Ebc lenguaje primaria
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Este documento describe la estructura y organización de los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje. Explica que los estándares están organizados en cinco factores (producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, y ética de la comunicación) y se agrupan en grados escolares. Además, detalla que los estándares son secuenciales para garantizar el desarrollo progresivo de las competencias del lenguaje de acuerdo con el nivel de los estudiantes
Ebc lenguaje primaria
- 1. La estructura de los Estándares Básicos de Competencias del lenguaje De acuerdo con los referentes expuestos hasta aquí, el lector encontrará que los estándares han sido definidos por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) a partir de cinco factores de organización que identifican las columnas de los cuadros que aparecen más adelante. Ellos son: Producción textual Comprensión e interpretación textual Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Ética de la comunicación. Cabe anotar que el factor denominado Literatura supone un abordaje de la perspectiva estética del lenguaje. Como se dijo anteriormente, la Ética de la comunicación es un aspecto de carácter transversal que deberá abordarse en relación solidaria con los otros cuatro factores; a su vez, la gramática y el desarrollo cognitivo subyacente apa- recen de forma implícita en todos los factores. Con esta organización de los estándares se recogen de manera holística los ejes pro- puestos en los Lineamientos para el área10y se fomenta el enfoque interdisciplinario y autónomo por el que propugnanestosúltimos.Deestamanera,seproponenestándares 7 Las experiencias de docentes en nuestro país dan cuenta de si- tuaciones de aprendizaje muy interesantes tales como: la produc- ción de periódicos escolares, la correspondencia con estudiantes de otras instituciones (incluso de otros países), la elaboración de productos comunicativos (circulares, afiches, invitaciones) para actividades de la institución, el desarrollo de ferias de la ciencia, el funcionamiento de emisoras escolares e incluso situaciones más cotidianas como puede ser la elaboración de una carta a un bebé que está próximoa nacer. 8 Ministerio de Educación Nacional (1998) Lineamientos Curricula- res. Lengua Castellana. MEN. Bogotá, pág. 89. 9 Dimaté C. y Correa J. I. (2001) “¿Sirve para algo argumentar?” En: Educación en matemáticas. Investigaciones e innovaciones del IDEP. IDEP- EditorialMagisterio.Bogotá. 10 MinisteriodeEducaciónNacional(1998)Lengua Castellana. Li- neamientos curriculares. MEN.Bogotá.
- 2. 30 COMPETENCIASDELLENGUAJE que activen en forma integral los procesos a que aluden los ejes de los lineamientos, y que son: (1) procesos de construcción de sistemas de significación; (2) procesos de interpretación y producción de textos; (3) procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura; (4) principios de interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación y (5) procesos de desarrollo del pensamiento. Se precisa que aquí los procesos cognitivos no fueron asumidos como un factor, puesto que ellos no pueden desligarse de lo comunicativo y del uso del lenguaje. Queda claro, entonces, cómo en esta propuesta de estándares se potencian los pro- cesos referidos en los ejes expuestos en los Lineamientos -sin aislarlos- y se propone su desarrollo a partir del diálogo efectivo y enriquecedor entre ellos. Factores,estándaresysubprocesos Cada uno de los estándares del lenguaje tiene una estructura conformada por un enunciado identificador y unos subprocesos que evidencian su materialización, a partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia. En el enunciado identificador del estándar se exponen un saber específico y una finalidad inmediata y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagógicas necesarias para su consolidación. En los subprocesos básicos se manifiesta el estándar y aunque no son los únicos11 , sí un niño, niña o joven cumplen el papel de ser referentes básicos del proceso que puede adelantar un niño, niña o joven en su formación en lenguaje. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. Para lo cual, • Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comu- nicativo que me lleva a producirlo. • Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo. • Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comu- nicación y libros, entre otras. • Elaboro un plan para organizar mis ideas. • Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo. • Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las pro- puestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspec- tos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana. PRODUCCIÓNTEXTUAL Gradosdeprimeroatercero Un ejemplo de estándar Factor Enunciado identificador Subprocesos 11 Téngase en cuenta que pueden y deben enriquecerse a partir de los intereses del estudiante, las características de la institución, las necesidades de la región, la creatividad del maestro, etc.
- 3. 31 COMPETENCIASDELLENGUAJE Lasecuencialidaddelosestándares Por otra parte, los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje están organiza- dos de manera secuencial, atendiendo a grupos de grados, de tal forma que los de un grupo de grados involucran los del grupo anterior, con el fin de garantizar el desarrollo de las competencias de lenguaje, en afinidad con los procesos de desarrollo biológico y psicológico del estudiante. La estructura definida permite una lectura vertical y horizontal de los estándares, así como la comprensión de su relación con el conjunto de grupos de grados y la organiza- ción temática y conceptual de cada estándar. En lo conceptual, los estándares propuestos en el área de lenguaje para cada grupo de grados presuponen unos conocimientos construidos en los grados anteriores, lo cual permite verlos como secuenciales, no sólo de un grado a otro, sino de un grupo a otro, atendiendo requerimientos de orden cognitivo y buscando potenciar el desarrollo de los ejes propuestos en los Lineamientos Curriculares, sin aislarlos, más bien interrelacio- nándolosenformaadecuadaparaalcanzarlosobjetivospropuestosporestedocumento. Esta secuencialidad puede entenderse de la siguiente manera en este ejemplo: En relación con la producción textual, en la siguiente tabla se observa la secuenciali- dad a la que se hace alusión, la cual es evidente no sólo en los enunciados de los están- dares, sino –y ante todo– en los subprocesos comprometidos en su consecución: Para lo cual, • Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comu- nicativo que me lleva a producirlo. • Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo. • Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comu- nicación y libros, entre otras. • Elaboro un plan para organizar mis ideas. • Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo. • Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las pro- puestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspec- tos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana. PRODUCCIÓNTEXTUAL Gradosdeprimeroatercero Ejemplo de secuencialidad en relación con la producción textual Para lo cual, • Elijo un tema para producir un texto escrito, tenien- do en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto. • Diseño un plan para elaborar un texto informativo. • Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendoarequerimientos(formalesyconceptua- les) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (con- cordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos. • Reescribo el texto a partir de las propuestas de co- rrección formuladas por mis compañeros y por mí. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedi- miento estratégico para su elaboración. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. PRODUCCIÓNTEXTUAL Gradosdecuartoaquinto
- 4. Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos. EstándaresBásicosdeCompetenciasdelLenguaje Primeroatercero Al terminar tercer grado... Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓNTEXTUAL PRODUCCIÓNTEXTUAL Comprendo textos que tienen diferen- tes formatos y finalidades. Para lo cual, • Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para ex- presar mis ideas. • Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. • Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. • Tengo en cuenta aspectos semánti- cos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo. • Describo personas, objetos, luga- res, etc., en forma detallada. • Describo eventos de manera se- cuencial. • Elaboro instrucciones que eviden- cian secuencias lógicas en la reali- zación de acciones. • Expongo y defiendo mis ideas en fun- ción de la situación comunicativa. Para lo cual, • Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunica- tivo que me lleva a producirlo. • Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo. • Busco información en distintas fuentes: personas, medios de co- municación y libros, entre otras. • Elaboro un plan para organizar mis ideas. • Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo. • Reviso, socializo y corrijo mis es- critos, teniendo en cuenta las pro- puestas de mis compañeros y profe- sor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiem- pos verbales, pronombres) y orto- gráficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana. Para lo cual, • Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. • Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo. • Identifico la silueta o el formato de los textos que leo. • Elaboro hipótesis acerca del sen- tido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conoci- mientos previos, las imágenes y los títulos. • Identifico el propósito comunicati- vo y la idea global de un texto. • Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto. • Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funcio- nes. Nota 1. Se recuerda que el estándar cobija tanto el enunciado identificador (por ejemplo “Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicati- vos”) como los sub-procesos que aparecen en la misma columna. Lenguaje 10 - 30 32 COMPETENCIASDELLENGUAJE
- 5. Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. LITERATURA ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN MEDIOS DE COMUNICACIÓNY OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS Comprendo la información que circula a través de algu- nos sistemas de comunica- ción no verbal. Identifico los principales ele- mentos y roles de la comuni- caciónparaenriquecerproce- sos comunicativos auténticos. Reconozco los medios de co- municación masiva y caracte- rizo la información que difun- den. Para lo cual, • Leo fábulas, cuentos, poe- mas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario. • Elaboro y socializo hipóte- sis predictivas acerca del contenido de los textos. • Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narra- ciones. • Diferencio poemas, cuen- tos y obras de teatro. • Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épo- cas. • Participoenlaelaboración de guiones para teatro de títeres. Para lo cual, • Identifico los diversos medios de comunica- ción masiva con los que interactúo. • Caracterizo algunos me- dios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros. • Comento mis programas favoritos de televisión o radio. • Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla. • Establezco diferencias y semejanzas entre noti- cieros, telenovelas, anun- cios comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otros. • Utilizo los medios de co- municación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativaamisesque- mas de conocimiento. Para lo cual, • Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas. • Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc. • Reconozco la temática de caricaturas, tiras có- micas, historietas, anun- cios publicitarios y otros medios de expresión gráfica. • Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una his- torieta. • Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o expli- cándolas. Para lo cual, • Reconozco los principa- les elementos constitu- tivos de un proceso de comunicación: interlo- cutores, código, canal, texto y situación comu- nicativa. • Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta. • Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto. • Identificolaintenciónde quien produce un texto. Nota 2. En la publicación de los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje, realizada por el MEN en 2003, por un error de diseño, la columna Comprensión e interpretación textual incluía el estándar referido a los medios de comunicación masiva, que ahora aparece en el factor Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. Igualmente, lo que antes se llamaba Estética del lenguaje ahora se denomina Literatura. 33 COMPETENCIASDELLENGUAJE
- 6. Cuartoaquinto Al terminar quinto grado... COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓNTEXTUAL PRODUCCIÓNTEXTUAL Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de bús- queda, organización y almacenamiento de la información. Para lo cual, • Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias. • Elaboro un plan para la exposición de mis ideas. • Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de expo- sición así como al contexto comuni- cativo. • Adecuolaentonaciónylapronuncia- ción a las exigencias de las situacio- nes comunicativas en que participo. • Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que re- quiere la situación comunicativa. Para lo cual, • Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un pro- pósito, las características del inter- locutor y las exigencias del contex- to. • Diseño un plan para elaborar un tex- to informativo. • Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y con- ceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos. • Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formula- das por mis compañeros y por mí. Para lo cual, • Leo diversos tipos de texto: des- criptivo, informativo, narrativo, ex- plicativo y argumentativo. • Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: carac- terísticas de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído. • Identificolaintencióncomunicativa de cada uno de los textos leídos. • Determinoalgunasestrategiaspara buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas. • Establezco diferencias y semejan- zas entre las estrategias de bús- queda, selección y almacenamien- to de información. • Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual. Nota 1. Se recuerda que el estándar cobija tanto el enunciado identificador (por ejemplo “Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entona- ción y la pertinencia articulatoria”) como los sub-procesos que aparecen en la misma columna. Lenguaje 40 - 50 Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la per- tinencia articulatoria. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. EstándaresBásicosdeCompetenciasdelLenguaje 34 COMPETENCIASDELLENGUAJE
- 7. Nota 2. En la publicación de los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje, realizada por el MEN en 2003, por un error de diseño, la columna Comprensión e interpretación textual incluía el estándar referido a los medios de comunicación masiva, que ahora aparece en el factor Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. Igualmente, lo que antes se llamaba Estética del lenguaje ahora se denomina Literatura. Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto. LITERATURA ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN MEDIOS DE COMUNICACIÓNY OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS Caracterizo el funcionamien- to de algunos códigos no ver- bales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas. Caracterizo los medios de co- municación masiva y seleccio- no la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos. Para lo cual, • Identifico los elementos constitutivosdelacomu- nicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos. • Caracterizo los roles des- empeñados por los su- jetos que participan del proceso comunicativo. • Tengo en cuenta, en mis interacciones comunica- tivas, principios básicos de la comunicación: re- conocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales. • Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los princi- pios básicos de la comu- nicación. Conozco y analizo los elemen- tos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlo- cutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos. Para lo cual, • Entiendo las obras no verbales como produc- tos de las comunidades humanas. • Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal. • Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contex- to: señales de tránsito, indicios, banderas, colo- res, etc. • Reconozco y uso códigos no verbales en situacio- nes comunicativas au- ténticas. Para lo cual, • Reconozco las caracte- rísticasdelosdiferentes mediosdecomunicación masiva. • Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación. • Elaboro planes textua- les con la información seleccionada de los me- dios de comunicación. • Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios. • Socializo, analizo y corri- jo los textos producidos con base en la informa- ción tomada de los me- dios de comunicación masiva. Para lo cual, • Leo diversos tipos de tex- to literario: relatos mito- lógicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales. • Reconozco, en los textos literariosqueleo,elemen- tos tales como tiempo, es- pacio, acción, personajes. • Propongo hipótesis pre- dictivas acerca de un tex- to literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la pro- ducción, etc. • Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros tex- tos, sean literarios o no. • Comparo textos narrati- vos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta al- gunos de sus elementos constitutivos. 35 COMPETENCIASDELLENGUAJE