![RAE. como realizarlo y formato.
Teniendo en cuenta las dificultades para la elaboración de la reseña de los documentos
sugeridos, propongo el esquema de RAE para el seguimiento de lectura de los mismos.
El Resumen Analítico Especializado
“Como su nombre lo indica el Resumen Analítico Especializado procura condensar la
información contenida en documentos y estudios en materia educativa de tal manera que
facilite la aprehensión, comprensión y análisis del material en cuestión. Se redacta con
lenguaje claro, sencillo y preciso, guardando la mayor fidelidad posible con el texto…”[1].
[1] Torres Carrillo, Alfonso. Aprender a investigar en Comunidad. Bogotá, D. C. UNAD. 1996.
Los siguientes son los descriptores de un RAE, RESUMEN ANALÍTICO
ESPECIALIZADO
RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO
1. Título. Corresponde al nombre del proyecto, investigación, lectura o del
trabajo de grado.
2. Autor: Nombre de quien hizo el texto (proyecto, investigación, lectura o
del trabajo de grado).
3. Edición o nombre de la editorial
4. Fecha de elaboración del RAE, o en su defecto la fecha de sustentación
del trabajo
5. PalabrasClaves, es decir aquellas palabras muy importantes dentro del trabajo.
No son más de diez. Ejemplo: evaluación, docencia, escuela, etc.
6. Descripción. Corresponde al tipo de trabajo que es. Ejemplo: artículo de
revista, libro, trabajo de grado para optar a X título.
7. Fuentes. Determina el número de autores que se utilizaron en el
documento a manera de cita o de pie de página o bibliografía.](https://image.slidesharecdn.com/elaboracionfichasraeejemplodustin-160912023009/85/Elaboracion-fichas-rae-ejemplo-1-320.jpg)
![Surgen dos modalidades de la
comparación: comparar un incidente con otro en cuanto a sus pr
opiedades o dimensiones, buscando similitudes y diferencias de modo
que se puedan establecer categorías y clasificaciones. Y
hacer comparaciones teóricas cuando no es posible clasificar o
nombrar un incidente para detectar su significación o intención. En ese
sentido, hacer una comparación teórica requiere hacer una explicación
adicional. Así, los autores afirman que las comparaciones entre los
niveles de propiedad y dimensión permiten a la gente una manera de
conocer y entender el mundo y, en el mismo sentido
pero de manera más sistemática, las comparaciones teóricas perm
iten extraer las
propiedades de un incidente o acontecimiento y examinarlo. Se aclara
que “No es que usemos la experiencia o la literatura como datos sino
que usamos las propiedades y dimensiones derivadas de los
incidentes comparativos para examinar los datos que
tenemos frente a nosotros” (p. 88). Igualmente, que
“Las comparaciones teóricas son herramientas (una lista de
propiedades) para observar algo con alguna objetividad más
bien que darle un nombre o clasificación sin un examen profundo del
objeto en cuanto a sus propiedades y dimensiones”
Es de tener en cuenta que en las comparaciones teóricas son los
conceptos los que interesan más que las particularidades del objeto
examinado, pues se busca sólo analizar
las propiedades que se puedan emplear para examinar
el incidente de los datos, propiedades que no se aplican a los datos
sino que, más bien, proveen una manera de examinarlos. Se destaca que
“El objetivo, entonces, es sensibilizarse al número y tipos de
propiedades que pueden pertenecer al fenómeno que de otra manera
podrían no ser advertidos o advertirse más tarde” (p. 90). Gracias al
proceso comparativo se aprende a pensar y formular preguntas que
difícilmente hubieran ocurrido antes. Adicionalmente, hacer
comparaciones teóricas tiene como función motivar al investigador para
describir, no lo específico de algo sino para pensar de manera más
abstracta acerca de lo que
comparte con otros objetos similares o lo que los diferencia.
Finalmente, los autores afirman que “El estímulo mental derivado de
tales comparaciones [las de tipo teórico] amplía nuestros horizontes (o
sea nos sensibiliza a lo que hay en nuestros datos) y nos
permite delinear las propiedades y dimensiones que definen el si
gnificado de los fenómenos y le dan especificidad a nuestra teoría” (p.
93).
9. Metodolog
ía.
Por su carácter, el escrito no se apoya en una metodología específica.](https://image.slidesharecdn.com/elaboracionfichasraeejemplodustin-160912023009/85/Elaboracion-fichas-rae-ejemplo-3-320.jpg)
Elaboracion fichas rae ejemplo
- 1. RAE. como realizarlo y formato. Teniendo en cuenta las dificultades para la elaboración de la reseña de los documentos sugeridos, propongo el esquema de RAE para el seguimiento de lectura de los mismos. El Resumen Analítico Especializado “Como su nombre lo indica el Resumen Analítico Especializado procura condensar la información contenida en documentos y estudios en materia educativa de tal manera que facilite la aprehensión, comprensión y análisis del material en cuestión. Se redacta con lenguaje claro, sencillo y preciso, guardando la mayor fidelidad posible con el texto…”[1]. [1] Torres Carrillo, Alfonso. Aprender a investigar en Comunidad. Bogotá, D. C. UNAD. 1996. Los siguientes son los descriptores de un RAE, RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO 1. Título. Corresponde al nombre del proyecto, investigación, lectura o del trabajo de grado. 2. Autor: Nombre de quien hizo el texto (proyecto, investigación, lectura o del trabajo de grado). 3. Edición o nombre de la editorial 4. Fecha de elaboración del RAE, o en su defecto la fecha de sustentación del trabajo 5. PalabrasClaves, es decir aquellas palabras muy importantes dentro del trabajo. No son más de diez. Ejemplo: evaluación, docencia, escuela, etc. 6. Descripción. Corresponde al tipo de trabajo que es. Ejemplo: artículo de revista, libro, trabajo de grado para optar a X título. 7. Fuentes. Determina el número de autores que se utilizaron en el documento a manera de cita o de pie de página o bibliografía.
- 2. 8. Contenidos. Corresponde al resumen del trabajo. No supera las mil palabras, ni ser menos de novecientas. Se redacta en tercera persona del singular. Ejemplo: “El documento inicia con una introducción acerca de la importancia de….” . 9. Metodología. Se refiere a la metodología utilizada. Por ejemplo: Investigación acción participativa, investigación científica, investigación correlacional. No supera los cinco renglones. 10. Conclusiones. Relaciona un resumen de las conclusiones del autor. No es subjetivo. No establece comentarios u opiniones. Es fiel a a las conclusiones del documento 11. Autor del RAE. Nombre completos de la persona que elaboró el RAE. Puede coincidir con el autor del documento. . RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO - RAE 1. Título. Diseño conceptual de una estación experimental de tratamiento de aguas residuales domésticas orientada a municipios con población menor a 30000 habitantes. 2. Autor: • José Luis González Manosalva • Roberto Mejía Ruiz • Francisco Molina Pérez 3. Edición Revista Ingenierías Universidad de Medellín, vol. 11, No. 21 pp. 87 - 100 ( julio – diciembre) de 2012/200 p. Medellín, Colombia 4. Fecha Septiembre 08 del 2016 5. Palabras Claves. Aguas residuales domésticas, Tecnología apropiada, Plantas de tratamiento de aguas residuales, Caudal residual, Planta experimental, Estabilización de lodos, Disposición de lodos, Unidades de tratamiento, 6. Descripción. El capítulo presenta dos operaciones necesarias para el método de análisis de la teoría fundamentada. La formulación de preguntas como mecanismo analítico para iniciar la indagación y dirigir el muestreo teórico. Y, segunda, hacer comparaciones teóricas como herramienta analítica para “estimular el pensamiento cerca de las propiedades y dimensiones de las categorías”. 7. Fuentes. El texto no es el resultado de una investigación específica; se trata de un capítulo teórico que, no obstante, es elaborado con base en la amplia experiencia investigativa de los dos autores realizada desde su perspectiva de teoría fundada o fundamentada. 8. Contenidos. La segunda de estas operaciones (hacer comparaciones) se introduce como un rasgo esencial de la investigación en ciencias sociales que, generalment e, está incluido, implícita o explícitamente, en el diseño del proyecto.
- 3. Surgen dos modalidades de la comparación: comparar un incidente con otro en cuanto a sus pr opiedades o dimensiones, buscando similitudes y diferencias de modo que se puedan establecer categorías y clasificaciones. Y hacer comparaciones teóricas cuando no es posible clasificar o nombrar un incidente para detectar su significación o intención. En ese sentido, hacer una comparación teórica requiere hacer una explicación adicional. Así, los autores afirman que las comparaciones entre los niveles de propiedad y dimensión permiten a la gente una manera de conocer y entender el mundo y, en el mismo sentido pero de manera más sistemática, las comparaciones teóricas perm iten extraer las propiedades de un incidente o acontecimiento y examinarlo. Se aclara que “No es que usemos la experiencia o la literatura como datos sino que usamos las propiedades y dimensiones derivadas de los incidentes comparativos para examinar los datos que tenemos frente a nosotros” (p. 88). Igualmente, que “Las comparaciones teóricas son herramientas (una lista de propiedades) para observar algo con alguna objetividad más bien que darle un nombre o clasificación sin un examen profundo del objeto en cuanto a sus propiedades y dimensiones” Es de tener en cuenta que en las comparaciones teóricas son los conceptos los que interesan más que las particularidades del objeto examinado, pues se busca sólo analizar las propiedades que se puedan emplear para examinar el incidente de los datos, propiedades que no se aplican a los datos sino que, más bien, proveen una manera de examinarlos. Se destaca que “El objetivo, entonces, es sensibilizarse al número y tipos de propiedades que pueden pertenecer al fenómeno que de otra manera podrían no ser advertidos o advertirse más tarde” (p. 90). Gracias al proceso comparativo se aprende a pensar y formular preguntas que difícilmente hubieran ocurrido antes. Adicionalmente, hacer comparaciones teóricas tiene como función motivar al investigador para describir, no lo específico de algo sino para pensar de manera más abstracta acerca de lo que comparte con otros objetos similares o lo que los diferencia. Finalmente, los autores afirman que “El estímulo mental derivado de tales comparaciones [las de tipo teórico] amplía nuestros horizontes (o sea nos sensibiliza a lo que hay en nuestros datos) y nos permite delinear las propiedades y dimensiones que definen el si gnificado de los fenómenos y le dan especificidad a nuestra teoría” (p. 93). 9. Metodolog ía. Por su carácter, el escrito no se apoya en una metodología específica.
- 4. 10. Conclusio nes. Los autores resumen el capítulo enumerando una serie de funciones de preguntar y hacer comparaciones teóricas. Como nota final, resaltan que al a plicar estas dos operaciones no se usan como datos las respuestas a las preguntas que se hacen ni tampoco las propiedades y dimensiones encontradas, sino que ell as sirven como herramientas que ayudan a tener una mejor comprensión de los datos obtenidos. 11. Autor del RAE. Humberto J. Cubides C. Tomado de http://infanciaide.blogspot.com.co/2012/11/rae-como-realizarlo-y-formato.html