![“… Transformar las prácticas educativas
en el aula, de tal manera que los niños
dispongan en todo momento de
oportunidades de aprendizaje
interesantes y retadoras que propicien
el logro de competencias
fundamentales, partiendo siempre de
los saberes y las competencias que [los
niños] poseen.”(SEP. La implementación…, pág. 25).](https://image.slidesharecdn.com/enfoquecentradoencompetencias-220822010938-6cb09ec6/85/Enfoque-centrado-en-competencias-ppt-5-320.jpg)
Enfoque centrado en competencias.ppt
- 1. Educación preescolar: Los retos del trabajo docente centrado en competencias
- 3. Temas 3. ¿Qué implica el trabajo docente centrado en el desarrollo de competencias? 1. El proceso de reforma: logros y desafíos 2. Los niños en interacción: Una experiencia de trabajo docente
- 4. 1. El proceso de reforma: logros y desafíos
- 5. “… Transformar las prácticas educativas en el aula, de tal manera que los niños dispongan en todo momento de oportunidades de aprendizaje interesantes y retadoras que propicien el logro de competencias fundamentales, partiendo siempre de los saberes y las competencias que [los niños] poseen.”(SEP. La implementación…, pág. 25).
- 6. Logros Educadoras convencidas de las necesidades de cambio, que intentan un trabajo distinto: Centran la atención en los niños, intentan diversificar y enriquecer sus formas de trabajo, intentan transformar organización de la jornada diaria, analizan su práctica, empiezan a comprender el sentido funcional del plan de trabajo y el sentido formativo de la evaluación, estudian, avanzan en el desarrollo de su competencia didáctica.
- 7. Desafíos ¿Cómo desplazar, sustituir las creencias y prácticas arraigadas con otros tipos de experiencias, relevantes para los niños? La planificación (dejar de pensar en el documento a entregar y en cambio pensar en los niños, en sus competencias).
- 8. Desafíos El desarrollo del trabajo docente: ¿Qué tipos de actividades proponer a los niños para provocar su participación activa? ¿Cómo puede intervenir la educadora durante las actividades, para evitar la “directividad” que limita la actuación de los niños? ¿Qué es importante saber? ¿Qué es necesario aprender? La evaluación: ¿Cómo valorar los logros en los niños, en qué fijarse, cómo identificar las capacidades que ponen en juego durante las actividades, qué registrar?
- 9. 2. Los niños en interacción: Una experiencia de trabajo docente
- 10. ¿En qué fijarnos? Competencias en las que se enfoca la experiencia. Características de las actividades que integran la situación ¿Qué rasgos de la intervención docente identifican en la experiencia de trabajo? Esas formas de intervención ¿Qué provocan que hagan los niños?
- 13. Utiliza los números en situaciones que implican poner en juego los principios del conteo. Reúne información sobre criterios acordados, representa dicha información y la interpreta. Reconoce algunas características del sistema de escritura.
- 14. 1. Nuestra gelatina Los niños hablarán acerca de cómo se prepara una gelatina y dibujarán sus explicaciones. Leer portador de texto (receta) y hacer inferencias que ayuden a establecer la secuencia a seguir. Llevar a cabo los pasos para hacer nuestra gelatina, organizados de manera tal que se puedan hacer estimaciones de las cantidades a utilizar (se hará en vaso individual). Hacer un nuevo dibujo que describa los pasos a seguir para hacer una gelatina.
- 16. 2. Gelatinas para todos Visitar el salón de primero y de segundo de preescolar para levantar una encuesta. Los niños preguntarán a sus compañeros ¿Qué sabor te gusta más? y registrarán las respuestas en una hoja. “Vaciar” la información recolectada para hacer una gráfica que ayudará a saber qué sabor prepararemos para cada grupo.
- 17. Según nuestras encuestas elaborar las gelatinas, dependiendo del número de niños que elija cada sabor. Esto ayudará a hacer estimaciones ¿Nos alcanzará la gelatina? ¿Cuántos vasos utilizaremos? Preparar nuestras gelatinas ayudados de una receta en rotafolio. Entregar nuestras gelatinas a los compañeros.
- 18. Las recetas La escritura y ejecución de las recetas para preparar Nuestra Gelatina irá acorde a los diferentes momentos de conocimiento del sistema de escritura y de los principios de conteo. Pedir a los niños que expliquen según sus ideas qué pasos deberían seguir para preparar la gelatina.
- 19. El hecho de no ofrecer un modelo de receta permite que cada niño exprese algunas particularidades de su forma de pensar y concebir la escritura, el conteo y la organización de eventos. Aparecen varias recetas, varias formas de representar el proceso de elaboración, en donde la función de la educadora es de acompañamiento. Después de hablar sobre la elaboración de la gelatina (y guiarse de la receta impresa en la caja del producto) se prepara. Aquí se realizan estimaciones, mezclas y conteo de vasos para hacer “uno para cada uno”.
- 20. Algunos registraron su receta por pasos. Se puede ver cómo utilizan números ordinales (primero, segundo, tercero…) para ordenar los sucesos en el tiempo. Al preguntarles sobre el significado de sus dibujos ellas dijeron que:
- 21. 1º Jarra 2º Olla 3º Polvo 4º Vaciar de jarra a olla 5º Vaciar a vasos 6º Refrigerador 7º Esperar… 8º “Cuando lo comemos”
- 22. Soledad y Dora: Al iniciar su receta, ambas se centraron en contar los vasos, durante toda la actividad. Para ellas el conteo de números después de 10 resulta difícil, volviéndose inestable la serie numérica. Ellas sabían que necesitaban 13 vasos para repartir el líquido.
- 23. Uriel e Isaí Esta pareja se organizó como ninguna del salón: se dividieron el trabajo. Uriel pidió otra hoja pues cada uno iba a hacer cosas diferentes. Pusieron en claro una característica de las recetas; que se puede dividir en dos partes: ingredientes y modo de preparación. Uriel se dedicó a dibujar los elementos que utilizamos para la preparación. Representó una jarra, una olla, un vaso, el polvo y un “frigerador” (refrigerador).
- 24. Isaí representó “cuando la hicimos”, es decir, el modo de preparación. 1) “Batir con la cuchara” 2) “Meter en vasos” 3) “Meter a congelar al refri”
- 25. Osman y Alondra tuvieron mayor dificultad para representar su receta, pero finalmente lo lograron. Osman utilizó el lápiz y los colores, Alondra “le dictó” lo que debía dibujar. Ambos niños realizaron un solo dibujo en el cual se pueden observar “los ingredientes en acción”, es decir, es un dibujo en donde “se está preparando la gelatina”. .
- 26. Tirso y Roberto Roberto ha logrado la escritura alfabética. Le gusta mucho escribir y esto es notorio en su receta, fueron los únicos en escribir. También utilizaron los números para organizar los eventos. Tirso y Roberto representaron Momentos de la preparación, obviaron la mención de los ingredientes. Cuatro momentos les fueron suficientes para su receta. 1 BATIR (Batir) 2 BASIAR (Vaciar) 3 REFRI (Refri) 4 SAKARA (Sacar a…)
- 28. En la entrevista que realizaron los niños, el registro, conteo e interpretación de los datos se convertió en algo más importante que la preparación de la gelatina en sí. Cuando ya todos estaban por salir corriendo para preguntar les pedí que tomaran su cuaderno y un lápiz para anotar las respuestas. El no ser muy específico en la forma en que deberían hacerlo, permite que cada uno se exprese
- 30. Con ayuda de las maestras de ambos grupos, salimos a hacer nuestras encuestas. Sólo podían elegir entre uva y piña. Al regresar al salón se prepara una gráfica para vaciar los resultados… 1º PIÑA X X X UVA X X 2º PIÑA X X X UVA X X X X
- 31. Los niños dictan sus resultados, se escribe una X según correspondiera y se contabiliza al final para saber a qué grupo preparar cada sabor. La manera en que cada niño registró los resultados de su encuesta fueron distintas. Uriel registró cuando hizo la encuesta en el salón de segundo de la siguiente manera: El 2 quiere decir que corresponde al salón de segundo. Los dibujos representan una piña y una uva. Esto lo interpretó Uriel como “en segundo, un niño quiere de piña y uno de uva”. Uriel no utiliza letras.
- 32. Brian A él, todos los niños a los que encuestó le contestaron que preferían el sabor de uva. Brian logra escribirlo de manera alfabética pero no hace uso del número para indicar la cantidad, como lo hizo Fernanda. Fernanda A ella, en primer grado (1º) le contestaron ambos niños que preferían el sabor de Piña. Escribió IA (Pi-ña) y al finalizar agregó un 2. Lo cual indica que dos niños eligieron este sabor.
- 33. Utiliza los números en situaciones que implican poner en juego los principios del conteo. Reúne información sobre criterios acordados, representa dicha información y la interpreta. Reconoce algunas características del sistema de escritura.
- 34. En situaciones que imponen retos y demandan que los niños interactúen, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, se ponen en juego la reflexión, el diálogo y la argumentación, aprenden a trabajar en colaboración y a autorregularse .
- 35. 3. ¿Qué implica el trabajo docente centrado en el desarrollo de competencias?
- 36. Usen los conocimientos y experiencias que ya tienen, los movilicen en situación. Piensen, reflexionen, imaginen, expresen sus ideas, interactúen, prueben, confronten, expliquen, pregunten … CREAR OPORTUNIDADES PARA QUE LOS NIÑOS…
- 37. CREAR UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE: Relaciones entre la maestra y los alumnos, y entre alumnos (comunicación, interacción). Formas de organización: Del grupo. De espacios (no sólo el aula) De materiales Del tiempo
- 38. El propósito del aprendizaje, el desarrollo y la enseñanza va más allá de la adquisición y transmisión de conocimiento: abarca la adquisición de herramientas (para pensar mejor). Enseñamos para que los niños tengan herramientas de las cuales ellos se apropian para dominar su propia conducta, hacerse independientes y alcanzar un nivel de desarrollo superior.
- 39. El lenguaje es un mecanismo para pensar, una herramienta mental… Puesto que el aprendizaje ocurre en situaciones compartidas, el lenguaje es una herramienta importante para la apropiación de otras herramientas de la mente. El lenguaje facilita las experiencias compartidas, necesarias para construir los procesos cognitivos.
- 40. Los niños aprenden o adquieren un proceso mental compartiéndolo o utilizándolo al interactuar con los demás; sólo mediante experiencias compartidas pueden llegar a usarlo de manera independiente. El papel del maestro es hacer que emerja el pensamiento en los niños, que lo expresen y que aprendan a desempeñarse cada vez con mayor autonomía.
- 41. Que los niños desarrollen un sentido positivo de sí mismos, sean capaces de asumir roles, resolver conflictos mediante el diálogo, adquieran confianza para expresarse y enriquezcan el lenguaje oral, comprendan las funciones del lenguaje escrito, reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos, construyan nociones matemáticas y desarrollen capacidad para resolver problemas, actitudes positivas hacia el conocimiento del mundo y capacidades del pensamiento reflexivo, se apropien de valores y principios para la vida, desarrollen sensibilidad, iniciativa, imaginación y creatividad para expresarse mediante lenguajes artísticos, conozcan mejor su cuerpo, practiquen medidas de salud…
- 42. Desarrollo cognitivo Razonamiento, actitudes, disposición, pensamiento reflexivo, resolución de problemas, elaboración de conceptos Desarrollo afectivo y socialización Conducta social Autorregulación Lenguajes Oral Escrito (funciones sociales y culturales) Artístico
- 43. Un recordatorio: Las propuestas centrales de la reforma
- 44. Concepciones sobre los niños: revaloración de sus capacidades. La función de la escuela: favorecer desarrollo de competencias. Visión sobre el método: diversificar formas de trabajo.
- 45. Formas de planificar: proceso vs. Formatos. Visión sobre la evaluación y las formas de evaluar: atención a las capacidades de los niños, documentar procesos. La organización de la jornada diaria: tipos de actividades y tiempos.
- 46. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes ACTIVIDADES USUALES ¿Por qué permanecen? Trabajo sobre competencias (con actividades tradicionales)
- 47. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS: Requiere actividades variadas, retadoras para los niños: TODA LA JORNADA
- 48. • Referente conceptual para orientar la organización y el desarrollo del trabajo docente, la evaluación de aprendizaje y de formas en que se propicia. • Destacar condiciones que favorecen la eficacia de la intervención educativa y una mejor organización del trabajo. • Referente para reflexionar sobre la propia práctica. a) Características infantiles y procesos de aprendizaje b) Diversidad y equidad c) Intervención educativa
- 49. Para concluir… Los principios pedagógicos… Hacen explícitos los cambios deseables, en concepciones sobre los niños y sus procesos de aprendizaje, y en las prácticas del aula y la escuela. Se traducen en formas de ser, actuar y relacionarse con los niños. Son principios para la convivencia y la atención educativa a todos los niños, de modo que puedan adquirir seguridad y confianza en sí mismos, y aprender más de lo que saben.