El planteamiento del problema preguntas.pdf

1

EL
PLANTEAMIENTO
DEL
PROBLEMA,
LAS
PREGUNTAS
Y
LOS

OBJETIVOS
DE
LA
INVESTIGACIÓN:

CRITERIOS
DE
REDACCIÓN
Y
CHECK
LIST
PARA
FORMULAR

CORRECTAMENTE

Josefina
Sala
Roca

i
Laura
Arnau
Sabates

fina.sala@uab.cat
Laura.arnau@uab.cat

Departament
de
PedagogiaSistemàtica
i
Social

UniversitatAutònoma
de
Barcelona

06
de
noviembre
de
2014

Cualquier
investigación
empieza
siempre
con
el
planteamiento
del

problema
i
una
pregunta
de
investigación.
Las
preguntas
de
investigación
son

las
que
dan
sentido
a
la
actividad
investigadora.
La
relevancia,
oportunidad
y

novedad
del
tema
determinaran
en
buena
parte
el
impacto
e
interés
del

estudio.
Una
investigación
que
redunda
en
preguntas
reiteradamente

formuladas
y
estudiadas,
sin
posibilidad
de
aportar
nada
nuevo
constituye
una

pérdida
de
tiempo
-‐para
el
investigador
y
los
participantes
en
la
investigación-‐

y
de
dinero
si
se
utilizan
recursos
materiales
y
humanos
públicos
o
privados.

Ciertamente,
a
veces
tiene
sentido
realizar
algunos
estudios
que
analizan
un

mismo
objeto
desde
diferentes
ángulos,
o
replicar
estudios
con
la
finalidad
de

confirmar
o
refutar
los
resultados
y
las
conclusiones.
Pero
esto
debe
realizarse

después
de
analizar
que
los
resultados
esperados
supondrán
una
aportación

suficientemente
importante
para
justificar
la
inversión
de
recursos
humanos
y

materiales
que
supone
dicha
investigación.

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2

Las
preguntas
de
investigación
orientan
la
formulación
de
objetivos
y

todo
el
proceso
de
toma
de
decisiones
en
el
diseño
de
la
investigación,
análisis

de
datos,
redacción
y
discusión
de
los
resultados
y
de
las
conclusiones.
Es
por

ello
que
es
importante
realizar
estas
preguntas
de
forma
precisa
y
clara,
y
no

escatimar
tiempo,
ni
esfuerzos
para
concretarlas
correctamente
e
incluso

contrastarlas
con
otros
investigadores,
y
valorar
su
oportunidad
con

instituciones
y
profesionales
del
ámbito
estudiado.

Este
documento
pretende
aportar
una
serie
de
criterios
para
que
los

investigadores
noveles
puedan
valorar
y
revisar
el
planteamiento
del
problema

realizado,
sus
preguntas
y
objetivos
de
investigación.
En
este
documento
se

presentan
algunos
ejemplos
de
preguntas
formuladas
por
estudiantes
de

máster
de
investigación
en
la
fase
inicial
de
sus
proyectos.
Obviamente
los

estudiantes
fueron
mejorando
dichas
preguntas
hasta
que
cumplieron
con
los

requisitos
exigidos.
Sin
embargo,
en
este
documento
revisaremos
sólo
las

primeras
tentativas
porque
son
buenas
ilustraciones
de
las
dificultades
con
las

que
frecuentemente
los
investigadores
en
formación
se
encuentran.

A.
PLANTEAMIENTO
DEL
PROBLEMA

1. El
problema
debe
quedar
claramente
identificado.
La
inversión
de

tiempo
y
recursos
que
se
realiza
en
una
investigación
requiere
de
que
la

pregunta
de
investigación
responda
a
un
problema.
Ciertamente

podemos
hacernos
muchas
preguntas
e
investigarlas
pero
si
no

responden
a
un
problema
nuestro
estudio
no
tendrá
ningún
interés.
Una

investigación
que
pretendiera
analizar
cuantos
niños
rubios
o
morenos

están
cursando
primaria
no
tendría
sentido.

3

2. El
problema
debe
estar
contextualizado
socialmente.
Así
si
queremos

investigar
sobre
las
causas
de
la
violencia
de
género,
expondremos
que

la
violencia
de
género
es
un
problema
de
nuestra
sociedad
y

intentaremos
soportar
esta
afirmación
remitiéndonos
a
datos
sobre

violencia
de
género
tales
como
número
de
víctimas,
evolución
en
el

tiempo,
consecuencias
de
esta
violencia,
etc.

3. El
problema
debe
estar
contextualizado
teóricamente.
Puede
que
el

problema
que
planteamos
sea
relevante
pero
que
ya
haya
sido

ampliamente
y
suficientemente
estudiado
y
no
encontremos
preguntas

de
investigación
que
no
hayan
sido
ya
sobradamente
contestadas…
Para

evitar
esta
situación
debemos
una
revisión
de
las
investigaciones

realizadas
al
respecto
para
apuntar
a
las
principales
aportaciones
y

ubicar
nuestro
estudio
en
una
zona
no
explorada
o
que
no
ha
sido

suficientemente
profundizada.
Por
otra
parte,
si
nuestro
estudio
se

enmarca
en
una
teoría
específica
también
debe
señalarse
y

fundamentarse.
Así,
por
ejemplo,
podríamos
plantearnos
estudiar
el

fracaso
escolar
en
el
marco
de
la
teoría
de
las
inteligencias
múltiples.
En

ese
caso
deberíamos
señalar
brevemente
en
que
consiste
esta
teoría
y

que
aportaciones
tendría
analizar
el
fracaso
escolar
bajo
este
prisma.

4. En
este
planteamiento
debemos
señalar
que
aportaciones
supondrá

nuestro
estudio.
Que
aportación
supondrá
a
la
comunidad
profesional,

científica
o
a
lo
sociedad
en
general.

5. Finalmente
también
se
deben
señalarse
las
implicaciones
éticas
del

estudio
y
como
las
vamos
a
afrontar.

6. Una
ultima
consideración
respecto
a
este
capítulo
de
nuestra

investigación
es
que
el
planteamiento
del
estudio
debe
ser
breve.
Los

4

investigadores
nobeles
pueden
correr
el
riesgo
de
empezar
a
desarrollar

todo
el
marco
teórico
en
esta
parte.
Dar
una
idea
orientativa
de
su

longitud
es
arriesgado
porque
depende
del
tipo
de
documento
en
que
se

exponga
la
investigación.
Así
en
una
tesis
doctoral
el
planteamiento
del

problema
podría
suponer
entre
2000
y
6000
palabras
y
en
un
artículo

científico
podrían
ser
entre
300
y
1500.

PREGUNTAS
DE
INVESTIGACIÓN

1. Las
preguntas
de
investigación
deben
ser
claras,
sin
ambigüedades
o

dobles
sentidos.
Y
deben
ser
formuladas
sin
errores
sintácticos,
gramaticales

o
ortográficos:

a. Las
preguntas
de
investigación
deben
poder
ser
comprendidas
por

cualquier
académico
o
profesional.
Se
recomienda
comprobar
que

otros
colegas
que
no
estén
involucrados
en
el
estudio
comprenden

claramente
la
pregunta.

b. Los
constructos 1
incluidos
en
las
preguntas
deben
ser
definidos

operativamente.
Si
es
posible
es
aconsejable
recurrir
a
fuentes

contrastables
(obras
de
reconocido
prestigio,
diccionarios,
etc.)
y

cuando
esto
no
es
posible
debe
definirse
claramente
como
el

investigador
entiende
ese
concepto
y
en
el
planteamiento

metodológico
deberá
señalar
que
criterios
utiliza
para
establecerlo.

Así,
por
ejemplo,
“éxito
académico”,
“motivación
de
logro”,
“nivel

socioeconómico”,
etc.
deben
definirse
y
el
investigador
deberá

explicitar
que
indicadores
utilizara
en
el
estudio
para
establecerlo.
Así

podríamos
definir
la
motivación
de
logro
referenciando
a
algún

1Construcción
teórica
compleja
no
demostrable
a
través
de
la
observación

5

diccionario
de
educación,
o
citando
al
autor
que
planteo
este

constructo:
“la
motivación
de
logro
es
el
deseo
o
tendencia
a
vencer

obstáculos,
superando
las
tareas
difíciles
lo
mejor
y
más
rápidamente

posible”
(Murray
1938).

Ejemplos
de
preguntas
no
suficientemente
comprensibles:

Pregunta:
“¿estar
empoderado
en
métodos
y
técnicas
de

creatividad
hace
que
mejore
el
desarrollo
docente?”

Comentario:
¿Qué
significa
estar
empoderado
en
un

método?¿Cómo
se
podrá
determinar
en
que
medida
uno

se
está

empoderado?
¿o
será
una
percepción?
Y
que
quiere
decir:

¿desarrollo
docente?
Se
refiere
a
la
mejora
de
la
competencia

docente
y
si
fuera
así,
¿se
refiere
a
de
cada
una
de
las
habilidades

que
se
requieren
o
solo
de
la
comunicativa?.
La
pregunta
es
muy

confusa
y
poco
concreta.

Pregunta:
¿Mediante
qué
aptitudes
(y/o
estrategias)
los
agentes

educativos
formales
e
informales
pueden
ser
conductores
de
la

capacidad
de
resiliencia
en
las
personas
que
han
vivido
un

proceso
de
acogimiento?

Comentario:
La
idea
es
muy
compleja
y
la
construcción

sintáctica
de
la
pregunta,
no
facilita
la
comprensión
de
la

pregunta
que
la
investigadora
tiene
en
su
cabeza.

Se
debe
especificar
que
aspecto
de
la
resiliencia
es
la
que
el

investigador
utilizará…
¿recuperación
de
un
trauma?
¿desarrollo

evolutivo
mejor
del
esperado?
¿desarrollo
normal
a
pesar
de
haber

vivido
una
situación
claramente
deprivada?

6

La
base
epistemológica
dificulta
operacionalizar
el
estudio

¿Se
puede
ser
conductor
de
una
capacidad?
¿O
debería
ser
de
“un

proceso
de
resiliencia”?

La
formulación
de
la
pregunta
sobreentiende
que
proceso
de

acogimiento
supone
la
capacidad
de
resiliencia.
Pero
¿todas
los

niños
acogidos
son
resilientes?
¿todos
los
niños
han
vivido

necesariamente
una
situación
significativa
de
deprivación
o

traumática?
Si
el
investigador
no
contempla
esta
posibilidad,

¿Cómo
establecerá
que
se
ha
producido
esa
resiliencia?

2. Las
preguntas
de
investigación
del
estudio
deben
poderse
someter
a

contrastación
empírica.
Así
una
pregunta
del
tipo
“¿Existe
el
alma
humana?“

podría
ser
objeto
de
multitud
de
obras
de
disertación,
pero
no
sería

comprobable
desde
un
punto
de
vista
científico.

En
este
sentido,
cuando

redactamos
una
pregunta
de
investigación
es
importante
pensar
que

implicaciones
metodológicas
tiene
y
su
viabilidad
para
ser
contrastada

empíricamente.

3. Las
preguntas
planteadas
deben
poderse
abordar/responder
en
la

investigación
que
se
presenta.
No
deben
plantearse
más
preguntas
de

investigación
de
las
que
el
diseño
puede
comprobar.
No
obstante
el

investigador
podrá
plantear
en
el
apartado
de
discusión
o
de
líneas
futuras
de

estudio,
preguntas
que
considera
relevantes
y
de
interés
que
en
futuras

investigaciones
puedan
responderse
pero
que
en
la
investigación
actual
no
ha

podido
hacer.

Si
no
limitamos
el
número
de
preguntas
de
la
investigación
nos

podemos
encontrar
realizando
dos
o
tres
investigaciones
simultáneamente.

Ejemplo
de
preguntas
no
estudiables
por
cuestiones
metodológicas:

7

Pregunta:
¿Cual
es
el
impacto
de
la
ley
XXX?

Comentario:
Para
realizar
el
estudio
deberían
haber
datos
pre-‐
post.
El
diseño
que
se
proponía
suponía
una
serie
de
entrevistas
pero
no

incorporaba
el
análisis
de
parámetros
objetivables
que
permitieran

contrastar
el
impacto
de
la
ley.
Por
otra
parte,
la
implantación
de
la
ley

no
había
finalizado,
y
se
estaba
realizando
en
una
época
en
la
que
la

crisis
económica
incidiría
directamente
en
los
parámetros
a
estudiar,
por

lo
que
una
comparativa
de
parámetros
podría
dar
lugar
a
la
observación

de
cambios
no
imputables
directamente
a
la
ley,
sino
a
otros
factores

concurrentes.

Pregunta:
¿Como
fomentar
la
coeducación
de
culturas
en
educación

secundaria
en
el
barrio
XXX
a
partir
del
multiculturalismo

revolucionario?

Comentario:
Esta
pregunta
orienta
un
proyecto
de
innovación
o
de

intervención
educativa,
pero
no
un
estudio
de
investigación.
Además
el

redactado
es
poco
concreto:
¿Qué
entiende
por
coeducación
de
culturas?

Y
por
¿multiculturalismo
revolucionario?

4. Las
preguntas
deben
aportar
conocimiento
relevante
a
la
ciencia
básica

o
aplicada.
Por
ello
se
debe
justificar
que
aportaciones
potenciales
puede

desarrollar
esta
investigación
y
que
soluciones
puede
ofrecer
a
la
problemática

existente.

B.
OBJETIVOS

De
la
pregunta
de
investigación
surgen
los
objetivos
que
persigue
la

investigación
y
que
orientarán
que
tipo
de
diseño
se
planteará.
Cuando

8

redactamos
los
objetivos

debemos
considerar
algunos
criterios
de
calidad

para
su
delimitación
y
formulación.

1. Los
objetivos
deben
ser
congruentes
con
la
pregunta
de
investigación
y

deben
ser
suficientes
para
poder
responderla.
Es
frecuente
que
los

investigadores
nobeles
desarrollen
más
objetivos
de
investigación
que
los
que

inicialmente
se
planteaban
en
la
pregunta.
Esto
supone
que
debería
revisarse

la
pregunta
y
ampliarla
con
las
preguntas
que
el
investigador
realmente

pretende
abordar.
También
puede
ocurrir
que
estos
objetivos
no
respondan
a

la
pregunta
de
investigación,
lo
cual
también
indica
que
ha
habido
un
proceso

de
divergencia
que
debe
corregirse.

Ejemplos
con
este
tipo
de
problema:

Pregunta

¿Favorece
el
recurso
de
formación
XXX
el
aprendizaje
de
los

instrumentos
TIC,
la
inserción
social
y
el
trabajo
comunitario
de
sus

usuarios?

Objetivos:

• Conocer
la
percepción
de
las
experiencias
de
calidad
estética

sociales
que
este
programa
está
generando
en
la
comunidad
en

la
que
está
ubicado.

• Conocer
en
profundidad
las
percepciones
delos
implicados
en
el

programa
de
su
funcionalidad
i
la
experiencia
que
les

proporciona,
a
nivel
individual
y
comunitario.

• Conocer
en
profundidad
las
percepciones
de
los
formadores
y

usuarios
del
programa
concreto
en
relación
a
los
tres
ejes
de

trabajo
en
los
que
se
fundamenta
y
a
las
experiencias
que
estos

ejes
de
trabajo
generan.

9

• Analizar
las
experiencias
vividas
por
los
agentes
educativos

(dinamizadores
y
usuarios)
integrando
en
este
análisis
la

participación
educativa
y
el
trabajo
intelectual.

• Mejorar
el
programa
socioeducativo
para
favorecer
su

funcionamiento
y
la
percepción
de
las
experiencias
sociales
que

están
generando
en
la
comunidad.

Comentario:
Los
objetivos
no
se
corresponden
con
la
pregunta.
Muchos

de
los
conceptos
que
se
anticipaban
en
la
pregunta
no
aparecen
en
los

objetivos.
No
hay
ningún
objetivo
que
permita
evaluar
la
inserción
social,
ni
el

trabajo
comunitario.
Por
otro
lado,

muchos
de
los
constructos
que
aparecen
en

los
objetivos
no
estaban
en
la
pregunta
(calidad
estética,
participación

educativa,
etc).

Los
constructos
que
se
presentan
son
imprecisos
y
deberán
acotarse,

como
“experiencia”,
y
otros
deben
definirse,
“calidad
estética”.

Además,
el

lenguaje
no
tiene
la
suficiente
austeridad
de
los
trabajos
científicos.
Se

enfatizan
innecesariamente
expresiones
“en
profundidad”
,“programa

concreto”,
y
se
hace
referencia
a
ideas
no
presentadas:
¿a
qué
“tres
ejes”
se

refiere?.

2. No
confundir
objetivos
de
la
investigación
con
las
tareas
que
voy
a

realizar
durante
el
proceso
de
investigación.

Ejemplo
de
redacción
de
objetivos
donde
se
ha
cometido
ese
error:

Pregunta

“estar
empoderado
en
métodos
y
técnicas
de
creatividad
hace

que
mejore
el
desarrollo
docente?”

10

Objetivos:

• Construir
un
marco
teórico
a
partir
de
las
dimensiones

psicológicas
(Zimmerman
y
Rappaport,
1988)
sociales
(...?)
y

educativas
(...?),
etc.
sobre
el
concepto
“de
empoderamiento

docente”

• Construir
un
marco
teórico
a
partir
de
las
dimensiones

psicológicas

• Relacionar
el
concepto
“empoderamiento
docente”
con
la

revisión
de
la
literatura
científica
sobre
“métodos
y
técnicas

creativas”,
“docencia
y
creatividad”,
“técnicas
de
enseñanza-‐
aprendizaje”

• Construir
un
marco
metodológico
mediante
el
diseño
de
un

instrumento
que
ayude
a
recoger
el
fenómeno
de

profesionales
formados
y
con
experiencia
en
el
ámbito

educativo
y
creativo.

Comentario:
Aquí
la
lista
realizada
se
refiere
a
las
tareas/pasos
que
el

investigador
va
ha
realizar
en
el
decurso
de
la
investigación.
Ciertamente
se

utiliza
el
infinitivo
del
verbo
como
suele
de
hacerse

en
la
redacción
de
objetivos

de
investigación,
pero
no
son
los
objetivos
que
podrán
dar
respuesta
a
la

pregunta.

3. Los
objetivos
deben
claramente
comprensibles,
sin
errores

gramaticales,
ortográficos
ni
sintácticos
que
dificulten
su
comprensión
(ídem

de
lo
comentado
con
las
preguntas).

11

Ejemplo
no
comprensible:

Objetivo:
Conocer
la
situación
del
alumnado
XXX
en
el
entorno

familiar,
comunitario
y
educativo

Comentario:
Que
se
quiere
decir
con
“situación”
es
un
concepto

poco
preciso
y
no
orienta
sobre
qué
es
lo
que
se
quiere
conocer
y
por

consiguiente
cuales
serán
las
variables
a
estudiar.
Asimismo
deberá

concretarse
mejor
que
es
lo
que
entiende
por
entorno
comunitario
(¿está

hablando
del
barrio,
de
la
población?),
y
por
“educativo”…
el
entorno

educativo
es
más
amplio
que
el
escolar,
por
lo
que
debe
explicitar
si
se

refiere
escolar,
o
también
incorpora
otros
espacios…
si
así
es,
debería

decir
cuáles.

4. Si
aparecen
nuevos
constructos,
se
deben
definir
operativamente
(ídem

de
lo
dicho
en
relación
a
las
preguntas).
Esta
aclaración
no
debe

necesariamente
concretarse
en
la
misma
pregunta,
porque
esta
podría

adquirir
tal
complejidad
que
difícilmente
seria
comprensible,
pero
si
en
un

párrafo
aclaratorio

Analizar
las
trayectorias
educativas
de
los
jóvenes
XXX

Comentario:
¿qué
entiende
aquí
el
investigador
por
“trayectoria

educativa”
deberá
definir
este
constructo.
Asimismo
deberá
concretar
si

al
referirse
a
“jóvenes
XXX”,
se
refiere
a
jóvenes
nacidos
en
XXX
o
si
son

hijos
de
XXX
nacidos
aquí,
o
que
llegaron
siendo
niños…
y
¿de
que

edades?

12

5. Deben
ser
realistas
y
abordables
con
el
estudio,
la
metodología
y
el

muestreo
que
nos
proponemos
realizar.
Así
en
un
pre-‐proyecto
de

investigación
un
estudiante
se
planteaba
como
objetivos:

• Conocer
las
características
de
las
relaciones
sociales

asimétricas
entre
el
alumnado

• Conocer
las
realidades
educativas
que
incrementan
las

desigualdades
entre
el
alumnado

• Conocer
la
realidad
de
los
diferentes
espacios
educativos

• Conocer
el
nivel
de
homogeneización
de
la
escuela

Comentario:
Al
margen
de
las
imprecisiones,
indefiniciones
de
los

objetivos
y
la
falta
de
claridad
…
Realizar
difícilmente
se
puede
diseñar

una
investigación
que
logre
los
cuatro
objetivos.
De
por
si
cada
objetivo

ya
sería
objeto
de
un
estudio
distinto.

6.
Como
último,
es
importante
recordar
que
no
debe
confundirse
el
objetivo

de
la
investigación
con
la
finalidad
que
se
persigue.
El
objetivo
responde
a
lo

que
queremos
hacer/conseguir
en
la
investigación
(responde
a:
¿Qué?)
y
la

finalidad
responde
al
fin
último
con
el
que
hacemos
la
investigación
(responde

a:
¿para
qué?)

Ejemplo
de
objetivo
bien
redactado:

Analizar
los
factores
cognitivos,
emocionales
y
culturales
que
inciden
en

la
maternidad
adolescente
de
las
jóvenes
tuteladas
en
Cataluña.

Ejemplo
de
finalidad:

Generar
conciencia
sobre
la
situación
de
la
maternidad
adolescente
de

las
jóvenes
tuteladas
en
Cataluña
y
de
la
necesidad
de
prevención.

13

C.PALABRAS
CLAVE
/
KEYWORDS

1. Las
palabras
clave/keywords
son
palabras
simples
o
compuestas
que

definen
los
elementos
o
tópicos
clave
de
una
investigación.
Se
utilizan

extensivamente
en
las
revistas
científicas
para
catalogar
los
artículos
y
facilitar

la
búsqueda
de
información.
Para
ello
es
importante
que
el
título
de
la

investigación
pueda
contener
las
palabras
clave
de
nuestro
estudio.

2. Después
de
formular
las
preguntas
y
objetivos
de
la
investigación
se

deben
listar
3
–
5
palabras
clave
en
inglés
(y/o
en
castellano
si
vamos
a

publicar
o
buscar
en
estas
fuentes)
que
definan
el
estudio
y
que
orientaran
la

revisión
de
la
literatura
científica.

3. Para
definirlas
el
investigador
normalmente
utiliza
aquellos
keywords

que
definen
los
tópicos
o
temas
de
su
estudio
y
que
son
coincidentes
con
los

usados
en
los
artículos
científicos
de
otros
investigadores
dentro
de
su
ámbito.

Es
por
ello
que
se
recomienda
buscar
tentativamente
las
keywords
que

conocemos
y
a
medida
que
encontramos
artículos
científicos
comprobamos

que
keywords
han
usado
los
autores
para
ir
así
enriqueciendo
nuestros

keywords
de
búsqueda.
También
se
puede
recurrir
a
los
tesauros
de
las

revistas
científicas
o
de
las
bases
de
datos.

4. Después
de
un
primer
tanteo
de
la
pregunta
de
investigación
es

necesario
realizar
una
primera
búsqueda
en
los
bases
de
datos
de
la
literatura

científica
y
comprobar
que
nuestra
pregunta
no
ha
sido
ya
contestada.
Si

hubiera
sido
ya
planteada
deberemos
analizar
si
tiene
sentido
volver
a

formulársela
o
si
ya
existe
tanta
literatura
científica
sobre
el
tema
que
nuestro

estudio
no
aportaría
nada.
El
resultado
de
esta
búsqueda
también
nos
ayudará

a
mejorar
y
a
concretar
la
pregunta
y
objetivos
de
investigación.

14

Finalmente,
es
altamente
recomendable
contrastar
la
oportunidad
de

nuestra
investigación
y
la
validez
de
nuestras
preguntas
y
objetivos
de

investigación.
Para
ello
se
recomienda
contar
con
un
conjunto
de
asesores,

que
pueden
ser
informales
o
constituidos
en
un
comité
asesor.
Entre
estos

asesores
pueden
considerar
la
pertinencia
de
incluir
investigadores
de
nuestro

ámbito
de
estudio,
expertos
en
metodología
de
investigación,
profesionales
y

responsables
de
entidades,
de
centros,
o
de
la
administración
vinculados
a

nuestra
área
de
estudio.

Queremos
agradecer
a
los
estudiantes
de
master
del
pasado
curso
que

han
aceptado
que
presentáramos
las
preguntas
y
objetivos
de
sus
pre-‐
diseños
iniciales
como
ejemplos,
para
ayudar
a
otros
estudiantes
en
dicho

proceso.

15

PROCEDIMIENTO
A
SEGUIR
POR
LA
ESPECIALIDAD
DE

“DESIGUALDADES”

PEER
-‐REVIEW

Para
las
sesiones
de
seguimiento
se
utilizará
un
procedimiento
mixto:

peer-‐review
y
presentación
y
debate
con
gran
grupo.
El
peer-‐review
constituye

en
estas
sesiones
una
estrategia
de
evaluación
formativa
entre
iguales.

Evaluando
la
redacción
de
las
preguntas,
objetivos,
keywords…
de
otros

compañeros
de
clase
mejoraremos
nuestra
capacidad
para
discernir
cuando

una
pregunta
es
clara,
contrastable,
relevante,
etc.
Por
ello
el
grupo
clase
se

dividirá
en
grupos
de
3
estudiantes.
Cada
estudiante
revisará
las
preguntas,

objetivos
y
keywords
de
sus
compañeros
de
acuerdo
con
los
criterios
de

redacción
mencionados
y
realizando
un
informe
evaluativo
a
partir
de
la

checklist
que
encontrareis
al
final
de
este
documento
(annexo
1).
Si
fuera

necesario
se
podría
realizar
un
grupo
de
4
estudiantes;
en
este
caso
cada

estudiante
revisaría
a
dos
miembros
del
grupo
asegurando
que
todos
reciben

un
feedback
de,
como
mínimo,
2
compañeros.

PROCEDIMIENTO

Los
estudiantes
enviaran
antes
del
día
6
de
diciembre

a
la
profesora

Josefina
Sala
(enviándolo
a
fina.sala@uab.cat)
y
a
los
dos
compañeros
que
le

harán
el
peer-‐review,
un
informe
esquemático
en
1
o
dos
páginas
con
el

planteamiento
de
la
investigación,
las
preguntas,
objetivos
y
keywords

(castellano
e
inglés)
.

16

Este
informe
posteriormente
será
presentado
en
un
power
point
breve

el
día
de
la
sesión
de
seguimiento
(máximo
8
minutos)

Los
revisores
realizaran
un
informe
respondiendo
al
ckecklist
a
cada
uno

de
los
dos
alumnos
supervisados.

En
la
sesión
de
seguimiento
1,
después
de
cada
presentación

intervendrán
los
dos
alumnos
que
han
realizado
el
peer-‐review
presentando
su

evaluación
y
aportaran
esta
evaluación
escrita
en
un
documento
de
una
página

que
darán
a
la
profesora.

Posteriormente
el
resto
de
alumnos
y
la
profesora
realizaran
sus

aportaciones.

El
alumno
tendrá
una
semana
más
para
corregir
sus
errores
y
enviarlo

nuevamente
a
la
profesora.

Este
trabajo
constituye
el
50%
de
la
nota
del
módulo
1.
Así
mismo

también
será
objeto
de
evaluación
para
el
módulo
2.

En
las
siguientes
sesiones
de
seguimiento
el
alumno
deberá
presentar

nuevamente
las
preguntas,
objetivos
y
keyword…
con
las
mejoras
que
va

introduciendo…
En
el
módulo
2
se
realiza
una
evaluación
continua
y
se

considera
el
progreso
del
alumno,
así
como
las
evaluaciones
peer-‐review
que

ha
hecho.

La
asistencia
a
las
sesiones
de
seguimiento
es
obligatoria.

17

CHECK
LIST

Preguntas
Si
No
Observaciones

Sugerencias
para
la
mejora

1. ¿El
problema
está
claramente
formulado?

2. ¿El
problema
está
contextualizado

socialmente
y
teoricamente?

3. ¿Se
señalan
las
aportaciones
que
realizará
y

las
implicaciones
éticas
si
las
hubiera?

4. ¿Las
preguntas
son
claras,
sin
ambigüedades

o
posibles
segundas
interpretaciones?

5. ¿Las
preguntas
y
objetivos
contienen
errores

sintácticos,
gramaticales
o
ortográficos?

6. Los
objetivos
y
las
preguntas
son

contrastables
empíricamente?

7. ¿Las
preguntas
y
los
objetivos
son

suficientemente
relevantes
y
pertinentes?

8. ¿Los
objetivos
son
congruentes
con
la

pregunta
de
investigación
y
son
suficientes

para
poder
responderla?

9. ¿Los
constructos
contenidos
en
las

preguntas
y
los
objetivos
han
sido

especificados
y
concretados

correctamente?

10. ¿Se
han
formulado
3-‐5
keywords
que

definen
el
estudio?

11. Cuando
habéis
usado
estos
keywords
en
un

motor
de
búsqueda
(como
puede
ser
el

schoolar
google
o
el
trobador)
este
ha

podido
localizar
investigaciones/artículos

vinculados
al
keyword?

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