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DOSSIER DIVULGATIVO PARA FAMILIAS
CON HIJOS/AS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
Información básica para
el acceso temprano a la lengua oral

DOSSIER DIVULGATIVO PARA FAMILIAS CON
HIJOS/AS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
Información básica para
el acceso temprano a la lengua oral

Título:
DOSSIER DIVULGATIVO PARA FAMILIAS CON HIJOS/AS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.
Información básica para el acceso temprano a la lengua oral.

Edita:
CONFEDERACIÓN ESPAÑOLA DE FAMILIAS DE PERSONAS SORDAS-FIAPAS

Dirección:
Carmen Jáudenes Casaubón

Equipo Técnico:
Irene Patiño Maceda
Patricia Revilla Sánchez-Bretaño

© FIAPAS 2007
Pantoja, 5 (Local) 28002 Madrid

Disponible en: www.fiapas.es

Depósito Legal: M-56194-2007
2ª edición (2008)

Impreso en España

Reservados todos los derechos. Prohibida su reproducción.

Para su referencia bibliográfica:
FIAPAS (Jáudenes, C. y Patiño, I.) (2007): Dossier divulgativo para familias con hijos/as con discapacidad
auditiva. Información Básica para el acceso temprano a la lengua oral (2ª ed.). Madrid, Confederación
Española de Familias de Personas Sordas - FIAPAS (2008).

3

Índice
Índice
1. ¿OYE BIEN NUESTRO HIJO? 5 5. ¿CUÁLES SON LAS OPCIONES 47
u DIAGNÓSTICO 8
u TIPOS DE PÉRDIDAS AUDITIVAS 11 EDUCATIVAS Y DE FORMACIÓN?
u MEJORES OPORTUNIDADES

2. ¿QUIÉN NOS PUEDE AYUDAR? 17 u
PARA EL APRENDIZAJE 49
PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN 52
u PROFESIONALES 20 u CAPACITACIÓN PROFESIONAL E INCORPORACIÓN
u MOVIMIENTO ASOCIATIVO DE FAMILIAS 22 AL MUNDO LABORAL 53
u AYUDAS Y PRESTACIONES 23
6. APÉNDICE DOCUMENTAL 55
3. ¿QUÉ SON LAS PRÓTESIS AUDITIVAS? 25 u
u
INCIDENCIA DE LA SORDERA
DATOS SOCIOEDUCATIVOS
57
59
¿Y LAS AYUDAS TÉCNICAS?
u INDICADORES DE RIESGO
u PRÓTESIS AUDITIVAS 28
DE DÉFICIT AUDITIVO 61
u AYUDAS TÉCNICAS 34
u SIGNOS DE ALERTA
63
4. ¿CÓMO COMUNICARNOS CON 39 u
EN EL COMPORTAMIENTO
LEGISLACIÓN BÁSICA 69
NUESTRO HIJO? u BIBLIOGRAFÍA 73
u DIRECCIONES WEB 75
u 43
u
SISTEMAS DE APOYO A LA COMUNICACIÓN ORAL
PAUTAS DE COMUNICACIÓN 44 7. PRESENTACIÓN DE FIAPAS Y 77
u ORIENTACIONES PARA LA INTERACCIÓN 45 DIRECTORIO DE ASOCIACIONES Y
FEDERACIONES CONFEDERADAS

DOSSIER DIVULGATIVO PARA FAMILIAS CON HIJOS/AS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

¿Oye bien
¿Oye bien 1
nuestro hijo?
nuestro hijo?

*
*
Diagnóstico

Tipos de pérdidas auditivas

7

¿Oye bien
nuestro hijo?
Desde el sexto mes de embarazo, el oído de los
bebés está ya preparado para ir recibiendo la
información auditiva de su entorno y enviarla a la
corteza cerebral.

A partir del nacimiento, la riqueza y complejidad
de esta información auditiva y la exposición
constante a situaciones de habla durante los
primeros años, son factores determinantes para
adquirir y desarrollar el lenguaje oral (hablado y
escrito) y todos los aprendizajes que de éste
dependen (razonamiento, memoria,
lectoescritura...).

En los primeros años, a través de la audición, se
adquieren de manera espontánea y natural los
componentes básicos de la lengua oral (fonología,


8 ¿OYE BIEN NUESTRO HIJO?

©2007

morfosintáxis, semántica…) a partir de los cuales se
desarrollará el lenguaje y la comunicación. Éstos
facilitarán la adquisición de todas las habilidades
* DIAGNÓSTICO

Hasta el año 2003, las pruebas auditivas necesarias
para determinar la presencia de una pérdida en la
cognitivas necesarias para los aprendizajes y, por
audición sólo se realizaban a los recién nacidos y
tanto, para el pleno desarrollo de las personas.
lactantes que presentaban algún factor de riesgo
relacionado con problemas auditivos.
Por ello, es fundamental conocer la existencia de
cualquier trastorno en la audición, sobre todo en las Sin embargo, el Programa de Detección Precoz de
primeras edades, ya que éste afectará, en mayor o la Sordera, aprobado en 2003 por el Ministerio de
menor medida, al desarrollo lingüístico, cognitivo, Sanidad y Consumo, junto con las Comunidades
afectivo y de aprendizaje de vuestros hijos. Y, en Autónomas, estableció el procedimiento para
consecuencia, a su posterior integración escolar, identificar la presencia de problemas auditivos en
social y laboral. todos los recién nacidos.


¿OYE BIEN NUESTRO HIJO? 9

Foto realizada en el Hospital Universitario San Carlos, de Madrid.

Para ello, es necesario realizar una prueba de Para alcanzar este objetivo, pueden utilizarse distintas
detección en el momento del nacimiento, antes del pruebas de audición1:
alta materna, e iniciar, si existe sospecha, una fase de
seguimiento durante los tres primeros meses de vida, ■ Otoemisiones Acústicas (OEA)
momento en que se deben repetir y completar las
■ Potenciales Evocados Auditivos de Tronco
pruebas de audición con objeto de disponer, a los seis
Cerebral (PEATC)
meses de vida, de un diagnóstico fiable que permita
iniciar el tratamiento audioprotésico y logopédico que ■ Potenciales Evocados Auditivos de Tronco
cada caso requiera. Cerebral Automatizados (PEATC-A)

■ Potenciales Evocados Auditivos de Estado Estable
(PEAee)

1 Fuente: MARCO, J. y MATEU, S. (2003): Libro Blanco sobre hipoacusia. Detección Precoz de la hipoacusia en recién nacidos.
Madrid, CODEPEH, Ministerio de Sanidad y Consumo.



SECUENCIA APLICACIÓN PRUEBAS DIAGNÓSTICAS

EDAD RESULTADO APLICACIÓN PRUEBAS

3 días Pasa Normoyente
Falla Siguiente fase
• Se explica a los padres que en este momento el fallo no significa que exista pérdida auditiva

1 mes Pasa Normoyente
Falla • Se explican pautas de observación de conducta a los padres

3 meses Pasa Normoyente
Falla • Se informa a los padres sobre la existencia de un alto índice de sospecha de pérdida auditiva
• Los padres continúan con pautas de observación de conducta

6 meses Pasa Normoyente
Falla • Se establece diagnóstico de confirmación de una pérdida auditiva
• Se inicia la Atención Temprana y la Rehabilitación Logopédica
• Se hace la indicación protésica

* Adaptación de la propuesta para el diseño de un “Plan de Detección, Diagnóstico e Intervención Precoz en sorderas infantiles” de la Comisión
para la Detección Precoz de la sordera infantil (CODEPEH, 2000)



* TIPOS DE PÉRDIDAS AUDITIVAS2

Teniendo en cuenta que las pérdidas auditivas pueden
SEGÚN EL MOMENTO DE APARICIÓN

u Sordera prelocutiva: la pérdida auditiva se
ser unilaterales, es decir, la pérdida auditiva está
presenta antes de que se haya desarrollado el
presente en sólo un oído, o bilaterales, es decir, existe
lenguaje oral (antes de los dos años de edad,
pérdida auditiva en ambos oídos, éstas pueden
aproximadamente).
clasificarse según los siguientes criterios:

u Sordera perilocutiva: la pérdida auditiva
■ el momento de aparición,
aparece entre los dos y los cuatro años,
■ el grado de la pérdida auditiva, y momento en que se está desarrollando el
lenguaje oral.
■ la localización de la lesión.
u Sordera postlocutiva: la pérdida auditiva
aparece tras la adquisición del lenguaje,
aproximadamente a partir de los cuatro años.

2 Fuentes:

BIXQUERT, V.; JÁUDENES, C. y PATIÑO, I. (2003): “Incidencia y repercusiones de la hipoacusia en niños”. En Marco, J. y Mateu, S.: Libro Blanco sobre hipoacusia.
Detección Precoz de la hipoacusia en recién nacidos. Madrid, CODEPEH, Ministerio de Sanidad y Consumo, pp.13-24.
FIAPAS (Jáudenes, C. y cols.) (2006): Dossier de Prevención y Atención Precoz de los problemas auditivos en edad escolar. Madrid, FIAPAS.



SEGÚN EL GRADO DE PÉRDIDA AUDITIVA

u Pérdida leve:
umbral auditivo entre 20 y 40 decibelios (dB).
u Pérdida media:
umbral auditivo entre 40 y 70 dB.
u Pérdida severa:
umbral auditivo entre 70 y 90 dB.
u Pérdida profunda:
umbral auditivo superior a 90 dB.

* Clasificación del Bureau Internacional de Audiofonología-BIAP

SEGÚN LA LOCALIZACIÓN DE LA LESIÓN

u Sorderas de transmisión o conductivas:
existe alteración en la transmisión del sonido a
través del oído externo y/o oído medio.
u Sorderas neurosensoriales o de
Debido a las consecuencias que las PÉRDIDAS
percepción: la lesión se localiza en el oído
AUDITIVAS NEUROSENSORIALES pueden tener
interno o en la vía auditiva.
sobre el desarrollo general de los niños, a continuación
u Sorderas mixtas: la causa es conductiva y
vamos a centrarnos en algunas cuestiones relativas a
sensorial.
este tipo de sorderas.



ORIGEN DE LAS PÉRDIDAS AUDITIVAS NEUROSENSORIALES

u Sorderas neurosensoriales genéticas o hereditarias: aproximadamente el 60% de las sorderas infantiles
son de origen genético. A su vez, pueden ser congénitas (presentes ya en el nacimiento) o tardías (se
presentan a lo largo de la vida).

En algunos casos, la sordera puede aparecer asociada a algún otro trastorno. Algunos de los síndromes que
se presentan con una sordera neurosensorial son: Síndrome de Waardenburg (trastornos de la
pigmentación); Síndrome de Usher (problemas oftalmológicos), Síndrome Pendreal (patología tiroidea),
Neurofibromatosis (tumores neuronales), etc.

u Sorderas neurosensoriales adquiridas: un 35% aproximadamente de las sorderas neurosensoriales son
adquiridas. Pueden ser, asimismo, congénitas o tardías. Las sorderas congénitas pueden ser de origen
prenatal (en el embarazo) o perinatal (en el parto).

Dependiendo del momento de aparición de la pérdida y condicionarán la orientación y el tratamiento
auditiva, del tipo y grado de la misma, las audioprotésico y rehabilitador que, en cada caso, será
consecuencias que ésta puede tener sobre el necesario aplicar.
desarrollo lingüístico de vuestro hijo variarán



CONSECUENCIAS DE LAS PÉRDIDAS AUDITIVAS NEUROSENSORIALES

u Pérdidas leves (20-40 dB): Aunque no tiene por qué haber alteraciones significativas en la adquisición y
desarrollo del lenguaje, pueden existir algunas dislalias y dificultades en el aprendizaje. En estos casos,
aunque el niño puede oír, tendrá dificultades para comprender todo lo que oye, sobre todo en ambientes
ruidosos, situaciones de grupo y dentro del aula.

u Pérdidas medias (40-70 dB): Requieren del uso de prótesis auditivas. El lenguaje puede desarrollarse de
forma espontánea, aunque presentará retrasos en su evolución. Existen, además, dificultades para la
comprensión ya que no se percibe la palabra hablada a intensidad normal. Presentan también dificultades
para el acceso a la lectoescritura. En ocasiones, la sordera puede pasar desapercibida y, como no siempre
responden a las órdenes que se les dan, se les puede considerar niños “desobedientes” o “rebeldes”.

u Pérdidas severas (70-90 dB): Sólo se oye la voz a intensidades muy elevadas y el lenguaje oral no se
desarrolla de manera espontánea. Requiere del uso de prótesis auditivas, así como de apoyo logopédico
para el desarrollo del lenguaje oral.

u Pérdidas profundas (90-110 dB): Debido a la ausencia total de estimulación auditiva, pueden existir
alteraciones importantes en el desarrollo global. Están afectadas las funciones de alerta y orientación, la
estructuración espacio-temporal y el desarrollo social. Es imprescindible el uso de prótesis auditivas y el
apoyo logopédico para que pueda desarrollarse el lenguaje oral.

Además de estos factores más directamente el posterior desarrollo de vuestros hijos, tales como:
relacionados con la propia pérdida auditiva, existen otros el tratamiento audioprotésico y logopédico y
que también van a tener gran importancia para la implicación familiar.



Os presentamos algunas recomendaciones de interés para la adecuada higiene de los oídos y el cuidado de la
audición de vuestro hijo.

CUIDADO DEL OÍDO Y DE LA AUDICIÓN

u En lo que respecta a la limpieza del oído, ésta debe realizarse con precaución. No se deben introducir
objetos que no hayan sido diseñados específicamente para ello, ni siquiera bastoncillos de algodón, ya que
se corre el riesgo de perforar el tímpano o causar cualquier otra lesión. Para la limpieza es suficiente utilizar
una toalla húmeda y pasarla por las partes externas.
u Para prevenir la entrada de agua en el oído y para preservarlo de agentes externos contaminantes, es
conveniente usar tapones para bañarse en la piscina o en el mar.
u Evitad en todo momento que vuestro hijo introduzca objetos en sus oídos. De hacerlo, debe ser el
otorrino el que realice su extracción.
u Hay que vigilar especialmente el estado de los oídos cuando se sufren catarros, infecciones, alergías... ya
que pueden causar otitis que suele acompañarse de molestias y/o dolor. Suele localizarse en el oído
externo o en el oído medio y puede requerir tratamiento médico.
u Las infecciones virales y bacterianas (sarampión, meningitis...) pueden dañar el oído y producir/agravar
pérdidas auditivas. Por ello, entre otras razones, es importante respetar el calendario de vacunación.

u Algunos medicamentos (especialmente los antibióticos aminoglucósidos), productos industriales y el
alcohol y el tabaco son ototóxicos, es decir, pueden dañar la audición. Es, por tanto, fundamental evitar
este tipo de agentes contaminantes.
u En lo relativo al cuidado de la audición, es necesario destacar que el ruido es un agente contaminante que
causa muchos trastornos y daña la calidad de vida. El ruido continuado causa pérdidas auditivas, provoca
estrés, ansiedad, fatiga, alteración del sueño, dificultad para el aprendizaje, etc.


¿Quién nos
¿Quién nos
puede ayudar?
puede ayudar? 2
*
*
Profesionales

Movimiento Asociativo
de Familias

* Ayudas y prestaciones

19

¿Quién nos
puede ayudar?
Una vez confirmado el diagnóstico de la pérdida
de audición, os podéis encontrar en una etapa de
desorientación y preocupación ya que, por un
lado, tenéis que adaptaros a una situación ni
prevista ni deseada que, lógicamente, os llena de
incertidumbre acerca del futuro de vuestro hijo y,
por otro, os enfrentáis con un problema para el
que, en la mayoría de los casos, no disponéis de
suficiente información ni preparación.

Pero podéis acudir a profesionales capaces de
ofreceros la información, el asesoramiento y el
apoyo que necesitáis para tomar las decisiones
que os corresponden respecto al tratamiento
rehabilitador más adecuado para vuestro hijo y a
su proceso educativo.


20 ¿QUIÉN NOS PUEDE AYUDAR?

MEDICO O.R.L. PROFESORES
ESPECIALIZADOS
❚ Diagnóstico y orientación médica
❚ Valoración audiológica
❚ Tratamiento médico o quirúrgico
(en los casos susceptibles
del mismo)
❚ Prescripción prótesis auditivas
Y LOGOPEDAS

❚ Atención Temprana
❚ Logopedia
❚ Apoyo pedagógico
y escolar
* PROFESIONALES3

■ El médico otorrino (O.R.L.) realizará un estudio
audiológico completo para determinar el
AUDIOPROTESISTA PROGRAMA IMPLANTE diagnóstico y establecer el tratamiento más
COCLEAR
❚ Estudio audioprotésico,
adaptación y revisión ❚ Selección candidatos
adecuado, que puede ser médico, quirúrgico y/o
periódica de los ❚ Cirugía del implante coclear
audífonos ❚ Programación del procesador
mediante la adaptación de prótesis auditivas. Es,
❚ Ayudas técnicas del habla
por tanto, el profesional que prescribe las prótesis
EQUIPO PSICOPEDAGÓGICO
auditivas, aconsejando el tipo de prótesis (audífono,
❚ Valoración psicopedagógica implante coclear,…) más adecuado en cada caso y
verificando, posteriormente, si se ha realizado una
Asociaciones de Padres de Personas Sordas

❚ Asesoramiento e información
adaptación protésica correcta.
❚ Orientación y apoyo
❚ Formación
❚ Servicio de Atención y Apoyo a Familias (SAAF) ■ El audioprotesista realizará un estudio
❚ Atención Temprana, Logopedia y otros programas y servi-
cios para la atención a la familia y a la persona con disca-
pacidad auditiva
audioprotésico completo, con objeto de determinar
Sanidad Servicios Sociales la adaptación del audífono que mejor responda a
❚ Ayuda económica:
audífonos
❚ Calificación de minusvalía
❚ Prestaciones económicas y
las necesidades de cada caso.
❚ Prestación sanitaria: técnicas
implante coclear ❚ Atención Temprana
❚ Rehabilitación médico- ❚ Otros servicios Así mismo, os explicará el uso y mantenimiento de
funcional. Logopedia (0-3 años) profesionales
los audífonos y os informará sobre las ayudas
FIAPAS y CODEPEH (1998): Folleto divulgativo “No hay que esperar”.
Del diagnóstico al tratamiento de la deficiencia auditiva. Madrid.
técnicas auxiliares que pueden ser de utilidad a
vuestro hijo, tanto en el hogar como en la escuela.

3 Fuentes:

FIAPAS (Jáudenes, C. y cols.) (2003): Guía de Buenas Prácticas para el funcionamiento de los SAAFs. Madrid, FIAPAS.
Bureau Internacional de Audiofonología (B.I.A.P.): Recomendación 25/01 y Recomendación 25/02.


¿QUIÉN NOS PUEDE AYUDAR? 21

Posteriormente, y de manera periódica, realizará el proporcionarán la información que necesitáis para
seguimiento necesario para controlar la eficacia de la toma de decisiones.
los audífonos.
El logopeda y el maestro especialista en
■ En los casos de pérdidas auditivas profundas, en que audición y lenguaje son los profesionales
decidís realizar un implante coclear, debéis acudir a un especializados que estimulan y facilitan el
Centro Hospitalario que disponga de un Programa de desarrollo de la comunicación y del lenguaje oral,
Implante Coclear que cuente con el equipo expertos además en sistemas aumentativos de
multidisciplinar especializado y con experiencia en apoyo a la comunicación oral.
implantar a población infantil, de tal forma que se
En las Asociaciones de Padres adheridas a la Red
asegure la correcta selección del candidato, una
de Intervención Logopédica-FIAPAS* podéis contar
adecuada cirugía y programación del implante, la
con logopedas, especializados y debidamente
rehabilitación logopédica y el seguimiento del niño, así
titulados, que prestan servicios de logopedia a
como el mantenimiento del aparataje.
niños, niñas, jóvenes y adultos con sordera.
■ La intervención habilitadora y educativa ha de
Una vez que hayáis decidido la opción educativa
comenzar tan pronto como se confirme el
que consideráis más conveniente, contaréis con el
diagnóstico.
apoyo y el asesoramiento del profesorado que se
Los padres debéis asumir el papel protagonista responsabiliza de su proceso educativo y que
que os corresponde en el proceso habilitador y ofertará los recursos adecuados y suficientes en
educativo de vuestro hijo y, para ello, podéis contar función de la valoración individual de su caso,
con profesionales especializados: logopedas y atendiendo a los principios de normalización y de
maestros de audición y lenguaje, que os integración educativa.

* Las Asociaciones de Padres adheridas a la Red de Intervención Logopédica-FIAPAS prestan servicios de logopedia en el marco del Convenio de Colaboración que FIAPAS man-
tiene desde 2007 con el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte- Secretaría de Estado de Política Social, Familia y Atención a la Dependencia y a la Discapacidad, con-
tando además con la colaboración de la Fundación ONCE.



* MOVIMIENTO ASOCIATIVO DE FAMILIAS

Es el Movimiento Asociativo de Familias el
natural punto de encuentro donde compartir
■ El Equipo de Orientación Educativa y dificultades y soluciones entre quienes se ven
Psicopedagógica Específico de Deficiencia afectados por alguna discapacidad, que
Auditiva está integrado por profesionales que condiciona el desarrollo personal y la vida familiar.
realizarán la valoración psicopedagógica de vuestro
hijo. Os informarán y orientarán sobre las opciones En aquellas Asociaciones de Padres confederadas
educativas más convenientes, colaborando en el en FIAPAS, que disponen de Servicios de
proceso de escolarización y realizando el Atención y Apoyo a Familias (SAAF)*, podéis
seguimiento escolar. conocer además a padres y madres guías, que
cuentan con una formación específica que les
■ En las Asociaciones de Padres de personas permite desarrollar su labor como agentes de
sordas, las familias contáis con profesionales apoyo a otras familias y que, por su experiencia,
específicamente preparados, capaces de pueden ser portadores de un mensaje de realismo
responsabilizarse de la atención directa a las y de esperanza para vosotros.
personas que presentan problemas auditivos y de
ofreceros a las familias acogida, información, Todo ello os ayudará a:
orientación, recursos formativos, motivación y • superar los problemas emocionales y de
apoyo. desajuste familiar ante la presencia de un
problema auditivo,

* Los Servicios SAAFs de FIAPAS desempeñan su labor desde 1998 en el marco del Programa de Atención y Apoyo a Familias de Personas Sordas, promovido por FIAPAS
y financiado por el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (actual MEPSyD) y la Fundación ONCE.


¿QUIÉN NOS PUEDE AYUDAR? 23

• asumir vuestros derechos y responsabilidades como debéis solicitar la valoración correspondiente para
padres de un hijo con un déficit en su audición, que un equipo multidisciplinar determine el grado
• involucraros activamente en el proceso educativo de minusvalía, así como el carácter permanente o
y habilitador de vuestro hijo y, transitorio de la misma. Gracias a este documento,
• participar activamente en las estructuras de uso personal y voluntario, podréis acceder a
administrativas, institucionales y sociales prestaciones sociales y ayudas económicas.
existentes, que guardan relación con la mejora de
la calidad de vida de las personas sordas. ■ El Sistema Nacional de Salud concede ayudas
económicas para la adquisición de los audífonos y de

* AYUDAS Y PRESTACIONES

■ En los Servicios Sociales os informarán acerca de
los moldes necesarios para su adaptación. Se trata
de una prestación hasta los 16 años y cuando se
trate de una sordera bilateral neurosensorial,
las estructuras sociales existentes, os orientarán transmisiva o mixta, permanente, no susceptible de
hacia las asociaciones de padres y os ayudarán en otros tratamientos, con una pérdida de audición
los trámites burocráticos, tales como la obtención superior a 40 dB en el mejor de los oídos. No
de la calificación de minusvalía, la solicitud de obstante, se trata de una ayuda económica que sólo
prestaciones económicas y técnicas a las que cubre una parte del coste total de los audífonos.
tenéis derecho, etc. Estas ayudas se solicitan y tramitan en cada
Comunidad Autónoma, sobre las condiciones básicas
El certificado de minusvalía es emitido por los establecidas para todo el Estado. En este momento,
Servicios Sociales de cada Comunidad Autónoma, hay comunidades, como Valencia y Navarra, que han
si bien su validez es para todo el Estado. Para ello, fijado alguna mejora en la prestación.



El implante coclear es también una prestación contempla la actualización e incorporación de las
sanitaria del Sistema Nacional de Salud. En este mejoras tecnológicas en los componentes externos
caso, la Sanidad cubre los gastos de la del implante o la implantación bilateral (en ambos
intervención quirúrgica, el aparato y su oídos).
programación en aquellos hospitales de la red
pública que cuenten con Programas de Implante (Algunas Aseguradoras ofrecen pólizas para dar
Coclear. cobertura a la parte externa del implante coclear,
debido a su alto coste.4)
Asimismo, el implante osteointegrado es una
prestación sanitaria del SNS, salvo en el caso de
los niños menores de tres/cuatro años, que todavía
no pueden ser intervenidos quirúrgicamente y, por lo Las familias debéis
tanto, previo a la cirugía, se les adapta mediante una contar con información
diadema el procesador que luego se conectará al
implante.
actualizada,
objetiva, clara y
Al igual que ocurre con los audífonos, en el caso precisa que os facilite la
de los implantes no existe prestación económica
para la adquisición de las baterías o las pilas
toma de decisiones en todo lo que
necesarias para su funcionamiento. Tampoco se respecta a vuestro hijo
4 FIAPAS tiene suscrita una póliza colectiva a la que pueden adherirse todas las personas sordas usuarias de implante coclear, aunque no se sea socio de ninguna de las
Asociaciones de Padres confederadas en FIAPAS.


¿Qué son las prótesis
¿Qué son las prótesis
auditivas?
auditivas?
¿Y las ayudas
¿Y las ayudas
3
técnicas?
técnicas?
* Prótesis auditivas
• Audífonos
• Implante Coclear
• Implante Osteointegrado

* Ayudas Técnicas

¿Qué son las
prótesis auditivas?
¿Y las ayudas
técnicas?

27

¿Qué son las prótesis auditivas?
5
¿Y las ayudas técnicas?

La correcta adaptación de las prótesis auditivas y
su uso continuado posibilitará el aprovechamiento
de los restos auditivos que, con mucha
probabilidad, conserva vuestro hijo.

POR ELLO…

■ acudid a audioprotesistas con titulación
acreditada, que adapten audífonos
homologados, y a centros hospitalarios con
Programas de Implantes que dispongan del
equipo interdisciplinar necesario para llevarlos
a cabo. En ambos casos, es importante contar
con amplia experiencia en población infantil,

5 Fuente:

FIAPAS (Jáudenes, C. y cols.) (2006): Dossier de Prevención y Atención Precoz de los problemas auditivos en edad escolar. Madrid, FIAPAS.


28 ¿QUÉ SON LAS PROTÉSIS AUDITIVAS? ¿Y LAS AYUDAS TÉCNICAS?

■ tened en cuenta que vuestro hijo tendrá que Existen diferentes tipos
aprender a oír a través de sus prótesis, de audífonos, y la
■ daros cierto tiempo hasta que se acostumbre a las elección del más
prótesis y encuentre ventajoso su uso cotidiano, y apropiado dependerá de
■ adoptad una actitud positiva para que acepte sus factores tales como el
prótesis. tipo y el grado de
pérdida auditiva, la edad
y las necesidades del
niño y de su familia. Para

* PROTÉSIS AUDITIVAS

EL AUDÍFONO
tomar esta decisión,
debéis contar con el asesoramiento del
audioprotesista.

El audífono es una prótesis externa que capta, a través En el caso de niños pequeños habitualmente se
de un micrófono, los sonidos del habla y del entorno, adaptan audífonos retroauriculares, esto es,
para procesarlos y amplificarlos con objeto de emitirlos audífonos que se colocan detrás de la oreja.
de tal manera que puedan ser percibidos mejor por la
persona que los lleva, Micrófono En cuanto a la tecnología, tradicionalmente se
ajustándose a su adaptaban audífonos analógicos, sin embargo, en el
pérdida auditiva. Procesador
momento actual se dispone de audífonos digitales
que, gracias a la tecnología digital, permiten realizar
modificaciones y tratamientos complejos de la señal
Molde
auditiva, obteniendo una calidad del sonido mucho
adaptador
mayor que los audífonos analógicos, de tal forma que
Compartimento el niño puede obtener mayor beneficio de la
baterías
información auditiva que recibe.


¿QUÉ SON LAS PROTÉSIS AUDITIVAS? ¿Y LAS AYUDAS TÉCNICAS? 29

Electrodos

EL IMPLANTE COCLEAR PARTE
Micrófono
INTERNA

El implante coclear está indicado en los casos de
Receptor-
las pérdidas auditivas que no obtienen beneficio estimulador Procesador
con los audífonos, como suele ocurrir en las PARTE Compartimento
EXTERNA baterías
sorderas neurosensoriales profundas y, en
ocasiones, en las severas, siempre y cuando el
nervio auditivo se mantenga intacto.
Transmisor

Se trata de una prótesis auditiva que transforma
las señales acústicas (el sonido) en señales
eléctricas que estimulan el nervio auditivo. Es una
prótesis quirúrgica que consta de una parte externa y
otra interna.

El implante coclear sustituye las funciones que realizan
las células ciliadas que se encuentran en la cóclea.
Para ello, transforma el sonido en señales eléctricas y
las envía al cerebro a través del nervio auditivo.



EL IMPLANTE OSTEOINTEGRADO

Es una prótesis quirúrgica que está indicada en mediante un pilar a un pequeño implante de titanio
pérdidas auditivas conductivas o mixtas (causadas por osteointegrado en el cráneo, detrás de la oreja. Este
otitis media crónica, otitis externa, otosclerosis, procesador recoge las vibraciones del sonido y a
malformaciones de oído medio/externo y en través del implante las transmite por conducción ósea
determinados síndromes) cuando no se benefician de al oído interno.
un tratamiento médico, quirúrgico y/o mediante la
adaptación de otro tipo de prótesis auditiva. Consta de
una parte interna implantable y otra externa.

El implante osteointegrado permite hacer llegar el
sonido directamente a la cóclea por vía ósea.
El procesador de sonido se encuentra anclado

Procesador

Pilar

Implante

Diadema elástica para adaptar el procesador a los
niños antes de realizar la cirugía.

* Imágenes cedidas por Cochlear AG



CUIDADO DE LOS AUDÍFONOS

u Antes de su utilización es importante verificar el buen estado del audífono, por lo que conviene revisar cada
una de sus partes. Comprobar que el molde no está obstruido, que el tubo está limpio y sin grietas, y que
las pilas están en buen estado.

u Evitar dañar los audífonos por causa de la humedad y del agua. Incluso el sudor del niño puede ser
pejudicial. Por supuesto, hay que quitárselos siempre que vaya a estar en contacto con agua (en el baño o
la ducha, en la playa, en la piscina...).

u A veces, el audífono puede producir pitidos. Éstos, ocasionalmente, pueden evitarse:

– reduciendo el volumen del audífono,
– ajustando mejor el molde en la oreja del niño,
– limpiando el molde, y
– acortando el tubo.

Pero, en todo caso, éstas son soluciones momentáneas y es necesario que consultéis con el
audioprotesista para que verifique el funcionamiento del audífono y solucione el problema.

u Además, debéis tener en cuenta que los audífonos pueden ser dañados por los sistemas de control de
aduanas y policía, por lo que vuestro hijo puede pasar por los arcos de seguridad siempre y cuando no
lleve su prótesis auditiva.

u Por otra parte, es importante tener en cuenta que, cuando se viaje en avión, el audífono puede provocar
interferencias con los aparatos de mando, por lo que debéis desconectarlo en el despegue y en el aterrizaje.



CUIDADO DEL IMPLANTE COCLEAR

u En general, se debe evitar golpear las partes externas del implante coclear, así como cuidar el cable que une
el procesador con el micrófono. Además, se deben limpiar los polos de conexión de las pilas. En concreto, se
debe tener especial cuidado en las siguientes situaciones:

– Juegos: El implante no tiene porqué interferir en sus juegos habituales, siempre que se eviten los golpes,
especialmente en la cabeza, en la zona del implante, y en el procesador. Es aconsejable quitarle la parte
externa del implante si el niño juega en zonas donde pueda haber un incremento de electricidad estática
(p.e. espacios con baja humedad y ambientes secos, piscinas de bolas, toboganes de plástico, etc.).
– Deportes: Podrá practicar todo tipo de deportes, pero no debe olvidarse de utilizar el casco cuando
practique un deporte de mayor riesgo (ciclismo, esquí, montar a caballo...). En ocasiones, puede ser
también aconsejable no llevar la parte externa para evitar que se rompa (fútbol…).

u Por el hecho de llevar partes electrónicas, internas y externas, debéis estar informados de las siguientes
cuestiones:

– Pruebas médicas: Algunas pruebas, como la resonancia magnética nuclear, pueden dañar el implante
por lo que debéis informar adecuadamente al médico en caso de ser necesario realizarlas.
– Sistemas de seguridad: Los materiales metálicos y magnéticos del implante pueden ser detectados y
dañados por los sistemas de control de aduanas y policía, por lo que vuestro hijo no debe pasar por
ellos. (Es aconsejable disponer de la certificación (en formato documento y/o tarjeta) que acredite que vuestro hijo es usuario
de un implante coclear y que alerta de los daños que el implante puede sufrir por los arcos de seguridad)
– Viajes en avión: El implante puede provocar interferencias con los aparatos de mando del avión, por
ello, debéis desconectarlo en el despegue y en el aterrizaje.



CUIDADO DEL IMPLANTE OSTEOINTEGRADO

u Es importante comprobar semanalmente que el pilar está bien anclado. Asimismo, se debe realizar una
limpieza diaria, con un cepillo suave, de los alrededores del pilar y, semanalmente, del interior del mismo.

u Hay que quitar el procesador del implante en todas aquellas situaciones en que vaya a estar en contacto con
el agua (en el baño, en la ducha, en la piscina, etc.). Y evitar exponerlo a ambientes excesivamente calurosos
o fríos, ya que se puede ver dañado.

u Además, debéis tener especial cuidado en las siguientes situaciones:

– Juegos: El implante osteointegrado no tiene por qué interferir en sus juegos, siempre que se evite
golpear el procesador. Además, es recomendable utilizar el hilo de seguridad que se proporciona con el
procesador para evitar posibles pérdidas.
– Sistemas de seguridad: Los implantes osteointegrados pueden ser dañados por los sistemas de
control de aduanas y policía, por lo que vuestro hijo puede pasar por los arcos de seguridad siempre y
cuando no lleve puesto el procesador. (Es aconsejable disponer de la certificación (en formato documento y/o tarjeta)
que acredite que vuestro hijo es usuario de un implante osteointegrado y que alerta de los daños que el implante puede sufrir
por los arcos de seguridad)
– Viajes en avión: El implante osteointegrado puede provocar interferencias con los aparatos de mando
del avión, por ello, debéis desconectarlo en el despegue y en el aterrizaje.



* AYUDAS TÉCNICAS

La audición que puede recibir vuestro hijo a través de En el momento actual existen leyes que regulan la
sus prótesis auditivas, audífonos o implante coclear, disposición y la adaptación de estos recursos, para
sobre todo en los primeros momentos, no siempre es garantizar la accesibilidad de las personas sordas en
suficiente para poder acceder a la información auditiva, todos los ámbitos.
especialmente cuando los sonidos del entorno (en el
parque, en el hogar, en la guardería o en el colegio…) Esto va a suponer que, de manera progresiva, las
pueden distorsionar la percepción del lenguaje y personas sordas dispondrán de las medidas
dificultar la comprensión del mensaje oral. necesarias para acceder a la comunicación, a la
información y al conocimiento en los distintos entornos
Por ello, es recomendable utilizar algún medio auxiliar y espacios públicos, como miembros activos de la
que facilite la accesibilidad de vuestro hijo a la sociedad a la que pertenecen, formando parte de la
información auditiva que se transmite en el entorno. misma.

Alguna de estas ayudas pueden mejorar la calidad de
su audición. Otras pueden transmitirle la información
auditiva de manera visual.



AYUDAS AUDITIVAS
(PARA USUARIOS DE AUDÍFONOS
El equipo de F.M. puede conectarse directamente
Y/O IMPLANTE COCLEAR)
al audífono o al procesador del implante coclear.
También puede estar conectado a un bucle
■ Equipo de Frecuencia Modulada (F.M.): Se trata magnético que se coloca alrededor del cuello.
de un sistema que capta, a través de un micrófono,
la voz del emisor (hablante) y la envía directamente Resulta útil utilizar el equipo de F.M. desde edades
al receptor (usuario de prótesis auditivas). tempranas y en distintas situaciones:
De esta forma, se reduce la distancia entre ambos,
se mitiga el ruido ambiente y, en definitiva, se • en el entorno familiar: en casa, por ejemplo
mejora la señal acústica. cuando vuestro hijo está en otra habitación y
queréis hablar con él; en el coche, para mejorar la
audición cuando hay ruido de fondo y, además,
RECEPTOR no puede ver la cara de la persona que habla
(porque ésta conduce y él está en el asiento
posterior).

• en el entorno escolar: el uso de la F.M. dentro del
aula es de gran utilidad para que vuestro hijo
pueda entender mejor lo que dice el profesor/a ya
que, sobre todo en las primeras edades, dentro del
EMISOR
aula puede haber mucho ruido de fondo. Además,
si el profesor/a se mueve por el aula vuestro hijo
EQUIPO DE F.M.
no podrá ver en todo momento su cara.
*Imágenes cedidas por PHONAK.



■ Bucle magnético: Es un cable que transforma la a la información audiovisual (dibujos animados,
señal sonora, recogida a través de un micrófono películas, vídeos documentales…). Puede ser
que lleva el emisor, en ondas magnéticas que se utilizado tanto en el entorno familiar como en el
transmiten directamente a la prótesis auditiva. escolar.6 En la televisión, se puede disponer de
Este sistema, que mejora y acerca la señal auditiva, subtítulos a través de las páginas de Teletexto.
mitigando el ruido de fondo, puede ser de uso ■ Avisos luminosos: Son dispositivos que se
individual o de uso colectivo, en cuyo caso iluminan para dar información de alguna incidencia
requiere instalación. que, de manera habitual, se realiza de forma
sonora. Por ejemplo, el timbre de la puerta de casa,
Los bucles de uso individual resultan beneficiosos el aviso de recreo en el colegio…
para ver la televisión, para utilizar el teléfono (móvil
AYUDAS TÉCNICAS EN LA ESCUELA
o fijo), etc... Los bucles de uso colectivo pueden
instalarse en casa, en zonas de estar comunes a u Aula u Biblioteca u Salón u Secretaría u Gimnasio
toda la familia en las que hay una fuente de sonido, u Aula de de actos u Comedor
informática
por ejemplo para escuchar música o para ver la u Laboratorio
televisión. También se instalan en espacios de uso
F.M. X X X X
público, como puede ser en el aula, en salas de
conferencias, en cines… Bucle X X X X X
Magnético
Subtitulación

AYUDAS VISUALES Audiovisuales X X X

■ Subtitulado: Se trata de un recurso de apoyo a la En directo X

comunicación oral que transcribe a texto el mensaje X
Teléfono de texto
hablado. Si vuestro hijo tiene suficiente competencia * Extracto de información publicada en FIAPAS (Jáudenes, C. y cols.) (2007): Apoyo a la
Comunicación Oral en el Ámbito Educativo. Orientaciones prácticas para la aplicación de recursos.
lectora, constituye un recurso muy útil para acceder

6 FIAPAS dispone desde 1993 de la “Videoteca Subtitulada para Personas Sordas” que cuenta con más de trescientos títulos disponibles, entre los que destacan una ver-
sión animada de “Don Quijote de la Mancha”, series documentales de Historia Universal, Historia del Arte y Naturaleza, así como series televisivas históricas y literarias,
clásicos animados de la literatura infantil y películas infantiles. Esta Videoteca ha estado financiada en sus distintas ediciones por el Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales y la Fundación ONCE, contando con la colaboración de la Obra Social de Caja Madrid.



AYUDAS TÉCNICAS EN EL HOGAR
AYUDAS AUDITIVAS AYUDAS VISUALES

DESPERTADOR u Despertadores luminosos, con o sin
vibración

FIJO u Bucle magnético u Avisador luminoso
u Amplificadores u Teléfonos de texto
u Fax
TELÉFONO

con o sin bucle magnético
u Videoconferencias
u Intercomunicadores portátiles para
reconocer cuando están llamando

MÓVIL u Bucle magnético u Mensajes (MMS, SMS)
u Videoconferencias

TELEVISIÓN Y REPRODUCTORES u Bucle magnético u Subtitulado Teletexto
u Frecuencia Modulada (F.M.) u VHS y DVD Subtitulados

EQUIPO DE MÚSICA u Bucle magnético
u Frecuencia Modulada (F.M.)

TIMBRE DE LA CASA u Bucle magnético u Timbres luminosos

TIMBRE DEL PORTERO u Bucle magnético u Timbres luminosos
AUTOMÁTICO u Videoportero

CONVERSACIONES u Frecuencia Modulada (F.M.)
u Bucle magnético

* Adaptación de JÁUDENES, C. y GÓMEZ, B. (1991): “Ayudas Técnicas en el hogar” en FIAPAS (VV.AA.): Campaña Supresión de Barreras de Comunicación.
Dossier Informativo. Madrid, FIAPAS.



Con objeto de reducir al máximo las dificultades que además de disponer de distintas ayudas técnicas,
vuestro hijo puede tener para acceder a la es conveniente tener en cuenta algunas
información auditiva de su entorno (en el hogar), recomendaciones:

¿CÓMO MEJORAR LA PERCEPCIÓN AUDITIVA? ¿CÓMO MEJORAR LA PERCEPCIÓN VISUAL?

u Aislamiento acústico de la vivienda (doble u Garantizar una buena iluminación para facilitar
acristalamiento, cortinas, evitar grandes la lectura labial, de tal forma que la luz no
superficies acristaladas…). deslumbre a la persona sorda para que pueda
ver la cara de la persona que habla, y que ésta
siempre esté bien iluminada.
u En el caso de observar que el ruido-ambiente,
procedente de otra estancia de la casa o del u Ampliar los campos de visión realizando, por
exterior, interfiere en la recepción de la ejemplo, aperturas acristaladas encima de las
información auditiva, es recomendable cerrar puertas.
las puertas y/o ventanas.
u Utilizar mesas de comedor redondas, para
facilitar la lectura labial de todos los
u Electrodomésticos, sistemas de aire comensales.
acondicionado, etc… lo más silenciosos
u Respetar los turnos de palabra, especialmente
posible.
en las reuniones.


¿Cómo
¿Cómo
comunicarnos
comunicarnos
con nuestro hijo?
con nuestro hijo?
4
* Sistemas de apoyo
a la comunicación oral

*
Pautas de comunicación

*
Orientaciones para la interacción

¿Cómo
comunicarnos con
nuestro hijo?

41

¿Cómo
comunicarnos
con nuestro
hijo?
Puede ocurrir que una vez conocido el
diagnóstico de la sordera, penséis que no podéis
comunicaros con vuestro hijo porque no os puede
entender. Incluso puede ser que la ansiedad y la
falta de información al respecto os impida
comunicaros.

Sin embargo, es muy importante estimular los
intercambios comunicativos con vuestro hijo
desde el primer momento, igual que haríais en el
caso de no estar presente la pérdida auditiva,
convencidos de que podéis cumplir vuestro papel
de padres a todos los niveles: afectivo, social,
cultural, moral...


42 ¿CÓMO COMUNICARNOS CON NUESTRO HIJO?

Las interacción
Para ello, contáis con la orientación y el apoyo de comunicativa familiar
profesionales titulados (logopedas, pedagogos y
psicólogos) y especializados en atención temprana
es fundamental para el posterior
e intervención rehabilitadora y logopédica, capaces desarrollo de vuestro hijo
de aplicar metodologías de estimulación del lenguaje
oral y de la audición, que tienen como objetivo el
acceso al lenguaje dentro de una perspectiva global
maduración de la percepción auditiva y de todas
de comunicación e interacción.
las capacidades y habilidades cognitivas que de
ella se derivan. Y es, además, indispensable para
Estos profesionales cuentan con la capacitación y la
que vuestro hijo pueda disponer de todas las
formación necesarias para:
herramientas cognitivas e instrumentales
necesarias para participar de la escolaridad en
■ Diseñar y aplicar programas de intervención
igualdad de condiciones que el resto del
logopédica adaptados a las necesidades
alumnado.
concretas de vuestro hijo, con objeto de facilitar su
acceso precoz al lenguaje oral.
■ Y, al mismo tiempo, deben proporcionaros
Como ya hemos comentado, es especialmente orientación y formación suficientes para que
importante realizar esta intervención en los establezcáis interacciones comunicativas de
primeros años porque es cuando se establecen las calidad con vuestro hijo, facilitando, en su caso, el
bases del desarrollo comunicativo y de la aprendizaje de sistemas aumentativos de apoyo a
adquisición del lenguaje oral, así como de la la comunicación oral.


¿CÓMO COMUNICARNOS CON NUESTRO HIJO? 43

* SISTEMAS DE APOYO A LA COMUNICACIÓN ORAL

u Comunicación Bimodal: Sistema de apoyo a la comunicación basado en la utilización simultánea del
lenguaje oral y de unidades gestuales (habitualmente se toman signos de la lengua de signos española). De
esta forma, el habla se acompaña de signos, manteniendo siempre la estructura sintáctica del lenguaje oral.

u Palabra Complementada: Sistema de apoyo a la comunicación, cuyo objetivo es visualizar los fonemas
del habla para facilitar la adquisición del lenguaje oral a través de la lectura labial.
De esta forma, mediante una serie de configuraciones de la mano realizadas en tres posiciones en torno a
la boca, se evitan las ambigüedades de la lectura labial, permitiendo, además del acceso a la fonología, la
visualización de los elementos morfosintácticos de la frase, su completa estructuración y el aprendizaje de
nuevas palabras.

u Lectura Labial: Se trata de percibir el mensaje, que transmite otra persona, a través de los movimientos y
posiciones de sus órganos articulatorios visibles (lengua y labios).
A través de la lectura labial sólo se pueden reconocer y, por tanto, entender, las palabras conocidas. Esto,
junto con la dificultad de percibir los fonemas no visibles provoca que, en ocasiones, sólo se entiendan
algunas palabras sueltas de la frase, por lo que la comprensión del mensaje puede verse comprometida y
la persona sorda deba recurrir a procesos de deducción y suposición para llegar a la comprensión
completa del mensaje.

u Dactilología o Alfabeto Manual: Consiste en representar cada letra del alfabeto mediante una
configuración manual. Se suele utilizar, de manera puntual, como recurso para facilitar la comprensión de
determinadas palabras, como nombres propios, palabras nuevas, etc.

Fuente: FIAPAS (Jáudenes, C. y cols.) (2007): Apoyo a la Comunicación Oral en el Ámbito Educativo. Orientaciones prácticas para la aplicación de
recursos. Madrid, FIAPAS.


44 ¿CÓMO COMUNICARNOS CON NUESTRO HIJO?

Existen, además, unas estrategias muy sencillas que es
importante que conozcáis, tanto vosotros como el u Háblale de frente, con la cara bien iluminada.
entorno más próximo (abuelos, hermanos, u Permítele ver bien tu boca mientras le estás
cuidadores…) para que se tengan en cuenta a la hora hablando. Evita tener algo en la boca o
de interactuar con vuestro hijo. ponerte cosas en los labios, ni te tapes la
boca con las manos mientras hablas.

* PAUTAS DE COMUNICACIÓN

LLAMA SU ATENCIÓN
HÁBLALE CON NATURALIDAD
u Háblale con naturalidad, vocalizando bien pero
u Antes de empezar a hablar, llama su atención sin exagerar, con un ritmo tranquilo -ni deprisa
con un ligero toque (p.e. sobre su hombro) o ni demasiado despacio-.
hazle una discreta seña. u Háblale con voz pero sin gritar, con frases
u Espera a que te esté mirando para empezar a completas y palabras conocidas -evita utilizar
hablarle. argot y tecnicismos-.
u Si se trata de una conversación en grupo es
necesario respetar los turnos entre los HÁBLALE CON TRANQUILIDAD
interlocutores e indicarle quién va a intervenir. u Repítele el mensaje si no lo ha entendido.
Puedes decirle lo mismo con frases más
HÁBLALE DE FRENTE sencillas, pero correctas, y con palabras que
u Sitúate siempre a su altura para que pueda ver tengan el mismo significado.
bien tu boca. Hay que tener especial cuidado u Utiliza gestos naturales, palabras escritas o
cuando se habla con una persona que no puede dibujos para facilitarle la comprensión del
mantenerse de pie o cuando se habla con niños. mensaje.

* Revisado y actualizado de Jáudenes, C., 1984.


¿CÓMO COMUNICARNOS CON NUESTRO HIJO? 45

En definitiva, contando con el apoyo y la orientación estimuléis la comunicación constante con él, ya que
del logopeda que se ocupa de la rehabilitación de ésta es la manera más natural de desarrollar su
vuestro hijo es fundamental que, como padres lenguaje oral.

* ORIENTACIONES PARA LA INTERACCIÓN

u Aprovechad situaciones cotidianas en el hogar u Recordad que, sobre todo en las primeras
para interactuar con vuestro hijo: durante las edades, es importante estimularle de manera
comidas, a la hora del baño, mientras le vestís, global y multisensorial.
cuando le leéis un cuento… Abrazarle y hablarle mientras le consoláis,
cantadle mientras le acunáis, acercad juguetes
u Estad atentos a sus intereses y a sus y objetos de colores a vuestra boca mientras le
intenciones comunicativas y observad sus decís el nombre, celebrad con aplausos y
reacciones. exclamaciones sus aciertos…
Seguir su mirada puede aportaros mucha
información sobre lo que realmente le interesa, u Evitad corregir su lenguaje de manera directa
sobre lo que siente y sobre lo que quiere y rígida. Es más estimulante si recogéis sus
centrar su atención. vocalizaciones, expresiones o palabras y se las
repetís de manera correcta o aportando más
u Aprovechad los objetos y los juegos que le
información. De esta forma, de un modo
gustan a vuestro hijo. Son los mejores
natural y sin que se dé cuenta, le ofrecéis
estímulos para interactuar y hablar sobre ellos.
modelos de lenguaje correctos y ampliáis sus
u Cread situaciones y plantead actividades en conocimientos y el contacto con el entorno.
las que vuestro hijo se sienta protagonista.

Ante todo, no olvidéis que, en primer lugar, sois padres, por lo que debéis
disfrutar con vuestro hijo en todos los momentos compartidos.


¿Cuálesson las opciones
¿Cuáles son opciones
educativas
educativas
y deformación?
y de formación?

*
Mejores oportunidades
para el aprendizaje
5
*
Proceso de escolarización

* Capacitación profesional
e incorporación al mundo laboral

¿Cuáles son las
opciones
educativas
y de formación?

49

¿Cuáles son las
opciones
educativas y
de formación?

* MEJORES OPORTUNIDADES PARA
EL APRENDIZAJE

Actualmente, dado el avance vertiginoso
experimentado en el ámbito de la Sanidad, la
Educación, las Nuevas Tecnologías y la Sociedad
de la Información, las personas sordas pueden
alcanzar metas que, hace escasamente una
década, no se planteaban.


50 ¿CUÁLES SON LAS OPCIONES EDUCATIVAS Y DE FORMACIÓN?

Tradicionalmente, la presencia de una pérdida auditiva auditiva y estimular el desarrollo del lenguaje oral lo
severa o profunda junto con un diagnóstico tardío, más tempranamente posible, con objeto de dotar a
suponía una gran dificultad para que accediesen al vuestro hijo de la competencia lingüística suficiente
lenguaje oral de manera precoz y natural, para desarrollar todos los procesos cognitivos que
condicionando sus aprendizajes posteriores, que dependen de aquél.
dependen en gran medida del lenguaje oral, y
comprometiendo seriamente su integración educativa, No podemos obviar que la lengua oral es esencial para
social y laboral. alcanzar una lectoescritura eficaz y poder ser
aprendices autónomos, ya que la lectura es la
Así, muchas personas sordas potenciaron su herramienta cognitiva más potente de que disponemos
comunicación visual debido, precisamente, a esta para aprender.
dificultad para desarrollar espontáneamente el lenguaje
oral y para mantener intercambios comunicativos de Por tanto, siempre que se pongan los medios
calidad con su entorno familiar y social, adecuados, se ajusten las expectativas a cada caso
mayoritariamente oral. concreto, y se ofrezcan los apoyos educativos
necesarios, vuestro hijo podrá participar de la
Sin embargo, hoy en día, gracias al diagnóstico y al escolaridad en igualdad de condiciones que el resto
tratamiento audioprotésico precoz (audífonos digitales del alumnado y, posteriormente, completar su
e implantes cocleares), junto con la intervención formación académica y profesional acorde con sus
logopédica temprana, es posible restaurar la vía propias opciones vocacionales y laborales.


¿CUÁLES SON LAS OPCIONES EDUCATIVAS Y DE FORMACIÓN? 51

Estos centros deben disponer de profesorado de
Los padres que tenéis hijos con sordera, como apoyo y de audición y lenguaje, que cuente con la
ocurre en cualquier otra familia, sois los adecuada titulación académica y con formación
responsables de su educación y a vosotros os actualizada, así como de los recursos y los apoyos
corresponde el derecho (y el deber) de elegir la necesarios para desarrollar las capacidades
lengua materna de vuestros hijos, así como el personales, comunicativas y de aprendizaje de vuestro
modelo de educación (que en vuestro caso hijo, favoreciendo su integración y facilitando su
implica la elección de la lengua vehicular de acceso al currículo ordinario.
enseñanza/aprendizaje) que cada uno, libremente,
quiera elegir. Sólo así las familias podéis desempeñar el papel que
como agentes de desarrollo en colaboración con los
centros educativos tenéis en la educación de vuestros
Antes de tomar cualquier decisión, es importante
hijos con discapacidad auditiva, e ir más allá de la
conocer los centros escolares que pueden dar
permanente reivindicación de unos derechos que
respuesta a las necesidades educativas de vuestro
nadie cuestionaría si se tratara de un hijo sin
hijo, asegurando una atención educativa integral,
discapacidad.
integradora y de calidad.

El lenguaje oral es la
única vía eficaz para adquirir la
lecto-escritura


52 ¿CUÁLES SON LAS OPCIONES EDUCATIVAS Y DE FORMACIÓN?

* PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN

En el momento de escolarizar a vuestro hijo en un
Este mismo procedimiento se aplicará en el momento
en que se finaliza cada etapa educativa, o bien, si la
situación personal del alumno requiere una nueva
centro educativo sostenido con fondos públicos, es valoración.
importante que conozcáis el procedimiento que se
sigue en el caso de alumnos con necesidades Si no estuvieráis de acuerdo con la decisión adoptada,
educativas especiales: podéis interponer un recurso ordinario.

■ El Centro Educativo informa a la familia del Por otro lado, debéis tener en cuenta que, en la
procedimiento a seguir y contactará con el Equipo baremación que se sigue con carácter general para la
de Orientación Educativa y Psicopedagógica admisión de alumnos, la discapacidad del alumno
(EOEP) correspondiente que elaborará el solicitante, la de los padres o del tutor legal y la de los
dictamen de escolarización. hermanos, es uno de los criterios que se tiene en
■ La Inspección Educativa valorará la propuesta cuenta para la asignación de puntos en las solicitudes
elaborando un informe con las conclusiones que se realicen para escolarizarse en Educación
alcanzadas, que trasladará junto con el dictamen Infantil, Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
de escolarización a la Dirección Provincial o
Comisión de Escolarización para informar al Centro
Educativo de la decisión adoptada, que
comunicará a los padres.


¿CUÁLES SON LAS OPCIONES EDUCATIVAS Y DE FORMACIÓN? 53

Hoy, nos encontramos ante una nueva generación de personas sordas, autónomas
y libres en su vida personal y social, en sus aprendizajes y en su capacidad de elección

* CAPACITACIÓN PROFESIONAL E
INCORPORACIÓN AL MUNDO LABORAL
Sin embargo, no se debe olvidar que el hecho de
superar estas etapas de formación no supone la
eliminación de la totalidad de los problemas de
De acuerdo con las más serias, contrastadas, y
comunicación y de acceso a la información derivados
recientes investigaciones, el lenguaje oral (hablado y
propiamente de la falta de audición.
escrito) es el responsable de una buena comprensión
lectora. Entender los textos adecuados a cada nivel es
Por ello, tanto en los centros de formación superior en
la base ineludible para obtener un buen rendimiento
los que realice sus estudios hasta completar su
escolar.
itinerario formativo, como en los centros donde
desarrolle su actividad laboral, se deberán disponer las
De ahí que el nivel de competencia lingüística y, en
medidas y los recursos que sean necesarios con
consecuencia, de formación académica y cultural
objeto de asegurar su accesibilidad y su plena
que alcance vuestro hijo, una vez finalizado su
inclusión en el entorno, tal como recoge el marco legal
proceso educativo y de escolarización, constituye el
actual, que se rige por los principios de normalización,
factor que determinará sus posibilidades de
de no discriminación y de igualdad de oportunidades
aprender de manera autónoma y de adquirir los
para las personas con discapacidad.
conocimientos necesarios para completar su
capacitación profesional y/o el acceso a la formación
De esta forma, las personas sordas pueden completar
superior que le preparará para el ejercicio
su formación académica según sus opciones
profesional y posibilitará su vida autónoma e
vocacionales e incorporarse plenamente a la vida
independiente.
laboral, con lo que esto supone de cambio de status
social y personal.


54

LA FAMILIA
ES EL PRIMERO Y PRINCIPAL AGENTE
QUE IMPULSA EL DESARROLLO Y LA INTEGRACIÓN
DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
………………

LA FAMILIA
ES, SIN DUDA,
EL ESTÍMULO PSICOLÓGICO Y DIDÁCTICO MÁS NATURAL Y EFICAZ
Y, POR TANTO,
DESEMPEÑA UN PAPEL FUNDAMENTAL EN
EL DESARROLLO DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.
………………………

LA FAMILIA
CONSTITUYE EL NÚCLEO EN EL QUE NACE Y TIENE LUGAR
EL DESARROLLO COMUNICATIVO Y LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE,
Y ES DONDE SE FRAGUA LA CONSECUCIÓN DE
LA VIDA FUTURA, PLENA Y AUTÓNOMA DE LA PERSONA

(Jáudenes, C., 1984)


Apéndice
Apéndice
documental
docuemntal
*
*
Incidencia de la sordera

Datos socioeducativos

* Indicadores de riesgo
de déficit auditivo

*
Signos de alerta en el comportamiento
del bebé y del niño

*
Legislación básica
6
*
Bibliografía

Direcciones web

APÉNDICE DOCUMENTAL 57
Incidencia de la sordera en España

* Incidencia de la sordera en España

■ SEGÚN DATOS DEL INE (2000), en España
existe alrededor de un millón de personas
• Alrededor de dos mil familias, cada año, están
afectadas por una discapacidad auditiva de
afectadas por la presencia de una discapacidad
distinto grado y tipo. Entre ellas, hay alrededor de
auditiva en uno de sus hijos.
cien mil personas con sordera profunda.
• Más del 95% de los niños sordos nacen en el
Aproximadamente, el 90% de este millón de
seno de familias oyentes, siendo, por tanto, su
personas con discapacidad auditiva comunica
lenga materna la lengua oral de su entorno.
con lenguaje oral.
• El 80% de las sorderas infantiles permanentes
están presentes en el momento de nacer.
■ SEGÚN DATOS DE LA COMISIÓN PARA LA
• Sólo en el 50% de los recién nacidos con
DETECCIÓN PRECOZ DE LA HIPOACUSIA
sordera se identifican indicadores de riesgo.
(2000), los nuevos casos de sordera profunda
• El 60% de las sorderas infantiles tienen origen
diagnosticados al año en España suponen el uno
genético.
por mil de los recién nacidos. Por ello, se estima
• El 35% de las sorderas neurosensoriales son
que, en la actualidad, nos encontramos con 490
adquiridas.
nuevos casos de sordera profunda por año.
• El 4% de los niños entre tres y cuatro años
padecen otitis de repetición que afectan a su
• Cinco de cada mil recién nacidos presenta una
audición.
sordera de distinto grado, lo que en España
supone la cifra de 2.500 niños/año.



* Datos socioeducativos

■ Según datos del Estudio sociodemográfico y de relacionados con la lengua oral y, por otro lado,
necesidades de las personas sordas y sordo- se aprecia también como las diferencias de
ciegas en Cataluña, del Instituto Catalán de resultados entre los escolares son favorables a la
Asistencia y Servicios Sociales, (Departamento de modalidad de integración a través de la lengua
Bienestar Social de la Generalidad), de julio de oral frente al modelo bilingüe en el que la lengua
2001, más del 66% de las personas con vehicular de enseñanza es la lengua de signos.
certificado de minusvalía (es decir, con sorderas
severas y profundas) utilizan siempre la lengua ■ El 40% de la población infantil con sordera
oral en su comunicación. Y las personas con severa y profunda van a ser candidatos al
sorderas leves y moderadas, igualmente, implante coclear. Los estudios realizados
comunican todas ellas en lengua oral. (Rubistein J.T., LANCET 2002, 360) han puesto de
manifiesto, con una evidencia científicamente
Estos datos ponen de relieve que el grado de evaluada y abrumadora, que el éxito de un implante
sordera no correlaciona con la modalidad de depende de la precocidad de su colocación y de
comunicación. la exposición temprana, sistemática y funcional a la
lengua oral.
■ Según datos del Estudio de Valoración llevado a
cabo por el Grupo GISTAL de la Universidad El resto de la población infantil podrá
Autónoma de Barcelona, por encargo del beneficiarse de los audífonos digitales de última
Departamento de Educación de la Generalidad generación, que proporcionan una audición que les
de Cataluña, presentado en el 2002, los permitirá acceder al lenguaje oral de manera
progresos significativos en lectoescritura están natural y con menos esfuerzo.


60 APÉNDICE DOCUMENTAL

■ Según datos del Estudio Sociológico realizado Educación y Ciencia y de la Fundación ONCE, en
en 2004/2005 por FIAPAS en colaboración con el periodo 2005-2006, sobre una muestra final de
IPSOS-Eco Consulting, sobre una muestra 100 alumnos/as con sordera, de 3º y 4º de
operativa de 600 familias con personas con Primaria, y 3º y 4º de Secundaria, indica que el
sordera de todo el territorio nacional, de edades alumnado sordo diagnosticado más
comprendidas entre 0 y 18 años, el 90% de las tempranamente alcanza mejores niveles en
personas comunica en lengua oral y el 9% lectura. No obstante, se pone de manifiesto que el
comunica en lengua de signos. De éstos, el 1,4% diagnóstico, por sí solo, no es la solución. Es
sólo comunica en lengua de signos y el 8% necesario activar otras variables, tales como el
también comunica en lengua oral, aunque su lengua momento de detección e intervención, la
vehicular preferente es la de signos. En cuanto a modalidad comunicativa, la implicación familiar, el
las prótesis auditivas que utilizan, el 57% de los uso de prótesis, etc., al igual que los procesos de
niños/as y adolescentes son usuarios de audífonos enseñanza/aprendizaje, variables que tienen,
y el 42% son usuarios de implantes cocleares. incluso, una influencia mayor que la propia
inteligencia general del alumnado.
Por otro lado, el 71´5% de las familias señala que Finalmente, el Estudio concluye que es el lenguaje
su fuente de información más reconocida son las oral (hablado y escrito) el responsable de una
Asociaciones de Padres, seguidas de buena comprensión lectora y en consecuencia,
profesionales como el logopeda y el otorrino. es la base ineludible para obtener un buen
rendimiento académico que posibilite mejores
■ El Estudio sobre la situación educativa del opciones vocacionales y de integración laboral y
alumnado con discapacidad auditiva realizado social (Jáudenes, Torres, Aguado, Silvestre y
por FIAPAS con la financiación del Ministerio de Patiño, 2007).


Indicadores de riesgo de déficit auditivo

* Indicadores de riesgo de déficit auditivo

La Comisión para la Detección Precoz de la Sordera (CODEPEH) establece los siguientes indicadores de riesgo
auditivo en recién nacidos y lactantes:

INDICADORES DE ALTO RIESGO EN NEONATOS INDICADORES DE ALTO RIESGO EN LACTANTES

u Antecedentes familiares de hipoacusia u Sospecha de hipoacusia o retraso del
congénita o de instauración en la primera lenguaje.
infancia. u Meningitis bacteriana u otras infecciones que
u Infección intrauterina del grupo TORCH. puedan cursar con hipoacusia.
u Malformaciones craneofaciales. u Traumatismo craneal con pérdida de
u Peso al nacimiento inferior a 1.500 gr. conciencia o fractura.
u Hiperbilirrubinemia subsidiaria u Estigmas asociados a síndromes que cursen
exanguinotrasfusión. con hipoacusia.
u Uso de fármacos ototóxicos en el RN o en el u Uso de fármacos ototóxicos.
embarazo. u Otitis media secretora recurrente o
u Meningitis bacteriana. persistente.
u Hipoxia-isquemia perinatal.
u Ventilación mecánica durante más de 5 días.
u Estigmas o síndromes que cursen con
hipoacusia.
Fuente: Marco, J. y Mateu, S. (2003): Libro blanco sobre hipoacusia. Detección precoz de la Hipoacusia en recién nacidos. Madrid, Ministerio de
Sanidad y Consumo.


Signos de alerta en el comportamiento del bebé y del niño

* Signos de alerta en el comportamiento del bebé y del niño
Podemos encontrarnos con ciertos síntomas en el
comportamiento de los bebés y de los niños en las
la posible presencia de un problema auditivo. Ante esta
situación, es fundamental no quedarse con la duda y
primeras edades, que pueden hacernos sospechar de consultar con un médico otorrino.

u De 0 a 3 meses – Ante un sonido no se observan en el niño respuestas reflejas del tipo: parpadeo,
agitación, despertar
– No le tranquiliza la voz de su madre
– No reacciona al sonido de una campanilla
– Emite sonidos monocordes

u De 3 a 6 meses – Se mantiene indiferente a los ruidos familiares
– No se orienta hacia la voz de su madre
– No responde con emisiones a la voz humana
– No emite sonidos guturales para llamar la atención
– No hace sonar el sonajero si se le deja al alcance de la mano

u De 6 a 9 meses – No emite (pa, ma, ta, …)
– No vocaliza para llamar la atención, sino que golpea objetos cuya vibración al caer
asocia con la presencia de su madre
– No juega con sus vocalizaciones, repitiéndolas e imitando las del adulto
– No atiende a su nombre
– No se orienta hacia sonidos familiares no necesariamente fuertes
– No juega imitando gestos que acompañan a cancioncillas infantiles (“los lobitos”, …)
ni sonríe al reconocerlas
– No dice “adiós” con la mano cuando se le dice esta palabra



u De 9 a 12 meses – No reconoce cuando le nombran a “papá” y “mamá”
– No comprende palabras familiares
– No entiende una negación
– No responde a “dame…” si no se le hace el gesto indicativo con la mano

u De 12 a 18 meses – No dice “papá” y “mamá” con contenido semántico
– No localiza la fuente del sonido
– No señala objetos y personas familiares cuando se le nombran
– No responde de forma distinta a sonidos diferentes
– No se entretiene emitiendo y escuchando determinados sonidos
– No nombra algunos objetos familiares

u De 18 a 24 meses – No presta atención a los cuentos
– No comprende órdenes sencillas si no se acompañan de gestos identificativos
– No identifica las partes del cuerpo
– No conoce su nombre
– No hace frases de dos palabras

u A los 3 años – No se le entienden las palabras que dice
– No repite frases
– No contesta a preguntas sencillas

u A los 4 años – No sabe contar lo que le pasa
– No es capaz de mantener una conversación sencilla

u A los 5 años – No conversa con otros niños
– No manifiesta lenguaje maduro ni lo emplea eficazmente y sólo le entiende su
familia

Fuente: Jáudenes, C. (1990): Signos de alerta en el comportamiento del bebé y del niño, en FIAPAS (VV.AA.): Campaña de Detección Precoz de la
Sordera. Dossier Informativo. Madrid, FIAPAS.



Además es importante que consultéis al especialista Tanto en los casos con mayor riesgo de padecer
siempre que el niño carezca de lenguaje, éste cese o problemas auditivos, como en el resto, además de
evolucione lentamente para su edad; padezca realizar una labor preventiva, contando con el apoyo de
frecuentes catarros, otitis o enfermedades alérgicas; o los profesores en el caso de edades escolares, debéis
bien si se distrae y muestra retraso en sus estar atentos ante determinadas situaciones y
aprendizajes escolares. conductas de vuestros hijos que pueden ocurrir como
consecuencia de un trastorno en su audición.

PAUTAS DE OBSERVACIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR

u En relación con el aprendizaje, debemos observar si el niño se encuentra en situaciones tales como:

• presenta un retraso significativo en los aprendizajes del aula,
• demuestra falta de interés por las actividades que tienen mayor componente verbal,
• tiene dificultad en memorizar canciones y poemas,
• le cuesta mucho aprender conceptos nuevos,
• tiene dificultad en seguir y recordar las indicaciones verbales del profesor,
• copia mucho de sus compañeros,
• presenta, en general, bajo rendimiento escolar.



u En relación con el desarrollo del lenguaje, teniendo como referente el desarrollo del lenguaje oral de
los niños de su misma edad, es importante observar si:

• el ritmo de desarrollo del lenguaje es lento,
• utiliza estructuras muy sencillas,
• no se le entiende bien cuando habla,
• comete errores en la articulación por no disponer de patrones fonoarticulatorios correctos (omite sílabas,
sustituye unas sílabas por otras...),
• tiene dificultades para seguir una conversación larga,
• tiene dificultades para aprender vocabulario nuevo,
• le cuesta contar una historia,
• tiene dificultad para aprender una lengua extranjera.

u En relación con la lecto-escritura, los niños con problemas auditivos pueden encontrar dificultades para
realizar las siguientes tareas:

• leer y escribir algunos fonemas que no percibe claramente por audición (/f/, /s/, /θ/, /d/,…) y aquellos cuyos
puntos de articulación no se ven fácilmente (/k/, /x/, /l/,…),
• leer y escribir algunas sílabas, al no tener debidamente interiorizada su imagen fonológica,
• realizar los ejercicios al dictado,
• comprender los textos, sobre todo si se utilizan estructuras más complejas y vocabulario nuevo, y
• responder a preguntas cuya respuesta no se encuentra directamente expresada en el texto.



u En relación con el acceso a la información, debido a la dificultad para acceder a la información auditiva,
pueden darse las siguientes situaciones:

• los períodos de atención son cortos,
• no le entretienen las películas ni los cuentos relatados por un adulto,
• no presta atención a las explicaciones ni participa en las clases,
• se distrae con frecuencia, sobre todo si hay ruido de fondo o el ambiente es ruidoso,
• necesita que se le repitan las cosas,
• para oír, gira siempre la cabeza hacia el mismo lado y se lleva siempre al mismo oído los juegos sonoros, el
teléfono, la música…,
• dice mucho “¿qué?”, “¿eh?”,
• en ocasiones, da respuestas incorrectas a preguntas que, con seguridad, conoce,
• parece oír “sólo lo que quiere”,
• tiene dificultad en responder a órdenes verbales,
• confunde palabras que tienen fonemas similares y que suenan parecido (pino/vino).

u En relación al comportamiento, conducta y participación, estos niños pueden, en ocasiones, presentar
problemas de conducta cuyo origen, sin embargo, se encuentra en un problema de audición:

• se les puede “etiquetar” como muy movidos, muy distraídos, a menudo desobedientes o malos estudiantes,
• pueden manifestar problemas de comportamiento,
• pueden presentar conductas inmaduras,
• parecen niños lentos en sus respuestas o torpes,
• parecen inseguros o frustrados,
• pueden presentar baja autoestima,
• en ocasiones, se aíslan de sus compañeros,
• no suelen participar en actividades o juegos en grupo (compartir, turnos,...),
• su relación, en general, con otros niños, no es muy buena.

Fuente: FIAPAS (Jáudenes, C. y cols.) (2006): Dossier de Prevención y Atención Precoz de los problemas auditivos en edad escolar. Madrid, FIAPAS.



* Legislación básica

Se recogen, a continuación, algunas referencias de
interés sobre la normativa básica del Estado, en
Además, queremos destacar tres leyes que por su
singularidad afectan, directamente, a las personas con
materia de Sanidad, Educación, Bienestar Social y discapacidad auditiva:
Accesibilidad, que se debe completar a nivel local con
la legislación propia de cada comunidad autónoma ■ Ley 13/1982, de 7 de abril, de integración social
sobre estas materias. de los minusválidos.

El punto de partida no puede ser otro que la ■ Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de
Constitución Española (1978), marco de referencia oportunidades, no discriminación y accesibilidad
para el desarrollo legislativo posterior. Así como la universal de las personas con discapacidad.
Convención de Naciones Unidas sobre los derechos
de las personas con discapacidad, y su Protocolo ■ Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se
Adicional, mediante la que se consagran los derechos reconocen las lenguas de signos españolas y se
de las personas con discapacidad y se garantizan los regulan los medios de apoyo a la comunicación
medios y recursos necesarios para su ejercicio, que oral de las personas sordas, con discapacidad
entró en vigencia el 3 de mayo de 2008. auditiva y sordociegas.



SANIDAD

■ Ley 14/1986, de 25 de abril, General de Sanidad. ■ Ley 16/2003, de 28 de mayo, de cohesión y
calidad del Sistema Nacional de Salud.

■ Ley 41/2002, de 14 de noviembre, básica ■ Real Decreto 1030/2006, de 15 de septiembre,
reguladora de la autonomía del paciente y de por el que se establece la cartera de servicios
derechos y obligaciones en materia de información comunes del Sistema Nacional de Salud y el
y documentación clínica. procedimiento para su actualización.

EDUCACIÓN

■ Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de ■ Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por
Educación. el que se establecen las enseñanzas mínimas del
segundo ciclo de Educación infantil.
■ Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se
modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de ■ Real Decreto 1631/2006, de 31 de diciembre, por
diciembre, de Universidades. el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación secundaria obligatoria.
■ Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de
ordenación de la educación de los alumnos con ■ Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por
necesidades educativas especiales. el que se establece la estructura del bachillerato y
se fijan sus enseñanzas mínimas.
■ Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por
el que se establecen las enseñanzas mínimas de la ■ Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre,
Educación primaria. por el que se regulan las condiciones para el
acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de
■ Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por grado y los procedimientos de admisión a las
el que se establece la ordenación general de la universidades públicas españolas.
formación profesional del sistema educativo.



BIENESTAR SOCIAL

■ Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción ■ Real Decreto 1621/2005, de 30 de diciembre, por
de la Autonomía Personal y Atención a las el que se aprueba el reglamento de la Ley 40/2003,
personas en situación de dependencia. de 18 de noviembre, de protección a las familias
numerosas.

■ Real Decreto 1971/1999, de 23 de diciembre, de ■ Real Decreto 1414/2006, de 1 de diciembre, por
procedimiento para el reconocimiento, declaración el que se determina la consideración de persona
y calificación del grado de minusvalía. con discapacidad a los efectos de la Ley 51/2003,
de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades,
no discriminación y accesibilidad universal de las
personas con discapacidad.



ACCESIBILIDAD

■ Real Decreto 366/2007, de 16 de marzo, por el ■ Real Decreto 1494/2007, de 12 de noviembre, por
que se establecen las condiciones básicas de el que se aprueba el Reglamento sobre las
accesibilidad y no discriminación de las personas condiciones básicas para el acceso de las
con discapacidad en sus relaciones con la personas con discapacidad a las tecnologías,
Administración General del Estado. productos y servicios relacionados con la sociedad
de la información y medios de comunicación
social.

■ Real Decreto 505/2007, de 20 de abril, por el que ■ Real Decreto 1544/2007, de 23 de noviembre, por
se aprueban las condiciones básicas de el que se regulan las condiciones básicas de
accesibilidad y no discriminación de las personas accesibilidad y no discriminación para el acceso y
con discapacidad para el acceso y la utilización de utilización de los modos de transporte para
los espacios públicos urbanizados y edificaciones. personas con discapacidad.


Bibliografía

* Bibliografía
• ANDREU, L. (2007): “Importancia y significación psicológica y
educativa de la familia”. En Rev. FIAPAS, nº 119, noviembre-
diciembre (Separata). Madrid.
• FIAPAS (Jáudenes, C. y cols.) (2006): Dossier de Prevención y
Atención Precoz de los problemas auditivos en edad escolar (3ª
ed.). Madrid, FIAPAS (2008).

• BARLET, X. y GRAS, R. (1995): Atención Temprana del bebé • FIAPAS (Jáudenes, C. y cols.) (2007): Apoyo a la comunicación
sordo. Análisis de una experiencia. Barcelona, MASSON. oral en el ámbito educativo. Orientaciones prácticas para la apli-
cación de recursos (2ª ed.). Madrid, FIAPAS (2008).
• Comité Español de Audiofonología (C.E.A.F.) (2005): Guía para la
valoración integral del niño con discapacidad auditiva. C.E.A.F.- • FIAPAS (2006): “I Encuentro de Familias. Padres y Madres hoy:
Real Patronato sobre Discapacidad, Madrid. desafíos y oportunidades”. En Rev. FIAPAS, nº 113, noviembre-
diciembre (Separata). Madrid.
• Comité Español de Audiofonología (C.E.A.F.) (2007): Manual
Técnico para la utilización de la Guía de valoración integral del • JÁUDENES, C. (2006): “Alumnado con discapacidad auditiva:
niño con discapacidad auditiva. C.E.A.F. - Real Patronato sobre accesibilidad a la comunicación, a la información y al conocimien-
Discapacidad, Madrid. to”, en CNICE, Serie Informes (2007): Accesibilidad, TIC y
Educación [en línea]. Madrid, CNICE-MEC. Disponible en:
• DÁVALOS, G. y SANCHÍS, R. (2002): “Aportaciones desde los http://ares.cnice.mec.es/informes/17/index.htm
Servicios de Atención y Apoyo a Familias-FIAPAS”. En Rev. FIAPAS,
nº 84, enero-febrero (Separata). Madrid. • MANOLSON, A. (1995): Hablando nos entendemos los dos.
Madrid, ENTHA.
• DURÁN, A. (2007): “El papel socializador de la familia. El trabajo
de padres”. En Rev. FIAPAS, nº 114, enero-febrero (Separata). • MARCO, J. y MATEU, S. (Coord.) (2003): Libro blanco sobre
Madrid. Hipoacusia. Detección precoz de la Hipoacusia en recién naci-
dos. Madrid, Ministerio de Sanidad y Consumo.
• Federación Europea de Padres de Niños con Discapacidad Auditiva
(FEPEDA) (2004): “Carta Europea de los Derechos de los Padres”. • MINISTERIO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE
En Rev. FIAPAS, nº 105, julio-agosto, 2005 (Encarte). Madrid. (2008): Guía de Ayudas Sociales para las familias. Madrid,
Subdirección General de Información Administrativa y Publicaciones.
• FERNÁNDEZ, S. (2007): “Grupo de Apoyo a hermanos”. En Rev.
FIAPAS, nº 117, julio-agosto (Separata). Madrid. • MONFORT, M. y JUAREZ, A. (2001): Algo que decir. Madrid,
ENTHA.
• FIAPAS (Jáudenes, C. y cols.) (2003): Guía de Buenas Prácticas
para el funcionamiento de los Servicios de Atención y Apoyo a • SILVESTRE, N. (1999): “Comunicación y educación del niño
Familias-FIAPAS. Madrid, FIAPAS. sordo en el seno de la familia de oyentes”. En Rev. FIAPAS, nº 66,
enero-febrero, pp. 50-56. Madrid.
• FIAPAS (Jáudenes, C. et ál.) (2004): Manual Básico de Formación
Especializada sobre discapacidad auditiva (3ª ed.). Madrid, • TORRES, S. (1988): La palabra complementada. Madrid, CEPE.
FIAPAS (2008).


Direcciones web

* Direcciones web

www.administracion.es
www.asoc-audioprotesistas.es
Portal del Ciudadano
Asociación Nacional de Audioprotesistas Españoles
www.fiapas.es

www.biap.org Bureau Internacional de Audiofonología
www.boe.es Boletín Oficial del Estado
www.ceapat.org Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas
www.cedd.net/index.jsp Centro Español de Documentación sobre Discapacidad del Real Patronato sobre Dispacidad
www.cermi.es Comité Español de Representantes de Minusválidos
www.cesya.es Centro Español de Subtitulado y Audiodescripción
www.clinicajohntracy.org Clínica John Tracy. Centro educativo para padres de niños sordos
www.discapnet.es Información sobre Discapacidad en España
www.fundaciononce.org Fundación ONCE
www.hanen.org Centro Hanen. Organización canadiense para padres y profesionales
www.mepsyd.es Ministerio de Educación, Política Social y Deporte
www.mepsyd.es/politica-social/discapacidad/servicios-personas-discapacidad.html Servicios para personas con discapacidad
www.msc.es Ministerio de Sanidad y Consumo
www.once.es ONCE
www.portalsolidario.net Gabinete Psicológico, Centro de Documentación, Boletín Informativo
www.rpd.es Real Patronato sobre Discapacidad
www.seg.social.es/imserso Instituto de Migraciones y Servicios Sociales (IMSERSO)
www.se-neonatal.es Sociedad Española de Neonatología
www.seorl.org Sociedad Española de Otorrinolaringología
www.sepeap.org Sociedad Española de Pediatría
http://sid.usal.es Servicio de información sobre discapacidad
www.spanish.hear-it.org Organización internacional cuyo fin es la información sobre la audición y la discapacidad auditiva


Presentación de FIAPAS
yydirectorio de
directorio de
Asociaciones y Federaciones
Asociaciones y Federaciones

7

y directorio de Asociaciones y Federaciones

Presentación de
FIAPAS y directorio
de Asociaciones y
Federaciones

* PRESENTACIÓN DE FIAPAS

La Confederación Española de Familias de
Personas Sordas (FIAPAS) surge en 1978 para
dar respuesta a las necesidades que se plantean
a las familias de las personas con discapacidad
auditiva y a los propios afectados. En la
actualidad, es una entidad de ámbito estatal que
cuenta con 46 entidades miembro y constituye la
mayor plataforma de representación de las
familias de personas sordas en España.


80 PRESENTACIÓN DE FIAPAS Y DIRECTORIO DE ASOCIACIONES Y FEDERACIONES CONFEDERADAS

En este tiempo, FIAPAS se ha ido consolidando como MISIÓN
referente del Movimiento Asociativo de Familias desarro-
llando una doble labor: La MISIÓN de FIAPAS es la representación y
defensa de los derechos y los intereses globales
- actúa como representante del colectivo de padres y
madres de niños, niñas y jóvenes con sordera, ante de las personas con discapacidad auditiva y de
los organismos e instituciones (públicas o privadas), sus familias, tanto a nivel nacional como
relacionadas con sus objetivos, y internacional, ante la Sociedad, Administraciones
y demás Instituciones, integrando e impulsando
- ejecuta también aquellas acciones que considera
precisas para encontrar soluciones adecuadas a las con este fin la acción de las Federaciones
necesidades de quienes están afectados por una Autonómicas y de las Asociaciones de Padres y
deficiencia de audición. Madres de personas sordas.

PRINCIPIOS Y VALORES QUE CONFORMAN LA
VISIÓN
CULTURA ORGANIZATIVA
FIAPAS quiere ser reconocida como entidad de
FIAPAS desarrollará sus actividades, orientadas a referencia en la representación y atención a las
alcanzar la misión y la visión en el largo plazo, bajo los
personas sordas y sus familias, capaz de
siguientes principios y valores que definen su cultura
cohesionar a sus entidades miembro,
organizativa y con los que todos sus miembros se
sienten comprometidos: comprometida con la ética que inspiran sus
democracia interna, solidaridad, transparencia, principios y valores y con el protagonismo directo
profesionalidad, fomento del voluntariado, orientación de los padres y madres, apoyados en una
al usuario y sus familias, autonomía personal, organización profesionalizada, innovadora y
integración social, respeto a otras opciones y orientada a la excelencia a través de la mejora
estrategias en el campo de la intervención social, continua.
tolerancia, independencia, compromiso, calidad de
servicio y de gestión.


PRESENTACIÓN DE FIAPAS Y DIRECTORIO DE ASOCIACIONES Y FEDERACIONES CONFEDERADAS 81

FIAPAS trabaja para: ■ LA SOCIEDAD, a quien sensibilizamos en relación
con la deficiencia auditiva y las necesidades y
■ LOS PADRES Y LAS MADRES, quienes son el demandas de las personas con discapacidad
pilar más importante en el diseño de la política de auditiva y sus familias, con el fin de promover la
la Confederación y a quienes asesoramos acerca prevención de la sordera y la eliminación de las
de todos los aspectos relacionados con la barreras de comunicación a partir del diagnóstico
deficiencia auditiva. precoz, de su tratamiento y de la intervención
educativa temprana, favoreciendo el acceso a la
■ LOS NIÑOS, LAS NIÑAS Y LOS JÓVENES lengua oral en los primeros años de vida.
CON SORDERA, quienes son, prioritariamente, Todo ello para lograr su integración y conseguir, en
nuestra razón de ser, por lo que todas nuestras último término, su plena participación social y su
acciones irán encaminadas a su integración accesibilidad en todos los ámbitos.
familiar, educativa, laboral y social.
■ LAS ADMINISTRACIONES, a las que tratamos de
■ LOS MIEMBROS DE LA CONFEDERACIÓN, hacer más permeables a todas las cuestiones
federaciones y asociaciones, quienes encuentran relacionadas con la discapacidad auditiva y a
en ella un punto de común apoyo, si bien cada una nuestras demandas, reivindicando el cumplimiento
mantiene su autonomía e independencia. de la legislación vigente en esta materia, así como
promoviendo su mejora y desarrollo.



REDES DE TRABAJO guía, atienden una media anual de más de 2.000
familias que, específicamente, demandan este tipo
Partiendo del entorno asociativo propio de las familias, de servicios.
basado en la solidaridad, la autoayuda y el apoyo ■ la Red de Intervención Logopédica, dirigida a la
interfamiliar, desde hace más de tres décadas prestación de servicios de intervención logopédica,
trabajamos dentro de cinco áreas de actuación: con el objetivo de facilitar a los niños, niñas,
atención y apoyo a familias, sanidad, educación, jóvenes y adultos sordos el acceso al lenguaje oral,
empleo y accesibilidad, desde el convencimiento claro y a la que se han adherido 33 Asociaciones de
de que las familias son el primer y principal agente que Padres.
impulsa el desarrollo y la integración de la persona con ■ la Red de Formación Especializada, dirigida a la
discapacidad auditiva. especialización de profesionales (profesores y
logopedas), y a través de la cual se ha formado,
Para ello, en el correr de estos años, hemos diseñado hasta el momento, a más de 450 de ellos.
y desarrollado seis redes de trabajo que centran los ■ la Red de Inserción Laboral, que da respuesta a
esfuerzos prioritarios de nuestra Confederación: las necesidades de nuestro creciente movimiento
juvenil, en cuyas bolsas de empleo están
■ la Red de Desarrollo Institucional, que atiende registradas más de 6.000 personas sordas.
preferentemente a las Asociaciones y ■ la Red de Promoción de la Accesibilidad, eje
Federaciones confederadas en FIAPAS. transversal a todas las demás áreas.
■ la Red de Atención y Apoyo a Familias, centrada
en las familias y en las personas con sordera,
integrada por 32 Servicios de Atención y Apoyo a
Familias (SAAFs), en los que profesionales
especializados y más de 160 padres y madres



u DIRECTORIO DE ASOCIACIONES Y FEDERACIONES CONFEDERADAS EN FIAPAS
FIAPAS (CONFEDERACIÓN ESPAÑOLA DE
● Asociaciones de Padres con Servicios SAAF de la Red de
FAMILIAS DE PERSONAS SORDAS) Atención y Apoyo a Familias - FIAPAS
Pantoja, 5 (local) - 28002 Madrid ♦ Asociaciones de Padres miembros de la Red de Intervención
Tfno: 91/5765149 Logopédica - FIAPAS
▲ Asociaciones de Padres miembros de la Red de Inserción
Fax: 91/5765746
Laboral - FIAPAS
fiapas@fiapas.es ✷ Asociaciones de Padres con Servicio de Videoteca Subtitulada-
www.fiapas.es FIAPAS

ANDALUCÍA (COMUNIDAD AUTÓNOMA DE)
▲ FAPAS (FEDERACIÓN ANDALUZA DE FAMILIAS DE ● ♦ ▲ ✷ ASPRODESORDOS-HUELVA
PERSONAS SORDAS) Pº de las Palmeras, 23, Portal A-B, Piso 1ºA Izda.
Historiador Juan Manzano, 2 21002 Huelva
Edif. Palmera Center, 1ª Plta. Ofic. 38 Tfno-Fax: 959/262290
41089 Montequinto (Sevilla)
Tfno: 95/5690951
Fax: 95/5690980 ● ♦ ▲ ✷ ASPANSOR-MÁLAGA
Altozano, 13 Bajo
29013 Málaga
● ✷ ASPASA-ALMERÍA Tfno-Fax: 95/2651731
Carrera Limoneros, 15
04006 Almería
Tfno-Fax: 950/244790 ● ▲ ✷ APAMSOR-ANTEQUERA
Avda. de la Legión, 7-2º D
29200 Antequera (Málaga)
● ♦ ▲ ✷ ASPAS-CÓRDOBA Tfno-Fax: 95/2843434
Pza. de la Magdalena, 3
14002 Córdoba
Tfno: 957/764868 ● ♦ ▲ ✷ ASPAS-SEVILLA
Fax: 957/437382 Pedro Pecador, Bq. 14
2 acc. A-B
41006 Sevilla
● ♦ ▲ ✷ ASPRODES-GRANADA Tfno-Fax: 95/4932824
Carrera del Genil, 8-10, 5ª C
18005 Granada
Tfno-Fax: 958/222082



ARAGÓN (COMUNIDAD AUTÓNOMA DE)

▲ FAAPAS (FEDERACIÓN ARAGONESA DE ASOCIACIONES ● ♦ ▲ ✷ ATPANSOR-TERUEL
DE PADRES, AFECTADOS Y AMIGOS DE LOS SORDOS) Yagüe de Salas, 16-3ª Plta.
Ramón J. Sender, 9 Posterior 44001 Teruel
22005 Huesca Tfno-Fax: 978/610323
Tfno-Fax: 974/227783
♦ ✷ ASPANSOR-ZARAGOZA
● ♦ ▲ ✷ “SAN FCO. DE SALES” DE HIPOACÚSICOS DE HUESCA Vasconia, 6, Ppal. Izda.
Ramón J. Sender, 9 Posterior 50006 Zaragoza
22005 Huesca Tfno-Fax: 976/255000
Tfno-Fax: 974/227783
♦ ✷ AICA-ZARAGOZA
Moncayo, 21-1º
50010 Zaragoza

ASTURIAS (PRINCIPADO DE)

● ♦ ▲ ✷ APADA-ASTURIAS
Centro Social de Otero
Parque Ave María, s/n
33008 Oviedo
Tfno-Fax: 98/5228861

BALEARES (COMUNIDAD AUTÓNOMA ISLAS)

● ♦ ▲ ✷ ASPAS-MALLORCA
Ramón Nadal, 4 Bajos
07010 Palma de Mallorca
Tfno: 971/458150
Fax: 971/280786



CASTILLA LA MANCHA (COMUNIDAD AUTÓNOMA DE)

FASPAS (FEDERACIÓN DE ASOCIACIONES DE ✷ APANDAGU-GUADALAJARA
PADRES Y AMIGOS DE SORDOS DE CASTILLA-LA Atienza, 4
MANCHA) 19003 Guadalajara
Avda. General Villalba, Pabellón 4 Tfno: 655670327
45003 Toledo
Tfno: 925/224693
Fax: 925/226240 ● ♦ ▲ ✷ APANDAPT-TOLEDO
Avda. General Villalba, Pabellón 4
45003 Toledo
● ♦ ▲ ✷ ASPAS-ALBACETE Tfno: 925/224693
Dr. Fleming, 12-3ª Plta. Fax: 925/226240
02003 Albacete
Tfno: 967/558912
Fax: 967/558923

● ♦ ▲ ✷ ASPAS-CIUDAD REAL
Residencial Ronda, Bq. 6, Semisótano
13004 Ciudad Real
Tfno-Fax: 926/228558
Tfno: 926/220095

CASTILLA Y LEÓN (COMUNIDAD AUTÓNOMA DE)

● ♦ ▲ ✷ ARANS-BUR-BURGOS
Fuente Lugarejos, s/n (Centro Mª Cristina) ● ♦ ▲ ✷ ASPAS-VALLADOLID
09001 Burgos Muro, 16-2º E
Tfno: 947/460540 47004 Valladolid
Fax: 947/461130 Tfno-Fax: 983/395308

● ▲ ✷ ASPAS-SALAMANCA
Barco, 20 (Bº de La Vega)
37008 Salamanca
Tfno-Fax: 923/215509



CATALUÑA (COMUNIDAD AUTÓNOMA DE)
FEDERACIÓN ACAPPS (FEDERACIÓN CATALANA PARA ♦ ACAPPS-LLEIDA
LA PROMOCIÓN DE LAS PERSONAS SORDAS) Afores-Camí de Vilasana, 10
Providencia, 42-4º 2º 25230 Mollerussa (Lleida)
08024 Barcelona Tfno-Fax: 973/711737
Tfno-Fax: 93/2105530
Tfno: 93/2108627

● ♦ ▲ ✷ ACAPPS-BARCELONA
Providencia, 42-4º 2º
08024 Barcelona
Tfno-Fax: 93/2105530
Tfno: 93/2108627

CEUTA (CIUDAD AUTÓNOMA DE)

● ♦ ▲ ✷ ACEPAS-CEUTA
Miramar Bajo, 5 Local 2
51002 Ceuta
Tfno-Fax: 956/505055

EXTREMADURA (COMUNIDAD AUTÓNOMA DE)

▲ FEDAPAS (FEDERACIÓN EXTREMEÑA DE DEFICIENTES ● ♦ ▲ ✷ ASCAPAS-PLASENCIA
AUDITIVOS, PADRES Y AMIGOS DEL SORDO) Cañada Real, 12-1º F
Antonio Hernández Gil, s/n 10600 Plasencia (Cáceres)
06800 Mérida (Badajoz) Tfno-Fax: 927/413504
Tfno-Fax: 924/315063
Tfno: 924/301430

● ♦ ▲ ✷ ADABA-BADAJOZ
Avda. José María Alcaraz y Alenda s/n, Pasaje
06011 Badajoz
Tfno-Fax: 924/242626
Tfno: 924/245629



GALICIA (COMUNIDAD AUTÓNOMA DE)
● ♦ ▲ ✷ ACOPROS-LA CORUÑA
Petunias, 5 Bajo comercial Dcha.-Izda.
15008 La Coruña
Tfno: 981/134405
Fax: 981/295104

MADRID (COMUNIDAD DE)
▲ FEMAPAS (FEDERACIÓN MADRILEÑA DE ● ♦ ✷ ASPAS-MADRID
ASOCIACIONES DE PADRES Y AMIGOS DE LOS Conde de Vilches, 4 Local
SORDOS) 28028 Madrid
Martínez Izquierdo, 80 Tfno: 91/7250745-91/7253145
28028 Madrid Fax: 91/7266386
Tfno-Fax: 91/3558964

● ♦ ▲ ✷ ANFAS-FUENTELARREYNA-MADRID
✷ ASOCIACIÓN ENTENDER Y HABLAR-MADRID Ramón Gómez de la Serna, 81
Pez Austral, 15 Bajo C 28035 Madrid
28007 Madrid Tfno-Fax: 91/3861247
Tfno-Fax: 91/5747671

MURCIA (COMUNIDAD AUTÓNOMA REGIÓN DE)
FASEN (FEDERACIÓN DE ASOCIACIONES DE PADRES ● ♦ ✷ APANDA-CARTAGENA
CON HIJOS DEFICIENTES SENSORIALES) Ronda El Ferrol, 6
Ronda El Ferrol, 6 30203 Cartagena (Murcia)
30203 Cartagena (Murcia) Tfno: 968/523752
Tfno: 968/523752 Fax: 968/123710
Fax: 968/123710

● ♦ ▲ ✷ ASPANPAL-MURCIA
Navegante Juan Fernández, 3
30007 Murcia
Tfno-Fax: 968/248392



NAVARRA (COMUNIDAD FORAL DE)
● ♦ ✷ EUNATE-NAVARRA
Travesía Monasterio de Irache, 2
31011 Pamplona
Tfno-Fax: 948/261877

PAIS VASCO (COMUNIDAD AUTÓNOMA DEL)
♦ ▲ ✷ ASPASOR-ÁLAVA
Aragón, 11 Bajo
01003 Vitoria-Gasteiz
Tfno-Fax: 945/287392

VALENCIANA (COMUNIDAD)
▲ HELIX (FEDERACIÓN DE ● ♦ ▲ ✷ ASPAS-CASTELLÓN
ASOCIACIONES POR LA INTEGRACIÓN DEL Jacinto Benavente, 1 Bajo
SORDO EN LA COMUNIDAD VALENCIANA) 12006 Castellón
Barón de Cárcer, 48 Local 5 G Tfno-Fax: 964/056645
46001 Valencia Tfno: 964/056644
Tfno: 96/3919463
Fax: 96/3923126
● ♦ ▲ ✷ ASPAS-VALENCIA
Portal de Valldigna, 5-2ª
● ♦ ▲ ✷ APANAH-ELDA 46003 Valencia
Avda. Reina Victoria, 3 (Casa La Farola) Tfno: 96/3925948
03600 Elda (Alicante) Fax: 96/3923126
Tfno: 96/6980714
Fax: 96/6982249
♦ ✷ BONAVENTURA-C.V.
Portal de Valldigna, 5-2ª
● ✷ APANAS-ASPE 46003 Valencia
Avda. de la Constitución, 42-44 Tfno: 96/3919463 - 96/3925948
03680 Aspe (Alicante) Fax: 96/3923126
Tfno-Fax-Dts: 96/5490077


Con la financiación de:

© FIAPAS 2007
Pantoja, 5 (Local) 28002 Madrid Tel: 91 576 51 49 Fax: 91 576 57 46 Vtx/Dts: 91 577 12 30 fiapas@fiapas.es www.fiapas.es

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