El arte-de-hacer-preguntas-inteligentes-para-obtener-respuestas-inteligentes.-roberto-ayala
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El documento describe los objetivos de un taller sobre cómo hacer preguntas efectivas en el aula que estimulen el interés de los estudiantes por aprender. Los objetivos incluyen aprender a hacer preguntas que motiven a los estudiantes, despertar su curiosidad y guiarlos en el proceso de descubrimiento, así como aprender sobre el modelo SOLE de Sugata Mitra y cómo formular preguntas adecuadas.
El arte-de-hacer-preguntas-inteligentes-para-obtener-respuestas-inteligentes.-roberto-ayala
- 2. Objetivos del Taller: Aprender a hacer preguntas que disparen el interés de los alumnos por involucrarse en un proceso de aprendizaje significativo. Poder estimular el deseo de nuestros alumnos para aprender y despertar su curiosidad, para guiar a los estudiantes en su proceso de descubrimiento y construcción de saberes. Lograr hacer preguntas adecuadas en clase; asimilando el modelo que Sugata Mitra propone con su sistema SOLE (Self- Organized Learning Environment). Reconociendo: ¿qué es el sistema SOLE?, ¿cómo funciona?, ¿qué tipo de preguntas disparan el interés de los estudiantes?, ¿qué, cómo y cuándo debemos preguntar?, ¿de qué manera estimular a los alumnos para preguntar y preguntarse a sí mismos?
- 3. Había una vez unos zapatos…
- 5. Tema 1. Aprender a hacer preguntas que disparen el interés de los alumnos Reto: Lograr involucrarse en un proceso de aprendizaje significativo.
- 6. ¿Cuándo fue la última vez que despertó el interés de sus alumnos?
- 7. ¿Es un arte saber hacer preguntas en clase? ¿Pregúntese a sí mimo(a): qué tipo de preguntas acostumbro hacer a mis alumnos? ¿Qué tan interesantes resultan mis preguntas? ¿Puedo aprender a hacer otro tipo de preguntas auto-descubridoras?
- 9. Abrir puertas de… Puertas a la reflexión Puertas al descubrimiento Puertas al enamoramiento
- 10. ¿Con qué preguntas puedo involucrar al alumno en un proceso de aprendizaje significativo?
- 11. Tema 2. Estimular el deseo de nuestros alumnos para aprender despertando su curiosidad. Reto: Guiar a los estudiantes en su proceso de descubrimiento y construcción de saberes.
- 12. ¿Alguien recuerda qué es la curiosidad? Según el Diccionario de la LenguaEspañola la palabra curiosidad significa: «Deseo de saber o averiguar alguien lo que no le concierne.» ¿Podría representar esta definición un enfoque negativo que ha influido para bloquear el uso de la curiosidad en la enseñanza?
- 13. ¿Cómo la curiosidad está implícita en nuestra capacidad e interés por hacer preguntas? La calidad de nuestras vidas la determina la calidad de nuestro pensamiento. La calidad de nuestro pensamiento, a su vez, la determina la calidad de nuestras preguntas, ya que las preguntas son la maquinaria, la fuerza que impulsa el pensamiento. Eder, Linda & Paul, Richard. The art of asking essential questions.
- 14. ¿Cuál es la relevancia de hacer preguntas? «Para tener éxito en la vida, uno necesita hacer preguntas esenciales: preguntas esenciales cuando lee, escribe y habla; cuando está de compras, trabajando o ejerciendo su rol de padre; cuando hace amigos, escoge su pareja, e interacciona con los medios informativos y la Internet.» «Las preguntas definen las tareas, expresan problemas y delimitan asuntos. Impulsan el pensar hacia adelante. Las contestaciones, por otra parte, a menudo indican una pausa en el pensar. Es solamente cuando una contestación genera otras preguntas que el pensamiento continúa la indagación.»
- 15. ¿Cuál es la importancia de hacer preguntas para hacer ciencia? La biología nació cuando unos humanos buscaban respuestas a preguntas como: “¿Cuáles son las características de los sistemas vivientes? ¿Qué estructuras existen dentro de ellos? ¿Qué funciones sirven a estas estructuras?” La bioquímica nació cuando los biólogos empezaron a hacer preguntas tales como: “¿Qué procesos químicos sirven de fundamento para las entidades vivientes? ¿Cómo y por qué los procesos químicos dentro de las entidades vivientes interaccionan y cambian?”
- 16. • Obtener información, datos y experiencia. Cuestionar estructuras, conceptos, creencias o ideas. Preguntas Analíticas • Formular preguntas esenciales de las ciencias, las disciplinas sociales, las artes y el conocimiento en general. Preguntas Evaluativas • Formular preguntas como estudiantes, cuestionar el egoísmo, el egocentrismo, y para desarrollar el intelecto. Preguntas para Conocimiento y Desarrollo Propio ¿Qué tipo de preguntas esenciales podemos hacer?
- 17. Recomendaciones a considerar para hacer preguntas eficaces Evitar preguntas con respuestas de si o no. Evitar preguntas basadas sólo en la memoria. Usar preferiblemente de «¿Cómo?» y «¿Por qué?». Usar preguntas de aplicación cotidiana. Evitar preguntas trilladas. Evitar auto-respuestas a sus propias preguntas.
- 18. Taxonomía de Bloom para formular preguntas eficaces 1 Conocimiento 2 Comprensión 3 Aplicación 4 Análisis 5 Síntesis 6 Evaluación Definir Clasificar Organizar Analizar Deducir Concluir Describir Comparar Decidir Discutir Resolver Evaluar Hacer listas Describir Calcular Explicar Predecir Juzgar Nombrar Detallar Asignar Argumentar Diseñar Verificar
- 19. ¿Con qué criterios evalúo las respuestas de los alumnos? Claridad: es claro y lógico en sus ideas Exactitud: es preciso y acertado Apropiado: es adecuado y sin errores Complejidad:muestra estructura alternativa Originalidad:expresa ideas nuevas creativas
- 22. ¿Cómo sería posible guiar a los estudiantes, en su proceso de descubrimiento y construcción de saberes, a través de proyectos escolares?
- 23. Tema 3. Hacer preguntas adecuadas en clase; mediante el modelo que Sugata Mitra propone con su sistema SOLE. Reto: Saber ¿qué es el sistema SOLE?, ¿cómo funciona?, ¿qué tipo de preguntas disparan el interés de los estudiantes?, ¿de qué manera estimular a los alumnos para preguntar y preguntarse así mismos?
- 24. ¿Quién es Sugata Mitra? Profesor de Tecnología Educacional en la Escuela de Educación, Communicación y Ciencias del Lenguaje en la Universidad de Newcastle, Reino Unido. Promotor del experimento: Hole in the Wall (El Agujero en la Pared, 1999) colocando una computadora en un quiosco en una pared en un barrio bajo en Nueva Delhi, teniendo los niños libre acceso a usarlo. El experimento probó que los niños podían aprender de las computadoras con facilidad, sin entrenamiento formal. Sugata lo denominó Minimally Invasive Education (MIE) o Educación Mínimamente Invasiva.
- 25. ¿Cuál fue el experimento?
- 26. ¿Qué descubrimientos aportó el experimento de Sugata Mitra? El aprendizaje se genera por descubrimiento La curiosidad conlleva el interés por el saber Entre los niños existe el aprendizaje mutuo («enseñarnos»). El involucramiento es esencial para adquirir conocimiento Usemos el método de la abuela: «vaya ¿cómo hicieron eso?»
- 27. ¿CÓMO PODEMOS HACER DEL ESTÍMULO LA CLAVE DEL INVOLUCRAMIENTO EN EL PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE? ¿EN QUÉ FORMA PODREMOS GENERAR LAS PREGUNTAS QUE SEAN LA LLAVE PARA ABRIR NUEVAS PUERTAS AL APRENDIZAJE NECESARIO PARA EL FUTURO PRÓXIMO? ¿SEREMOS CAPACES DE PROPONER A NUESTROS ALUMNOS PROYECTOS QUE LES INTERESEN PARA «ENSEÑARSE» ENTRE ELLOS MISMOS?
- 28. ¿Qué es el modelo SOLE? Mitra en sus experimentos vio que los estudiantes tenían mejores resultados con adultos que les motivaran y aconsejaran, creando una red de abuelas ayudantes. En 2009 inició con abuelas voluntarias enseñando canciones en escuelas de la India rural, para aprender inglés. Esa red se llamó "nube de abuelas" (granny cloud) y funciona hasta hoy. A partir de ello Mitra creó el modelo SOLE: "ambientes de aprendizaje auto- organizados" (Self-Organized Learning Environment) donde los niños trabajan en el salón de clase, y el profesor es un mediador que propone preguntas a las que los niños en grupos deben investigar y aplicar en proyectos.
- 29. ¿Cómo generar ambientes de aprendizaje auto-organizados en su escuela o comunidad? Educadores de todo tipo (padres, maestros, líderes comunitarios, etc.) juegan un papel importante en enseñar a los niños a pensar, con formas para alimentar su curiosidad. El enfoque SOLE abarca un proceso donde los niños aprenden a hacer preguntas. En cada institución se puede implementar el modelo SOLE generando proyectos donde se involucren a los alumnos y la comunidad.
- 30. Parámetros básicos para un proyecto SOLE Los alumnos mayores de 8 años eligen a sus propios grupos, de 4 integrantes, y escriben sus propias preguntas para explorar. Los estudiantes pueden conocer lo que otros grupos están haciendo y tomar esa información para aplicar en su propio grupo. Los estudiantes pueden moverse libremente. Los estudiantes pueden cambiar de grupo en cualquier momento. Los estudiantes pueden hablar unos con otros y discutir con otros grupos. Los participantes tienen la oportunidad de decirle a sus amigos lo que han aprendido después de terminar su proyecto SOLE.
- 31. ¿Cómo generar preguntas -proyecto? La magia desatada por la experiencia SOLE surge de hacer preguntas fascinantes que enciendan la curiosidad de los niños. Cuando se lanza un Proyecto SOLE, es importante que los educadores muestren un espíritu de asombro para buscar maravillar a los estudiantes, al demostrar su propia curiosidad al introducir las preguntas a explorar, facilitándoles y creando un espacio abierto, flexible y estimulante para los niños y tomar riesgos intelectuales. La clave será generar las preguntas disparadoras de proyectos.
- 32. ¿Por qué las personas se resbalan sobre superficies mojadas? ¿Los niños piensan diferente que las niñas? ¿Hay vida en otros planetas? ¿Qué es el altruismo y dónde se realiza en tu Ciudad? Ejemplos de Preguntas Disparadoras
- 33. Ejercicio Colectivo 1. Reúnase en equipos de 4 personas. 2. Generen en cada equipo al menos 5 preguntas detonadoras de posibles proyectos SOLE, que estén relacionadas con las diferentes asignaturas académicas. Posteriormente reúnanse con otro equipo para intercambiar las preguntas que formularon, seleccionando las 3 más interesantes de ambos equipos. 3. Finalmente nombren representantes para que visiten otros equipos de sus filas y compartan sus 3 preguntas, eligiendo por filas las 3 preguntas más estimulantes para entregarse al expositor.
- 34. ¿Cuáles fueron los criterios que consideraron como equipo para generar las preguntas y posteriormente para seleccionar las más estimulantes?
- 35. ¿Qué tipo de dificultades tuvieron en los equipos y cómo las resolvieron o enfrentaron para cumplir con las metas solicitadas?
- 36. ¿Qué tipo de materiales, equipo o personas podrían contemplar para facilitarles apoyos a sus estudiantes en la realización de los proyectos esperados con las preguntas planteadas?
- 37. ¿Con qué criterios evaluarían los proyectos realizados por los equipos conformados?
- 38. ¿Cómo compartirían con la comunidad, los padres de familia o los demás grupos escolares los proyectos realizados por sus alumnos?
- 40. ¿CONSIDERARÍAS AL MODELO SOLE COMO UNA OPCIÓN VIABLE PARA DINAMIZAR LOS APRENDIZAJES CON TUS ESTUDIANTES?
- 41. ¿QUÉ HABILIDADES O COMPETENCIAS REQUERIRÁS COMO DOCENTE PARA GENERAR PREGUNTAS DISPARADORAS DE ESTÍMULOS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL AULA?
- 42. ¿EN QUÉ SE BENEFICIARÍA EL SISTEMA EDUCATIVO DE NUESTRO PAÍS SI SE UTILIZARA EL MÉTODO SOLE EN LA MAYORÍA DE LAS ESCUELAS DE MÉXICO?
- 43. ¿QUÉ CONCLUSIONES SE LLEVA DE ESTE TALLER?
- 44. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA: Elder, Linda y Paul, Richard. El Arte de Formular Preguntas Esenciales. 2002 Foundation for Critical Thinking. Mitra Sugata. SOLE, How to Bring Self-Organized Learning Environments to Your Community. Schafersman, Steven D. An Introduction to Critical Thinking.
- 45. ¡MUCHAS GRACAS Y MUCHO ÉXITO! Psicólogo Roberto Ayala Maldonado psicologoshumanistas@gmail.com Facebook: Coaching con sentido humano