Ece 2012 web umc
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El documento presenta los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes de 2012 en Perú. Evaluó a estudiantes de segundo grado de primaria en comprensión lectora y matemática, y estudiantes de cuarto grado EIB en comprensión lectora. Los resultados mostraron mejoras en comprensión lectora de segundo grado versus 2011, especialmente en áreas no estatales, urbanas y polidocentes. En matemática hubo mejoras menores. Las regiones con mayor rendimiento tuvieron menos pobreza y desnutrición, mientras
![Las pruebas fueron analizadas aplicando el modelo Rasch, cuyos indicadores se
presentan a continuación:
Propiedades Psicométricas
Prueba
Indicador
Comprensión
lectora
Matemática
Confiabilidad 0,83 0,86
Ajuste al modelo
Infit
Outfit
[ 0,81 – 1,21 ]
[ 0,57 – 1,32]
[0,88 – 1,24 ]
[ 0,77 – 1,50 ]
Unidimensionalidad
Primer autovalor
Varianza del primer autovalor
2,1
3,6%
2,0
3,4%
En resumen las pruebas tienen:
– Alta confiabilidad
– Ajuste adecuado al modelo psicométrico
– Evidencia a favor de un modelo unidimensional](https://image.slidesharecdn.com/ece2012webumc-150425154408-conversion-gate01/85/Ece-2012-web-umc-8-320.jpg)
Ece 2012 web umc
- 1. Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2012 (ECE 2012)
- 2. Ficha Técnica de la ECE Población evaluada Estudiantes de segundo grado de primaria de IIEE con cinco o más estudiantes que no aplican Educación Intercultural Bilingüe (EIB). Estudiantes de cuarto grado de primaria que tienen una lengua materna originaria y asisten a una IE EIB con cinco o más estudiantes. Áreas evaluadas Comunicación – Comprensión lectora (L1 y L2) Matemática – Uso de número y operaciones para resolver problemas Fecha de evaluación 4 y 5 de diciembre de 2012 Cobertura Instituciones Educativas : 97,7% Estudiantes : 89,4% Fuente de información Todos los datos provienen de la Muestra de Control de la ECE, salvo que se especifique otra cosa.
- 3. Población Evaluada en la ECE 2012 Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) Estudiantes de segundo grado de primaria que reciben educación en lengua castellana Estudiantes de cuarto grado de primaria EIB que aprenden a leer y escribir en su lengua materna originaria, y en castellano como segunda lengua Comprensión lectora Matemática Comprensión lectora - Lengua originaria (4) - Castellano como segunda lengua
- 4. ¿Cómo se reportan los resultados? Niveles de logro En el Nivel 2: Satisfactorio, se ubican los estudiantes que, al finalizar el grado, lograron los aprendizajes esperados. Estos estudiantes responden la mayoría de preguntas de la prueba. En el Nivel 1: En Proceso, se ubican los estudiantes que, al finalizar el grado, están en proceso de lograr los aprendizajes esperados. Responden las preguntas más fáciles de la prueba. Debajo del Nivel 1: En Inicio, están ubicados los estudiantes que, al finalizar el grado, no lograron los aprendizajes esperados. A diferencia del Nivel 1, estos estudiantes, tienen dificultades hasta para responder las preguntas más fáciles de la prueba. SATISFACTORIO EN PROCESO EN INICIO
- 7. Los resultados generales de la Evaluación Censal se reportan a través de una Muestra de Control (MC) de Instituciones Educativas con el fin de garantizar la representatividad y confiabilidad de dichos resultados. Esto se hace porque en algunas zonas del país todavía existen ciertas condiciones que dificultan la realización de las evaluaciones (de carácter censal). La Muestra de Control (MC) se diseñó con la finalidad de tener resultados representativos de los siguientes estratos: – Nacional – Gestión de la IE: Estatal / No estatal – Ubicación Geográfica de la IE: Urbana / Rural – Característica de la IE: Polidocente / Multigrado – Dirección Regional de Educación ¿Cómo se reportan los resultados? Muestra de Control (MC)
- 8. Las pruebas fueron analizadas aplicando el modelo Rasch, cuyos indicadores se presentan a continuación: Propiedades Psicométricas Prueba Indicador Comprensión lectora Matemática Confiabilidad 0,83 0,86 Ajuste al modelo Infit Outfit [ 0,81 – 1,21 ] [ 0,57 – 1,32] [0,88 – 1,24 ] [ 0,77 – 1,50 ] Unidimensionalidad Primer autovalor Varianza del primer autovalor 2,1 3,6% 2,0 3,4% En resumen las pruebas tienen: – Alta confiabilidad – Ajuste adecuado al modelo psicométrico – Evidencia a favor de un modelo unidimensional
- 9. Niveles de logro – Comprensión lectora Nivel 2: Satisfactorio Comprende textos de mediana extensión y vocabulario sencillo. Su respuesta es una conclusión de lo que leyó. ¿Por qué Martín lloraba todas las noches? Deduce la causa de un hecho. Nivel 1: En Proceso Comprende textos cortos de vocabulario sencillo. Si los textos son más largos, su respuesta generalmente repite algo que está escrito. ¿Cómo se llama el pajarito de Ricardo? Identifica información que puede encontrarse fácilmente. Debajo del Nivel 1: En Inicio Comprende oraciones aisladas. Todavía no logra comprender textos cortos. 30,9% 49,3% 19,8%
- 10. Diferencia de resultados ECE 2012 y ECE 2011 Comprensión lectora Logro ECE 2012 ECE 2011 Diferencia % % % Nivel 2 30,9 29,8 1,1 Nivel 1 49,3 47,1 2,2* < Nivel 1 19,8 23,2 -3,4* Escala Nacional * Diferencia significativa al 5%
- 11. Diferencia de resultados ECE 2012 y ECE 2011 Comprensión lectora Sexo de los estudiantes * Diferencia significativa al 5% Logro ECE 2012 ECE 2011 Diferencia Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres % % % % Nivel 2 29,0 32,8 27,2 32,4 1,8* 0,4 Nivel 1 50,2 48,4 48,4 45,7 1,8* 2,7* < Nivel 1 20,8 18,8 24,4 21,9 -3,6* -3,1*
- 12. Diferencia de resultados ECE 2012 y ECE 2011 Comprensión lectora Tipo de gestión * Diferencia significativa al 5% Logro ECE 2012 ECE 2011 Diferencia Estatal No estatal Estatal No estatal Estatal No estatal % % % % Nivel 2 24,0 51,4 23,0 50,3 1,0 1,1 Nivel 1 51,2 43,8 48,2 43,7 3,0* 0,1 < Nivel 1 24,8 4,8 28,8 6,0 -4,0* -1,2*
- 13. Diferencia de resultados ECE 2012 y ECE 2011 Comprensión lectora Ubicación geográfica * Diferencia significativa al 5% Logro ECE 2012 ECE 2011 Diferencia Urbano Rural Urbano Rural Urbano Rural % % % % Nivel 2 37,5 7,0 36,3 5,8 1,2 1,2* Nivel 1 50,8 43,9 49,8 37,2 1,0 6,7* < Nivel 1 11,7 49,2 14,0 57,0 -2,3* -7,8*
- 14. Diferencia de resultados ECE 2012 y ECE 2011 Comprensión lectora Característica de la IE Logro ECE 2012 ECE 2011 Diferencia Polidocente Multigrado / Unidocente Polidocente Multigrado / Unidocente Polidocente Multigrado / Unidocente % % % % Nivel 2 35,5 9,4 34,9 7,6 0,6 1,8* Nivel 1 50,7 42,8 49,5 36,6 1,2* 6,2* < Nivel 1 13,7 47,8 15,6 55,9 -1,9* -8,1* * Diferencia significativa al 5%
- 16. Niveles de logro – Matemática Nivel 2: Satisfactorio Usa los números y las operaciones para resolver diversas situaciones problemáticas. Debajo del Nivel 1: En Inicio Establece relaciones numéricas sencillas en situaciones desprovistas de contexto. La tabla muestra las chapitas que pintaron Diana y Raúl. ¿Cuántas chapitas pintó Diana más que Raúl. 12,8% Resuelve: Marca con X el número que está entre 5 y 7. 5 1 7 6 8 49,0% Nivel 1: En Proceso Resuelve situaciones sencillas y mecánicas. 38,2%
- 17. Diferencia de resultados ECE 2012 y ECE 2011 Matemática Logro ECE 2012 ECE 2011 Diferencia % % Nivel 2 12,8 13,2 -0,4 Nivel 1 38,2 35,8 2,4* < Nivel 1 49,0 51,0 -1,9* Escala Nacional * Diferencia significativa al 5%
- 18. Diferencia de resultados ECE 2012 y ECE 2011 Comprensión Matemática Sexo de los estudiantes * Diferencia significativa al 5% Logro ECE 2012 ECE 2011 Diferencia Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres % % % % Nivel 2 14,1 11,4 14,5 11,9 -04 -0,5 Nivel 1 37,4 39,0 34,9 36,8 2,5* 2,2* < Nivel 1 48,5 49,6 50,6 51,3 -2,1* -1,7*
- 19. Diferencia de resultados ECE 2012 y ECE 2011 Matemática Tipo de gestión * Diferencia significativa al 5% Logro ECE 2012 ECE 2011 Diferencia Estatal No estatal Estatal No estatal Estatal No estatal % % % % Nivel 2 11,5 16,5 11,3 18,9 0,2 -2,4 Nivel 1 35,7 45,6 32,6 45,6 3,1* 0,0 < Nivel 1 52,7 37,9 56,1 35,5 -3,4* 2,4
- 20. Diferencia de resultados ECE 2012 y ECE 2011 Matemática Ubicación geográfica * Diferencia significativa al 5% Logro ECE 2012 ECE 2011 Diferencia Urbano Rural Urbano Rural Urbano Rural % % % % Nivel 2 15,2 4,1 15,8 3,7 -0,6 0,4 Nivel 1 42,4 22,8 40,2 19,8 2,2* 3,0* < Nivel 1 42,4 73,1 44,0 76,5 -1,6 -3,4*
- 21. Diferencia de resultados ECE 2012 y ECE 2011 Matemática Característica de la IE Logro ECE 2012 ECE 2011 Diferencia Polidocente Multigrado / Unidocente Polidocente Multigrado / Unidocente Polidocente Multigrado / Unidocente % % % % Nivel 2 14,6 4,2 15,4 3,8 -0,8 0,4 Nivel 1 41,4 23,6 39,4 20,6 2,0* 3,0* < Nivel 1 44,0 72,2 45,2 75,6 -1,2 -3,4* * Diferencia significativa al 5%
- 22. REGIONES
- 23. Algunas características de las regiones con mayor y menor rendimiento* Característica Regiones con mayor rendimiento Regiones con menor rendimiento Contexto Porcentaje de población pobre (pobreza + pobreza extrema) /1 18,3 56,8 -Tasa de analfabetismo /2 3,2 12,9 Tasa de desnutrición crónica infantil (0 – 5 años de edad) /3 9,0 37,9 Porcentaje de locales públicos que cuentan con luz, agua y desagüe /4 77,0 26,5 Tasa neta de educación inicial /2 82,8 62,0 Acceso, Permanencia y Progreso Porcentaje de repetidores /4 1,7 9,5 Porcentaje de retirados /5 1,8 4,0 Fuentes: /1INEI. Mapa de Pobreza 2009. /2INEI. ENAHO 2011. /3INEI. ENDES 2010. /4 MINEDU. UEE. Censo Escolar 2012. /5 MINEDU. UEE. Censo Escolar 2011 * Regiones con mayor rendimiento: (> 40% nivel 2 en lectura) Arequipa, Callao, Lima Metropolitana, Moquegua y Tacna Regiones con menor rendimiento (< 15 nivel 2 en lectura) Apurímac, Ayacucho, Huancavelica, Huánuco, Loreto y Ucayali
- 24. Región* ECE 2012 ECE 2011 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 % % % % % % Amazonas 26,5 52,4 21,1 28,4 51,9 19,7 Ancash 31,9 45,7 22,4 34,5 43,4 22,1 Apurímac 36,6 49,0 14,5 47,0 41,4 11,6 Arequipa 5,8 43,8 50,3 7,3 43,5 49,3 Ayacucho 33,7 52,7 13,7 Cajamarca 31,2 51,8 17,0 Callaoa 6,3 48,9 44,8 8,4 50,5 41,2 Cusco 27,6 50,9 21,5 32,2 45,0 22,8 Huancavelicaa 30,7 55,7 13,6 40,8 48,2 11,0 Diferencia de resultados ECE 2012 y ECE 2011 Comprensión lectora * En el 2011 Ayacucho y Cajamarca no tienen resultados por no haber alcanzado la cobertura requerida, a pesar que un conjunto de IE fueron efectivamente evaluadas. a Diferencia significativa al 5% en el Nivel 2 b Diferencia significativa al 10% en el Nivel 2. Al leer la información tenga en cuenta las diferencias estadísticamente significativas
- 25. Región* ECE 2012 ECE 2011 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 % % % % % % Huánuco 38,9 48,2 12,9 39,5 45,9 14,6 Ica 8,7 55,5 35,7 9,8 52,6 37,6 Junín 17,8 52,4 29,8 22,8 47,4 29,8 La Libertada 17,9 50,9 31,2 24,3 48,2 27,6 Lambayeque 14,8 53,9 31,2 15,2 51,3 33,5 Lima Metropolitanab 5,3 46,1 48,7 7,1 47,6 45,3 Lima 10,9 57,1 31,9 14,4 53,4 32,1 Loreto 58,0 35,7 6,3 63,2 30,7 6,1 Madre de Diosa 22,4 58,0 19,6 27,8 55,1 17,2 Diferencia de resultados ECE 2012 y ECE 2011 Comprensión lectora * En el 2011 Ayacucho y Cajamarca no tienen resultados por no haber alcanzado la cobertura requerida, a pesar que un conjunto de IE fueron efectivamente evaluadas. a Diferencia significativa al 5% en el Nivel 2 b Diferencia significativa al 10% en el Nivel 2. Al leer la información tenga en cuenta las diferencias estadísticamente significativas
- 26. Región* ECE 2012 ECE 2011 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 % % % % % % Moqueguaa 2,4 38,2 59,4 4,6 44,0 51,4 Pascoa 23,3 52,4 24,3 26,5 54,7 18,8 Piura 18,5 52,7 28,8 22,8 48,4 28,8 Puno 24,5 56,0 19,5 30,3 51,6 18,0 San Martín 30,6 51,5 17,9 35,7 47,1 17,1 Tacnaa 3,3 41,5 55,2 6,5 45,0 48,4 Tumbes 15,7 58,4 25,9 17,6 57,2 25,2 Ucayali 33,5 51,1 15,3 41,0 44,0 15,0 Diferencia de resultados ECE 2012 y ECE 2011 Comprensión lectora * En el 2011 Ayacucho y Cajamarca no tienen resultados por no haber alcanzado la cobertura requerida, a pesar que un conjunto de IE fueron efectivamente evaluadas. a Diferencia significativa al 5% en el Nivel 2 b Diferencia significativa al 10% en el Nivel 2. Al leer la información tenga en cuenta las diferencias estadísticamente significativas
- 27. Resultados ECE 2012 – 2011 Comprensión lectora * En el 2011 Ayacucho y Cajamarca no tienen resultados por no haber alcanzado la cobertura requerida, a pesar que un conjunto de IE fueron efectivamente evaluadas.
- 28. Regiones que han mostrado alguna mejora 2012- 2011* Comprensión lectora *Incremento el % de estudiantes en el nivel 2 o disminución el % de estudiantes debajo del nivel 1 Al leer la información se debe tener en cuenta las diferencias estadísticamente significativas
- 29. Diferencias entre el logro de aprendizaje obtenido y la meta propuesta por cada región en 2012 Comprensión lectora Fuente: PESEM 2012 – 2016. Ancash y Loreto no tienen metas regionales establecidas para el 2012
- 30. Región* ECE 2012 ECE 2011 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 % % % % % % Amazonas 51,6 35,5 12,9 53,9 33,5 12,7 Ancasha 59,7 32,9 7,4 58,7 30,3 11,0 Apurímaca 63,4 28,9 7,7 72,4 22,2 5,4 Arequipa 33,6 46,8 19,6 33,9 44,9 21,2 Ayacucho 67,0 28,7 4,3 Cajamarca 57,7 32,9 9,5 Callaoa 35,9 46,2 18,0 41,9 42,7 15,4 Cuscoa 57,8 33,4 8,9 58,1 30,4 11,5 Huancavelica 55,9 36,2 7,9 63,4 29,8 6,9 Diferencia de resultados ECE 2012 y ECE 2011 Matemática * En el 2011 Ayacucho y Cajamarca no tienen resultados por no haber alcanzado la cobertura requerida, a pesar que un conjunto de IE fueron efectivamente evaluadas. a Diferencia significativa al 5% en el Nivel 2 b Diferencia significativa al 10% en el Nivel 2. Al leer la información tenga en cuenta las diferencias estadísticamente significativas
- 31. Región * ECE 2012 ECE 2011 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 % % % % % % Huánucob 67,0 28,1 4,9 65,2 28,0 6,8 Ica 38,0 45,2 16,8 39,2 42,3 18,5 Junín 46,5 40,7 12,8 49,0 35,5 15,5 La Libertad 48,1 38,3 13,7 50,3 36,4 13,3 Lambayequea 46,1 43,4 10,5 44,0 41,2 14,8 Lima Metropolitana 34,2 46,4 19,3 36,5 45,0 18,5 Lima 42,8 44,7 12,5 47,9 39,3 12,8 Loreto 87,1 11,5 1,4 88,7 9,9 1,4 Madre de Diosa 60,9 32,3 6,8 60,3 31,9 7,7 Diferencia de resultados ECE 2012 y ECE 2011 Matemática * En el 2011 Ayacucho y Cajamarca no tienen resultados por no haber alcanzado la cobertura requerida, a pesar que un conjunto de IE fueron efectivamente evaluadas. a Diferencia significativa al 5% en el Nivel 2 b Diferencia significativa al 10% en el Nivel 2. Al leer la información tenga en cuenta las diferencias estadísticamente significativas
- 32. Región* ECE 2012 ECE 2011 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 < Nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 % % % % % % Moqueguaa 14,8 47,7 37,5 23,7 47,2 29,1 Pascoa 50,3 39,4 10,2 60,0 32,7 7,3 Piura 47,1 40,4 12,5 51,0 35,2 13,8 Puno 57,3 35,1 7,6 61.4 31,1 7.5 San Martín 62,0 30,8 7,1 64,4 28,0 7,5 Tacnaa 17,7 46,3 36,0 27,5 43,9 28,6 Tumbes 47,9 40,9 11,1 49,4 40,0 10,7 Ucayali 72,3 23,3 4,4 75,8 19,9 4,3 Diferencia de resultados ECE 2012 y ECE 2011 Matemática * En el 2011 Ayacucho y Cajamarca no tienen resultados por no haber alcanzado la cobertura requerida, a pesar que un conjunto de IE fueron efectivamente evaluadas. a Diferencia significativa al 5% en el Nivel 2 b Diferencia significativa al 10% en el Nivel 2. Al leer la información tenga en cuenta las diferencias estadísticamente significativas
- 33. Resultados ECE 2012- 2011 Matemática * En el 2011 Ayacucho y Cajamarca no tienen resultados por no haber alcanzado la cobertura requerida, a pesar que un conjunto de IE fueron efectivamente evaluadas.
- 34. Regiones que han mostrado alguna mejora 2012 – 2011* Matemática *Incremento el % de estudiantes en el nivel 2 o disminución el % de estudiantes debajo del nivel 1 Al leer la información se debe tener en cuenta las diferencias estadísticamente significativas
- 35. Diferencias entre el logro de aprendizaje obtenido y la meta propuesta por cada región en 2012 Matemática Fuente: PESEM 2012 – 2016. Ancash y Loreto no tienen metas regionales establecidas para el 2012
- 36. CUARTO GRADO IIEE EIB Comprensión lectora
- 37. Las pruebas fueron analizadas aplicando el modelo Rasch, cuyos indicadores se presentan a continuación: Propiedades Psicométricas Los ítems que conforman las distintas pruebas aplicadas muestran buenos indicadores de ajuste al modelo Rasch. Las medidas derivadas de la aplicación de las pruebas muestran una confiabilidad adecuada. Las medidas derivadas de la aplicación de las pruebas no muestran evidencias serias en contra del supuesto de unidimensionalidad. Prueba Infit (rango) Outfit (rango) Confiabilidad Primer autovalor % del primer autovalor Aimara 0,85 – 1,20 0,64 – 1,30 0,73 2,7 5,1% Awajún 0,86 – 1,15 0,82 – 1,19 0,79 2,5 5,3% Quechua 0,91 – 1,17 0,71 – 1,29 0,82 2,1 4,0% Shipibo 0,88 – 1,15 0.83 – 1,22 0,75 2,5 5,3% Castellano L2 0,84 – 1,19 0,70 – 1,29 0,87 2,7 4,9%
- 38. Niveles de logro – Comprensión lectora 4to Primaria: Ejemplo Lengua Nativa (Shipibo – Conibo) Rama netenra noa Jepe Iain kai. Roaboya jemanxonra mia non manai. Kakin min botas bowe, nato netebora iorai oi beai. Min wetsa Inin Yakara kayamai. Jara isimantani ikai. Nivel 2: Satisfactorio Deduce ideas para comprender completamente un texto de mediana extensión y vocabulario sencillo. Su respuesta es una conclusión de lo que leyó. ¿Jawekishamanki nato wishabo yoyo ikai? R: Jaskaakin chirimoya atibo ikaki. Nivel 1: En Proceso Identifica la información de un texto corto y sencillo. Su respuesta repite algo que está escrito en el texto. ¿Tsoaki kayamai? R: Inin Yaka. Debajo del Nivel 1: En Inicio Lee palabras y oraciones aisladas. Aunque logra leer, tendrá dificultades para responder preguntas acerca de lo que leyó. ¿Jaweki Wesnan jemanxon akai? R: Waxmen toro akai. Wesnanra jemanxon waxmen toro akai. 10,7% 85,7% 3,6%
- 39. Niveles de logro – Comprensión lectora 4to Primaria: Castellano como segunda lengua El abuelo Teobaldo estaba triste. Una víbora había mordido a su perro. Felizmente la abuela lo ha curado con plantas medicinales y ahora el perro está mejor. Nivel 2: Satisfactorio Deduce ideas para comprender completamente un texto de mediana extensión y vocabulario sencillo. Su respuesta es una conclusión de lo que leyó. ¿De qué trata principalmente este texto? R: Trata de cómo son los murciélagos. Nivel 1: En Proceso Identifica la información de un texto corto y sencillo. Su respuesta repite algo que está escrito en el texto. ¿Con qué curó la abuela al perro de Teobaldo? R: Con plantas. Debajo del Nivel 1: En Inicio Lee palabras y oraciones aisladas. Aunque logra leer, tendrá dificultades para responder preguntas acerca de lo que leyó. ¿Por qué Teresa llegó tarde a la escuela? R: Porque se quedó jugando por el camino Teresa llegó tarde a la escuela porque se quedó jugando por el camino. 23,0% 63,4% 13,6%
- 40. Resultados de la ECE 2012 en IIEE EIB Comprensión lectora Fuente: MINEDU. UMC. ECE 2012. Cuarto grado EIB Según grupo lingüístico Logro Quechua Cusco Collao Aimara Awajún Shipibo Castellano como segunda lengua Lengua Originaria Castellano como segunda lengua Lengua Originaria Castellano como segunda lengua Lengua Originaria Castellano como segunda lengua Lengua Originaria Castellano como segunda lengua Nivel 2 11,0 17,9 4,0 19,6 5,1 1,5 3,6 2,9 13,6 Nivel 1 44,1 33,9 40,3 27,6 21,1 7,6 10,7 11,4 23,0 < Nivel 1 44,8 48,2 55,7 52,8 73,8 90,9 85,7 85,7 63,4
- 41. Resultados de la ECE 2012 en IIEE EIB, según Grupo Lingüístico Comprensión lectora Fuente: MINEDU. UMC. ECE 2012. Cuarto grado EIB
- 43. Conclusiones ECE 2012 Los resultados de la ECE 2012 en comparación con los resultados de la ECE 2011 muestran: A Escala Nacional Tanto en Comprensión lectora como en Matemática no se observa un incremento significativo del porcentaje de estudiantes en el nivel de logro esperado. Tanto en Matemática como Comprensión lectora hay una disminución estadísticamente significativa del porcentaje de estudiantes Debajo del Nivel 1 y un aumento de los estudiantes en el Nivel 1.
- 44. Conclusiones ECE 2012 Los resultados de la ECE 2012 en comparación con los resultados de la ECE 2011 muestran: Según sexo de los estudiantes En Comprensión lectora se observa una disminución estadísticamente significativa del porcentaje de estudiantes Debajo del Nivel 1, acompañada por un aumento estadísticamente significativo del porcentaje de estudiantes en el Nivel 1, tanto en mujeres como en hombres y un aumento estadísticamente significativo de estudiantes hombres en el Nivel 2. En Matemática, una disminución estadísticamente significativa del porcentaje de estudiantes debajo del Nivel 2, acompañada de un aumento estadísticamente significativo del porcentaje de estudiantes en el Nivel 1, tanto en el grupo de mujeres como en el de hombres.
- 45. Conclusiones ECE 2012 Los resultados de la ECE 2012 en comparación con los resultados de la ECE 2011 muestran: Según Tipo de Gestión En Comprensión Lectora, en las IE estatales se observa una disminución estadísticamente significativa del porcentaje de estudiantes Debajo del Nivel 1 y un incremento del porcentaje de estudiantes en el Nivel 1. Sin embargo, en las IE no estatales solo disminuye de manera estadísticamente significativa del porcentaje de estudiantes Debajo del Nivel 1. En Matemática, en las IE estatales se observa una disminución estadísticamente significativa del porcentaje de estudiantes Debajo del Nivel 1 y un incremento del porcentaje de estudiantes en el Nivel 1. En las IE no estatales no se observan diferencias estadísticamente significativas.
- 46. Conclusiones ECE 2012 Los resultados de la ECE 2012 en comparación con los resultados de la ECE 2011 muestran: Según Ubicación Geográfica En Comprensión lectora en las IE de área Urbana hay una disminución estadísticamente significativa del porcentaje de alumnos Debajo del Nivel 1. En las IE de Zona Rural existen diferencias estadísticamente significativas en todos los niveles, es decir, disminuye el porcentaje de alumnos Debajo del Nivel 1 e incrementa el porcentaje de alumnos en el Nivel 1 y Nivel 2. En Matemática, para las IE de zona Urbana hay una disminución estadísticamente significativa del porcentaje de estudiantes ubicado en el Nivel 1, en las IE de Zona Rural disminuye significativamente el porcentaje de alumnos debajo del Nivel 1 e incrementa el porcentaje de alumnos en el Nivel 1.
- 47. Conclusiones ECE 2011 Los resultados de la ECE 2012 en comparación con los resultados de la ECE 2011 muestran: Según Característica de la I.E. En Comprensión lectora en las IE Polidocentes completas hay una disminución estadísticamente significativa del porcentaje de alumnos Debajo del Nivel 1. En las IE Multigrado / Unidocentes hay una disminución estadísticamente significativa del porcentaje de alumnos debajo del nivel 1 y un incremento del porcentaje de alumnos en el Nivel 1 y Nivel 2. En Matemática, en las IE Polidocente completas existe una disminución estadísticamente significativa del porcentaje de estudiantes ubicados en el Nivel 1, en las IE Multigrado / Unidocentes disminuye de manera estadísticamente significativa el porcentaje de alumnos Debajo del Nivel 1 e incrementa el porcentaje de alumnos en el Nivel 1.
- 48. Conclusiones ECE 2012 Cuarto grado de IIEE EIB
- 49. Conclusiones ECE 2012 La mayoría de estudiantes se ubican por Debajo del Nivel 1 de desempeño tanto en la prueba de Castellano como segunda lengua como en la de lengua originaria, es importante resaltar que en la población Quechua el porcentaje de alumnos debajo del nivel 1 es menor al 50% tanto en castellano como segunda lengua como en lengua originaria. Solo en la población Quechua se observa una leve diferencia en relación al sexo de los estudiantes en el Nivel 1 y Debajo del nivel 1 a favor de los hombres. Los rendimientos de las poblaciones Aimara y Quechua, en Castellano como segunda lengua y en lengua originaria, son mejores que los de las poblaciones Awajún y Shipiba.