Educación
- 1. PRÁCTICAS DE TEMAS<br />JOSÉ VICENTE GARCÍA DÍAZ-RULLO<br />2º DE PRIMARIA<br />GRUPO: “A”<br />ASIGNATURA: EDUCACIÓN Y SOCIEDAD<br />PROFESOR: RICARDO FERNÁNDEZ<br />EDUCACIÓN<br />PRÁCTICAS TEMA 1<br />PRÁCTICAS DEL MÓDULO I DE EDUCACIÓN Y SOCIEDADApellidos, Nombre:García Díaz-Rullo José Vicente_______________________________________Titulación: Magisterio de Primaria Curso Académico: 2010-2011 ___________________Autoevaluación Prácticas II(0-1 pto según corresponda.) : 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5 - 0,6 - 0,7 - 0,8 - 0,9 - 1 <br />REFLEXIÓN INDIVIDUAL: Guía Diagnóstica.<br />Práctica 1a:¿Qué es lo que te parece más interesante del programa de Educación y Sociedad?, ¿por qué lo dices?<br />Me llama la atención el gran número de objetivos o resultados esperados con relación a las competencias. No sé si será posible cumplir todos los objetivos dado el corto periodo de clases de las que disponemos pero según avance el curso lo iremos comprobando. Sobre todo uno que lo relaciono con el trabajo grupal que desarrollaré como es: Saber analizar el contenido de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas y su influencia en relación a la educación en la etapa comprendida entre los 6 a 12 años.<br />Sobre los apartados siguientes, señala observaciones que te interesen, preguntas, aclaraciones, etc.:<br />Competencias: me quedo con la definición de competencia como hacer algo y hacerlo bien. La competencia implica actitudes, conocimientos… que utiliza una persona para realizar las actividades de forma eficaz.<br />Módulos de contenido: medio que suele utilizar el docente para conseguir los objetivos<br />Metodología: con respecto a esta asignatura me gusta el uso de las Tic y sobre todo creo que el trabajo en grupo nos ayuda a mejorar mucho aprendiendo mucho de mi compañero de al lado siempre y cuando se esté por la labor. Tengo algo muy claro, si quieres mejorar rodéate de gente que sepa más que tú.<br />Prácticas, actividades y tareas: Tal vez sea más trabajo a las costillas pero nos ayudará y creo que es una forma de evaluarnos contanstemente.<br />Recursos: entorno virtual...: En este mi segundo año nunca habíamos utilizado tanto la plataforma Moodle, espero que sea una ayuda más que una complicación.<br />Evaluación: Me decanto por el Portafolios Digital, parece más trabajoso y nos restará tiempo pero estudiando tres días antes del examen como un “tonto” no obtengo nada y no es gratificante.<br />Fuentes de información:<br />¿Qué actitudes personales tienes ante esta asignatura? (Señala 2 ó 3)<br />Ahora mismo no me puedo pronunciar pero – me gusta el uso del las Tics en las aulas – me gusta mi grupo de trabajo – y que tengamos que exponer en clase y defender nuestro trabajo ante todo, me encanta.<br />¿Qué necesidades actuales tienes ante el aprendizaje inicial de esta materia? (Señala 2 ó 3).<br />¿Necesidades?, ninguna, el tema es importantísimo y necesario para en un futuro estar adaptados a lo que nos espera en los colegios.<br />¿Qué dificultades de comienzo? (Señala 2 ó 3).<br />-Organizarme por Moodle (Nunca había investigado tanto), elección de tema grupal y clarificar los objetivos y aquello que el profesor quiere de nosotros.<br />¿Tienes alguna iniciativa en relación con el aprendizaje de esta asignatura para el curso? Explícala y da las razones de por qué.<br />Sinceramente a día de hoy viernes 4 de febrero estoy consiguiendo centrarme en la asignatura asimilando todo lo que se quiere de nosotros.<br />Práctica 1b:<br />Realiza una búsqueda de direcciones de interés en la red relacionadas con \" Educación y Sociedad\" y elabora una ficha de las cinco más interesantes a las que has accedido, siguiendo los criterios de evaluación que figuran en la ficha.<br />ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVOFICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA Dirección URL:http://www.pisa.oecd.org/document/51/0,3746,en_32252351_32235731_39732595_1_1_1_1,00.html (Informe Pisa)http://www.educacion.es/educacion/estudiantes/ensenanzas.html (MEC, Enseñanzas en España)http://www.educared.net/ (Ayuda a fomentar internet como herramienta pedagógica)Título del espacio web: Español - InglesAutores/Productores: EspañaPatrocinadores: En nuestra segunda dirección el MEC y en la tercera la Fundación Telefónica.TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE - WEB TEMÁTICO - PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS - ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE COMUNICACIÓN - PORTALPROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN INTERPERSONAL - REALIZAR TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESARLIBRE ACCESO: SI NO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO -///- ACCESO WAP: SI NO Publicidad incluye la tercera dirección que es la de la Fundación Telefónica.Presentación: Coloridas, llamativas, trabajadas y fáciles de manejar.Contenidos que se presentan: Información escrita, videos de información, posibilidad de realizar formación…Mapa de navegación: En el enlace de las dos primeras nos envía al lugar al que queremos acudir principalmente dejando un poco de lado la página principal, en la tercera nos encontramos la página de inicio ya que tiene gran relación con nuestros temas.Destinatarios: Todas las personas interesadas en conocer el estado y enseñanazas que se dan en España, la tercera va dedicada a docentes principalmente.Requisitos técnicos: Webs de libre acceso y facilidad técnicaValores que potencia o presenta: <br />Práctica 1c:Búsqueda en la red de datos relacionados con el uso de la red en España y el perfil del internauta (estudio por edad, sexo, clase social, hábitos de utilización,...).<br />http://navegarxdinero.blogspot.com/2009/11/datos-sobre-internet-lo-sabias.html (Internet y las redes sociales en EEUU.)<br />http://www.rtve.es/mediateca/videos/20110118/numero-internautas-espana-se-multiplica-10-menos-decada/991347.shtml?s1=noticias&s2=tecnologia&s3=&s4= (Video RTVE)<br />Elaboración de un breve informe con la información obtenida en el que también se habrá de completar con la respuesta a los siguientes interrogantes:<br />Análisis sobre la Internet en España el 2010.<br />Un número total de usuarios únicos que supera los 24 millones fue la audiencia de Internet en España durante abril de 2010, es decir un incremento del 3% con respecto al mismo periodo del año anterior, lo que sitúa a la red como el único medio con cifras de crecimiento positivo desde el comienzo de la crisis.<br /> <br />Google el líder<br /> <br />Cerca de 29 millones de usuarios mensualmente sitúan al buscador Google como el líder del tráfico en la red dentro de España.<br /> <br />Microsoft, combinando la audiencia y tráfico de sus portales sociales y su buscador está en segundo lugar con 19.9 millones de visitantes en MSN, Windows Live y Bing.<br /> <br />Los otros servicios ofrecidos por Microsoft en sus diversos portales y sitios ocupan el tercer lugar con 14.7 millones de usuarios.<br /> <br />Facebook, la popular red social continua su ascenso imparable y se sitúa en cuarto lugar en 2010 con 14.4 millones de usuarios únicos.<br /> <br />El quinto lugar de las preferencias de los usuarios españoles de Internet es para Youtube, el portal de vídeos y red social de Google con una audiencia de 13.9 millones de usuarios.<br /> <br />El fenómeno Blog no se detiene<br /> <br />Desde su aparición oficial, hasta tal y como los conocemos hoy, en 2004, el fenómeno Blog ha continuado imparable en todo el mundo, debido a la facilidad e independencia que este formato entrega a los usuarios de la red y que han permitido la proliferación de redes comerciales con diversos tipos y calidades de contenidos que se han establecido bajo este esquema.<br /> <br />A nivel mundial se contabilizan más de 125 millones de blogs, cifra difícil de cuantificar, ya que diariamente nacen más de 40.000 blogs en toda Internet.<br /> <br />España no ha sido ajena a este fenómeno y se calcula en más de 165.000 los blogs creados a la fecha, con dos grandes proveedores de servicio consolidados y posicionados en la red española con Blogger, la plataforma gratuita para bitácoras y propiedad de Google como líder con casi 11 millones de usuarios únicos, lo que representa un 6% de crecimiento este año con respecto al anterior, seguido por Wordpress, la otra plataforma favorita de los usuarios españoles y que también exhibe un saludable 2% de aumento en sus visitantes, para alcanzar los 4.9 millones. El tercer lugar lo ocupa Taringa, con un espectacular 36% de crecimiento con respecto a 2009, contabilizando 3.4 millones de visitantes únicos<br /> <br />Las Redes Sociales, un fenómeno al alza<br /> <br />Los Social Media o Redes Sociales no son la excepción en el cibermercado español y son las plataformas que mayores cifras de crecimiento han experimentado, especialmente durante el último año.<br /> <br />Y siguiendo las tendencias mundiales, Facebook se rige como la red social favorita de los españoles y que, en el último año ha pasado de tener poco menos de 6 millones de usuarios únicos en julio del 2009 aumentado a un total de 14.45 millones de usuarios en abril de este año.<br /> <br />El segundo lugar en el ranking de las redes sociales españolas es para Tuenti, con un 20% de aumento de audiencia con respecto al año pasado, lo que representa un total de 6.6 millones de usuarios.<br /> <br />Y en cuanto a Myspace, la red social de Microsoft, al estar integrados sus datos de audiencia dentro del conglomerado de sitios sociales de Microsoft, debiera estar situada en segundo lugar entre Facebook y Tuenti y, posiblemente con una leve tendencia a la baja, debida a la migración de sus usuarios a Facebook, que cada día cobra más fuerza.<br /> <br />El vídeo online, también al alza<br /> <br />Casi el 80% de los navegantes españoles son consumidores habituales de contenidos online en formato vídeo, una tendencia en ascenso tal y como lo demuestran las altas cifras de crecimiento del portal Youtube y Nielsen estima que 19 millones de usuarios son consumidores habituales de este tipo de información.<br /> <br />Internet móvil, la nueva plataforma de acceso y el perfil del nuevo usuario<br /> <br />En cuanto a cambios tecnológicos, el avance imparable de las conexiones vía terminales móviles, con un aumento del 45% con respecto al pasado año, confirma que estamos ante el nacimiento de un nuevo concepto de Internet, el que, en un artículo anterior denominé como la Web 3.0, en el que la conectividad es totalmente móvil y con un perfil de usuario mucho más crítico e integrado, especialmente en los segmentos más jóvenes de la población.<br /> <br />\" Internet camina hacia una interacción total con el usuario en el que éste pueda estar en contacto con sus amigos desde cualquier punto, utilizar la red como tribuna de opinión, legitimadora pero también censora de marcas, servicios e incluso de los temas más candentes de actualidad\" .<br />¿Qué utilización haces de internet?.<br />Uso diario, me gusta leer prensa deportiva y acceder a las redes sociales como Tuenti.<br />¿Qué importancia concedes al uso de internet en los procesos de formación?<br />Cuando finalice esta asignatura podré tener una opinión con más rigor pero al igual que las asignatura de Tendencias me ilusiona el dominar y poder trabajar con Bloggs, gmail,… Nunca lo había hecho.<br />- Aspectos positivos (posibilidades), negativos (limitaciones) y deseables en el uso de internet en tu actividad.<br />Como negativo destacar que puede ser un arma para la distracción y pérdida de tiempo y como positivo y si que ayuda mucho es el uso de las redes sociales para comunicarnos entre compañeros para resolver dudas, realizar trabajos por conferencia, búsqueda de información… En definitiva creo que tenemos el mundo en nuestras manos.<br /> PRÁCTICAS TEMA 2<br />PRÁCTICAS DEL MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDADApellidos, Nombre:García Díaz-Rullo José Vicente_______________________________________Titulación: Magisterio de Primaria Curso Académico: 2010-2011 ___________________Autoevaluación Prácticas II(0-1 pto según corresponda.) : 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5 - 0,6 - 0,7 - 0,8 - 0,9 - 1 <br />Práctica 2a: <br />Justificación, aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de recursos didácticos y nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Emite un informe final sobre tu posición ante dicha consulta.<br />Comenzamos diciendo que las TIC, son consideradas como un recurso didáctico.<br />Los recursos y materiales didácticos que se pueden utilizar en la enseñanza van desde una clásica pizarra hasta las nuevas tecnologías introducidas en el aula. <br />Para analiza los aspectos de las TICs nos basaremos en aquellas que el docente utiliza con más asiduidad (recursos digitales) y están a la orden del día:<br />Apuntes y transparencias:<br />El uso de aplicaciones básicas de ofimática, fundamentalmente un procesador de textos y un software de presentaciones, se ha convertido en algo muy habitual en el quehacer diario del docente para preparar unos recursos con dos objetivos básicos: servir de material fundamental de referencia para las materias impartidas y/o servir de guión a la hora de impartir la clase, siempre y cuando se contara con los medios oportunos (ordenador, cañón de proyección, etc.), lo que afortunadamente hoy en día cada vez es más común. Normalmente estos recursos se crean inicialmente con un carácter de uso exclusivo del docente, con la idea de ser consumidos de forma impresa, aunque poco a poco se irán poniendo al alcance de los alumnos (muchas veces debido a la insistencia de estos), eso sí casi siempre en formato papel.<br />La Web:<br />La Web se convierte en el escaparate ideal para que el docente, una vez vencidas sus reticencias, publique todos aquellos materiales y recursos que tiene desarrollados en formato digital, haciéndolo prácticamente sin ningún esfuerzo añadido a una forma de trabajo que tiene ya asimilada.<br />El binomio página web estática y sencilla y los materiales en formato PDF (Portable Document File) se convierte en la opción más generalizada. Fundamentalmente porque se consiguen las capacidades de presencia, comunicación y compartición de información, propias del entorno web, a la par que se sigue manteniendo esa vinculación al material impreso que confiere el formato PDF, todo ello con muy poco esfuerzo añadido por parte del docente.<br />Campus Virtual:<br />Si a los materiales desarrollados se les dota de una cierta organización académica; si se añaden los medios de comunicación necesarios, fundamentalmente asíncronos, pero sin descartar los síncronos, para poner en contacto a las diferentes personas que participan en un proceso de enseñanza aprendizaje; y si se dotan los servicios de gestión académica oportunos, se tienen los cimientos de un campus virtual preparado para llevar a cabo experiencias de formación en línea, mixtas o de apoyo a la docencia presencial.No obstante, y como no podría ser de otra forma, este tipo de enfoques posibilita nuevas posibilidades en el desarrollo y despliegue de los materiales didácticos.<br />INFORME<br />Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase debe seleccionar los recursos y materiales didácticos que tiene pensado utilizar. Muchos piensan que no tiene importancia el material o recursos que escojamos pues lo importante es dar la clase pero se equivocan, es fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.<br />Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden ayudar a un docente a impartir su clase, mejorarla o que les pueden servir de apoyo en su labor. Estos materiales didácticos pueden ser seleccionados de una gran cantidad de ellos, de los realizados por editoriales o aquellos que uno mismo con la experiencia llega a confeccionar.<br /> En cuanto, a los recursos didácticos, su concepto y uso, han evolucionado a lo largo de la historia sobretodo como consecuencia de la aparición de las nuevas tecnologías. Creo que desde hace muchos años, la pizarra ha sido uno de los recursos didácticos más utilizados por los docentes y creo que así lo seguirá siendo, ya que pienso constituye un excelente recurso didáctico y siempre habrá alguien dispuesto a utilizarla. Pero no creamos que no ha sufrido evolución alguna, ya que en muchos centros ya no se utilizan aquellos sobres las que pintas o escribes con tizas sino aquellas pizarras en las que se utilizan rotuladores. Junto a la misma, han aparecido multitud de recursos didácticos, que van desde las nuevas tecnologías, a la prensa y los recursos audiovisuales. Hoy en día el docente tiene muchos recursos a su alcance para lograr una formación de calidad de sus alumnos.<br />Práctica 2b: <br />Con los grupos formados en clase se realizará una búsqueda de los proyectos internacionales, nacionales y regionales relacionados con Nuevas Tecnologías, para posteriormente compartirla en grupos de clase utilizando técnicas variadas de presentación y a través del foro correspondiente. <br />Power point grupal: El rincón del ordenador<br />Práctica 2c:<br />Realización de una de las prácticas que propone el profesor Area Moreira en el Tema 5 (Educación y Medios de Comunicación) . 2c.1.- ANÁLISIS DE PELÍCULAS DE WALT DISNEY<br />Objetivo: Identificar y reflexionar sobre modelos y valores que transmiten las películas de Walt Disney en torno a la figura de la mujer, y su evolución en el tiempo.<br />Actividad:A continuación encontrarás un pequeño montaje audiovisual en el que hemos seleccionado pequeños fragmentos de distintas películas de Walt Disney. Estos fragmentos han sido tomados de los films \" Blancanieves y los siete enanitos\" , \" La Cenicienta\" , \" Pocahontas\" y \" La Bella y la Bestia\" .El objetivo de la práctica es que identifiques y reflexiones sobre el modelo de valores que estas películas transmiten en torno a la figura de la mujer, y cómo han ido evolucionando desde las primeras películas hasta la actualidad.Para ello contesta las siguientes preguntas, redactándolas y respondiéndolas en un documento Word.<br />Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada película: cómo va vestida, actividad que desarrolla, rasgos físicos, otros personajes que intervienen, etc.<br />¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en cada película? ¿Han evolucionado o son el mismo?<br />Reflexiona sobre los valores que transmiten estas películas a los niños/as, y qué se podría hacer en las escuelas.<br />En las cuatro películas visualizadas observamos una imagen de la mujer con gran atractivo e ideales de belleza característicos excepto el de Pocahontas, esta es una mujer atractiva pero con rasgos físicos diferentes a las demás. <br />La Cenicienta:<br />Cenicienta es inicialmente una sirvienta. Aunque ella es maltratada y humillada, ella mantiene la esperanza a través de sus sueños. Ella es fiel a la idea de que algún día sus deseos de felicidad se harán realidad. Cenicienta es de carácter fuerte y determinado. La Cenicienta se presenta en la película como una heroína simpática, bien intencionada, muy trabajadora, y positiva. Nos presentan a una mujer que atractiva, sensible y sobre todo que realiza las tareas de “la casa” para el bien estar del hombre, es uno de los ideales que destacamos en este fragmento<br />Vestuario<br />A pesar de que Cenicienta se ve en muchos trajes, el más observado es el de sirvienta.<br />Blancanieves:<br />Se ve obligada a huir por la envidia que causa su belleza hacia otras mujeres. Blancanieves se presenta como una mujer servicial, una mujer del hogar y preparada para llevar las tareas de casa. Tenemos la prueba en que no duda en ningún momento en ponerse a limpiar el horror de casa que tenían los enanos.<br />Es una mujer sensible, cariñosa, hogareña, servicial…<br />Vestuario:<br />Viste con harapos a pesar de ser la más hermosa del reino, es la opción que le queda tas huir para evitar su muerte.<br />La Bella y la Bestia:<br />La bella y la bestia se puede interpretar como la llegada de una niña a su mayoría de edad y a su sexualidad. Concebido el amor de su padre, que la adoraba por encima del resto de sus hermanas, como un amor puro, la niña percibe la sexualidad como algo perverso, y todo hombre que sienta un deseo sexual hacia ella es una bestia. Solo a partir del momento en que Bella es capaz de asimilar las relaciones sexuales como humana y adulta, puede alcanzar la felicidad.6 Pero otra variante de este concepto sería que el sentimiento de la Bestia es primitivo y brutal, pero el amor de la mujer lo transforma en algo humano y comedido, que en el cuento vendría simbolizado por la transformación física de Bestia a Príncipe. <br />El cuento también se ha interpretado como crítica a los matrimonios por conveniencia. Las primeras versiones del cuento provenían de personas de clase alta del ancien regime francés, donde tales uniones eran habituales. La unión de una chica, especialmente joven, con un hombre mucho mayor que ella, sin su consentimiento, se observa como metáfora en la narración. El cuento critica estas prácticas, pero al mismo tiempo reivindica que, si las mujeres buscan en el interior de sus ancianos maridos, pueden encontrar al ser bondadoso que se esconde tras la apariencia de Bestia. O que ellas mismas consigan esa transformación por medio de su amor. La más joven, Bella, es pura y bondadosa.<br />Vestuario:<br />Viste con grandes vestidos debido a que Bestia es dueño de un castillo y posee grandes riquezas para así poder vestir a Bella.<br />Pocahontas:<br />En el fragmento mostrado observamos a la protagonista de la película intentando hacer ver al hombre la valía de la naturaleza, la belleza que desprenden animales y narutaleza junto con el binomio que forman. El hombre sólo ve la tierra y no profundiza más allá, se ceba en su afán conquistador. Pocahontas es una mujer sensibilizada con la naturaleza y animales mientras que a J. Smith sólo le importa conquistar territorios, la tierra.<br />Vestuario:<br />Aparece con el vestido o trapos naturales de la que es su tribu. Probablemente tejido con pieles de animales.<br />2c.2.- ANÁLISIS DE LA PUBLICIDAD EN TELEVISIÓN<br />Objetivo: Analizar una selección de anuncios en base a los mensajes y valores que transmiten.<br />Actividad: A continuación encontrarás una selección de anuncios o spots televisivos. Los hemos agrupado en 2 grupos:<br />a) Anuncios para niños<br />b) Anuncios para adultos<br />Mira estos anuncios, analízalos y reflexiona sobre ellos. Este análisis realízalo en base a las siguientes cuestiones:<br />¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la comunicación audiovisual que emplean estos anuncios?<br />Los elementos que más observamos son tanto visuales (Lingüístico con palabras escritas y NO Lingüístico con gráficos o imágenes) y auditivos (Lingüístico con palabras y NO Lingüístico con sonidos). Los anuncios se componen de significante, aquello que percibimos y significado, aquello que entendemos.<br />¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian? 3. ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten?<br />Educar con ejemplo:<br />Trata de fomentar una educación más correcta ya que los niños aprenden por imitación con respecto a los padres, trabajar y educar con el ejemplo para un futuro mejor.<br />Desconectar para conectar:<br />Intentar evadirnos, dar importancia a los que realmente la merece y tratar de vivir y disfrutar de esta oportunidad que se nos ha dado, la vida.<br />Ganador del festival de Cannes:<br />Intenta concienciarnos sobre la importancia de ayudar en enfermedades graves y hacernos ver que cuando esto sucede en una familia no deja a nadie indiferente.<br />Juguetes infantiles:<br />Los típicos juguetes playmobil, los de toda la vida. Destinados generalmente a los niños. Fomentan valores de lucha, guerra o momentos y lugares actuales en los que hacen pensar al niño como si de un adulto se tratase.<br />Anuncios diversos:<br />Cerveza Amstel(2), Adidas (Ropa y equipamiento deportivo), Coca-Cola (bebida refrescante, 2), Renault Megane (Coche), O.N.C.E. (Loteria)<br />Diversos anuncios con algo en particular, la creación de una canción para que lleve el peso del spot y así intentar enganchar a los clientes. Algunas de ellas como la de Coca-Cola (1er anuncio) fueron famosas y crearon gran simpatía por este anuncio.<br />4¿En qué aspectos coinciden y en cuáles se diferencian los anuncios para niños y para adultos?<br />Los anuncios de los niños tiene en común, que buscan atraer su atención recurriendo a multitud de técnicas que manejan el color, sonido, imagen, rimas fáciles, brevedad de los mensajes, así como un ritmo rápido en el cambio de los planos que condicionan una lectura automática. De este modo, los mensajes tienen una fuerza social que casi se convierten en normas. Los adultos han desarrollado la capacidad crítica y valorativa para poder discernir entre la realidad y la fantasía presente en televisión. Así parte del éxito de las ventas de los productos infantiles puede ser atribuido a esta causa. Los niños ven y entienden lo que aparece en televisión de diferente forma a los adultos. Mientras que el adulto es capaz de diferenciar el producto en sí de la marca anunciadora, el niño asocia marca con producto, no pide una muñeca sino la Barbie. La publicidad para adultos busca informar sobre la aparición de un nuevo producto en el mercado, advertir de una promoción especial, seducir mediante una presentación atractiva del producto, persuadir apelando a la razón, estar presente en la mente de los receptores, etcétera.<br />5¿Consideras necesario que en las escuelas se enseñe a analizar la publicidad de TV? ¿Por qué? ¿Cuáles serían los principales objetivos de enseñanza?<br />La publicidad creo que sería un buen tema de análisis en el colegio y muy importante para crear una actitud crítica por parte del alumnado. Podría realizarse un desarrollo metodológico para el estudio de la publicidad realizada con imagen fija. Se buscaría que el alumnado conozca y aprenda determinados aspectos de la publicidad, centrándose en el conocimiento de la fotografía y el texto publicitario, en la puesta en marcha de estrategias para la lectura y comprensión de los mismos y en la creación de anuncios publicitarios, se favorece la adopción de una actitud crítica y reflexiva ante los mensajes de los mass media y su pretensión consumista.<br />PRACTICAS TEMA 3<br />PRÁCTICAS DEL MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDADApellidos, Nombre:García Díaz-Rullo José Vicente_______________________________________Titulación: Magisterio de Primaria Curso Académico: 2010-2011 ___________________Autoevaluación Prácticas III(0-1 pto según corresponda.) : 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5 - 0,6 - 0,7 - 0,8 - 0,9 - 1 <br />Práctica 3a: <br />Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha). Informe con el análisis y conclusiones.<br />LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).<br />Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias.Título VI Factores de calidad de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).<br />Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según corresponda a la titulación que cursa).<br />INFORME L.O.E.<br />La participación de padres y madres en la LOE <br />Como se indica en la Exposición de Motivos de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), la implicación de los padres y las madres en el proceso educativo de sus hijos reviste una especial trascendencia. La LOE incorporó numerosos preceptos de la 609legislación precedente que se habían consolidado en nuestro sistema educativo, particularmente algunos preceptos referentes a la participación de los padres y madres. Asimismo modificó algunos otros aspectos que de forma directa o indirecta influyen sobre el ejercicio de ese derecho constitucional de participación. En la Ley se incluyen numerosos preceptos en los que la colaboración de los padres y el profesorado se hace especialmente necesaria, buscando que la acción educativa de las familias y de la escuela discurra en una dirección armónica, evitándose posturas enfrentadas que puedan repercutir negativamente en el proceso educativo (coordinación en la Educación infantil, participación de los padres cuando se presentan necesidades específicas de apoyo educativo o cuando surgen necesidades educativas especiales, coordinación de los padres y madres con los profesores cuando se produce una incorporación tardía del alumnado al sistema educativo o en las decisiones sobre incorporación a programas de cualificación profesional inicial. Una novedad contenida en la Ley consiste en que los centros promuevan compromisos educativos con las familias, donde se detallen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico. La participación de los padres y las madres en el centro educativo sigue manteniéndose como un derecho que cabe ejercer de forma individual o bien a través del ejercicio del derecho de asociación. Los padres y las madres eligen a sus representantes en el Consejo Escolar de forma directa. Asimismo, uno de dichos representantes debe ser designado por la asociación más representativa constituida en el centro. <br />En otro orden de actuaciones, la Ley contempla también que en los procesos de admisión en los centros públicos y concertados, las Administraciones educativas puedan constituir comisiones u órganos de garantías de admisión, que supervisarán el proceso de admisión de 610alumnos y el cumplimiento de las normas que lo regulan órganos en los que deben estar presentes los padres y madres del alumnado.<br />INFORME LEY GENERAL DE EDUCACIÓN DE CASTILLA LA MANCHA<br />Las familias<br />Artículo 22. El papel de las familias.<br />Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y, actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación.<br />Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo.<br />1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y participar en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.<br />2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.<br />3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los centros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías electrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultas y el intercambio de información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros.<br />4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les reconoce la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, y regulará y garantizará su ejercicio.<br />Artículo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales.<br />Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el derecho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la participación en el proyecto educativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criterios de evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso académico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la información personal sobre su evolución educativa y su rendimiento académico.<br />Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.<br />1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.<br />AÑO XXIX Núm. 144 28 de julio de 2010 351592. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores legales de compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas.<br />Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.<br />1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y demás normativa vigente.<br />2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas serán los que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación.<br />Artículo 27. Medidas de fomento del asociacionismo.<br />1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la creación y desarrollo de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de madres y padres del alumnado.<br />2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y confederaciones, deberán inscribirse en el Registro de entidades colaboradoras de la enseñanza, al que se hace referencia en el artículo 135.5 de la presente Ley, de acuerdo al procedimiento reglamentario que se establezca.<br />3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y las federaciones y confederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su actividad en Castilla-La Mancha, podrán ser declaradas de utilidad pública por el <br />Consejo de Gobierno.<br />4. La Consejería competente en materia de educación impulsará campañas informativas, de manera directa y a través de los medios de comunicación, en colaboración con las federaciones y confederaciones de madres y padres, para dar a conocer sus derechos y deberes.<br />Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares.<br />Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la ley 3/2007, de 8 de marzo, de <br />Participación Social en la Educación y a través de sus representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.<br />Artículo 29. La colaboración de las familias.<br />Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma voluntaria y siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje<br />INFORME DECRETO CURRICULAR CASTILLA LA MANCHA<br />La Educación primaria, de acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, forma parte de la educación básica obligatoria y gratuita y su finalidad es la de proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir habilidades relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.<br />Destaca la importancia que tiene, para asegurar el éxito escolar de todos y cada uno de las alumnas y alumnos, la respuesta a sus necesidades específicas de apoyo educativo en un modelo inclusivo, el ejercicio de la autonomía; la coordinación con el segundo ciclo de la educación infantil, la transición a la educación secundaria y la colaboración con las familias.<br />Los centros de educación infantil y primaria promoverán la coordinación con las etapas de educación infantil, primaria y secundaria obligatoria en las Programaciones didácticas para garantizar la continuidad del proceso educativo y facilitarán la implicación de las familias con el proceso de enseñanza y aprendizaje.<br />VALORACIÓN Y CONCLUSIONES<br />Los padres entran a formar parte del órgano de gestión de los centros educativos, el consejo escolar, en el que también se encuentran representados el resto de la comunidad educativa, profesores, alumnos, y la dirección del centro educativo.<br />Es evidente, que la representación minoritaria de los padres en el consejo escolar de los centros educativos, no permite una efectiva labor de supervisión y control de las actividades del centro educativo, lo que lleva a muchos de ellos a abandonar los órganos de representación al considerar poco efectiva su participación en los mismos.<br />Las actuales condiciones sociales, y laborales de las madres y los padres, que se enfrentan a jornadas de trabajo excesivas, a la necesidad de trabajar ambos para garantizar la buena situación económica, dificultan de una manera muy clara la participación. <br />La actual legislación laboral no contempla ningún tipo de permiso retribuido para asistir a las reuniones de los consejos escolares, en franca discriminación con respecto al resto de la comunidad educativa.<br />Hay que reconocer también, que muchos padres y madres se desentienden de su labor educadora, y trasladan esta tarea a los colegios, sin querer adquirir más responsabilidad que la de matricular a su hijo en el colegio que estiman más adecuado, que en buena parte de los casos es el que mas próximo a su domicilio o a su centro de trabajo. Muchas familias dan poco valor a la educación de sus hijos, no colaboran en la misma, y desde luego ni quieren ni entienden que estén obligados a participar en la formación de sus hijos y por tanto en la gestión de los centros educativos.<br />Práctica 3b:<br />Tras el visionado del vídeo sobre la forma de actuar en una tutoría con padres, realiza una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela.<br />Cooperación familia-centro<br />Podemos comentar argumentando que el profesor debe (es mi opinión) desarrollar sus habilidades comunicativas aunque no siempre es fácil emplearlas correctamente. La comunicación consta de: <br />Verbal Entonación<br />No verbal Gestos, miradas<br />Contexto Condiciones de la comunicación.<br />Existen formas de afrontar la comunicación por parte del profesor con los padres, diferentes modelos como son: agresivo, asertivo e inhibido.<br />El profesor debe controlar todos los tipos de comunicación y aplicarlos correctamente en cada momento, nunca sabemos la reacción de padres en nuestras charlas aunque sí que es cierto que de algunos obtendremos más beneficio que de otros. En una comunicación agresiva tendremos como comunicación NO verbal a ambos protagonistas de pie, se encontrarán distantes en el recibimiento, puede darse proximidad física agresiva, tono de voz alto y jamás se creará un clima cálido.<br />En la Comunicación Verbal hablan a la vez, se prejuzgan, no hay diálogos, no hay acuerdos, en definitiva, la comunicación queda rota.<br />Cuando el profesor es asertivo, en Comunicación NO verbal encontramos que se crea un clima de colaboración y entendimiento, se busca conseguir acuerdos creando un clima de apoyo mutuo. En comunicación verbal se da la escucha activa, empatizan, reconocen sentimientos y los expresan con el fin de mejorar las actitud del niño. Al profesor le es muy reconfortante, nadie se culpabiliza y se logran acuerdos. En definitiva, se busca convertir la comunicación en Colaboración.<br />Práctica 3c:<br />Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación.<br />Los padres se excusan en que muchas veces la misma participación, genera relaciones conflictivas, generalmente por no tener los roles bien definidos. A veces invasivos, otras veces demandantes, y otras indiferentes. Consideran que es imprescindible que la institución defina explícitamente el grado de participación de los padres en la vida escolar. Muy raramente existen familias desinteresadas o indiferentes a la educación de sus hijos. El grado de intensidad depende de múltiples factores, que pueden tener que ver con las posibilidades de los padres o con las oportunidades y propuestas de convocatoria que haga la propia escuela.<br />Los padres pueden participar de múltiples modos:<br />Leer y escribir en el cuaderno de comunicaciones<br />Asistir a una reunión de padres.<br />Asistir a los actos.<br />Colaborar con un pedido del docente. <br />Preparar una escenografía o una obra de fin de año.<br />Práctica 3d:Programación de una actividad con padres en formato de presentación audiovisual (ppt, cuadernia, prezi,...). Tras la visión de los ejemplos que incluye la plataforma en relación a actividades de participación de padres en aulas de educación infantil y primaria, se propone la elaboración de una propuesta de intervención esporádica o sistemática para informar, programar talleres, actividades o cualquier otra actuación donde docente y padres tengan que trabajar de forma coordinada.<br />Para esta práctica he desarrollado una presentación Prezi como exposición del tema que quiero tratar. Me gustaría explicar e insistir en la colaboración en las tareas hogareñas. Es algo que se podría lograr con ayuda de los padres que estén implicados en la causa y lo correcto sería que el profesor hiciera una introducción y fuera un padre quién hiciera la presentación a los alumnos. Al final se dará una hoja a cada alumno en la cual pondrán los compromisos que adquieren para llevar a cabo las tareas hogareñas.<br />http://prezi.com/u6fk3ed7nsj-/actividad-conjunta-padres-y-profesores/<br />