Documento3[1]
- 1. Curso : Internet y otras herramientas informáticas en la educación: Competencias básicas para su uso en el aula. CENDIE Dr. Diego Levis levis@tecnoeducacion.com.ar DOCUMENTO nº 3 Muchas veces los dispositivos informáticos son utilizados en la educación como soporte de apoyo para la preparación y dictado de las clases y como ayuda para el estudio en reemplazo, o como complemento, de medios anteriores (enciclopedia, pizarrón, etc) y no como un verdadero agente transformador de la enseñanza. Esta visión instrumentalista, que de todos modos afecta directa o indirectamente a la educación, desvirtúa el potencial de las TIC en tanto tecnologías educativas y cuestiona, en gran medida, la conveniencia de equipar las escuelas con dispositivos informáticos. Como afirma Begoña Gros, para que las TIC transformen la escuela, primero ha de cambiar el modo en que enseñamos. Cualquier adulto que entre hoy a un aula en la mayoría de las instituciones educativas de la Argentina, no encontrará muchas diferencias en relación al aula de su escuela primaria y secundaria, independientemente de los años que hayan transcurrido desde entonces. Verá niños y niñas sentados en filas, copiando lo que la profesora escribe en el pizarrón o lo que dice en clase. En las aulas de primaria verá colgados de la pared láminas y algún mapa que le provocarán nostalgia. Muchas veces el pizarrón es blanco en lugar de verde y la tiza ha sido reemplazada por un marcador fácil de borrar, pero su uso sigue siendo el mismo. Todo le resultará evocador. El aula de hoy replica el aula de ayer. Aparentemente la forma en la que se enseña y se aprende casi no ha cambiado. Sin embargo, algo ha cambiado: los alumnos. Los niños y jóvenes viven inmersos en un ambiente de estímulos permanente, rodeados de tecnologías de ciencia ficción para todos quienes hicimos la primaria antes de la década de 1980. Un importante porcentaje de los estudiantes de todos los niveles llevan encima dispositivos informáticos portátiles que les permiten comunicarse oralmente o por escrito con quiénes quieran en cualquier momento y a casi cualquier lugar del mundo, escuchar su música preferida y jugar a videojuegos, algunos incluso tienen en el bolsillo dispositivos móviles para conectarse a Internet o ver televisión. Desde su casa o en centros públicos como cibercafés juegan, intercambian opiniones y buscan información sobre cualquier tema que les interesa, conocen nuevas tendencias musicales y descubren clásicos del cine y las obras pictóricas de los artistas más importantes de la historia utilizando distintos servicios de Internet. A lo que hay que añadir las horas que ocupan en ver televisión, escuchar la radio o mirar películas en DVD. La realidad mediática es parte importante de la realidad de los jóvenes contemporáneos y no es
- 2. necesario ser muy perspicaz para afirmar que lo será más en el futuro. Las computadoras, Internet y otros dispositivos informáticos han entrado en las aulas de la mano de los estudiantes quienes, de un modo u otro, los utilizan no sólo para divertirse y comunicarse, sino también para realizar actividades vinculadas con la educación. Entre tanto las escuelas van recibiendo equipos informáticos que pocos docentes saben utilizar para enseñar, muchos menos de un modo innovador. El desarrollo de la llamada Web social o 2.0 con sus canales horizontales de comunicación en distintos formatos, el weblog y sus derivados (fotolog, videolog, etc), los wikis y sus posibilidades para el trabajo colaborativo, las facilidades de publicación y distribución de contenidos en todos los formatos que ofrecen plataformas del tipo de You Tube, y las redes sociales con su enorme caudal de posibilidades educacionales, entre tantas otras aplicaciones potencialmente útiles para la innovación educativa, junto a las posibilidades que abren el celular, las cámaras digitales, y otros dispositivos informáticos portátiles ya están transformando la educación en su sentido más amplio. Es un buen momento para comenzar a utilizarlos en los procesos de enseñanza y aprendizaje formal, aún a riesgo de cometer algunos errores. A lo largo de este curso presentaremos distintas propuestas y experiencias innovadoras de uso de dispositivos informáticos en la educación, Hay que señalar que cualquier propuesta educativa debe estar apoyada en la realidad tecnológica del contexto en el cual se desea implementarla. Del mismo modo que de poco valen computadoras en las escuelas sin un protocolo de utilización que determine cómo y para qué se van a utilizar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de poco vale tener un proyecto educativo transformador si no se cuentan con los medios tecnológicos para implementarlo. A lo largo de este curso intentaremos ir estableciendo prácticas y usos posibles adaptados a las realidades de cada una de las instituciones en las que trabajan cada uno de ustedes. La integración pedagógica de Internet y de otras TIC supone implica concebir estas tecnologías como: Recurso didáctico Medio expresión y de producción, Modo de gestionar el conocimiento en función de objetivos pedagógicos Objeto de estudio y reflexión Parte de las vidas cotidianas de estudiantes, docentes y padres, entendiendo la dimensión cultural, social y política de estas herramientas. Utilizables con otros recursos en distintas áreas curriculares Componentes de entornos de aprendizaje, reflexión, comprensión y comunicación en ámbitos extraescolares.
- 3. La integración pedagógica de TIC se potencia al: Establecer prácticas didácticas basadas en trabajos por proyecto Alternar instancias individuales y grupales de trabajo a través de dinámicas colaborativas. Apuntar a la autonomía del alumno, guiado por el docente Buscar el desarrollo de competencias para la participación en la vida pública: aprender a aprender, manejar información y comunicarse. Gestionar recursos, espacios y tiempos de modo flexible y atendiendo a la complejidad del contexto y de los contenidos a enseñar. Establecer vías horizontales de interacción entre los estudiantes y entre estos y los docentes dentro del espacio áulico y a través de los dispositivos y aplicaciones digitales utilizadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje . Articular las instancias de trabajo en el aula, el trabajo utilizando recursos tradicionales como el libro y otros y el trabajo realizado usando recursos digitales. Incorporar referencias a las dinámicas sociales y culturales que generan los contenidos de los medios de comunicación Tomar como punto de partida para la reflexión y construcción de nuevos conocimientos y producciones los consumos culturales y las tecnoprácticas cotidianas de niños y jóvenes y las tecnoprácticas cotidianas (qué hacen con los dispositivos a los que tienen acceso y cómo lo hacen) Lecturas recomendadas a) Bosco, Alejandra (2007) Extracto de “Profesores y estudiantes haciéndose competentes con las tic: una visión global” en Cabello/Levis (edits). Medios Informáticos y Educación Buenos Aires Prometeo b) UNESCO (2008) Estándares de competencias en TIC para docentes