 2, 5 y 7 se codifican todas las informaciones
provenientes de los sensores de tacto, presión temperatura, estiramiento, y
contracción del músculo, de manera que en este lóbulo se establece la
propiocepción corporal, la lateralidad y el dominio espacial.
En el lóbulo central están las áreas que tienen que ver con la parte efectora, es
decir, con la parte motora. La cual es la más importante para esta investigación.
Las áreas 8, 6 y 4 están estrechamente relacionadas con la programación de las
respuestas motoras. 84
83
Arboleda Sierra Rodrigo, Aprendizaje motor una aproximación teórica- Teoría de la enseñanza de
las habilidades motrices 2007 – p 20
84
Suárez Ramón Gustavo, técnica biomecánica y aprendizaje motriz- Expo motricidad 2007, p-66

54
4.4 MARCO LEGAL
En la presente investigación se expresa la importancia que tiene el apoyo a los
niños en edad escolar, en cuanto a procesos, recursos y actividades con la familia
y la comunidad. Todo esto con el fin de dar respuesta al derecho que tiene la
familia de ser apoyada, y para garantizar además un desarrollo armónico e integral
y el ejercicio pleno de los derechos de los niños y niñas. Es decir, los niños por ley
tienen derecho a una familia, a un nombre, a un hogar digno y a recibir afecto,
están en todo el derecho de recibir procesos de estimulación que les faciliten un
crecimiento y desarrollo adecuado de sus funciones psicomotoras.
4.4.1 Derechos Internacionales de los niños.
“El ser humano no es un ser adaptado a la naturaleza, sino que mediante un acto
puramente humano la transforma, valiéndose de una herramienta diferencial de la
persona: su inteligencia”85
. Siendo la educación un derecho fundamental en la
etapa de desarrollo infantil de todas las personas, es indispensable que dicha
formación fuese apropiada por personas idóneas en cada pilar del conocimiento, y
adaptada desarrollo motor de cada niño, ya que no todos poseen las mismas
habilidades y existen diferencias las cuales las van arrojando los procesos
motrices.
Por lo tanto, el niño es un ser dotado de inteligencia y capaz de interactuar con
otros, aportando su imaginación que lo hace diferente a los demás, pero con
capacidad de convivencia, por consiguiente es un ser intocable y están
completamente protegidos por los siguientes derechos:
 Todos los niños y niñas deben tener los mismos derechos sin distinción de
sexo, color, religión o condición económica.
 Los niños y niñas deben disponer de todos los medios necesarios para crecer
física, mental y espiritualmente, en condiciones de libertad y dignidad
 Los niños y niñas tienen derecho a un nombre y una nacionalidad desde el
momento de su nacimiento.
 Los niños y niñas y sus madres tienen derecho a disfrutar de una buena
alimentación, de una vivienda digna y de una atención sanitaria especial.
 Los niños y niñas con enfermedades físicas y psíquicas deben recibir
atención especial y la educación adecuada a sus condiciones.
 Los niños y niñas han de recibir el amor y la comprensión de sus padres y
crecer bajo su responsabilidad. La sociedad debe preocuparse de los niños y
niñas sin familia.
 Los niños y niñas tienen derecho a la educación, a la cultura y al juego.
85 DERECHOS INTERNACIONALES DE LOS NIÑOS, El niño como ser social [on line], revista digital, [citado el 29 de
octubre del 2009], disponible desde: www.mikinder.blogspot.com.

55
 Los niños y niñas deben ser los primeros en recibir protección en caso de
peligro o accidente.
 Los niños y las niñas deben estar protegidos contra cualquier forma de
explotación y abandono que perjudique su salud y educación.
 Los niños y niñas han de ser educados en un espíritu de comprensión, paz y
amistad y han de estar protegidos contra el racismo y la intolerancia.
86
De acuerdo con los tratados internacionales que garantizan los derechos
internacionales de los niños estos, tienen derecho a una educación digna y a
realizar cualquier actividad sea recreativa o deportiva, tales como:
 Entretenerse y jugar.
 Practicar el deporte de su agrado.
 Aprovechar un ambiente sano.
 Ser tratado con dignidad.
 Ser rodeado y entrenado por personas competentes.
 Hacer entrenamientos apropiados a su físico.
 Competir con niños con las mismas posibilidades de éxito.
 Practicar el deporte dentro de la máxima seguridad.
 Tener adecuadas pausas para descansar.
 A no ser un campeón87.
A nivel internacional existen leyes que promueven los derechos de los niños, como
se evidencia en la ley 23849 de la Convención Internacional de los Derechos del
Niño.
o Artículo 28: Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y,
a fin de que se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de
oportunidades ese derecho, deberán en particular:
a) Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos.
b) Hacer que todos los niños dispongan de información y orientación en cuestiones
educacionales y profesionales y tengan acceso a ellas.
c) Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las
tasas de deserción escolar.
86 DERECHOS INTERNACIONALES DE LOS NIÑOS, El niño como ser social [on line], revista digital, [citado el 29 de
octubre del 2009], Disponible desde: http://www.mikinder.blogspot.com
87 DERECHOS INTERNACIONALES DE LOS NIÑOS. Derechos internacionales de los niños en el deporte.[on line] Revista
digital, [citado el 10 de octubre del 2009]. Disponible desde: www.clarin.com.

56
2. Los Estados Partes adoptarán cuantas medidas sean adecuadas para velar por
que la disciplina escolar se administre de modo compatible con la dignidad humana
del niño y de conformidad con la presente Convención.
3. Los Estados Partes fomentarán y alentarán la cooperación internacional en
cuestiones de educación, en particular a fin de contribuir a eliminar la ignorancia y el
analfabetismo en todo el mundo y de facilitar el acceso a los conocimientos técnicos
y a los métodos modernos de enseñanza. A este respecto, se tendrán
especialmente en cuenta las necesidades de los países en desarrollo.
o Artículo 29: Los Estados Partes convienen en que la educación del niño deberá
estar encaminada a desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental
y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades.
o Artículo 32: Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a estar protegido
contra la explotación económica y contra el desempeño de cualquier trabajo que
pueda ser peligroso, entorpezca su educación, o que sea nocivo para su salud o
para su desarrollo físico, mental, espiritual, moral o social; y adoptarán medidas
legislativas, administrativas, sociales y educacionales para garantizar la aplicación
del presente artículo.88
A nivel nacional, en la constitución política de Colombia 1991 se establecen los
derechos sociales, económicos y culturales de todos los colombianos.
o Artículo 67: 89
La educación es un derecho que tienen todas las personas y un
servicio público que tiene función social para busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los bienes y valores de la cultura. la sociedad y la familia
serán responsables de la educación de los niños entre los cinco y quince años,
esta será gratuita, y formará al colombiano en la práctica del trabajo y la
recreación.
o Plan decenal del deporte La Recreación, La Educación Física y La Actividad
Física 2009 – 201990
: El deporte, la recreación, la educación física y la actividad
física deben ser considerados bienes socialmente necesarios y de manera
especial al desarrollo humano, la convivencia y la paz; en su objetivo número 1 el
plan decenal busca reconocer en el Sistema Nacional del Deporte la recreación, la
educación física y la actividad física siendo incluyente e interdependiente
88 CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO. Ley 23840. Artículo 28-29-32. (20,
noviembre, 1989). Boletín oficial Asamblea General de las Naciones Unidas. Nueva York,
1989. P. 584-585
89 COLOMBIA. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA. Artículo 67. (20, julio, 1991).
Por el cual de decreta, sanciona y promulga los derechos sociales, económicos y
culturales. Gaceta constitucional. Santa Fé de Bogotá, D. C, 1991, No. 114. p. 17
90 INSTITUTO COLOMBIANO DEL DEPORTE “COLDEPORTES”. Plan decenal del Deporte,
La Recreación, La Educación Física y La Actividad Física. Bogotá, Colombia. 2009-2019.
P. 54

57
necesitando la presencia, participación y concertación con los actores más
calificados del deporte, la recreación, la educación física y la actividad física para
que esto se lleve a cabo se pretende conformar el Comité Nacional de Recreación
y la Comisión Nacional de Educación Física como organismos asesores del
sistema para coordinar, articular, armonizar y fortalecer las capacidades del
sistema creando espacios de diálogo social con los actores mas representativos
en el nivel nacional.
En su objetivo número 22 pretende promover el desarrollo de la educación física a
partir de los currículos escolares en todo el país esto es la institucionalización de
la educación física en la educación básica (preescolar, básica primaria y media),
promoviendo la cultura de hábitos y estilos de vida saludables y ampliando la
concepción sobre estándares y competencias educativas para que se reconozca
el desarrollo motor y su interdependencia con las otras competencias.
o Ley 7 de 1979: Por la cual se dictan las normas para la protección de la niñez y
como objeto el siguiente artículo:
Artículo 2: “La niñez constituye parte fundamental de toda política para el progreso
social y el Estado debe brindar a los niños y a los jóvenes la posibilidad de
participar activamente en todas las esferas de la vida social y una formación
integral y multifacética”.91
o Ley 115 de 1994: Ley general de la educación
Artículo 21:92
Los objetivos de los cinco primeros grados de la educación básica
del ciclo de primaria, buscan el conocimiento y ejercitación del propio cuerpo,
mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados
a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.
o Ley 1098 de 2006: Primera Infancia
Artículo 28: Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de
calidad que es obligatoria por parte del Estado. Un año de preescolar y nueve de
educación básica. Esta será gratuita en las instituciones estatales.
91 COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 7. Artículo 2. (24, enero, 1979). Por la
cual se dictan normas para la protección de la Niñez. Diario Oficial. Bogotá, D.C., 1979.
no. 35191. p. 1
92 COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 115. Artículo 21. (8, Febrero, 1994).
Por la cual se expide la ley general de educación. Diario oficial. Bogotá, D.C. 1994. No.
41214. p. 5

58
Artículo 42:93
Las instituciones educativas tendrán por obligación facilitar el acceso
de los niños, niñas y adolescentes al sistema educativo y brindar una educación
pertinente y de calidad.
o Ley 181 de 1995: Ley del deporte “Por la cual se dictan disposiciones para el
fomento del Deporte, la Recreación, el Aprovechamiento del Tiempo Libre y la
Educación Física y se crea El Sistema Nacional del Deporte”
Título III: de la educación física
Articulo 10. Entiéndase por Educación Física la disciplina científica cuyo objeto de
estudio es la expresión corporal del hombre y la incidencia del movimiento en el
desarrollo integral y en el mejoramiento de la salud y calidad de vida de los
individuos.
Articulo 11. Corresponde al Ministerio de Educación Nacional, la responsabilidad de
dirigir, orientar, capacitar y controlar el desarrollo de los currículos del área de
Educación Física de los niveles de Pre-escolar, Básica Primaria, Educación
Secundaria e instituciones escolares especializadas para personas con
discapacidades físicas, síquicas y sensoriales, y determinar las estrategias de
capacitación y perfeccionamiento profesional del recurso humano.
Articulo 12. Corresponde al Instituto Colombiano del Deporte, Coldeportes, la
responsabilidad de dirigir, orientar, coordinar y controlar el desarrollo de la
Educación Física extraescolar como factor social y determinar las políticas, planes,
programas y estrategias para su desarrollo, con fines de salud, bienestar y condición
física para niños, jóvenes, adultos, personas con limitaciones y personas de la
tercera edad.
Articulo 13. El Instituto Colombiano del Deporte, Coldeportes, promoverá la
investigación científica y la producción intelectual, para un mejor desarrollo de la
Educación Física en Colombia. De igual forma promoverá el desarrollo de
programas nacionales de mejoramiento de la condición física, así como de eventos
de actualización y capacitación.
Articulo 14. Los entes deportivos departamentales y municipales diseñarán
conjuntamente con las secretarías de educación correspondientes los programas
necesarios para lograr el cumplimiento de los objetivos de la Ley de Educación
General y concurrirán financieramente para el adelanto de programas específicos,
tales como centros de educación física centros de iniciación y formulación deportiva
festivales recreativos escolares y juegos intercolegiados.94
93 COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 1098. Artículo 28-42. (8, noviembre,
2006). Por la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia. Diario oficial.
Bogotá, D.C. 2006. No. 46446. p. 5, 10
94 COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 115. Artículo 10-14. (18, enero,
1995). Por la cual se dictan disposiciones para el fomento del deporte, la recreación, el
aprovechamiento del tiempo libre y la educación física y se crea el sistema nacional del
deporte. Diario oficial. Bogotá, D.C. 1995. No. 41679. p. 6

59
o Ley 934 de 2004: “Por la cual se oficializa la Política de Desarrollo Nacional de
la Educación Física”.
Artículo 2º: Todo establecimiento educativo del país deberá incluir en su Proyecto
Educativo Institucional, además del plan integral del área de la Educación Física,
Recreación y Deporte, las acciones o proyectos pedagógicos complementarios del
área y se desarrollarán en todos los niveles educativos con que cuenta la institución
y propenderá a la integración de la comunidad educativa.
Artículo 5°:Para propender al desarrollo de la Educación Física en la comunidad,
partiendo de la base de la población infantil escolar como extraescolar, se adoptarán
y fortalecerán los Centros de Educación Física que articulen sus servicios con los
programas establecidos en el Proyecto Educativo Institucional, de los
establecimientos educativos. En igual forma se procederá, respecto de los Centros
de Iniciación y Formación Deportiva, adscritos a los entes deportivos municipales.
El Programa de Centros de Iniciación y Formación Deportiva es de carácter
formativo extracurricular y complementa la formación física y deportiva de la
población infantil, contribuyendo a su desarrollo motor, en las distintas etapas de
crecimiento (iniciación y formación)95
.
95 COLOMBIA. CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 934. Artículo 2-5. (30, diciembre,
2004). Por la cual se oficializa la política de desarrollo nacional de la educación física.
Diario oficial. Bogotá, D.C. 2004. No. 45777. p. 1

60
5. METODOLOGÍA
5.1 DISEÑO
La presente es una investigación descriptiva la cual pretende identificar el perfil
psicomotriz de los niños y niñas de 4 a 6 años del jardín social perlitas del Otún
del barrio Tokio, comuna villa Santana.
5.2 POBLACIÓN
Participaran todos los niños, en un rango de edad e 4 a 6 años; de género
masculino y femenino del jardín social perlitas del Otún del barrio Tokio, comuna
villa Santana y que estén matriculados al momento de aplicar el instrumento
(primer semestre de 2012). Para poder acceder a estos grupos se le planteó a los
directivos del centro educativo el desarrollo de un proyecto consistente en aplicar
un instrumento que arrojara un diagnóstico, basado en el desarrollo motriz de los
niños de jardín.
Criterio de inclusión: los 33 hogares de bienestar que tiene el barrio, están
reunidos en este lugar, aquí las antiguas madres que antes atendían a los niños
en sus casas los atienden y cuidan allí, esta investigación se llevara a cabo en
este jardín; ya que es aquí en donde contamos con el mayor número de niños
matriculados y están dentro del rango de edad; además de que el total de niños a
intervenir es de 238 y esta cuenta con toda la población en número de niños así
que no es necesaria la intervención en otros jardines.
Técnica de muestreo: La técnica que se utilizara será la de muestreo probabilística
al azar.

61
5.3 VARIABLES
La BPM se compone de 7 factores psicomotrices distribuidos dentro de las 3
unidades fundamentales de Luria (1977) de la siguiente manera.96
UNIDAD
FUNCIONAL
DIMENSIÓN SUBITEMS
1
Regulación tónica
de alerta y de los
estados mentales.
Tonicidad
Extensibilidad
Pasividad
Paratonía
Diadococinesias
Sincinecias
Equilibrio
Dinámico
Estático
2
Recepción, análisis
y almacenamiento
de la información.
Lateralidad
Ocular
Auditiva
Manual
Pedal
Innata
Adquirida
Noción del cuerpo
Sentido kinestésico
Reconocimiento D – I
Autoimagen cara
Imitación de gestos
Dibujo del cuerpo
Estructuración espacio – temporal Organización
96 FONSECA Vitor Da. Manual de observación psicomotriz. Inde publicaciones. Barcelona
España. 2005. p 103

62
Estructuración dinámica
Representación topográfica
Estructuración rítmica
3
Programación,
regulación y
verificación de la
actividad.
Praxia global
Coordinación óculo – manual
Coordinación óculo – pedal
Dismetría
Disociación
Agilidad
Praxia fina
Coordinación dinámica manual
Tamborilear
Velocidad de precisión
 OPCIONES DE RESPUESTA
ESCALA DE PUNTUACIÓN
1. Realización imperfecta, incompleta y descoordinada (débil): perfil apráxico.
2. Realización con dificultades de control (satisfactorio): perfil dispráxico.
3. Realización controlada y adecuada (buena): perfil eupráxico.
4. Realización perfecta, controlada, armoniosa y bien controlada (excelente):
perfil hiperpráxico.

63
5.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
5.4.1 Descripción del Instrumento
Se utilizara un instrumento prediseñado por VITOR DA FONSECA autor chileno,
conocido como Batería Psicomotora (BPM), es un instrumento basado en un
conjunto de tareas que permite detectar una disfunción motora en niños de 4 a 12
años, cubriendo la integración sensorial y perceptiva que se relaciona con el
potencial de aprendizaje del niño.
5.4.1.1 Historia de la Batería psicomotora (BPM).
La Batería Psicomotora (BPM) es un conjunto de situaciones o actividades que
procuran analizar dinámicamente el perfil psicomotriz del niño procurando cubrir
su integración psiconeurológica en concordancia privilegiada con la organización
funcional del cerebro propuesta por el psiconeurólogo A.R. Luria, para tratar de
cuantificar la relación de tal perfil con su potencial dinámico y su probabilidad de
aprendizaje; además, ha demostrado su utilidad como instrumento de observación
del perfil motriz y como un dispositivo clínico que puede ayudar a la comprensión
de los problemas de comportamiento y de aprendizaje.97
5.4.1.2 Características de la BPM
La BPM, se construye con base en la calidad del perfil psicomotor porque refleja el
grado de organización neurológica de las tres unidades y su finalidad esencial es
el detectar e identificar niños con dificultad en el aprendizaje.
o Es un instrumento psicopedagógico que puede ser utilizado para identificar
niños que no poseen las competencias psicomotoras necesarias para su
aprendizaje, estando en ella subyacente estrategias habilidosas y rehabilitadoras
o Es una batería de observación que permite detectar varios componentes del
desarrollo psicomotor de forma estructurada y no estereotipada.
o Se compone de siete factores: Tonicidad, equilibrio, lateralidad, noción de
cuerpo, estructuración espacio Temporal, Praxia global y Praxia fina, dividida en
treinta subfactores.
o Las tareas que componen la BPM dan la oportunidad suficiente para identificar
el grado de maduración psicomotora del niño y detectar señales desviadas que
ayuden a comprender discrepancias evolutivas en situaciones de aprendizaje
escolar infantil y primario.
o Paralelamente da la oportunidad para observar los desórdenes de la atención
la adquisición de procesamiento de la información visual y auditiva, la competencia
97
FONSECA. Vítor Da. “Manual de Observación Psicomotriz”. INDE Publicaciones. Barcelona,
España. 2008. p. 8

64
lingüística, la orientación espacio Temporal, la estructuración cognitiva y el
comportamiento emocional.
o La Batería Psicomotora procura analizar cualitativamente la disfunción
psicomotora o la integridad psicomotora que caracteriza el aprendizaje del niño,
intentando conseguir una comprensión aproximada de la manera de cómo trabaja
el cerebro y simultáneamente de los mecanismos que constituyen la base de los
procesos mentales de la psicomotricidad.
Así la primera unidad funcional comprende la tonicidad y el equilibrio. La tonicidad
en la BPM es la tensión activa en que se encuentra los músculos cuando la
inervación y la vascularización están intactas, procesando la activación de los
reflejos intra – inter y supra segmentadas que aseguran las acomodaciones
posturales adaptadas. El equilibrio es una función determinante en la construcción
del movimiento voluntario, condición indispensable de ajuste postural y
gravitatorio, sin el cual ningún movimiento intencional puede obtenerse.
La segunda unidad funcional comprende los siguientes factores psicomotores:
lateralidad, noción del cuerpo y estructuración espacio - temporal. La lateralidad
supone la organización inter – hemisférica en términos de predominancia:
teterreceptora: (ocular y auditiva), propioceptora (manual y pedal) y evolutiva
(innata y adquirida), la identificación del pre – predominancia selectivo de uno de
los lados del cuerpo refleja la cualidad de la integración sensorial tanto
intracorporal (vestibular y táctilo – kinestésico, como extracorporal (visual y
auditiva) de ahí su importancia en la organización funcional de la psicomotricidad y
en la actividad mental superior; la asimetría funcional intra – hemisférica es una
condición de la encefalización y solo se conquista a lo largo del desarrollo
ontogénico. En el ser humano, la especialización hemisférica está relacionada con
la evolución de las praxias unilaterales y consecuentemente con el desarrollo de
las adquisiciones lingüísticas, de ahí la importancia de la integración bilateral del
cuerpo, cuyo substrato neuroanatómico incluye las conexiones ínter hemisféricas
del cuerpo calloso y las sub – estructuras del sistema límbico, que integran los
grandes centros del comportamiento emocional y de la organización paliomotora.
La noción del cuerpo en el modelo de Luria ocupa el lóbulo parietal como unidad
especializada en la integración de las informaciones “sensoriales globales y
vestibulares” evocando como una especie de “promoción de propioceptividad”.
Y la tercera unidad funcional integra la praxia global y fina. En el modelo de Luria
la praxia global comprende las áreas pre-motoras mas relacionadas con el área 6
es decir tareas motoras secuenciales globales. Mientras que la praxia fina consta
de tareas de disociación digital y de pensión constructiva con significativa
participación de movimiento de los ojos y de la coordinación óculo manual y de la
fijación y atención visual. A través del estudio de la praxia global se puede
observar la pericia postural y la macromotricidad relativas a la coordinación
dinámica general y a la generación motora (Kephart 1971), que integra la postura,
la locomoción el contacto, la recepción y el lanzamiento de objetos, es decir, la

65
integración sistemática de los movimientos del cuerpo con los movimientos del
propio medio. Ajuriaguerra (1972) dice que esta organización práxica supone la
coordinación de sistemas como el somatograma, los engramas y el opticograma;
y este concepto se inserta en la neomotricidad. La praxia global en la batería
psicomotora da indicadores sobre la organización práxica del niño con reflejos
nítidos sobre la eficiencia, la competencia y la realización motora. La praxia fina
mientras tanto procura estudiar en el niño su capacidad constructiva manual y de
destreza bimanual con un componente psicomotor relevante para los procesos
mentales. Bruner (1970) muestra como en la praxia fina se deduce una
inteligencia manual que distingue al ser humano de los demás seres. Como
adquisición superior este tipo de praxia requiere la conjugación de los programas
de acción la atención voluntaria, el nivel de engramas y somatogramas
aprendidos, la capacidad de pre programación y de reprogramación, funciones
inherentes a un órgano especializado en la exploración, manipulación y prensión
de objetos. Evidencia además la velocidad y la precisión de los movimientos finos
y la facilidad de reprogramación de acciones en la medida en que las
informaciones táctilo perceptibles se ajustan a las informaciones visuales.
5.4.2 Validación
Se capacitan los encuestadores para estandarizar la forma de recolección de la
información y consignación de las respuestas.
La prueba piloto se realizo en 40 niños entre 4 y 6 años de este jardín, se
desarrollara en buenas condiciones tanto para los evaluados como para los
evaluadores ya que el test esta bien diseñado, de fácil entendimiento y por la
calidad de la información se decidió integrar estos datos a la base de datos final.
La prueba piloto también será útil para entender las observaciones sin condicionar
las respuestas. Habrá un previo acuerdo con el jardín y no habrá participación de
los docentes ni de los padres de familia ya que es en un ambiente aislado de estos
y nunca habrá personal externo aplicando el test.
5.4.3. EVALUACIÓN DE LA PRUEBA PILOTO.
La aplicación de las pruebas tiene un tiempo máximo de 15 minutos, todos los
observadores confirmaron que todas las pruebas que se realizaron están de
acorde con el desarrollo motor, el orden es secuencial y lógico, los observadores
entendieron con facilidad las pruebas.

66
5.5. RECOLECCION DE INFORMACION.
La información se recogió de la siguiente forma, se convoco con ayuda de la
dirección del jardín a las diferentes maestras jardineras responsables de los
grupos, se les explicara el objetivo del proyecto, ellas darán su aceptación en
forma verbal, después se procederá a convocar a los padres de familia para que
firmar el consentimiento informado, consecutivamente se realizaran las
evaluaciones generales para determinar su perfil psicomotriz, la evaluación se
realizo en diferentes momentos, todo el proceso duro aproximadamente 2 meses,
período en el cual se completo la evaluación de todos los niños.
Para el desarrollo de la evaluación se crearon estaciones de evaluación
conformadas por 13 niños; en la primera estación se evaluó partiendo de
ejercicios con metodología de auto- imitación; el control respiratorio, a través de
ejercicios específicos de respiración y una rutina básica de ejercicios físicos para
medir fatigabilidad, en la segunda estación se evaluo el equilibrio estático y
dinámico a través de juegos predeportivos y cintas guías, en la tercera estación se
evaluó la lateralidad por medio de juegos predeportivos con la intencionalidad de
evaluar la lateralidad ocular, auditiva, manual y pedal, y en la última estación se
evaluó la praxis o coordinación gruesa a través de juegos con balón y la
coordinación especifica o fina con ayuda de implementos como papel y
marcadores.
La evaluación se realizo con ayuda de 10 estudiantes de práctica de Ciencias del
Deporte y la Recreación que fueron capacitados previamente.
5.5.1. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
Primero se hizo control de calidad de la información recolectada, luego se creo
una base de datos en Excel y luego se exporto a SPSS versión 17.
Los evaluadores estuvieron entrenados durante la prueba piloto se verifico que los
formatos estuvieran correctamente diligenciados, no se encontraron respuestas
nulas, no se encontraron niños que se negaran a participar y no hubo discrepancia
entre los observadores.
6. EVALUACIÓN BIOÉTICA
Esta investigación es sin riesgo puesto que no se realiza ninguna intervención o
modificación intencionada de las variables biológicas, fisiológicas, psicológicas o
sociales de los individuos que participaran en el estudio.

67
Esta premisa se obtuvo conforme a lo dispuesto en la Resolución 8340 del 4 de
octubre de 1993, en su título II de la investigación en seres humanos, capítulo I,
artículo 5, se le dio cumplimiento a que toda investigación en la que el ser
humano sea sujeto de estudio, deberá prevalecer el criterio del respeto a su
dignidad y la protección de sus derechos y su bienestar. Se tomarán todas las
precauciones éticas y morales del caso, donde en forma verbal y personalizada se
les explicara a los docentes sobre la aplicación de los test de la batería
psicomotora BMP y seguidamente se contara con el consentimiento informado de
los padres de familia y de las directivas de las instituciones, sobre la aplicación de
la batería BPM a los grupo seleccionado.

68
7. RESULTADOS.
Este instrumento tiene una altísima confiabilidad demostrada con el alfa de
Crombach del 91% y una capacidad predicativa del 73% y además define 7
dimensiones linealmente independientes, quiere decir que la correlación es igual a
0.
Tablas personalizadas
Tabla 001. DISTRIBUCIÓN EN EDAD Y SEXO DE LOS NIÑOS DEL JARDÍN
INFANTIL PERLITAS DEL OTÚN, BARRIO TOKIO, COMUNA VILLA SANTANA,
PEREIRA (RISARALDA) 2012.
EDAD EN AÑOS
4 5 6 Total
SEXO F 56 20 0 76
SEXO M 40 27 7 74
Total 96 47 7 150
En esta investigación se manejó un rango de edad poco amplio entre los
evaluados (4 a 6 años), se observó que la relación entre el género y la edad no es
asociada, ya que hay cantidades semejantes de niños y niñas en las diferentes
edades es muy aproximada, la única diferencia se encuentra es en que la mayoría
de niños evaluados eran de 4 años y del sexo femenino.
TABLA 002. CONTROL RESPIRATORIO.
no logra el objetivo Logro es inadecuado El logro es insuficiente Logra el objetivo
Recuento % de la fila Recuento % de la fila Recuento % de la fila Recuento % de la fila
Evaluación de la
coordinación motriz en la
inspiración de los niños
evaluados.
0 0% 8 5.3% 17 11.3% 124 82.7%

69
Evaluación de la
coordinación motriz en la
expiración de los niños
evaluados.
0 0% 8 5.3% 17 11.3% 125 83.3%
Tiempo de apnea de los
niños evaluados.
5 3.3% 9 6.0% 25 16.7% 111 74.0%
Capacidad de
fatigabilidad de los niños
evaluados.
0 0% 0 0% 15 10.0% 135 90.0%
Se observó que los niños presentaron mayores dificultades en el ítem que evalúa
la apnea, ya que el 26% (39) obtuvieron un logro débil, inadecuado o insuficiente y
un 74.0% (111) obtuvieron un logro satisfactorio para la realización de esta
prueba.
TABLA 003. (EXTENSIBILIDAD) CAPACIDAD PARA CONTROLAR ÁNGULOS
ARTICULARES
Capacidad del niño para
completar arcos de
movimiento en
miembros inferiores.
3 2.0% 11 7.3% 40 26.7% 96 64.0%
Capacidad del niño para
completar arcos de
movimiento en
miembros superiores.
2 1.3% 15 10.0% 40 26.7% 93 62.0%
La tabla nos muestra que en la evaluación para la extensibilidad de miembros
superiores e inferiores, la gran mayoría de los niños (96 y 93 respectivamente)
tuvieron una calificación excelente, al realizar de una manera fluida y armónica, los
movimientos articulares solicitados para dicha prueba y el resto tuvieron alguna
dificultad para hacer la actividad 52 niños.
TABLA 004. (PARATONIA) TENSION O RESISTENCIA FRENTE AL
MOVIMIENTO.

70
Tensiones o resistencias
frente al movimiento en
MMII.
1 0.7% 11 7.3% 40 26.7% 98 65.3%
Tensiones o resistencias
frente al movimiento en
MMSS.
1 0.7% 15 10.0% 36 24.0% 98 65.3%
En la evaluación para la extensibilidad de miembros superiores e inferiores, la
gran mayoría de los niños (98) tuvieron una calificación excelente, al realizar de
una manera fluida y armónica, los movimientos articulares solicitados para dicha
prueba, y 52 tuvieron alguna dificultas al movimiento realizado.
TABLA 005. (DIADOCOCINESIA) RESPUESTA FRENTE A LA
PRONOSUPINACION
Respuesta frente a la
prono supinación en
mano derecha.
3 2.0% 13 8.7% 38 25.3% 96 64.0%
Respuesta frente a la
prono supinación en
mano izquierda.
3 2.0% 13 8.7% 46 30.7% 88 58.7%
En esta prueba el 64% (96) de los niños evaluados mostraron no tener problemas
al realizar los movimientos de pronación y supinación correctamente, con precisión
y manipulación adecuada de forma coordinada y armoniosa; ausencia de cualquier
reacción tónica emocional, evidencia de diadococinecias integradas
interhemisféricamente, mientras que el 36% (54) presentan alguna deficiencia o
movimientos asociados involuntarios bien marcados y nítidos, pérdida de amplitud
y ritmo, movimientos en espejo permanentes, reacciones tónico emocionales bien
visibles, notándose además que los mayores problemas de presentaron en la
mano izquierda.
TABLA 006. (SINCINESIAS) MOVIMIENTOS ASOCIADOS A LA ACTIVIDAD.

71
Frecuencia de
sincinecias bucales.
0 0.0% 3 2.0% 31 20.7% 116 77.3%
Frecuencia de
sincinecias
contralaterales.
1 0.7% 2 1.3% 24 16.0% 123 82.0%
En esta prueba se evidencia que el 82% (123) de los niños y niñas evaluados
realizo los ejercicios o actividades sin ningún vestigio de sincinecias
contralaterales o movimiento de contracción de la mano perfectamente aislado y
controlado, ausencia total de movimientos asociados, además el 77.3% (116) de
los niños y niñas no presento sincinecias bucales poco obvias o movimientos
asociados difusos y reacciones de sobresaltos involuntarios o temblores.
TABLA 007. EQUILIBRIO ESTATICO.
Respuesta al equilibrio
estático en apoyo
rectilíneo.
0 0.0% 1 0.7% 14 9.3% 135 90.0%
en punta de pies.
0 0.0% 3 2.0% 24 16.0% 123 82.0%
en apoyo en un pie.
0 0.0% 2 1.3% 27 18.0% 121 80.7%
En cuanto a esta prueba, se observó que no hay mayores alteraciones en la
frecuencia para la realización de las pruebas de equilibrio en apoyo rectilíneo; sin
embargo en los ítems que evalúa el equilibrio en apoyo en punta de pie, el 18.0%
(27), al igual que el 19,3% (29) para la evaluación en apoyo en un pie los niños y
niñas tienen alguna dificultad para realizar la actividad.
TABLA 008.EQUILIBRIO DINAMICO.
Recue
nto % de la fila Recuento % de la fila Recuento % de la fila Recuento % de la fila

72
Reacción dinámica a la
marcha controlada.
0 0.0% 1 0.7% 3 2.0% 146 97.3%
Reacción coordinada al
estimulo repetitivo del listón.
0 0.0% 2 1.3% 13 8.7% 135 90.0%
Reacción dinámica del salto
hacia delante.
0 0.0% 1 0.7% 6 4.0% 143 95.3%
Reacción dinámica del salto
hacia atrás.
0 0.0% 1 0.7% 6 4.0% 143 95.3%
Eficiencia dinámica del salto
hacia el lado izquierdo.
0 0.0% 1 0.7% 20 13.3% 129 86.0%
hacia el lado derecho.
0 0.0% 1 0.7% 17 11.3% 132 88.0%
con el pie izquierdo.
0 0.0% 3 2.0% 10 6.7% 137 91.3%
con el pie izquierdo.
0 0.0% 4 2.7% 10 6.7% 136 90.7%
con los pies juntos hacia
delante.
0 0.0% 1 0.7% 5 3.3% 144 96.0%
con los pies juntas atrás
adelante.
0 0.0% 1 0.7% 8 5.3% 141 94.0%
En estas pruebas de equilibrio dinámico el 90.7% (136) de los niños evaluados
presenta una marcha sin alteración o dificultad, de manera dinámica y controlada,
mientras que solo el 9.3% (14) presenta alguna dificultad al realizar el patrón de
marcha, mientras que en el resto de pruebas la mayoría de los jóvenes presentó
alguna dificultad o descoordinación al movimiento, siendo un porcentaje pequeño
los que realizaron los ejercicios difícilmente.
TABLA 009.LATERALIDAD.
Respuesta motriz a la
lateralidad ocular.
0 0.0% 1 0.7% 21 14.0% 128 85.3%

73
lateralidad auditiva.
0 0.0% 3 2.0% 9 6.0% 138 92.0%
lateralidad manual.
0 0.0% 5 3.3% 24 16.0% 121 80.7%
lateralidad pedal.
1 0.7% 3 2.0% 21 14.0% 125 83.3%
lateralidad innata.
7 4.7% 3 2.0% 22 14.7% 118 78.7%
lateralidad adquirida.
1 0.7% 3 2.0% 32 21.3% 114 76.0%
En la aplicación de las pruebas de lateralidad es muy notorio que solo un pequeño
porcentaje el 8% (12) de los niños evaluados realiza los movimientos de
evaluación de lateralidad con alguna dificultad o aparecen con señales de
ambidiestro nítidamente, lateralidad mixta mal integrada o lateralidad contrariada.
Se observó que la mayoría de los evaluados 92% (138) no presentaron algún tipo
de anomalía en la realización de las actividades que evalúan los diferentes ítems
de esta prueba, sin embargo en la lateralidad innata y adquirida, el 21,3% (32) y el
24% (36) de los niños realizaron con dificultades de control la prueba.
TABLA 010. NOCIÓN DEL CUERPO.
Evaluación del sentido
kinetico.
0 0.0% 2 1.3% 20 13.3% 128 85.3%
Evaluación de la
ubicación corporal del la
derecha e izquierda.
5 3.3% 17 11.3% 32 21.3% 96 64.0%
Definición de
autoimagen en cara.
1 0.7% 2 13.3% 8 5.3% 139 92.7%
Evaluación de la
imitación de gestos
faciales.
0 0.0% 2 1.3% 10 6.7% 138 92.0%
Evaluación del dibujo del
cuerpo.
11 7.3% 26 17.3% 38 25.3% 75 50.0%

74
En esta prueba se demuestra las condiciones en las que se encuentra los niños y
niñas en cuanto al reconocimiento de su propio cuerpo: en lo que corresponde a la
variable noción del cuerpo, se encontraron pocas dificultades para cumplir los
objetivos propuestos en los diferentes ítems, no obstante en los ítems que evalúan
el reconocimiento derecha e izquierda y dibujo del cuerpo, el 36% (54) y el 50%
(75) de los evaluados respectivamente, presentaron alguna alteraciones, al no
tener un adecuado reconocimiento bilateral de su cuerpo, además de no realizar
correctamente para su edad el dibujo del cuerpo.
TABLA 011. ESTRUCTURA ESPACIO TEMPORAL.
Evaluación de la
estructuración rítmica.
1 0.7% 3 2.0% 18 12.0% 128 85.3%
Evaluación de la
estructuración dinámica.
1 0.7% 1 0.7% 22 14.7% 126 84.0%
Evaluación de la
representación
topográfica.
0 0.0% 3 2.0% 17 11.3% 130 86.7%
Estas 3 pruebas determinaron la capacidad de los jovenes para memorizar
secuencias visuales espaciales, al realizar las actividades con las que se
determinaron las puntuaciones para los diferentes ítems de la misma, se encontro
que la población presentaba problemas significativos en cuanto a la evaluación de
la estructuración dinámica, donde el 16% (24) de los niños y niñas presentaron
dificultades, como desorientación espacial, durante la realización de la prueba.
TABLA 012. (PRAXIA) COORDINACION GLOBAL.
Evaluación de la
coordinación oculo
manual.
0 0.0% 5 3.3% 37 24.7% 108 72.0%
Evaluación de la
coordinación oculo
pedica.
0 0.0% 2 1.3% 26 17.3% 122 81.3%

75
Evaluación de la
coordinación oculo
manual.
0 0.0% 5 3.3% 37 24.7% 108 72.0%
Evaluación de la
coordinación oculo
pedica.
0 0.0% 2 1.3% 26 17.3% 122 81.3%
Evaluación de la
coordinación viso
motora.
0 0.0% 3 2.0% 33 22.0% 114 76.0%
En estos cuadros se determinan la coordinación oculo manual y oculo pedica de
los niños y niñas, encontrándose mayor dificultad en los ejercicios de coordinación
oculo manual donde el 28% (42) obtuvieron un perfil apráxico, en cambio los
ejercicios oculo pedicos el 18.7% (28) tienen un pefil eupráxico es decir, los
movimientos son poco controlados.
TABLA 013.DISOCIACIÓN
No logra el objetivo Logro es inadecuado El logro es insuficiente Logra el objetivo
Coordinación especifica
de MMSS
0 0.0% 7 4.7% 35 23.3% 108 72.0%
Coordinación especifica
de MMII
0 0.0% 3 2.0% 29 19.3% 118 78.7%
Evaluación de la agilidad 0 0.0% 3 2.0% 46 30.7% 101 67.3%
Estos cuadros visualizan la capacidad que tienen los niños y niñas de
individualizar varios segmentos corporales para la realización de un gesto
determinado que requiere movimientos secuenciales, encontrandose que 49 de
los niños tienen un perfil apráxico, es decir, realizan el movimiento de manera
incompleta, imperfecta y descoordinada. Mientra que aproximadamente 101 de los
niños tiene buena coordinación, siendo capaces de individualizar varios
segmentos corporales con un muy buen planeamiento motor y preciso autocontrol,
y destacando así una independencia bilateral de sus miembros tanto superiores
como inferiores al ejecutar los movimientos.

76
TABLA 014. COORDINACION FINA
Evaluación de la
coordinación dinámica
manual.
0 0.0% 2 1.3% 44 29.3% 104 69.3%
Evaluación de la
coordinación dinámica
rítmica.
0 0.0% 5 3.3% 45 30.0% 100 66.7%
Evaluación de la
velocidad de precisión
en mano.
0 0.0% 9 6.0% 66 44.0% 75 50.0%
Evaluación de la
memoria motriz a través
del engrama de punto.
1 0.7% 20 13.3% 40 26.7% 89 59.3%
Evaluación de la
memoria motriz a través
del engrama de cruces.
9 6.0% 27 18.0% 58 38.7% 56 37.3%
En este cuadro se muestran que por lo menos la mitad de los niños presentan
dificultad en la coordinación fina, y el otro 50% de los niños tienen una motricidad
fina buena y eficiente, logrando un perfecto planeamiento micro-motor, preciso,
controlado y organizado de sus movimientos, al no mostrar oscilaciones en la
secuencia, ni ligeras tensiones en la realización de los mismos, la mayor dificultad
se encontró en la memoria motriz a través del engrama de cruces.
Tabla 015. Dimensiones del desarrollo motor en las que se observaron
falencias en los niños del jardín PERLITAS DEL OTUN. Pereira (Risaralda)
2012.
VARIABLES PORCENTAJE NIÑOS CON DIFICULTADES
CONTROL RESPIRATORIO 26%
EXTENSIBILIDAD 26%
PARATONIA 25%
DIADOCOCINECIAS 42%
LATERALIDAD 24%
NOCION DEL CUERPO 50%
PRAXIA GLOBAL 28%
DISOCIACIÓN 33%
PRAXIA FINA 37%

77
8. DISCUSION DE RESULTADOS
El instrumento utilizado durante esta investiga tiene excelente replicabilidad del
91%, dado el alto nivel de Crombach, la evaluación de diferentes dimensiones le
dan mucho valor a la alta capacidad predictiva del 73%, el 9% restante es
atribuible a la capacidad del evaluador para integrarse con el niño.
El instrumento presenta una validez de forma, en donde el concepto teórico esta
relacionado a las variables empíricas, este consta de una serie de tareas motoras
que me permiten construir el concepto de desarrollo motor, cada dimensión
evaluada por el instrumento tiene un conjunto de pruebas en donde es este el que
nos lleva a calificar objetivamente cada segmento, no dudamos tener un sesgo de
información que no es mucho, porque el instrumento facilita la construcción del
concepto.
El instrumento aplicado nos permite conocer la condición motora de los niños y
niñas que participan del jardín infantil ya que contiene elementos evaluativos
claros que nos permitirán observar cuales son las condiciones, habilidades y
destrezas motoras básicas de los niños y niñas de dicho programa, hecho este
que permitirá implementar estrategias diversas de intervención con ellos.
Creemos que otras técnicas al hacer la valoración no tienen tanta sensibilidad y
por eso hemos utilizado la que tiene más sensibilidad y especificidad sobre las
demás, creemos que con esta prueba el sesgo será mínimo, la alta prevalecía del
déficit cognitivo afecta la especificidad y sensibilidad, la prevalecía del déficit motor
de estos niños debe ser mayor a los de una escuela regular.
El desarrollo motriz hace referencia a la adquisición de habilidades de tipo motor
en los niños y niñas a medida que estos van creciendo con la edad, la
estimulación y el desarrollo muestran una serie de signos98
; estos son los factores
que se buscan evaluar con la aplicación de una serie de pruebas referenciadas
por Víctor Da Fonseca, en 150 niños y niñas que hacen parte del jardín infantil
PERLITAS DEL OTUN en el municipio de Pereira, proyecto impulsado por la
facultad de ciencias de la salud.
Este aprendizaje motor se compone de dos etapas, en la adquisición de
automatismos motores: la primera hasta los 12 años con la adquisición global del
aprendizaje, después viene el estadio analítico, basados en esto el objetivo
funcional pretendido por el educador, solo podría llegar a buen fin si se
98 Cusminsky Marcos, Lejarraga Horacio, Mercer Raul y colaboradores. Manual de
crecimiento y desarrollo del niño. 2da edicion. Washington D.C : Oraganizacion mundial
de la salud. P 3-11

78
armonizaran con las motivaciones del niño, su universo de valores y posibilidades
a nivel motriz y cognitivo.
Los resultados adquiridos en dichas evaluaciones fueron almacenados en una
base de datos en Excel y posteriormente fueron enviados a través del programa
Stat Transfert al programa estadístico SPSS versión 17, el cual arrojó los datos
correspondientes a estos para proceder a su análisis.
El objeto del estudio es la evaluación motriz de los niños y niñas que se benefician
de este jardín, para poder realizar esta, nos apoyamos en los niños que están
matriculados en este, ya que este aglomera la gran mayoría de niños de este
barrio.
El jardín infantil perlitas del Otún, coordinado por bienestar familiar del municipio
de Pereira, aglomera estos niños, pero estos niños pueden no representar la
condición motora de otros niños que no están en el programa o que pertenecen a
otros programas o no están en ninguno.
Esta evaluación si fuera aplicado en otro escenario que no fuera el del jardín, los
resultados de esta evaluación podrían ser peores, ya que estos niños y niñas
generan un vinculo afectivo con mucha rapidez, los niños lo ven a uno como un
mentor, con una imagen de autoridad y/o ejemplo a seguir, este vinculo de
relación entre el niño y el mentor hace que si la evaluación es aplicada por otra
persona diferente a los investigadores como el por ejemplo el cuidador no
podríamos esperar objetividad en los datos, por que la mayoría de los casos los
cuidadores son sobre protectores y cohíben algunas expresiones motrices.
El desempeño del niño frente a las pruebas genera vínculos en donde ellos ven al
evaluador como adultos significativos o mentores y esperan de estos una relación
objetiva y no hay daño ni premio al resultado del logro.
En los resultados de los datos que corresponde a la variable Desarrollo motor, se
observó que los niños presentaron mayores dificultades en las dimensiones que
corresponden a control respiratorio, extensibilidad, paratonia, diadococinesia,
lateralidad, noción del cuerpo, praxia global, disociación y praxia fina; sin embargo
no todas estas dimensiones se vieron afectadas en su totalidad, ya que en
algunas de estas, solo se encontraron problemas en menos del 50% de los ítems
que la conforman.
En cuanto al control respiratorio, el cual implica inspiraciones y espiraciones en las
cuales participan los músculos intercostales y el diafragma, regulados
principalmente por el centro bulbar, a través de una sincronización y una ritmicidad
automática extremadamente compleja; y con el cual se verifica la amplitud
torácica, la coordinación torácico-abdominal, la ritmicidad respiratoria, señales de
fatigabilidad o manifestaciones asmáticas. En las actividades realizadas para

79
evaluar los diferentes ítems de esta dimensión se encontró que los niños
presentaron mayores dificultades en el ejercicio que evalúa la apnea, ya que el
26.% de los evaluados presentaron dificultades para obtener un buen puntaje en
dicha prueba, puesto que obtuvieron un logro insuficiente e inadecuado al no
alcanzar el tiempo estimado para la prueba (10 segundos mínimo), lo que indica
que el niño puede presentar algún tipo de complicación, como asma, bronquiolitis,
asfixia, encefalitis, reflujo gastroesofágico (acidez gástrica), retención de la
respiración, meningitis, neumonía y/o convulsiones que son las causas más
comunes de apnea en niños99
; o a que sus mecanismos de regulación respiratoria
(centros bulbares, SN, entre otros) no están funcionando de manera correcta100
.
En cuanto a los otros ítems que abarca esta dimensión, se encontró que en
general más del 80% de los niños cumplieron con el objetivo sin ningún
inconveniente, lo que indica que estos son consientes de su respiración y tiene un
buen control de la misma, y que su auto-reflejo pulmonar, centros bulbares,
sistema nervioso y demás mecanismos de regulación se encuentran funcionando
de manera idónea101
.
Se evidencia una falta de actividad física por tanto no manejan un buen umbral de
fatigabilidad, además de mostrar una gran dificultad para la expresión oral
compleja, además de mostrar un rendimiento físico malo. Estos niños tienen mas
espacio muerto en su cavidad toráxico, lo que disminuye la capacidad aeróbica y
aumenta la acidosis muscular al ejercicio.
En cuanto a la extensibilidad o capacidad de realización movimientos articulares
encontramos esta es una de las variables con mas problema, ya que el 26% los
niños evaluados mostraron tener alguna o mucha dificultad para realizar
movimientos articulares completos o fluidos, mientras que el otro 74% realiza bien
o suficientemente el movimiento, demostrando muy regulares posibilidades
funcionales en la mayoría de niños y regular capacidad para movimientos tanto en
miembros superior como inferior con un trabajo adecuado, esto seguramente
derivado de una baja estimulación motriz.
En tanto que la paratonia o tensiones y resistencias frente al movimiento
encontramos que la mayoría de los niños (65%) no presentan algún nivel de
tensión o resistencia a la realización de movimientos específicos de flexo-
extensión y el 35% de los niños evaluados presenta algún tipo de tensiones o
99 HELLER L, Jacob. Disminución o detención de la respiración. [en línea]. Virginia
(Washinton): [Citado el 8 de Enero de 2012]. Disponible desde:
<http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003069.htm>
100 Morfofisiología. [en línea]. Bogotá D.C. (Colombia): [citado el 15 de junio de 2012].
Disponible desde: <
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/enfermeria/2005359/docs_curso/introduccion.h
tml>
101 Ibíd, p. 13

80
resistencias asociadas al movimiento, lo que muestra que la mayoría de los
jóvenes evaluados ha realizado muy pocos ejercicios específicos segmentarios,
debido a la poca exigencia física que genera una pereza y torpeza motora.
En cuanto a las diadoconesias que es la capacidad de realización de prono
supinación encontramos que el 58% de los jóvenes evaluados no mostraron tener
algún problema al realizar los movimientos de pronación y supinación
correctamente, con precisión y manipulación adecuada de forma coordinada y
armoniosa; ausencia de cualquier reacción tónica emocional, evidencia de
diadococinecias integradas interhemisféricamente, mientras que el 42% presenta
alguna deficiencia o movimientos asociados involuntarios bien marcados y nítidos,
pérdida de amplitud y ritmo, movimientos en espejo permanentes y reacciones
tónico emocionales bien visibles, lo que fortalece la idea de la falta de estimulación
en etapas especificas de su desarrollo motor y la falta de actividad física,
evidenciando que estos niños necesitan un programa de estimulación sensorial
motriz especifica con énfasis en sus dificultades.
El resto de los niños y niñas evaluados realizo los ejercicios o actividades sin
ningún vestigio de sincinecias bucales o contralaterales importantes, movimientos
de contracción de la mano perfectamente aislado y controlado, ausencia total de
movimientos asociados, las sincinecias bucales encontradas son poco obvias, los
movimientos asociados difusos y reacciones de sobresaltos involuntarios o
temblores lo que muestra un alto porcentaje de lesión neurológica leve, muy
seguramente en la parte de las áreas motoras, capsula interna y ganglios básales,
hasta la memorización de gestos motores (engramas motores).
En cuanto al equilibrio estático podemos demostrar que la mayoría de los niños
evaluados (90%) no tienen alguna dificultad al realizar las pruebas de equilibrio, el
resto de ellos presenta más de una dificultad motora para la realización de las
pruebas de equilibrio planteada, esto nos dice que aunque los niños cometan
algunos errores todos presentan un equilibrio que les permite bien o mal realizar
las actividades cotidianas claro está con más gasto energético y más dificultad,
realizando movimientos torpes y mostrando secuelas de lesión neurológica en las
áreas del control motor postural.
En el equilibrio dinámico podemos mostrar que casi todos los niños evaluados
presento una marcha sin alteración o dificultad evidentes, además de no presentar
alguna dificultad o descoordinación al movimiento al realizar el patrón de marcha,
siendo muy pocos los jóvenes que realizaron los ejercicios fácilmente y con
fluidez.
Respecto a la lateralidad es muy notorio que un alto porcentaje (76%) de los niños
evaluados realiza los movimientos de evaluación de lateralidad sin titubear,
mientras que el resto (24%) presentan alguna dificultad o aparecen con señales de
ambidiestro nítidamente, lateralidad mixta mal integrada o lateralidad contrariada

81
lo que muestra una falta de estimulación hacia la lateralidad desde los primeros
años en donde era necesario aprender esta habilidad, esto seguramente debido a
debido a ciertas dificultades, caracterizadas por señales de imperfección y
lentitudes motoras, dislexia, disortografía, problemas de orientación y
estructuración espacio-temporal102
. Lo anterior puede presentarse porque hay
algún tipo de lesión en alguno de los dos hemisferios cerebrales, generando así
fallas en el sistema vestibular y propioceptivo; el primero responde a los
movimientos del cuerpo a través del espacio y los cambios de posición de la
cabeza y en conjunto con el sistema propioceptivo, mantiene el tono muscular,
coordina automáticamente el movimiento de los ojos, cabeza y cuerpo,
manteniendo un campo visual estable y es fundamental en la percepción del
espacio y en orientación del cuerpo en relación a éste. Mientras los programas de
equilibrio, lateralidad y tonicidad no se integran ni se automatizan correctamente,
será una de las razones por la cual el niño presentara problemas en el lenguaje,
generando así problemas severos de aprendizaje que afectarían todo su entorno
escolar103
. El resto de la población logro el objetivo planteado para las actividades,
al realizarlas espontáneamente, sin vacilaciones y con idoneidad.
La lateralidad, es el resultado de la integración bilateral del cuerpo con
integraciones sensoriales, neurológicas complejas y con adquisiciones motoras
unilaterales muy especializadas104
.
La noción del cuerpo, es la imagen del cuerpo humanizado, adquirido, elaborado y
organizado en el cerebro del individuo por medio de su aprendizaje105
, además
hace parte importante para la mejora de las habilidades motrices y sociales de los
niños, ya que revela la capacidad del ser humano de reconocerse como un objeto
en su propio campo perceptivo, en donde se trabaja la autoconfianza, la
autoestima y el autocontrol, en la prueba que demuestra las condiciones en las
que se encuentra los niños y niñas en cuanto al reconocimiento de su propio
cuerpo: alrededor del 50% de los niños tienen alguna dificultad al reconocer con
buena precisión y seguridad los puntos en que fue tocado táctilmente, alguna
dificultad para el reconocimiento de la derecha y la izquierda, para realizar
movimientos precisos al tocarse la punta de la nariz con el dedo, al imitar dibujos
sencillos y poco complejos, evidenciándose dismetría y descoordinación recíproca
en pocos niños, lo que mostraría una buena noción de su cuerpo, buen nivel de
socialización e interacción personal de estos niños con sus compañeros y familia,
y que solo este pequeño porcentaje tiene muchas complicaciones al realizar la
prueba demostrando un retraso neurológico severo.
102 CASTAÑER Martha, CAMERINO Oleguer. La educación física en la enseñanza de
primaria. Zaragoza. España. Inde publicaciones. 2001. p 81
España. 2008. p 189
España. 2008. p 176
105 Ibíd, p. 208

82
Las perturbaciones de este ítem se traducen en un débil conocimiento del cuerpo
mismo, a él se unen ambigüedades sensoriales, desintegración de los
componentes propioceptivos, alteraciones de representación óptica de la propia
imagen del cuerpo, desorientación en la localización de las sensaciones táctiles,
de cambio, de dimensión y de peso de los miembros del cuerpo106
. Estas falencias,
pueden deberse a alteraciones en la conexión entre la percepción visual, y la
percepción motriz, que pueden ser señales de dismetría y descoordinación
recíproca como de alteraciones de secuencia107
; una alteración en la
propiocepción, disminución del sentido kinestésico, retraso del crecimiento y/o el
desarrollo cognitivo, generará problemas en el aprendizaje, tales como distracción,
impulsividad cognitiva, imposibilidad de trabajar con estimulación simultánea,
problemas de orientación espacio-temporal, hiperactividad, y ansiedad excesiva108
.
Dichas falencias también pueden afectar la socialización e interacción personal de
estos niños con sus compañeros y familia.
En cuanto a la estructuración espacio temporal se identifica que la capacidad de
los niños y niñas para memorizar secuencias visuales y espaciales presenta
dificultades pequeñas, puesto que solo un 14 % de los niños obtuvieron un perfil
dispraxico en la estructuración dinamica y un perfil apráxico en las
representaciones topograficas.
En la BPM, la praxia global está básicamente compuesta por la zona motora de la
corteza (área 4 de brodman) y por las zonas pre-motoras (áreas 6 y 8); y es la
expresión de la información de la corteza motora, como resultado de la recepción
de muchas informaciones sensoriales, táctiles, kinestésicas, vestibulares y
visuales109
, la praxia global determina la coordinación oculo manual y oculo pedica
de los niños, encontrándose mayor dificultad en los ejercicios de coordinación
oculo manual donde casi todos los niños obtuvieron un perfil apráxico, en cambio
los ejercicios oculo pedicos tienen un perfil eupráxico es decir, los movimientos
son mas controlados, lo que demuestra que estos niños han desarrollado mas
capacidades coordinativas en miembros inferiores, dejando a los miembros
superiores el trabajo basico de agarrar y nada mas.
La disociacion en estos niños visualiza la capacidad que tienen de individualizar
varios segmentos corporales para la realización de un gesto determinado que
requiere movimientos secuenciales, encontrandose que el 30% de los jovenes
tienen un perfil apráxico, es decir, realizan el movimiento de manera incompleta,
imperfecta y descoordinada. Mientra que le 70% restante de estos niños tiene
106 Ibíd, p. 194
107 PEÑA Jordi. Neurología de la conducta y neuropsicología. Editorial médica
Panamericana. 2007. p 244
108 Ibíd, p. 210
109 Ibíd, p. 236

83
buena coordinación gruesa, lo que demuestra la falta de actividad motriz
intersegmentaria.
En cuanto a la praxia fina se demuestra que estos niños tienen mucha dificultad en
la velocidad y precisión de los movimientos finos, en disociación digital secuencial
o en memoria motriz, solo el 37% de los jovenes tiene una motricidad fina buena,
controlada y eficiente. indicando de esta forma, una inadaptación viso-espacial y
viso-kinestésica de los movimientos orientados de cara a una distancia o a un
objetivo.
Las alteraciones encontradas en esta dimensión, pueden ser por a una pobre
estimulación neurológica en los primeros años de vida, a la falta de integración de
hemisferios cerebrales y de engramas motores, desorden en los movimientos
aprendidos, debilidad muscular, deterioro intelectual y cognitivo, pobre
comprensión y falta de juego como capacidad de planificación motora110
.
Todos estos resultados sugieren que la gran mayoría de los niños y niñas
participantes del programa JARDIN INFANTIL PERLITAS DEL OTUN del instituto
de bienestar familiar de Pereira tienen muchas dificultades motrices, lo que
muestra la inmadurez neurológica de estos, esta situación es debida en parte a la
falta de aplicación de programas de actividad física a esta población, capacitación
a los padres sobre la importancia de la actividad física para su niño y la mejor
forma de abordarla desde su propio hogar.
110 Ibíd, p. 254

84
9. CONCLUSIONES
El instrumento psicopedagógico (BPM), es utilizado para identificar el grado de
organización neurológica, el perfil motriz de los niños y niñas, de forma
estructurada y no estereotipada; y de igual forma sus competencias psicomotoras
necesarias para el aprendizaje; se encontró que la mayoría de la población, no
presentó falencias ni retrasos en el desarrollo motriz; no obstante, una parte de la
misma (35%), evidencio problemas en algunas de las dimensiones que evalúa
dicha batería.
La aplicación de la batería psicomotora de VICTOR DAFONSECA en los niños y
niñas del jardín infantil PERLITAS DEL OTUN del municipio de Pereira, Risaralda,
ha mostrado que el estado motriz de estos nos es el adecuado.
las pruebas aplicadas muestran muchas dificultades en la coordinación de la
respiración, factor importante para tener un buen desempeño funcional motriz,
evidencia la dificultad para la realización correcta de la apnea, indicando
posiblemente un débil funcionamiento de sus músculos intercostales o tener
problemas de asma, bronquiolitis, neumonía, retención de la respiración; como
causas mas comunes de la apnea en los niños y por ende la poca tolerancia a la
fatigabilidad, también evidencio que la gran mayoría de estos niños tiene un tono
normal, lo que muestra que tiene buenas capacidades musculares para la
actividad física.
En la evaluación general se noto que por lo menos un tercio de los niños
presentan problemas para la realización de flexión o extensión, en la
pronosupinación, lateralidad, la noción del cuerpo, la praxia global, la disociación y
la praxia fina, en donde se encuentran las mayores problemas o dificultades,
además de la coordinación óculo-manual, óculo-pedica, los resultados de estas
pruebas demostrarían una falta de estimulación en los diferentes engramas
motores y en la apropiación de tareas especificas por parte del aparato de Golgi y
los Husos neuromusculares, además de mostrar que la mayoría de jóvenes no
han desarrollado adecuadamente los diferentes estadios del desarrollo motor, Por
lo cual se puede concluir que estas falencias encontradas en los anteriores ítems,
pudieron deberse a que los niños recibieron una inadecuada estimulación en las
diferentes etapas de su neurodesarrollo o a una falta de patrones de desarrollo
eficientes, durante el período de la primera infancia, y a experiencias motrices
insuficientes en calidad y cantidad; las cuales dificultaron la adquisición de los
patrones maduros.
Se evidencia que este tipo de intervenciones motiva a los cuidadores o padres y a
las maestras jardineras para desarrollar actividades físicas con los niños, ya que
este le brinda a sus hijos un espacio idóneo de aprendizaje, tanto pedagógico
como motor, a los profesores porque les ayudara a mejorar identificar las

85
problemáticas motoras de sus alumnos, entendiendo mejor sus patologías y
metodologías de abordaje, en los niños y niñas por que generara un diagnostico
especializado que ayudara a enfocar mejor sus procesos de rehabilitación.
Es importante destacar que la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget de 1969
determina la importancia del movimiento para la maduración del dominio cognitivo,
es necesario para estos jóvenes que estos sean motivados a solucionar
problemas motrices que los lleven a utilizar sus capacidades cognitivas, además
es importante destacar que es necesario generar suficiente calidad y cantidad de
experiencias motrices para el desarrollo motor equilibrado y bien desarrollado.
El movimiento se consideran fundamentales para las experiencias motrices de
desarrollo y perfeccionamiento de patrones maduros, el desarrollo de habilidades
elementales es un proceso que involucra la maduración y la experiencia.
Los padres y profesores pueden desempeñar un papel importante en la
identificación de la mejor forma de abordar este tema y cual seria la metodología
adecuada de intervención, algunos de los puntos a tener en cuenta son: el
desarrollo motor durante la niñez temprana debe ser con énfasis en el desarrollo
de habilidades fundamentales locomotoras y manipulativas, es importante tener en
cuenta que para la elaboración de un diseño de programa, la observación y
evaluación de estos patrones motrices es importante para poder aplicar métodos
de enseñanza adecuados.
Este JARDIN INFANTIL debe desarrollar programas que deben contener
experiencias apropiadas de movimientos con el fin mejorar las habilidades físicas,
si un niño o niña no logra formar patrones eficientes durante el período de la niñez
temprana, se le hará cada vez más difícil la adquisición de los patrones maduros,
esto puede ser debido básicamente a tres factores:
 Experiencias motrices insuficientes cualitativas y cuantitativas.
 Características ambientales.
 Miedo de los padres a dejarlos interactuar con el entorno que los rodea.
La adquisición adecuada de patrones elementales motores que se deben adquirir
durante la primera infancia forma la base motriz a partir de la cual se desarrollan
habilidades más complejas, incluidos los deportes. Los niños y niñas que
presentan dificultad en el desarrollo maduro y eficiente de patrones motores
pueden más tarde encontrar dificultades para realizar con éxito. Esta deficiencia
tiene consecuencias trascendentales en cuanto a la habilidad de los escolares,
ello se verá reflejado en la dificultad para participar con éxito en las actividades
propuestas por los profesores que requieren coordinación gruesa, fina, habilidades
y destrezas físicas.

86
La evaluación motriz aplicada a los niños y niñas que participan del jardín infantil
PERLITAS DEL OTUN del barrio Tokio, comuna villa santana, en el municipio de
Pereira, muestra importantes datos sobre como es el estado neurológico motriz de
estos, de aquí surgirán importantes aportes que ayudaran para que así sean
implementadas diferentes actividades lúdicas con un enfoque especifico por parte
de las docentes del programa, actividades que ayudaran a que estos niños y niñas
tengan más oportunidades de mejorar su capacidad de movimiento.
Luego de todo este análisis se evidencia que los niños y niñas evaluados son
sedentarios, una actividad lúdica, deportiva o recreativa es una actividad
desgastante, como estos niños no están correctamente condicionados a este tipo
de actividades, al llegar el momento de realizar estas, el docente se va a encontrar
con que hay un rechazo al deporte o a la practica de la actividad física.
Para nosotros como fisioterapeutas y kinesiólogos este tipo de investigaciones es
una oportunidad de crear espacios laborales, académicos en donde estamos en
capacidad de desarrollar estrategias adecuadas e integrales con un abordaje
diferente al ofrecido en la actualidad, mejorando seguramente la calidad de vida
de estos niños y niñas, pertenecientes a estos hogares de bienestar familiar, sus
familias y seguramente la misma comunidad.

87
10.RECOMENDACIONES.
La aplicación de la Batería Psicomotora de Vítor Da Fonseca, como protocolo de
evaluación motriz, en los niños de las diferentes jardines públicos de Pereira
debería de ser obligatorio; para poder determinar alteraciones o posibles
problemas que manifiesten los niños, en cuanto a su correcto desarrollo de
habilidades y capacidades motrices; y así influir positivamente en sus procesos de
aprendizaje y rehabilitación, los cuales permanecerán durante toda su vida.
Dentro de los objetivos de la actividad física, están el desarrollo de las cualidades
motrices de los niños y niñas en el proceso cognoscitivo, a través de estas
actividades físicas se desarrolla en el niño la motricidad fina necesaria para la
adquisición de movimientos fluidos que le ayudaran a mejorar su capacidad de
escritura. El jardín infantil PERLITAS DEL OTUN que se desarrolla en el municipio
de Pereira Risaralda, presenta una serie de problemas de carácter financiero que
no le permite acceder a programas especializados de motricidad,
desafortunadamente estos niños no reciben este gran beneficio, lo que provoca
una serie de atrasos en su desarrollo psicomotriz, que como bien sabemos
repercute en el aprendizaje motor del niño.
El programa de fisioterapia y kinesiología es una oportunidad para mejorar la labor
educativa, por lo tanto conociendo la carencia de personal idóneo que pueda
atender íntegramente a estos niños, damos una respuesta práctica de apoyo al
proceso enseñanza-aprendizaje, la rehabilitación y habilitación en la motricidad.
La aplicación de un programa de estimulación motriz le permitirá a estos niños y
niñas a tener resultados favorables en cuanto a la potenciación y mejoramiento de
los patrones locomotores elementales y patrones manipulativos, además de lograr
una mejor integración con sus profesores, compañeros de estudio, familia y en
general con todo el medio ambiente que los rodea, desarrollara las habilidades y
destrezas acordes a las diferentes etapas de crecimiento y desarrollo motriz, para
ello hay que tener en cuenta que los patrones motores se adquieren en los
primeros años de vida y constituyen las formas fundamentales de la motricidad en
el ser humano; que la práctica permanente de estos patrones, conduce al
desarrollo de las habilidades básicas, ya constituidas y afirmadas como
secuencias de movimientos con alto grado de orden y precisión, movimientos
automatizados, que por su disponibilidad inmediata, en cualquier momento y
situación, permiten, favorecen y facilitan el dominio motriz del medio, como
condición primaria para la conquista de la autonomía por parte del niño.

88
La automatización y dominio de estas habilidades específicas son la base para
lograr el dominio específico del medio. Por ello es muy importante cualificar y
perfeccionar la motricidad básica, ya que por medio de la práctica repetida,
variada y sistemática de las habilidades básicas, se configura y construye el
aprendizaje de las habilidades específicas y especializadas en la corteza motora,
todas ellas como fundamentos y componentes esenciales del desarrollo humano
Las actividades planteadas en este programa están enfocadas principalmente a la
estimulación motriz de los diferentes patrones de movimiento, capacidad cardio
pulmonar, lateralidad, coordinación fina, desglosando el movimiento a través de
actividades o juegos pre deportivos con balón, con una intencionalidad bien
definida y clara, con esta propuesta tratamos de influir en la conciencia de los
actores involucrados en este fenómeno educativo, especialmente los relacionados
con los jóvenes que se encuentran en el proceso de la adquisición de patrones
básicos de aprendizaje pedagógico y de aprendizaje motor, para este jardín
incorpore este tipo de programas sobre la estimulación psicomotriz y su
correlación directa con el proceso de enseñanza aprendizaje.
Entre los problemas habituales para estos niños; es la falta de estimulación motriz
y en si cualquier actividad que implique movimiento, pues por desconocimiento o
sobreprotección de los padres estos tienden a limitar a sus hijos en las actividades
que ellos consideran no traerán beneficios para ellos o gracias a la serie de
afecciones médicas continuas restringen a los niños, por tanto los padres no
tienen una idea clara o ni siquiera conocen que es y como es el perfil motriz de
sus niños, por tanto no pueden estimularlos como debería ser de verdad.
La evaluación del desarrollo motor es esencial para la preparación de la
metodología del aprendizaje motor, en la cual las observaciones con respecto a la
cualidad y calidad del movimiento, los cuales tienen alta dependencia entre los
factores de ejecución y los factores psicomotrices; esto puede ser llevado a buen
fin si el método se basa en la psicomotricidad de cada persona, da prioridad a la
experiencia vivida basándose en el concepto de estructuración reciproca, siendo el
niño educado a través del movimiento que involucre sus posibilidades futuras.

89
11.BIBLIOGRAFÍA
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94
ANEXOS
Anexo A: Batería de Vitor Da Fonseca
A continuación se explica cómo evalúa el test cada ítem:
o Aspecto somático, desviaciones posturales:
Existen tres tipos de aspectos somáticos: ectomorfo caracterizado por la linealidad
y delgadez corporal con el tronco reducido y miembros largos; mesomorfo
caracterizado por la estructura muscular y atlética del cuerpo y el endomorfo con
aspecto redondeado y blando del cuerpo.
o Control respiratorio:
En la inspiración y la espiración es sugerido al niño que realice cuatro
inspiraciones o espiraciones simples. Una por la nariz otra por la boca, una rápida
y otra lenta. La puntuación será la siguiente:
(4) Si el niño realizó las cuatro inspiraciones e espiraciones correcta y
controladamente.
(3) Si se realizaron las cuatro inspiraciones o espiraciones completas.
(2) Si se realizaron las cuatro inspiraciones o espiraciones sin control y con franca
amplitud o con señales de desatención.
(1) Si no se realizaron las cuatro inspiraciones o espiraciones o si las realiza de
forma incompleta e inadecuada, sugiriendo descontrol tónico respiratorio.
En la apnea se sugiere al niño que se mantenga en bloqueo torácico durante el
tiempo máximo posible, se mide con cronómetro y se puntúa, así:
(4) Si el niño se mantiene en bloqueo torácico por encima de 30 segundos sin
señales de fatiga.
(3) Si el niño se mantiene en bloqueo torácico entre 20 y 30 segundos sin señales
de fatiga.
(2)Si el niño se mantiene en bloqueo torácico entre 10 y 20 segundos con señales
evidentes de fatiga o descontrol.
(1) Si el niño no pasa de 10 segundos o si no se realiza la tarea.
La fatiga se obtiene durante la observación de la aplicación de la prueba
calificándose:
(4) Si el niño no evidencia ninguna señal de fatiga manteniéndose motivado y
atento durante todas las tareas.
(3) Si el niño reveló señales de fatiga sin significativo clínico
(2) Si el niño reveló señales de fatiga en varias tareas demostrando desatención y
desmotivación.
(1) Si resistió las tareas manteniéndose frecuentemente señales de fatiga y de
labilidad de las funciones de alerta y de atención.

95
o Tonicidad:
Determina el tono muscular de la persona.
o Extensibilidad.
Se explora la extensibilidad de miembros inferiores (aductores, extensores de
rodilla y cuádriceps femoral) y superiores (deltoides anterior, pectoral, flexor de
antebrazo y extensor de muñeca), la puntuación es la siguiente en miembros
inferiores:
(4) Si el niño consigue una separación de los segmentos aproximadamente entre
140 y 180 grados en aductores y en extensores de rodilla y una separación de los
calcañares de la línea media del glúteo superior a 20 25 cm en los cuádriceps
femorales. La resistencia no debe ser máxima, el palmoteo debe sugerir reserva
de extensibilidad muscular y de flexibilidad ligamentosa.
100 y 140 grados de aductores y en extensores de rodilla y una separación de 15
a 20 cm en los cuádriceps femorales. La resistencia es máxima, no se observan
señales tónicas disfuncionales.
60 y 100 en aductores y en extensores de rodilla y una separación de 10 a 15 en
los cuádriceps femorales. La resistencia es obvia y las señales de contractibilidad
y de esfuerzos son visibles en esta anotación cave la híper-extensibilidad,
característica de hipotonía y señales distónicas obvias.
(1) Si el niño revela valores inferiores a los anteriores con la clara e inequívoca
evidencia de señales de hipotonía, de hiperextensibilidad de limitación o
hiperlaxitud de espasticidad o atetosis, sugiere un perfil tónico atípico.
En miembros superiores:
(4) Si el niño toca con los codos en la exploración de los deltoides anteriores y
pectorales, se realiza la extensión total del antebrazo y la máxima supinación de la
mano en los flexores del antebrazo y se toca con el pulgar en la superficie anterior
del antebrazo en los extensores de muñeca. La resistencia obtenida no deber ser
máxima y la movilización con ayuda debe sugerir flexibilidad por un lado y
consistencia por el otro, no debe ser reconocida ninguna señal de esfuerzo la
realización se hace con disponibilidad y flexibilidad
(3) Si el niño obtiene la misma realización descrita anteriormente pero con una
mayor resistencia y una movilización más ayudada y forzada, son reconocidas
algunas señales de esfuerzo.
(2) No toca con los codos ni con el pulgar en las respectivas exploraciones
acusando resistencia y rigidez en la movilización de los segmentos, señales
frecuentes de esfuerzo, se detectan señales de hiperextensibilidad o de
hiperextensibilidad, señales distónicas evidentes.

96
(1) el niño revela señales más obvias de resistencia o laxitud con señales claras
de hipertonía o hipotonía que sugieren un perfil tónico desviado y atípico relativo a
una disfunción.
o Paratonía.
Se explora en los miembros superiores e inferiores, con calificación así:
(4) Si el niño no revela tensiones o resistencias en cualquiera de las
manipulaciones de los cuatro miembros; identificación de una capacidad de
abandono, de autorrelajación y de autodescontracción perfecta, precisa y con
facilidad de control, ausencia total de manifestaciones emocionales.
(3) Si el niño revela tensiones ligeras y resistencias muy débiles en cualquiera de
las manipulaciones; identificación de una capacidad de abandono, de
autodescontracción y autorrelajación completa y adecuada, ligeras
manifestaciones emocionales
(2) Si el niño revela tensiones, bloqueos, resistencias moderadas y frecuentes en
cualquiera de las manipulaciones, identificación obvia de paratonías, hay de
contracciones proximales y distales, aparición de frecuentes manifestaciones
emocionales.
(1) Si el niño revela tensiones, bloqueos y resistencias muy fuere4s, identificación
de incapacidad e impulsividad de descontracción voluntaria, eclosión abrupta y
descontrolada de manifestaciones emocionales; ausencia de respuesta de
rechazo defensivo táctil global, conservación de posiciones atípicas.
o Diadococinesias.
La prueba se puntúa así:
(4) Si el niño realiza los movimientos de pronación y supinación correctamente,
con precisión y manipulación adecuada de forma coordinada y armoniosa;
ausencia de cualquier reacción tónica emocional, evidencia de diadococinesias
integradas inter-hemisféricamente
(3) Si el niño realiza los movimientos de pronación y supinación con ligera
desviación de eje del antebrazo y con ligera separación del codo, si la mano
izquierda realiza ligeros movimientos en espejo cuando la mano derecha realiza la
tarea o viceversa, si surgen ligeras alteraciones de ritmo en la realización
simultánea, presencia de algunas reacciones tónico emocionales.
(2) Si el niño realiza los movimientos de pronación y supinación descoordinada y
desimétricamente sin amplitud o arrítmicamente, torpe y embarazosamente, si la
mano izquierda realiza nítidos movimientos en espejo cuando la mano derecha
realiza la tarea y viceversa, si surgen reacciones tónico emocionales que
interfieren con la realización de la tarea.
(1) Si el niño no realiza los movimientos de pronación y supinación o movimientos
asociados involuntarios bien marcados y nítidos, pérdida de amplitud y ritmo,
movimientos en espejo permanentes, reacciones tónico emocionales bien visible.

97
o Sincinecias.
La puntuación sería:
(4) Si el niño realiza los ejercicios o actividades sin ningún vestigio de sincinecias
bucales o contralaterales, movimiento de contracción de la mano perfectamente
aislado y controlado, ausencia total de movimientos asociados.
(3) Si el niño realiza los ejercicios actividades con sincinecias contralaterales poco
obvios y discernibles, casi imperceptibles; realización adecuada y controlada de
ligeros movimientos o contracciones tónicas asociadas
(2) Si el niño realiza los ejercicios con sincinecias bucales y contralaterales
marcados y obvios; realización con señales desviadas; presencia de movimientos
asociados no inhibidos.
(1) Si el niño realiza los ejercicios con sincinecias evidentes, con flexión del codo,
crispación de los dedos de la mano contralateral tensiones tónico faciales y
sincinecias linguales; movimientos asociados difusos y reacciones de sobresaltos
involuntarios, temblores.
o Equilibrio
Equilibrio estático. Consta de tres pruebas: apoyo rectilíneo, en la punta de los
pies y apoyo unipedal. Se puntúa así:
(4) Si el niño se mantienen en equilibrio estático durante 20 segundos su abrir los
ojos, revelando un control postural perfecto y preciso, se admiten ajustes
posturales casi imperceptibles, las manos no deben abandonar su posición en la
cadera.
(3) Si el niño se mantienen en equilibrio entre 15 – 20 segundos sin abrir los ojos,
revelando un control postural adecuado, con pequeños y pocos discernibles
ajustes posturales y ligeros movimientos faciales, gesticulaciones y oscilaciones.
(2) Si el niño mantiene el equilibro entre 10 - 15 segundos sin abrir los ojos
revelando dificultades de control y disfunciones vestibulares y cerebelosas,
frecuentes movimientos asociados.
(1) Si el niño se mantiene en equilibrio menos de 10 segundos sin abrir los ojos si
no realiza tentativas, señales disfuncionales vestibulares y cerebelosas bien
marcados, permanentes reequilibrios, inclinaciones, movimientos continuos de
compensación de las manos.
Equilibrio dinámico. Se realizan tres pruebas, en la prueba de marcha controlada
la calificación es así:
(4) Si el niño realiza la marcha controlada en perfecto control dinámico, sin
cualquier reequilibrio compensatorio, realización perfecta, madura, económica y
metódica.
(3) Si el niño realiza la marcha controlada con ocasionales y ligeros reequilibrios
con ligeras señales difusas, sin presentar ningún desvío.
(2) Si el niño realiza la marcha controlada con pausas frecuentes, reequilibrios
exagerados, oscilaciones y frecuentes señales vestibulares y cerebelosas;

98
movimientos involuntarios, frecuentes oscilaciones, sincinecias, señales de
inseguridad gravitatoria dinámica
(1) Si el niño no realiza la actividad o si la realiza de forma incompleta e
imperfecta, con señales disfuncionales obvias y movimientos coreáticos y
atetoides.
En la tarea de la evolución en el listón, se califica así:
(4) Si el niño realiza las tareas de evolución en el listón sin ningún reequilibrio,
revelando un perfecto control de equilibrio dinámico.
(3) Si el niño realiza las tareas de evolución en el listón con ligeros reequilibrios,
pero sin oscilaciones y sin ninguna señal disfuncional.
(2) Si el niño realiza las actividades con pausas frecuentes, reequilibrios y
dismetrías exageradas, señales disfuncionales vestibulares frecuentes,
inseguridad gravitatoria dinámica.
(1) Si el niño no realiza las subtareas o si presenta más de tres oscilaciones por
cada situación evidenciando señales disfuncionales obvias.
En la tarea de saltos con apoyo unipedal, la puntuación será la siguiente:
(4) Si el niño realiza los saltos fácilmente, sin reequilibrios, ni desvíos de dirección,
evidenciando un control dinámico perfecto rítmico y preciso.
(3) Si el niño realiza los saltos con ligeros reequilibrios y pequeñas desviaciones
de dirección sin demostrar señales disfuncionales, revelando un control dinámico
adecuado.
(2) Si el niño realiza los saltos con dismetrías, reequilibrios de las manos,
desviaciones direccionales, alteraciones de la amplitud, irregularidad rítmica,
sincinecias, hipotonía.
(1) Si el niño no completa los saltos en la distancia, revelando inseguridad
gravitatoria, frecuentes sincinecias, reequilibrios bruscos, rápidos y
descontrolados, señales obvias de disfunción vestibular.
En la tarea de saltos a pie juntos hacia adelante, atrás y con los ojos cerrados, se
califica así:
(4) Si el niño realiza la tarea sin abrir los ojos, revelando una realización dinámica,
regular rítmica perfecta y precisa
(3) Si el niño realiza los saltos moderadamente vigilados y controlados con
algunas señales de reequilibrio, de bloqueo y de descomposición, poniendo de
relieve algunas des-melodías kinestésicas.
(2) Si el niño cubre más de dos metros sin abrir los ojos demostrando paradas
frecuentes, hipercontrol y rigidez corporal generalizada, sugiriendo la presencia de
diversas señales difusas; confirmación de inseguridad gravitaría.
(1) Si el niño no realiza la tarea con los ojos cerrados, presentando oscilaciones,
reequilibrios bruscos, grandes desviaciones direccionales, fuertes presiones
plantares, desarmonías posturales, presencia de disfunciones vestibulares.

99
o Lateralidad.
Evalúa lateralidad ocular, auditiva, manual y pedal, calificándose así:
(4) Si el niño realiza todas las actividades espontáneamente sin vacilaciones y con
competencia; realización precisa, económica y perfecta.
(3) Si el niño realiza las actividades con ligeras vacilaciones y perturbaciones
psicotónicas y con perfiles discrepantes entre los tele-receptores y
propioreceptores, sin que no obstante revele confusión; realización precisa,
económica y perfecta.
(2) Si el niño realiza las actividades con permanentes vacilaciones y
perturbaciones psicotónicas con perfiles inconsistentes y con la presencia de
señales de ambidiestro, presencia de señales difusas mal integradas,
incompatibilidad entre lateralidad innata y adquirida.
(1) Si el niño no realiza las tareas y aparecen señales de ambidiestro nítidamente,
lateralidad mixta mal integrada o lateralidad contrariada.
o Noción del cuerpo
Sentido Kinestésico. La puntuación será la siguiente:
(4) Si el niño nombra correctamente todos los puntos táctiles de la prueba sin
evidenciar señales difusas, realización perfecta, precisa y con facilidad de control
seguridad gravitatoria.
(3) Si el niño nombra correctamente seis o doce puntos táctiles poniendo en
evidencia ligeras señales difusas.
(2) Si el niño nombra cuatro u ocho puntos táctiles, evidenciando señales difusas
obvias.
(1) Si el niño nombra solamente uno a dos puntos táctiles con señales
vestibulares bien marcadas que demuestran confusión kinestésica general o
agnosia digital.
Reconocimiento derecha – izquierda. La puntuación será la siguiente:
(4) Realiza las cuatro u ocho actividades de forma perfecta y precisa
(3) Realiza tres o seis de las actividades evidenciando ligeras oscilaciones y
confusiones.
(2) Realiza dos o cuatro de las actividades revelando una oscilación y una
confusión permanente.
(1) No realiza las actividades o si realiza una o dos si acaso, demostrando
oscilaciones marcadas y confusión en la identificación y localización de las partes
del cuerpo.
Autoimagen. Esta prueba se califica así:
(4) El niño toca cuatro veces exactamente en la punta de la nariz, con movimiento
eumétrico, preciso y melódico.
(3) El niño falla una o dos veces, manteniendo un movimiento adecuado y
controlado sin manifestar otras señales disfuncionales

100
(2) Si el niño acierta una o dos veces de la nariz, con movimientos disimétricos e
hipercontrolados, revelando ligeras señales discrepantes en términos de
lateralidad.
(1) No acierta o si acierta una vez en la punta de la nariz con movimientos
disimétricos y temblores en la fase final.
Imitación de gestos. Tiene una calificación de:
(4) Si el niño reproduce con perfección, precisión, acabado, suavidad y
coordinación recíproca las cuatro figuras espaciales
(3) Si el niño reproduce tres de las cuatro figuras con ligeras distorsiones de
forma, proporción y angulosidad.
(2) Si el niño reproduce dos de las cuatro figuras con distorsiones de forma
proporción y angulosidad, señales de dismetría y descoordinación recíproca.
(1) Si el niño no reproduce ninguna de las figuras o una de las cuatro con
distorsiones perceptivas, dismetrías, temblores.
Dibujo del cuerpo. Se califica con:
(4) Realiza un dibujo gráficamente perfecto, proporcionado, rico en pormenores
anatómicos dentro de los parámetros de la escala y con disposición espacial
correcta.
(3) Realiza un diseño completo, organizado, simétrico, geométrizado con
pormenores faciales y extremidades pudiendo presentar distorsiones mímicas.
(2) Realiza un dibujo exageradamente pequeño o grande pre – geométrizado,
poco organizado en formas y proporciones con pobreza significativa de
pormenores anatómicos.
(1) No realiza el dibujo o si realiza el dibujo desintegrado y fragmentado sin
vestigios de organización gráfica y prácticamente irreconocible.
o Estructuración espacio temporal.
Estructuración dinámica:
(4) Si el niño en edad escolar realiza correctamente las seis actividades o si el
niño realiza correctamente la ficha de ensayo y las tres primeras fichas.
(3) Si el niño realiza cuatro de las seis actividades o si el niño realiza la ficha de
ensayo y las dos primeras fichas.
(2) Si el niño realiza tres de las seis actividades o si el niño solo realiza la ficha de
ensayo demostrando dificultades de memorización y secuencialización-viso-
espacial.
(1) Si el niño realiza dos de las seis actividades o si el niño solo realiza la ficha de
ensayo, demostrando dificultades gnósicas y práxicas significativas
Representación topográfica
(4) Si el niño realiza la trayectoria de forma perfecta y bien orientada sin
manifestar cualquier oscilación o desorientación espacial, evidenciando una
interiorización espacial excelente.

101
(3) Si el niño realiza la trayectoria adecuadamente con algunas oscilaciones,
interrupciones, desorientaciones direccionales.
(2) Si el niño realiza la trayectoria con frecuentes oscilaciones, interrupciones,
desorientaciones angulares, desproporciones espaciales y direccionales obvias.
(1) Si el niño no realiza la trayectoria.
Organización rítmica
(4) Si el niño reproduce exactamente todas las estructuras, con estructura rítmica
y el número de golpes preciso, revelando una perfecta integración auditivo –
motora
(3) Si el niño reproduce cuatro de las cinco estructuras con una realización
adecuadas en cuanto la secuencia y al ritmo, aunque con ligeras oscilaciones o
descontroles psicotónicos.
(2) Si el niño reproduce tres de las cinco estructuras, revelando irregularidades,
alteraciones de orden e inversiones, demostrando dificultades de integración
rítmica.
(1) Si el niño reproduce dos de las cinco estructuras o si es incapaz de realizar
cualquiera de ellas, revelando nítidas distorsiones perceptivo – auditivas.
o Praxia
Praxia global
Coordinación óculo – manual y óculo pedal. Se califica con los ítems:
(4) Si el niño consigue cuatro o tres de los cuatro lanzamientos, revelando perfecto
planeamiento motor y preciso autocontrol con melodía cinética y eumetría.
(3) Si el niño consigue dos de los cuatro lanzamientos, revelando adecuado
planeamiento motor y adecuado control vasomotor, con señales disfuncionales
indiscernibles.
(2) Si el niño consigue uno de los cuatro lanzamientos relevando dispraxias,
distonías, disquinesias
(1) Si el niño no consigue ningún lanzamiento.
Dismetrías
(4) Si el niño realiza las ocho tareas eumétricamente con movimientos adecuados
con relación al objeto y a la distancia
(3) Si el niño realiza las tareas con ligeras dismetrías
(2) Si el niño realiza las tareas con dismetrías, movimientos exagerados e
insuficientemente inhibidos
(1) Si el niño realiza las tareas con dismetrías, evidenciando dispraxias de diversa
índole.
Disociación
(4) Si el niño realiza las cuatro estructuras secuenciales o tres de las cuatro
revelando un perfecto planeamiento motor y preciso autocontrol, con melodía
kinestésica y eumetría.

102
(3) Si el niño realiza dos de las cuatro estructuras secuenciales revelando
adecuado planeamiento motor y adecuado autocontrol.
(2) Si el niño realiza una de las cuatro estructuras secuenciales revelando
dispraxia, simetrías, distonías
(1) Si el niño no realiza ninguna estructura secuencial, revelando dispraxia,
simetrías, distonías
Praxia fina
Coordinación dinámica manual:
(4) Si el niño compone y descompone la pulsera en menos de 2 minutos revelando
perfecto planeamiento micromotor, preciso autocontrol vasomotor
(3) Si el niño compone y descompone la pulsera entre 2 y 3 minutos, revelando
adecuado planeamiento motor y adecuado vasomotor
(2) Si el niño compone o descompone la pulsera entre 3 y 5 minutos revelando
dispraxia, dismetrías, diskinesias, distonías.
(1) Si el niño compone o descompone la pulsera en más de 6 minutos o si no
realiza la tarea evidenciando señales disfuncionales obvias.
Tamborilear
(4) Si el niño realiza el tamborileo revelando perfecto planeamiento micromotriz
con la realización de círculos completos y sin movimientos asociados en la mano
contraria.
(3) Si el niño realiza el tamborileo revelando adecuado planeamiento motor con
ligeras oscilaciones en la secuencia, ligeras tensiones y dismetrías digitales.
(2) Si el niño realiza el tamborileo con planeamiento motor débil, oscilaciones en la
secuencia y evidenciando dispraxia fina.
(1) Si el niño no realiza la tarea, revelando señales disfuncionales de la motricidad
fina asociados a disgnosia y dispraxia fina.
Velocidad – precisión. Realizar puntos; calificación:
(4) Si el niño realiza más de cincuenta puntos, revelando perfecto planeamiento
motor y autocontrol preciso con melodía kinestésica.
(3) Si el niño realiza entre treinta y cincuenta puntos revelando adecuado
planeamiento motor y ligeras oscilaciones en la secuenciación.
(2) Si el niño realiza entre veinte y treinta puntos revelando simetrías, distonías y
descontrol tónico espacial.
(1) Si el niño realiza menos de quince puntos o no completa la tarea, evidenciando
deficiente prensión rigidez excesiva.
Realizar cruces:
(4) Si el niño realiza más de veinte cruces
(3) Si el niño realiza entre veinte y quince cruces
(2) Si el niño realiza entre quince y diez cruces
(1) Si el niño realiza menos de diez cruces o no completa la tarea.

103
Anexo B
INSTRUMENTO BATERIA PSICOMOTORA (BPM)
VITOR DA FONSECA
NOMBRE: ______________________ EDAD: ________
ESCALA DE PUNTUACIÓN
1. Realización imperfecta, incompleta y descoordinada (débil) perfil apráxico.
2. Realización con dificultades de control (satisfactorio) perfil dispráxico.
3. Realización controlada y adecuada (buena) perfil eupráxico.
4. Realización perfecta, controlada, armoniosa y bien controlada (excelente) perfil
hiperpráxico.
Endomorfo____ Mesomorfo____ Ectomorfo____
Desviaciones posturales: ________________________________________
CONTROL RESPIRATORIO
4 3 2 1 OBSERVACIÓN
Inspiración
Expiración
Apnea Duración:
fatigabilidad Duración:
TONICIDAD
Hipotonicidad Tono normal hipertonicidad
EXTENSIBILIDAD
MMII
MMSS
Pasividad
PARATONIA
MMII
MMSS

104
DIADOCOCINESIAS
mano derecha
mano izquierda
SINCINESIAS
Bucales
contralaterales
EQUILIBRIO ESTATICO
Apoyo rectilíneo
punta de los pies
Apoyo en un pie
DINÁMICO
Evolución en el trabajo
hacia adelante
hacia atrás
del lado izquierdo
del lado derecho
pie cojo izquierdo
pie cojo derecho
pies juntos adelante
pies juntos atrás
LATERALIDAD
Ocular
Auditivo
Manual
Pedal
Innato
Adquirido
NOCIÓN DEL CUERPO
Sentido kinético
Reconocimiento D-I
Autoimagen cara
Imitación de gestos
Dibujo del cuerpo

105
ESTRUCTURACIÓN ESPACIO TEMPORAL
Organización Rítmica
Estructuración dinámica
Representación
topográfica
PRAXIA GLOBAL
Coordinación óculo
manual
Coordinación óculo
pedal
Dismetría
PRAXIA FINA
Coordinación dinámica manual
Tamborilear
Velocidad de precisión
Número de puntos
Número de cruces

107
Anexo C
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Señores padres de familia, su niño ha sido seleccionado para participar de una
investigación que consiste en integrar sus hijos en un programa especializado de
estimulación motriz, que se realizara dentro de las instalaciones del colegio, dicho
programa cuenta con el aval de la universidad Tecnológica de Pereira y ayudará a
mejorar la calidad de vida de sus hijos.
Esta investigación realizará el primer diagnóstico del perfil psicomotriz de los niños
de prejardin y jardin del jardin social perlitas del otun del barrio Tokio, comuna villa
santana, se realizará una evaluación individual para determinar sus capacidades
motrices. El test a aplicar está diseñado para detectar debilidades y fortalezas de
índole motriz que puedan afectar el adecuado desarrollo de sus destrezas y
habilidades adaptativas.
Es necesario explicarles que su hijo nunca estará en riesgo, al contrario se
divertirá mucho, porque este programa se realizara a través de actividades lúdicas
que generan mucho disfrute.
El nombre de su niño nunca será divulgado en la investigación, ni relacionado con
los resultados, si usted niega la posibilidad de evaluar esto, no afectara el
desempeño académico del niño.
Si su niño participa de las diferentes actividades, lograra establecer un diagnóstico
motor, el cual puede ser normal, pero en algunos niños se podrán identificar déficit
o alteraciones, para lo cual los investigadores le informaran sobre el diagnóstico y
su plan de trabajo que le será explicado y se le entregará por escrito.
Tenga en cuenta los siguientes factores al momento de firmar:
La evaluación será realizada por estudiantes de fisioterapia y kinesiologia
apoyados por docentes y especialistas del área.
La intervención se realizará en el jardin en diferentes horarios de clase.
La evaluación será mediante juegos y procesos recreativos.
En cualquier momento usted puede recibir respuesta a cualquier pregunta y
aclaración a cualquier duda acerca de los procedimientos, riesgos, beneficios y
otros asuntos relacionados con la investigación.
Tiene la libertad de retirar su consentimiento en cualquier momento y dejar de
participar en el estudio sin que por ello se creen perjuicios para continuar su
cuidado y tratamiento.
En caso de que existan gastos adicionales éstos serán cubiertos por el
presupuesto de la investigación o de la institución responsable de la misma.
En caso de que usted firme el consentimiento informado se le preguntara
verbalmente al niño si quiere participar o no.

108
_________________________________
Nombre y apellidos del REPRESENTANTE DEL NIÑO
_________________
Cédula de ciudadanía
_____________________________
Firma.

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