Edi curso luispinto

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA
EN EDUCACIÓN A DISTANCIA.
AUTOR:
Luis Lorenzo Pinto Galantón
C.I: 12.271.812
EVALUACIÓN DEL:
Diseño Instruccional para el Curso
Interactivo de Ofimática de la
Asignatura Introducción a la
Informática, de la Carrera
Educación Integral de la
Universidad Nacional Abierta
Centro Local Sucre Bajo la
herramienta Moodle

COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN.
(Modelo ADITE)

COMPONENTES DE
LA EVALUACIÓN.
ADITE
1.- La evaluación de los aprendizajes.
2.- La evaluación de la tecnología
3.- La evaluación del ADITE.

1.- La Evaluación de los Aprendizajes.
Este modulo consta de una serie de procesos, los
cuales permitirán observar los logros del estudiante.
Requiere de la elaboración de un conjunto de
instrumentos de evaluación para observar cuánta
retroalimentación se le dio al estudiante a través de
sus consultas al docente.
Se formulas las siguientes interrogantes.
¿Qué se evalúa? ¿Quiénes evalúan? ¿Cuáles son los
procedimientos e instrumentos para realizar la
evaluación? ¿Cómo se analizan los resultados? ¿Qué
decisiones pueden tomarse con los datos obtenidos?
Polo (2003)

2.- La Evaluación de la Tecnología
Implementar una infraestructura tecnológica apropiada
es un requisito fundamental para la enseñanza basada en
la tecnología. Esto significa personal de apoyo
tecnológico adecuado para los miembros curso, además
de redes, hardware y software. Atiende las necesidades
administrativas y académicas.
La evaluación tecnológica exige el desarrollo de planes y
prioridades académicos para la enseñanza con las
herramientas tecnológicas, y unos mecanismos de
planificación que garanticen que se atienden en su
totalidad las exigencias académicas y administrativas.
Bates (2001)

3.- La Evaluación del ADITE.
El modelo se aplica en el campo de la elaboración
de software para la comprensión de la lectura. Los
datos proporcionados por la evaluación formativa
permitieron realizar mejoras significativas para el
análisis de la audiencia. Este sub-componente
requiere de mucha precisión en la búsqueda de
información, puesto que ésta determina las
necesidades de instrucción. De hecho, la elaboración
de instrumentos que acompaña esta fase es rica en
producción, sobre todo en lo que respecta al
proceso de metacognición de las estrategias de
comprensión lectora (Morles, 1991, Poggioli, 1990).

IMPLEMENTACIÓN DE LA
EVALUACIÓN SUMATIVA
Este proceso permite estudiar y verificar la efectividad del
diseño instruccional como un todo, además se lleva a cabo
posteriormente a la evaluación formativa.
Se da cuando se ha implementado la versión final de la
instrucción.
Se verifica la efectividad total de la instrucción y los
hallazgos se utilizan para tomar una decisión final ,
continuar un proyecto educativo, materiales y plataformas
virtuales.

Polo (2003) propone el Modelo de García y Dorrego (1995) para el
proceso de diseño, producción, validación e implementación de las
actividades de enseñanza y aprendizaje y posterior evaluación del
sistema:
Los autores describen 7 fases, las cuales pasarían por la
evaluación del contexto, el análisis de las necesidades, el
diagnóstico y el perfil:
1. Determinación de objetivos generales y/o terminales.
2. Análisis estructural del aprendizaje y conductas
de entrada.
3. Formulación de objetivos específicos.
4. Elaboración de pruebas para evaluar el logro de los
objetivos específicos.
5. Evaluación formativa y sumativa.
6. Desarrollo de contenidos y producción de materiales
7. Diseño de estrategias de instrucción (secuencias, eventos y
medios)

Para la evaluación del Diseño Instruccional para el
Curso Interactivo de Ofimática de la Asignatura
Introducción a la Informática, de la Carrera
Educación Integral de la Universidad Nacional
Abierta Centro Local Sucre Bajo la herramienta
Moodle, se utilizó el modelo ADITE, bajo el cual se
realizó los siguientes instrumentos para su
posterior evaluación.

Áreas Sub-áreas Indicadores
Diseño
Instruccional
1.- Evaluación formativa de
los componentes del sistema
1.1.- Orientaciones Generales
del Curso
5
1.2.- Objetivos 2
1.3.- Contenidos 6
2.- Interacción con el
ambiente de aprendizaje
5
3.- Seguimiento de los
sistema de Control
6
4.- Evaluación del Sistema 6
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN PROPUESTO PARA EL DISEÑO
INSTRUCCIONAL :
El modelo se estructura en áreas, subáreas, estándares e indicadores.
Las cuales se describen a continuación:

1.- Evaluación Formativa de los componentes del Sistema: SI NO
1.1.- Orientaciones Generales del Curso
1.1.1.- ¿ Se formulan orientaciones de manera clara y concisa.?
1.1.2.- ¿Se dispone de un calendario del curso académico donde se
específica todas las actividades y fechas de los componentes
formativos?.
1.1.3.- ¿Los participantes disponen desde el inicio del curso de
cuestionarios de la información general del curso: objetivos,
metodologías y asesorías?.
1.1.4.- ¿Recomendaría que se siguiera utilizando la misma
1.1.5.- ¿El participante dispone de los medios de comunicación
adecuados para el curso.?
INSTRUCCIONAL :

1.2.- Objetivos: SI NO
1.2.1.- ¿Se expone de manera clara los objetivos del curso teniendo
cuenta los contenidos programáticos a cumplir?.
1.2.2.- ¿Los objetivos de aprendizaje aparecen descritos en el curso
desde el inicio del curso?.
1.3.- Contenidos:
1.3.1.- ¿Se establecen los contenidos en función de los objetivos
propuestos.?
1.3.2.- ¿Los contenidos están actualizados y adecuados a los
participantes?.
1.3.3.- ¿Los contenidos se presentan en subunidades, y son
manejables?.
1.3.4.- ¿Disponen de medios alternativos para los participantes que
disponen de acceso a Internet?.
1.3.5.- ¿Los contenidos se asocian con otras a otros recursos y
actividades que permiten concretar lo aprendido?.
1.3.6.- ¿Se dispone de licencias para la publicación de contenidos
(copyright) entre otros?
INSTRUCCIONAL :

2.- Interacción con el ambiente de aprendizaje: SI NO
2.1.- ¿Se garantiza la comunicación entre los diferentes actores
diversas herramientas, teniendo en cuenta los contenidos y
objetivos programáticos?.
2.2.- ¿Se emplea el correo electrónico como alternativa a la
plataforma Moodle implementada?.
2.3.- ¿Se comunican las reglas de convivencia en la plataforma
aprendizaje?.
2.4.- ¿Se utiliza el chat, correo y foros como herramientas de
interacción?.
2.5.- ¿La herramienta Moodle muestra una interfaz amigable
para realizar de manera óptima el curso de Informática I?
INSTRUCCIONAL :

3.- Seguimiento de los Sistemas de Control SI NO
3.1.- ¿Se disponen de estadísticas de seguimiento de navegación
de los alumnos?.
3.2.- ¿Se conocen y valoran las interacciones efectuadas por los
participantes’
3.3.- ¿Se conocen los contenidos visitados por los alumnos en la
plataforma Moodle?
3.4.- ¿Se conocen las actividades virtuales efectuadas por los
participantes?.
3.5.- ¿Se establecen planes de tutorías idóneos con los
contenidos?
3.6.- ¿Las herramientas utilizadas en la plataforma son las
adecuadas para realzar las auditorias (Foros, Chat, correos
electrónicos, entre otras) del curso?
INSTRUCCIONAL :

4.- Evaluación del Sistema SI NO
4.1- ¿Se dispone de un sistema fiable para el registro de
calificaciones?
4.2.- Se evalúa en función de los objetivos o de las competencias a
alcanzar.
4.3.- Se evalúa el trabajo individual y el trabajo colaborativo.
4.4.- Se dispone de pruebas de auto evaluación que permitan al
alumno evaluar su evolución y grado de comprensión.
4.5.- Se garantiza la identidad de los alumnos que completan
exámenes online y la condifencialidad de los datos personales
4.6.- Se dispone de sistemas de evaluación alternativos para los
alumnos que no disponen de acceso permanente a Internet.
INSTRUCCIONAL :

Con la evaluación del diseño instruccional se busca mejorar el
proceso enseñanza-aprendizaje, además de controlar su eficiencia
en el tiempo, mediante la opinión de los participantes como son los
asesores y los estudiantes, y así realizar la medidas correctivas para
su actualización y conformidad con las exigencias curriculares de la
realidad actual.
Es recomendable realizar una evaluación continua con el fin de
valorar el grado de estructuración del diseño y su correspondencia
con el diseño curricular del mismo en relación con el enfoque y
planificación curricular de la institución.
CONCLUSIÓN

Evaluación del diseño instruccional para cursos virtuales en la enseñanza de las
matemáticas en educación superior
https://repositorio.itesm.mx/ortec/bitstream/11285/612456/1/tesis+maestria+al
berto.pdf
Evaluación del Diseño Instruccional de los Ambientes Virtuales del Programa de
Ingeniería Civil de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado.
file:///C:/Users/llpintog/Desktop/Especializacion/evaluacion%20del%20di.pdf
Modelo de García y Dorrego. https://es.scribd.com/document/209334385/MODELO-
DE-GARCIA-Y-DORREGO-docx
Polo, M. (2001). El Diseño Instruccional y las Tecnologías da Información y la
Comunicación. Docencia Universitaria, II, 2 (41-55).
Polo, M. (2003). Lineamientos para el Diseño Instruccional de Softwares Educativos
para la Enseñanza de Habilidades en la Identificación y y Comprensión de
Ideas Principales. Trabajo de Ascenso no Publicado, Universidad Central de
Venezuela, Caracas.
BIBLIOGRAFÍA

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