Dopazo perazzo[1]

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1. Centro Nacional de Investigaciones Oncológicas, Unidad de Bioinformática, c/Melchor Fernández
Almagro n° 3, (28029) Madrid, España.
2. Facultad de Ciencias Exactas y Centro de Estudios Avanzados, Universidad de Buenos Aires, Pabe-
llón I, Ciudad Universitaria, (1428) Buenos Aires, Argentina.
* e-mail:

1. Introducción
El diseño de la mayor parte de las características de los organismos se subordina al
éxito reproductivo que, de manera directa o indirecta, le otorgue a sus portadores.
Esta idea deriva de la tesis que Darwin expuso en 1859 en El origen de las especies
y es la que ha guiado el pensamiento de la biología desde hace más de un siglo. La
supervivencia y reproducción de los organismos en la naturaleza depende por otra
parte de la obtención de recursos escasos que, casi sin excepciones, se encuentran
distribuidos de manera irregular en el espacio y en el tiempo. De esto se deduce
que el aprendizaje, o la capacidad de modificar el comportamiento sobre la base de
la experiencia, resulta un elemento de vital importancia para la supervivencia de los
organismos y, por ende, con consecuencias directas sobre las poblaciones y las es-
pecies.
En términos generales, los sistemas de aprendizaje evolucionaron para amorti-
guar los efectos producidos por un ambiente cambiante e impredecible. En el ex-
tremo en que un organismo desarrolle todo su ciclo de vida en un ambiente regular
y absolutamente predecible, lo más económico es deshacerse de su sistema de
aprendizaje y codificar su conducta en una porción del genoma. Sin embargo, no
existe en el mundo natural un ambiente así. Todos los organismos que actualmente
habitan el mundo descienden de ancestros que han sorteado de manera exitosa el
manejo de esta información difusa, al menos, hasta el momento de su primera re-
producción.
Desde los organismos más simples hasta los más complejos poseen sistemas
que les permiten evaluar las condiciones del medio donde viven y responder a las
mismas de manera adaptativa. El organismo se informa acerca de la presencia o au-
sencia de recursos y peligros, evalúa y almacena esta información y genera respues-
tas motoras flexibles, que llamamos conductas.

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Es evidente que la evolución ha modelado los sistemas de aprendizaje para res-
ponder de manera efectiva a los desafíos del ambiente. Lo que no es evidente es si
el efecto inverso tiene relevancia biológica. Es decir: ¿puede el aprendizaje tener
efectos sobre la evolución? ¿Pueden los actos cotidianos de los organismos guiar la
evolución de poblaciones y consecuentemente la de sus especies? ¿Existen caracte-
rísticas en los organismos que necesiten de una explicación como ésta?.
La posibilidad de que las características adquiridas durante la vida de un indivi-
duo, ya sean las ensayadas por aprendizaje o de cualquier otro modo, se transmitan
a la descendencia ha sido una idea recurrente en muchos naturalistas. Para J. B.
Lamarck (1809) la herencia de los caracteres adquiridos es la causa principal de la
evolución. Para Charles Darwin, la selección natural era preponderante, aunque no
rechazaba el papel evolutivo del uso y desuso de órganos. Fue sin embargo el citó-
logo, embriólogo y evolucionista August Weismann (1892) quien desechó total-
mente la idea, porque no concebía un mecanismo por el cual las estructuras adquiri-
das –como un músculo desarrollado, o la habilidad para encontrar pozos de agua–
pudiese transmitirse como información a las gametas.

2. El papel de la información genética y del fenotipo

Con el desarrollo de la genética moderna y la biología molecular se llegó a rechazar
la idea que la adaptación orgánica pueda alterar la información de las gametas. El
precio sin embargo fue alto, ya que se tiende a concebir a la selección natural como
una fuerza externa que actúa sobre organismos básicamente pasivos a las influen-
cias del ambiente. Si bien uno de los grandes logros de la teoría evolutiva moderna
fue separar conceptualmente “el organismo” de “el ambiente”, al hacerlo, se olvidó
el papel activo de los organismos en su medio.
Para la Síntesis Evolutiva el ambiente se presenta como la arena en la cual los
fenotipos muestran distintos grados de supervivencia y éxito reproductivo. Darwin
afirmaba: “...la selección natural escudriña cada día y cada hora, por todo el mun-
do, las más ligeras variaciones; rechaza las que son malas, conserva y acumula to-
das las que son buenas y trabaja silenciosa e insensiblemente cuando y donde quie-
ra que se presenta la oportunidad, para el mejoramiento de cada ser orgánico...”.
La visión resultante fue la de un ambiente (cerradura) estático, donde la selección
natural moldea (limando) los organismos (llaves) y los adapta para su papel funcio-
nal (abrir puertas) garantizando de este modo, su éxito reproductivo.
La teoría evolutiva derivada de la Síntesis Moderna de la Evolución extendió el
modelo de sustitución de variantes alélicas como mecanismo exclusivo del origen
de las adaptaciones. A fines del siglo pasado, H. F. Osborn (1896), C. Lloyd Mor-
gan (1896) y J. M. Baldwin (1896) esgrimían un mecanismo alternativo para el ori-
gen de las adaptaciones. Para ellos los organismos no son entidades pasivas enfren-
tadas a un ambiente estático, sino que, por medio de cambios en el comportamiento
u otras modificaciones ontogenéticas no heredables, modifican activamente el am-
biente donde actúa la selección natural.

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La tesis de estos autores podría sintetizarse diciendo que, los comportamientos
modifican el ambiente físico y social de los organismos alterando los coeficientes
de selección que dirigen el cambio entre generaciones. Si bien resulta obvio que en
nuestra especie la cultura y tecnología han servido para relajar estos coeficientes,
poco es el conocimiento que desde la genética evolutiva se tiene para postular un
mecanismo general para el resto de las especies. Podría afirmarse, sin embargo, que
los efectos evolutivos de esta interacción probablemente tengan mayor relevancia
cuando se trata de comportamientos aprendidos, ya que éstos pueden transmitirse
rápidamente entre individuos de distintas generaciones a través de la cultura. De es-
te modo, la persistencia de los individuos garantizada a través de un proceso de
aprendizaje –y no su eliminación de la población por selección– puede convertirse
en una alternativa que favorezca la posterior fijación por selección natural de las
mutaciones que, acudiendo en la misma dirección a los comportamientos ensaya-
dos, sirvan para garantizar la supervivencia y reproducción del individuo en su am-
biente. De este modo, el proceso de adaptación fisiológica serviría como base de
sustentación o, como discutiremos más adelante, como un catalizador para la incor-
poración de caracteres genéticos favorables.
El psicólogo James Mark Baldwin (1896) llamó a este proceso de acomodación
“selección orgánica” y propuso que éste facilitaba la evolución, ya que proveía un
sendero a lo largo del cual la selección natural arrastraría a la población hacia el
máximo de adaptación. Baldwin argumentó que: “...lo que los organismos aprenden
en generaciones anteriores, aparecerá genéticamente codificado en generaciones
posteriores”. A pesar del tono lamarckiano de sus afirmaciones, el proceso sugerido
por Baldwin puede tener lugar dentro de un marco puramente darwiniano. El pa-
leontólogo y fundador de la Síntesis Evolutiva, G. G. Simpson (1953) bautizó este
proceso evolutivo “efecto Baldwin”.
En esta misma línea de pensamiento, el genetista ruso Ivan I. Schmalhausen
(1949), ya había subrayado que el comportamiento, solo puede entenderse desde la
interacción del genotipo con el ambiente durante el desarrollo. Para Schmalhausen
la evolución modifica principalmente los sistemas de desarrollo, alterando la fun-
ción por la cual el desarrollo traduce el genotipo en fenotipo en distintos ambientes.
Schmalhausen insistió que “en el caso en que un carácter fenotípico inicialmente
ausente se exprese en presencia de un cambio ambiental, la selección natural po-
dría favorecer cualquier mutación que fuese acorde en dirección al cambio am-
biental”. Este tipo de selección, bautizada por Schmalhausen como selección estabi-
lizadora servía para consolidar en el genoma las características fenotípicas ensaya-
das originalmente por el organismo.

3. Procesos evolutivos anidados: aprendizaje y
subsistemas flexibles

La Teoría Sintética de la Evolución centrada en el organismo multicelular con re-
producción sexual y herencia weismanniana –diferenciación temprana de la línea

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somático-germinal– ha desarrollado grandemente la genética de poblaciones aunque
minimiza el estudio de otros sistemas adaptativos alternativos (Buss 1987).
Las tres condiciones planteadas originalmente por Darwin (1859) necesarias pa-
ra la acción de la selección natural, son herencia, variación y aptitud reproductiva
diferencial. Las mismas no hacen referencia a algún nivel de individualidad prefe-
rencial como substrato de la selección natural. Tanto genes (Eigen 1992), células
(Buss 1987), grupos de individuos emparentados (Hamilton 1964), poblaciones
(Wilson 1975), memes (Dawkins 1982) o programas informáticos (Holland 1975)
son sistemas adaptativos susceptibles al cambio evolutivo siempre que presenten
variación heredable en su aptitud reproductiva.
Frank (1996) ha señalado que los principales desafíos a los que deben enfrentar-
se distintos sistemas adaptativos en el proceso evolutivo son principalmente tres:
evitar la pérdida o degradación de la información, lograr adaptarse a situaciones
impredecibles del ambiente y ser capaces de generar complejidad fenotípica a partir
de la limitada información transmitida por la herencia
Para hacer frente a estos desafíos, según este autor, los organismos han puesto
en práctica, a lo largo del proceso evolutivo diversas respuestas. Si bien en el pre-
sente trabajo nos ocuparemos sólo de las primeras dos que se mencionan abajo, por
razones de completitud las enumeramos todas:
1- la génesis de “subsistemas flexibles” capaces de adaptarse a entornos imprede-
cibles,
2- la génesis de “subsistemas instruccionales” que provoquen respuestas automáti-
cas ante estímulos regulares del medio,
3- la génesis de “reglas generativas” que permitan generar constructivamente,
complejidad fenotípica,
4- el equilibrio entre “explotación y exploración”: aprovechar soluciones econó-
micas que son fijas y estables o enfrentar la costosa exploración de resultado in-
cierto,
5- la búsqueda de esquemas cooperativos entre entidades separadas por mecanis-
mos de simbiosis y,
6- el desarrollo de mecanismos para asegurar la fidelidad en la transmisión de in-
formación heredable.
Tanto el sistema inmune de los vertebrados como el sistema nervioso con capa-
cidad de aprendizaje son ejemplos de subsistemas adaptativos. Éstos se desarrollan
en individuos multicelulares con capacidades propias de evolución por selección
natural. Las instrucciones genéticas básicas les permiten, respectivamente, el reco-
nocimiento y la expansión de variantes celulares específicas, y el desarrollo de co-
nexiones neuronales seleccionadas en el curso de su ontogenia.
Una característica común de ambos subsistemas es la ausencia de un plan gené-
tico preciso que dirija la construcción de un fenotipo fijo capaz de anticipar varian-
tes de un ataque parasítico o de responder con reglas inmutables a las variantes bi-
óticas y abióticas que el organismo puede enfrentar a lo largo de su ciclo de vida.
Dicha información excedería la capacidad de cualquier genoma biológico conocido.
La solución ha sido la génesis de flexibilidad fenotípica (i.e. diversidad de anticuer-

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pos), desarrollada por medio de un proceso de selección de variantes aleatorias (i.e.
selección clonal) superpuesto a un sistema primario de instrucción con reglas fijas
codificadas genéticamente (i.e. reglas fijas –estructura básica de anticuerpos– que
sirvan para la coordinación inequívoca de mecanismos eficientes de muerte celular).
La emergencia de subsistemas flexibles plantea la existencia de procesos evolu-
tivos “anidados”. Así por ejemplo en la evolución de las poblaciones en el decurso
de las generaciones, se superpone el proceso de aprendizaje y adaptación que cada
generación debe realizar. La interpretación del ambiente externo que efectúa el sis-
tema nervioso central debe estar estrictamente codificada en el genoma mediante un
repertorio primario de conexiones neuronales fijas. Pero, a medida que el organis-
mo interactúa con el ambiente, este conjunto de conexiones primarias puede modi-
ficarse, alterando el número y tipo de conexiones. Se genera a continuación un re-
pertorio secundario de conexiones mediante la selección de respuestas efectivas
(Edelman 1987; Frank 1996; Changeux 1983). Como en cualquier sistema selecti-
vo, la variación aleatoria, la continuidad informacional y el éxito diferencial de gru-
pos de neuronas es una condición necesaria para un modelo del proceso de aprendi-
zaje basado en la selección (Edelman 1987). Extrapolaciones de estos modelos sim-
ples magnifican la teoría evolutiva al punto que el darwinismo podría ofrecer una
hipótesis para el origen de los aspectos más profundos de la percepción, los sentidos
y la conciencia (Dennett 1994).
La existencia de procesos evolutivos anidados está en directa correspondencia
con la estructura jerárquica que presentan todos los sistemas complejos, particular-
mente, los sistemas biológicos. La pregunta inicial acerca de la mutua influencia
que puedan tener el proceso de adaptación de los individuos y el de la evolución de
la especie se corresponde con dilucidar la interacción que pueda existir entre las di-
námicas propias de distintos niveles jerárquicos dentro de un mismo sistema com-
plejo.
La generación de un sistema artificial en el que se desarrolle la capacidad de
aprender necesita de un componente genético específico que la codifique (Baldwin
1896; Hinton Nowlan 1987) y una arquitectura que permita la emergencia por se-
lección de un subsistema con esa funcionalidad. Con estos dos elementos es posible
construir un modelo susceptible de ser analizado mediante simulaciones computa-
cionales para dar respuesta a preguntas acerca de qué desafíos ambientales pueden
llevar a un sistema adaptativo (genético) a desarrollar otro subsistema adaptativo
(aprendizaje).

4. Modelos de evolución con aprendizaje

La simulación computacional y la formulación abstracta de características generales
de los sistemas adaptativos conforman una disciplina de fusión entre las ciencias
biológicas y la informática con un profundo interés teórico y amplias posibilidades
de desarrollo tecnológico (Kauffman 1993). El desarrollo de los algoritmos genéti-
cos (Holland 1975; Goldberg 1989) que formalizan las capacidades de mutación,

171

recombinación y selección de variantes en cada generación, se ha convertido en una
herramienta muy apropiada para el análisis y la validación de hipótesis que, por su
complejidad intrínseca, sus restricciones históricas o su demanda en tiempo real son
imposibles de realizar en el laboratorio o en la naturaleza.

4.1. El modelo de Hinton Nowlan

Un modelo computacional de gran repercusión para el estudio del efecto Baldwin
fue desarrollado por los teóricos en redes neuronales G. Hinton y S. Nowlan. Su ob-
jetivo fue mostrar cómo el aprendizaje puede guiar el cambio evolutivo. Para ello
imaginaron un animal controlado por una red neuronal hipotética de 20 conexiones.
Cada una de las mismas es la expresión de cada uno de los 20 alelos de sus genoma.
Los alelos que se expresan como conexiones excitatorias se simbolizan con 1 y las
inhibitorias con un 0. Se supone además que sólo un organismo que cuente con las
20 sinapsis excitatorias (o equivalentemente con un genoma en el que sus veinte
alelos son 1’s) puede sobrevivir.
En las condiciones elegidas sólo un individuo entre 220 (~1.000.000) tiene la
chance de nacer con probabilidades de sobrevivir y reproducirse. Esto es equivalen-
te a pensar en un espacio de genotipos donde sólo uno tiene máxima capacidad re-
productiva, a la vez que los restantes son igualmente ineficaces. Un “paisaje” de es-
te tipo se corresponde con la imagen de un poste telegráfico sobresaliendo en una
inmensa llanura. Bajo estas condiciones, una población de individuos dotados de
este tipo de red neuronal no puede evolucionar por selección, ya que no existe una
mejora gradual por donde subir arrastrando a la población hasta una cima de máxi-
ma adaptación. Peor aún, si por azar surgiera el mutante correcto, su ventaja sería
efímera en una población sexual. Dado que sexualidad es sinónimo de intercambio
de información, su genotipo desaparecería al momento de reproducirse.
La situación cambia drásticamente si la población posee una variante alélica
susceptible de modificar la red neuronal de acuerdo a la experiencia de cada indivi-
duo. En su modelo Hinton y Nowlan lo simbolizan como alelos ?.
Supongamos que al comienzo de la vida de un organismo el número de sinapsis
fijas son 10 en promedio y el valor del alelo correspondiente se determina al azar.
Cada individuo tendrá además, en media, otras 10 sinapsis flexibles para adaptar en
el curso de su vida. Se supone además que el aprendizaje se realiza por prueba y
error y que cada individuo modifica sus sinapsis flexibles por señales excitatorias
(1) e inhibitorias (0) en busca de la combinación correcta. Sería similar a ensayar a
capturar una presa o sortear un obstáculo, evaluar el resultado y finalizar la serie de
pruebas cuando se encuentran la combinación correcta de sinapsis. Ese juego es
luego conservado para luego reproducirse. El individuo que adquiere las sinapsis
correctas en el menor número de intentos tiene mayores posibilidades de dejar des-
cendencia. Sin embargo estos no heredan las sinapsis cambiadas sino sólo el núme-
ro específico de sinapsis flexibles de sus padres.
A diferencia de cuando no hay aprendizaje, existe para estos individuos una
ventaja en tener si bien no todas, al menos algunas de las conexiones correctas.

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Existe en realidad un beneficio que es creciente con el número de alelos ? desde un
poco más del 0% a algo menos del 100%. Si tomamos todos los individuos que po-
seen 10 sinapsis fijas, existe aproximadamente 1 entre 210 (~1000) poseedores de
las sinapsis fijas correctas. Este individuo tiene muy buenas posibilidades de apren-
der la combinación correcta si hace mil intentos de aprendizaje. En este caso su éxi-
to está garantizado. Más aún, cualquier mutante descendiente que elimine sinapsis
incorrectas o flexibles por correctas será beneficiado ya que tiene menos posibilida-
des de equivocarse en el proceso de aprendizaje aprovechándolo para garantizar su
descendencia.
De este modo, la selección natural produciría individuos con mayores habilida-
des innatas. En teoría, no todas las conexiones correctas llegarán a fijarse totalmen-
te ya que la presión de selección se hace menor a medida que todos los aprendices
se hacen similares. El aprendizaje lleva de este modo a la evolución de característi-
cas innatas y, a juzgar por estos números, es 1000 veces más probable que éstas se
fijen con aprendizaje que sin él. Encontrar una configuración neuronal óptima en
ausencia de aprendizaje es como intentar encontrar el poste telegráfico caminando a
ciegas por un desierto llano. Con aprendizaje, es en cambio como tener una guía
que informa cuán cerca se está del objetivo. En este sentido, el aprendizaje guía la
evolución facilitando la incorporación de variantes genéticas que, sin la intermedia-
ción de un proceso de aprendizaje, muy difícilmente podrían incorporarse al geno-
ma (Maynard Smith 1987)

4.2. El modelo de perceptrones

En un trabajo reciente hemos incorporado dos componentes que adicionan un poco
más de realidad al modelo anterior (Dopazo et al. 2001). El modelo está dedicado a
estudiar las consecuencias sobre el efecto Baldwin si, a) existiese una mayor “dis-
tancia” entre la información genética y el comportamiento individual, y b) si los in-
dividuos tuviesen capacidades distintas de aprender, pudiendo ser más o menos efi-
caces en el cumplimiento de una tarea de aprendizaje.
Para esto se modificó el modelo de Hinton y Nowlan de modo que los alelos de-
terminaran la sinapsis de un perceptrón y se diseñó un proceso de aprendizaje más
realista. Cada individuo debe clasificar una cantidad M de ejemplos. La respuesta
comportamental ante cada ejemplo se evalúa como correcta o incorrecta con rela-
ción a una clasificación óptima realizada por un perceptrón de referencia que se
mantiene siempre inalterado. Para fijar ideas este proceso sería como presentarle a
un individuo una fruta (ejemplo) para que éste la evalúe en función de una serie de
características como el color, sabor, olor, textura (entradas para el perceptrón), y
decida si es o no comestible (señal de salida del perceptrón). En caso de que la res-
puesta del individuo coincida con la de referencia, éste aumenta en un punto sus po-
sibilidades de dejar descendencia. En caso contrario, un algoritmo de aprendizaje
modifica las conexiones flexibles.
Tener muchos alelos flexibles tiene para el individuo un costo mayor, pues pue-
de incurrir en más errores, mientras que un individuo poseedor de pocas sinapsis

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flexibles y muchos alelos correctos comete pocos errores. Existe pues, una selec-
ción a favor de la eliminación de la flexibilidad genética asimilando en su lugar la
información correcta por efecto Baldwin. La mayor “distancia” entre genotipo y fe-
notipo, hace que el efecto Baldwin tenga lugar en un espacio de frecuencias alélicas
similar al de Hinton y Nowlan pero donde las combinaciones genéticas no están
univocamente determinadas en el fenotipo.
Esto es posible porque aun cuando un perceptrón tenga algunos alelos incorrec-
tos en sus posiciones fijas, puede de todos modos dar una respuesta comportamental
correcta, y acumular puntos para su desempeño reproductivo. En términos genéticos
el genotipo produce combinaciones pleiotrópicas donde no es sólo el número de 1,
0 y ? sino que es un comportamiento de interacción combinatoria entre ellos lo que
determina la respuesta fenotípica. La selección en este caso es en cierto modo ciega
a la variación genotípica capaz de dar la misma respuesta comportamental. Inclusi-
ve, si la frecuencia de alelos flexibles (?) es cero, y los individuos son incapaces de
aprender, es posible escalar al óptimo ya que estos individuos “rígidos” pueden de
todos modos clasificar correctamente algunos ejemplos. En este caso, la escalada al
óptimo no se produce por efecto Baldwin sino por el modo clásico de evolución por
sustitución de alelos (Fig. 1).
El modelo permite manipular el número M de ejemplos, dotando a los indivi-
duos de distintas posibilidades de aprendizaje. Inversamente a lo que podría ser in-
tuitivo, el aprendizaje de un mayor número de ejemplos no conduce a la asimilación
más rápida de información genética (Fig. 2). Más aún, un aprendizaje que resulte
100% eficiente produciría el estancamiento selectivo de la población ya que no
existiría ninguna presión de selección para eliminar alelos flexibles.

Figura 1 – Paisaje adaptativo representado por la capacidad reproductiva media (F) de una
población con frecuencias génicas p (alelos 1) y q (alelos ?). A. Modelo de Hinton y Nowlan.
En este caso, a pesar de tener frecuencias no triviales de alelos q (?), la selección natural no
encuentra una superficie con pendientes graduales para escalar al máximo (F~20) fuera de la
región restringida que corresponde a la diagonal del rectángulo de la base. B. Modelo de per-
ceptrones. La selección puede arrastrar a la población desde cualquier combinación de fre-
cuencias génicas p y q hasta asimilar la combinación correcta de máxima adaptación (alelos 1
en todo el genoma). Inclusive, el proceso puede tener lugar sin alelos flexibles (q=0), gracias a
los efectos epistáticos entre genes a través de un proceso clásico de sustitución alélica.

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Figura 2 – A. Éxito reproductivo (F) y B. frecuencia de alelos correctos p (alelos 1) en la
población como función del número de generaciones. Los círculos negros marcan la diná-
mica evolutiva de la población con el protocolo de aprendizaje más eficaz. Ésta al poseer
mayor éxito reproductivo prescinde de incorporar información genética correcta por efecto
Baldwin. Las condiciones iniciales son p=0,25 y q=0,01. En estas condiciones el modelo de
Hinton y Nowlan realiza una búsqueda aleatoria por más de 300 generaciones.

El efecto Baldwin es operativo siempre y cuando el aprendizaje no sea dema-
siado eficaz, ya que en este caso, no habría presión de selección para cambiar in-
formación flexible por información correcta en el genoma. La evolución por efecto
Baldwin o por asimilación genética tendrá lugar sólo en el caso en que el aprendiza-
je tenga un costo no trivial en números de descendientes.

5. Un medio ambiente cambiante

Los modelos presentados anteriormente pueden extenderse a la situación de un me-
dio ambiente cambiante. Ésta es la adecuada para investigar bajo qué condiciones
pueden emerger subsistemas flexibles o adaptativos (Dopazo et al. 2002).
Para analizar un medio ambiente cambiante consideramos que el conexionado
óptimo (en el caso del modelo de Hinton y Nowlan) o el conexionado del percep-
trón de referencia (en el caso del modelo de la sección 4.) cambian durante la vida
del individuo. Consideraremos, lo mismo que en ambos modelos, que los indivi-
duos están caracterizados por un genoma de L sitios y que existen tres alelos posi-
bles, 1, 0 y ?. Establecemos que ambos óptimos difieren sólo en los primeros Lv si-
tios variables: uno de los ambientes corresponde a Lv alelos 1, mientras que el otro

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ambiente se caracteriza por Lv alelos 0. El pasaje de un ambiente a otro corresponde
pues a cambiar los primeros Lv alelos de 1 a 0. Suponemos además que ese cambio
tiene lugar F veces durante la vida del individuo y el proceso de aprendizaje se debe
repetir con cada cambio.
La aptitud reproductiva de cada individuo se toma como el promedio de su des-
empeño en la búsqueda de alimento en ambos ambientes. Podemos imaginar que se
trata de un animal que debe establecer si un insecto es comestible o no. Para ello
considera diversos datos percibidos por sus sentidos (las entradas a la red neuronal)
tales como el color o el tamaño. El cambio en el medio ambiente se corresponde
con una variación de esos parámetros en cada estación del año y por ello el animal
debe encarar un período de aprendizaje (adaptación de las sinapsis flexibles) en ca-
da oportunidad.
En este modelo se puede cambiar tanto la “frecuencia” con que el ambiente pasa
de una a otra configuración óptima (aumentando o disminuyendo el valor de F)
como la “amplitud” del cambio medida por la distancia de Hamming entre los dos
óptimos. El proceso de aprendizaje corresponde, como en los casos anteriores, a
realizar ensayos para encontrar la combinación óptima de sinapsis. En el caso de un
modelo como el de Hinton y Nowlan esa búsqueda es al azar, mientras que si se tra-
ta de una población de perceptrones la misma está guiada por un algoritmo de
aprendizaje. Para fijar ideas en lo que sigue discutiremos sólo una extensión del
modelo de Hinton y Nowlan.
Como cada “jornada de ensayo” se resta de la capacidad de alimentación (o de
reproducción) del individuo, la dificultad del proceso de aprendizaje mide directa-
mente su costo en aptitud reproductiva. Si se supone que la longitud de la vida del
individuo permanece constante, tanto F como Lv dan una medida del costo del
aprendizaje. Una frecuencia o amplitud grandes corresponde a un aprendizaje ar-
duo, porque se debe realizar una búsqueda entre muchas posibilidades y para ello
sólo se dispone de pocas sesiones de adaptación. Si tanto la frecuencia como la am-
plitud son bajas el individuo dispone de mucho tiempo para realizar una breve bús-
queda y el correspondiente costo del aprendizaje es reducido.
Esta situación corresponde a un “paisaje” de aptitud reproductiva que puede te-
ner diversos máximos dependiendo del costo del aprendizaje. Si el costo es reduci-
do, los individuos pueden adaptarse a cada nuevo ambiente cada vez que éste cam-
bia, reteniendo para ello alelos flexibles en los mismos sitios en que el medio am-
biente cambia. Esta superficie muestra un máximo absoluto en un genoma que po-
see Lv alelos ? y el resto son 1. Los individuos que por el contrario carecen de estos
alelos flexibles, sólo pueden mostrar una aptitud aceptable si se asemejan a uno de
los dos ambientes posibles. Estos máximos secundarios que poseen Lv alelos 1 o 0 y
el resto son 1, se trasforman sin embargo en sendos máximos absolutos cuando el
costo del aprendizaje se torna elevado. En esta situación, el aprendizaje prueba ser
inútil pues los individuos tienen muy poco tiempo para acertar en una combinación
exitosa de sinapsis y la mejor situación se consigue teniendo un muy buen desem-
peño pero sólo durante la mitad del tiempo (Fig. 3A).
Es sencillo ver que los resultados del proceso evolutivo se ven afectados tanto
por el efecto Baldwin como por un proceso de sustitución de alelos. Existe una pri-

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mera etapa evolutiva en la que se elimina la presencia indeseable de alelos 0 en los
últimos L-Lv sitios del genotipo y la mezcla de alelos 0 y 1 en los primeros Lv sitios.
Estas combinaciones de sinapsis dan lugar a desempeños muy pobres y los indivi-
duos correspondientes son rápidamente eliminados de la población. Al final de esta
etapa, la población es una combinación de dos subpoblaciones que se parecen res-
pectivamente a cualquiera de ambos óptimos. La única diferencia radica en alelos ?
que se encuentran en sitios dispersos del genoma.
Los cambios posteriores que tienen lugar en los últimos L-Lv sitios y en los pri-
meros Lv sitios del genotipo son de naturaleza muy diversa. La parte del genoma
que está en correspondencia con la parte del ambiente que permanece inalterada se
ve acelerada por el efecto Baldwin, del mismo modo que en las situaciones de am-
biente fijo que ya se explicaron antes.
El proceso que tiene lugar en los primeros Lv sitios es en cambio muy diferente
y depende de la dificultad del proceso de aprendizaje. Si el costo del aprendizaje es
elevado la presencia de alelos ? es una carga y los mismos son eliminados a favor
de alelos fijos que se asemejan a algún ambiente de referencia. Se puede argüir que
los individuos de mayor aptitud “ven” una suerte de “ambiente promedio” que se
parece a la estructura de su genoma y se acercan al mismo eliminando ? por virtud
de una suerte de efecto Baldwin atenuado.

Figura 3 – Paisaje de éxito reproductivo y caminatas adaptativas en ambientes cambiantes
con mayor (A) o menor costo (B) de aprendizaje. El sentido de las flechas sobre los ejes x e
y marca el incremento en la población de la frecuencia de los alelos ? en la porción varia-
ble y constante del genoma, respectivamente. La evolución en ambos casos se dirige hacia
la pérdida de alelos ? en la parte fija del genoma. Si bien z toma valores arbitrarios, el eje
del panel A cubre valores entre 0 y 10, mientras que en B lo hace entre 0 y 20. Las camina-
tas en cada uno de los panel sólo difieren en las condiciones iniciales de frecuencia génica
de la población. A. Se trata del caso de un frecuencia de cambio ambiental crítica (F= 10)
en la que ambos óptimos se encuentran a la misma altura. Las caminatas convergen en su
mayoría a una situación donde la población pierde alelos ? en la porción flexible del geno-
ma optando por fijar las características de uno de los ambientes. Dado que se trata de una
situación crítica también se puede dar la adquisición de plasticidad genética que permite
adaptarse a condiciones cambiantes. B. Para un frecuencia de cambio ambiental baja (F=
1) las caminatas se orientan exclusivamente hacia una región del paisaje donde la porción
flexible del genoma ha fijado alelos ? que corresponde al surgimiento de un subsistema
adaptativo.

177

Si por el contrario el costo del aprendizaje es reducido, la etapa que sigue a
aquella en que la población se asemeja a cualquiera de ambos ambientes, es muy di-
ferente. A partir de esa situación los alelos fijos de los primeros Lv sitios sólo se
eliminan por el advenimiento accidental de un individuo excepcionalmente adapta-
do al medio cambiante que tiene todos sus primeros Lv alelos flexibles. En este caso
la aproximación a ese máximo absoluto no puede ser gradual. La existencia de un
solo alelo fijo en esa parte del genoma limita la búsqueda del óptimo a sólo uno de
los dos ambientes posibles y se logra ser eficaz sólo durante la mitad del tiempo. En
cambio, sólo un genoma con todos los alelos flexibles puede adaptarse a los dos
ambientes y lograr una posición muy ventajosa desde el punto de vista reproducti-
vo. Esta segunda etapa evolutiva es pues como la búsqueda de un poste de telégrafo
en la llanura con pocos indicios acerca de su ubicación. La búsqueda es con todo
exitosa porque el costo del aprendizaje, o lo que es lo mismo, la dimensión del es-
pacio de búsqueda, es reducida (Fig. 3B).
El modelo de Hinton y Nowlan plantea una situación especialmente desfavora-
ble para la emergencia del subsistema flexible ya que la asocia con la búsqueda de
un óptimo aislado. Un modelo que interpone de manera más explícita los efectos
debidos a un fenotipo ofrece un panorama diferente y sugiere que la ocurrencia de
un subsistema flexible no tiene porque ser el resultado de una búsqueda azarosa. En
un modelo basado en perceptrones como el descripto en la sección 4.2 se ve que los
efectos epistáticos crean un sendero con una subida gradual aun en ausencia de las
facilidades que ofrece el efecto Baldwin. En este segundo caso de un ambiente
cambiante, los efectos epistáticos sirven para producir una pendiente gradual que
favorece la preservación selectiva de la flexibilidad fenotípica y la consecuente
emergencia de un subsistema flexible.

6. Conclusiones

La interacción entre aprendizaje y evolución tiene diversos resultados. El primero
de ellos es el así llamado efecto Baldwin debido al cual la capacidad de aprender –o
sea disponer de un cierto grado de flexibilidad fenotípica– permite a los individuos
acelerar la incorporación de datos del medio ambiente a la información genética.
Este efecto tiene en la práctica algunas limitaciones.
La primera limitación es que la flexibilidad no es el único modo para incorporar
dicha información ya que ese proceso es en general favorecido por efectos epistáti-
cos. Esto se hace evidente si se incorpora a los modelos tradicionales las propieda-
des de un genoma rico en interacciones génicas virtualmente ausente en el modelo
de Hinton y Nowlan.
Una segunda limitación para el efecto Baldwin está determinada por la eficacia
del proceso de aprendizaje. Cuanto más eficaz es el proceso de aprendizaje más li-
mitado es el proceso de transcripción de la información del medio al genotipo.
Los otros resultados de la interacción entre el aprendizaje y la evolución se dan
en medios cambiantes, y el más significativo de todos es la emergencia de subsis-

178

temas flexibles o adaptativos. Se podría hablar de un efecto como el sugerido por
Baldwin en el sentido que la información que se fija en el genotipo es la variabili-
dad del medio. En efecto, el proceso evolutivo conduce a que la flexibilidad feno-
títpica tienda a preservarse en directa correspondencia con los elementos variables
del medio dando así lugar a un subsistema flexible.
Este proceso tiene sin embargo lugar solamente si el costo del aprendizaje es su-
ficientemente reducido. En este caso el subsistema puede ser construido eficazmen-
te pero si eso no sucede, la mejor estrategia evolutiva es la de optar por una solu-
ción “cableada” pero subóptima, que corresponde a adaptarse a sólo una de las al-
ternativas que ofrece el medio.
En el equilibrio entre “explotación y exploración” que se mencionó al comienzo
existe pues un umbral crítico, fijado por el costo del aprendizaje. Cuando éste exce-
de un cierto valor, el mejor resultado es explotar la solución subóptima pero eco-
nómica de no preservar flexibilidad fenotípica. Si el costo se mantiene por debajo
de ese umbral, predomina la exploración de soluciones, preservando para ello una
cuota de flexibilidad en el fenotipo en la forma de un subsistema adaptativo. En esa
segunda situación, la tendencia es la opuesta a la del efecto Baldwin en su interpre-
tación más tradicional, que culmina con la eliminación de la flexibilidad fenotípica
a favor de la transcripción de información ambiental al genoma. La modelización
sugiere que este proceso no tiene por qué ser el resultado de una casualidad, ya que
los efectos epistáticos tienden naturalmente a favorecerlos.

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