Elementostareas
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El documento describe cómo las tareas surgen de la confluencia de cuatro elementos: competencias, contenidos, contextos y recursos. Al integrar estos elementos, las tareas deben producir un producto socialmente relevante y permitir a los estudiantes adquirir competencias a través de situaciones problémicas. Las tareas deben formularse para aplicar los conocimientos en diferentes contextos individuales, familiares, escolares y sociales.
Elementostareas
- 1. Las tareas surgen de la confluencia de cuatro elementos y tienen como resultado un producto Competencias que se van a adquirir con la realización de la tarea y que necesitan ser ejercitadas. Competencias que se van a adquirir con la realización de la tarea y que necesitan ser ejercitadas. Contenidos: Contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea que deben ser asimilados Contenidos: Contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea que deben ser asimilados Contextos: situación real en la que se va a aplicar esta competencia. En los contextos se aplicarán los conocimientos. Contextos: situación real en la que se va a aplicar esta competencia. En los contextos se aplicarán los conocimientos. PRODUCTO. El diseño de una tarea teniendo en cuenta los cuatro elementos anteriores deben producir un producto socialmente relevante. Recursos: Tipo de preguntas, tipos de textos, mapas, gráficos, organización del aula, metodología, etc. Recursos: Tipo de preguntas, tipos de textos, mapas, gráficos, organización del aula, metodología, etc.
- 2. Tareas bien formuladas. Tarea CompetenciasCompetencias ContenidosContenidos ContextosContextos Configuran situaciones-problemas que cada alumno/a debe tratar de resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos. Las tareas deberán integrar las actividades y ejercicios para el desarrollo del currículo Características Formulación de una tarea Subcompetencias y niveles de dominio Conceptos, procedimientos, actitudes etc.. Primario: individual y familiar. Secundario: comunitario y escolar. Terciario : social. Implicar al alumno/a en el logro de los objetivos planteados. Debe resultar en un producto que se pueda analizar fácilmente dando información al profesor sobre lo que se ha aprendido, cómo se ha aprendido y el nivel alcanzado por el alumno. Inserta en una práctica social Medidas para que las tareas así diseñadas tenga éxito Decidir lo que se supone que el/la alumno/a aprende de la experiencia. Decidir que información sobre el/la estudiante se quiere obtener. Determinar que han de hacer los/las alumnos/as.
- 3. Tareas bien formuladas. Tarea-Contextos Para la adquisición de las CCBB, es esencial que los alumnos realicen TAREAS EN TODOS LOS CONTEXTOS, de manera que los aprendizajes, habilidades y destrezas permitan un desarrollo equilibrado. Individual/personal. Referido a tareas que implique el desarrollo personal del alumno: autoestima, autoconcepto, empatía, seguridad,… Familiar. Entendida en contexto amplio relacionando familia escuela: día del padre, árbol genealógico, oficios familiares… Escolar. Por el hecho de ser una institución tiene prácticas propias, que ayudan al desarrollo del centro: el orden en los pasillos y patios, cuidado y uso de los recursos del centro como el agua o la biblioteca… Comunitario/social. Las prácticas comunitarias serían las que compartimos todas las personas que tenemos un mismo concepto de vida (vegetarianos, club de fútbol, religiones…) Sin embargo, las sociales serían las que compartimos en cuanto que somos ciudadanos (enviar correos es una práctica propia de una sociedad…). Así, podemos ser de diferentes comunidades, pero pertenecer a una misma sociedad. Hay prácticas sociales que pueden interferir con comunidades (en muchas escuelas deja de celebrarse el día del padre, pasando esta práctica de tener un sentido social a tenerlo comunitario).
- 4. Tareas bien formuladas. Tarea-Contextos En todo caso, a la hora de formular una tarea es necesario no perder de vista algunos aspectos como: •Relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana de los alumnos. •Vincular los aprendizajes al entorno de los alumnos, tanto al social (familia, amigos, barrio, pueblo...) como al natural (entorno próximo, población, comunidad...) y al entorno cultural en el que el alumno se desenvuelve. •No utilizar siempre el contexto escolar en las tareas. •Integrar las cosas de la vida en la escuela y las cosas de la escuela en la vida. •Cuando no sea posible realizar una contextualización real hacer una simulación lo más real posible. •Partir de situaciones-problema que proponemos a los alumnos o proponen ello mismos.
- 5. Tarea-Contextos Primario: individual y familiar Secundario: comunitario y escolar Terciario: social Tarea 1. Generar una ecoauditoría. Análisis de nuestros hábitos de consumo. Partiremos del estudio de las conductas en nuestro entorno: consumo de energía, consumo de agua, basura generada, uso del transporte, etc. Para llevar la reflexión a nuestras conductas en nuestro hogar y otros contextos. Relaciona los productos que consumes con los lugares y situaciones donde los consumes (cine, parque, centro, playa, casa, etc.) Define “consumo”, “consumir”, “consumismo” y elabora una lista de las cosas que sueles consumir. Redacta y dirige una solicitud al concejal/a de tu ayuntamiento solicitando situar en varios puntos de tu barrio contenedores para separar los residuos. Tarea 2. Creación del comité medioambiental del centro en el que participarán alumnos, padres, profesores, representantes del ayuntamiento, personal laboral del centro. Recaba información a tus padres sobre las funciones de un comité y/o asociaciones vecinales: qué funciones tendría, quiénes participarían, qué actividades se podrían realizar, etc. Ordenar un listado de prioridades que debe acometer el comité (para trabajar durante el curso) en relación a aquellos problemas que están afectando al centro y al entorno más inmediato. Elabora un documento para presentar en el pleno del ayuntamiento invitando a sus miembros a participar en el comité medioambiental.
- 6. Implicaciones El currículo de los centros educativos deberá integrar sus diferentes actividades y ejercicios en tareas asociadas a competencias. El currículo de los centros educativos deberá integrar sus diferentes actividades y ejercicios en tareas asociadas a competencias. Ejercicios para la realización de actividades.
- 7. Implicaciones El currículo de los centros educativos deberá integrar sus diferentes actividades y ejercicios en tareas asociadas a competencias. El currículo de los centros educativos deberá integrar sus diferentes actividades y ejercicios en tareas asociadas a competencias. Ejercicios para la realización de actividades.