Ennp.pdf

 Los trastornos de aprendizaje vienen
surgiendo como una de las principales fuentes
de morbilidad, sin embargo no disponemos de
estadísticas confiables de prevalencia o
incidencia.
 Existen condiciones neurobiológicas y
condiciones propias de la exigencia medio-
ambiental que pueden predisponer su
aparición.
 Las dificultades del aprendizaje no surgen del
niño ni de su entorno, sino de la interacción
entre estas; más exactamente entre el sistema
nervioso de este niño y su experiencia vital.
Por ejemplo. Un niño
que tenga un trastorno
de conciencia
fonológica, no tendrá
ninguna patología si
vive en una comunidad
analfabeta
INTRODUCCIÓN

Genética
Contexto
familiar
Procesos
neurobiológi
cos
Desarrollo
Madurativo
Ambiente
Aspectos
emocionales
Proceso
pedagógico
Aprendizaje
Es el proceso de
interacción con la
experiencia, interiorizada
por el individuo y capaz
de influir en su futuro
desempeño.
INTRODUCCIÓN

“La programación genética, el
estatus maduracional y la
influencia del ambiente interactúan
para poder modificar el curso de
nuestro desarrollo mental”
(Sattler, 2001).
Ver Video: El Cerebro Adolescente
(Universidad de Navarra )
https://youtu.be/DAOdnS39HiQ

 Educación formal  Énfasis en el desarrollo de
habilidades intelectuales del individuo y en su
capacidad de análisis formal de diferentes tipos de
situaciones y problemas.
 Sistemas educativos tradicionales: Restrictivos y
homogeneizantes donde se da el desarrollo de la “razón
pura” en detrimento del abanico de diversos perfiles
matizados por emociones y sentimientos.
La Neurociencia aplicada a la
educación,
nos lleva a buscar la
transformación de la …

 “Una persona con un deterioro
grave, nunca conoce la fuente
oculta de su naturaleza hasta que la
tratan como a un ser humano
normal y lo alientan a que moldee
su propia vida” Hellen Keller
(Autora, conferencista y activista
sorda ciega)

“Las experiencias sensoriales dejan huella en el cerebro modificando la
eficacia de las sinapsis entre neuronas, así como en la estructura
espacial de las redes neuronales implicadas. Así pues, dependiendo del
grado de activación durante la experiencia sensorial, algunas sinapsis
desaparecen, otras quedan reforzadas e, incluso, surgen nuevos
contactos sinápticos” (Donald Hebb).
¿CÓMO APRENDEMOS?

 ¿Qué debemos entender por
Neuropsicopedagogía?
 ¿Que es la evaluación
psicopedagógica?
 ¿Cuáles son los abordajes teóricos
que la sustentan?
 ¿Cuál es el propósito de la
evaluación?
 ¿Qué aspectos se deben tener en
cuenta?
 ¿Qué debemos detectar en una
evaluación psicopedagogica?

Que es la Neuropsicopedagogía?
 la Neuropsicopedagogía conjuga el aspecto científico de la
Neurología con una concepción más práctica como demanda
los procesos de aprendizaje que se pueden abordar desde la
Pedagogía y la Psicología.
 “Es el ejercicio-trabajo interdisciplinario acerca del
procesamiento de la información y la modularidad de la
mente en términos de Neurociencia cognitiva, Psicología,
Pedagogía y Educación, que lleva a cabo el profesional de
formación multiinterdisciplinaria y con fines educacionales”
Alberto Montes de Oca Tamez (2006)

 Campo de trabajo que pretende ubicarse como un enfoque
integral de evaluación e intervención.
 Se construye desde la comprensión de las bases
neuropsicológicas y comportamentales del desarrollo infantil
y del aprendizaje, así como de las alteraciones que pueden
comprometer estos procesos.
 Permite crear un puente entre la evaluación y la intervención
que dé respuesta a las necesidades en las dimensiones
personal, escolar, familiar y social.

Considerar la Influencia de las instituciones educativas en el
desarrollo cerebral de sus alumnos y alumnas
Analizar que los factores o experiencias a las que están
expuestos los alumnos pueden estar armonizados con los
sistemas naturales de aprendizaje y memoria
Concebir al maestro como un agente significativo en la
confluencia de la teoría y la practica, por lo que su formación
facilita la unión entre las neurociencias y la educación
Aportes de la neurociencia en el
ámbito educativo

 La educación en especial la Pedagogía debe lograr hacer una aplicación
contextualizada de los aportes que brindan las neurociencias logrando un
desarrollo integral de las capacidades individuales de cada niño.
“La aplicación prematura o selectiva de
las investigaciones del cerebro puede ser
peligrosa o contraproducente. Si
encontramos que existen diferencias en
los cerebros de las personas que son
menos exitosas en algunos aspectos de la
educación, es bastante fácil asumir que la
actuación educacional se determina por
las contribuciones fijadas y limitadas de
un cerebro deficiente” Andrews (1997).

 El “Neuroeducador” se encargaría de identificar y detectar
tempranamente desde la pedagogía aquellas dificultades que se
presentan en el aprendizaje y podría realizar una intervención
desde las actividades propias del aula, hacer seguimiento, dar
orientación a los padres, remitir a los profesionales de apoyo en
forma oportuna y comunicarse
comprensivamente con éstos para
adaptar a las características
funcionales del niño o niña sus
herramientas pedagógicas.

Evaluación psicopedagógica
 DEFINICIÓN:
– Proceso de recolección, análisis y valoración de la información relevante
relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje (Villarreal, 2009)
– Pasa de ser un proceso de clasificación de los alumnos a un proceso
dirigido a apoyar el proceso de toma decisiones sobre su situación
escolar: Proceso orientador.
“Una evaluación consiste en un proceso que permite
conocer al niño de tal manera que nos permita tomar
decisiones informadas acerca de él” (Sattler, 2001).

El Diccionario de la Real Academia
Española define la “psicopedagogía”
como “rama de la psicología que se
ocupa de los fenómenos de orden
psicológico para llegar a una
formulación más adecuada de los
métodos didácticos y pedagógicos.”
La psicopedagogía como un quehacer
profesional empezó en la década de los
años cincuenta con la creación de
algunas clínicas psicopedagógicas
destinadas a atender a escolares con
diferentes déficits en su desarrollo.
No derivó de la psicología educacional,
sino del trabajo escolar con niños que
requerían ayuda psicopedagógica
especializada para mejorar su
aprendizaje.
Desde su origen estrechamente ligada al proceso del
aprendizaje escolar y a las dificultades que presentan
algunos niños que tienen un desarrollo atípico para
seguir la escolaridad común.

 IMPLICA…
– Búsqueda sistemática de información con la finalidad de
analizar la conducta del alumno y establecer las medidas y
recursos para propiciar un avance en su desarrollo educativo.
– Proceso individual, intencional y sistemático por el que se
obtiene información valida para retroalimentar el proceso de
toma de decisiones.
– Esencial en la practica educativa dado que
permite identificar las características del aula,
las necesidades educativas individuales y
especiales y realizar propuestas de
intervención.
– No es un proceso solo del educador, sino que
involucra un equipo interdisciplinario, familia,
comunidad y el mismo sujeto.

 BUSCA…
– Tiene por objetivo encontrar las ayudas que le permitan progresar al
sujeto en su proceso de aprendizaje ya que centrada en los modos de
aprender y los procesos de cambio a que esta sometida.
– Toma en consideración las condiciones individuales, sociales y
ambientales que rodean al sujeto y le muestran al alumno que puede
aprender y como hacerlo de manera realista.
– No se basa en evaluar el déficit para comprarlo con una referencia
estandarizada sino que el origen de la evaluación esta en determinar las
necesidades que el alumno posee para dar una respuesta educativa
adecuada al déficit.

 A cuales necesidades apunta…
– Necesidades educativas comunes: aquellas que comparten todos los
estudiantes que hacen referencia a los aprendizajes esenciales para su
desarrollo personal y socialización. Se expresan en el currículo general.
– Necesidades educativas individuales: Lleva implícito el hecho de que no
todos los estudiantes se enfrentan a los contenidos curriculares con el
mismo bagaje, conocimiento previo o experiencia. Relaciona los estilos
de aprendizaje, intereses, niveles y motivaciones propias. Pueden ser
atendidas a través de “buenas practicas pedagógicas”.

- Necesidades educativas especificas: son aquellas necesidades
individuales que no pueden ser resueltas a través de los medios y
recursos metodológicos habitualmente utilizados. Hace referencia a
aquellos estudiantes que presentan dificultades mayores que los
demás para acceder a los conceptos correspondientes a su edad.
Requieren adaptaciones curriculares, del contexto educativo o el aula
y de apoyo especial.

 Debe ser útil para imaginar escenarios, alternativas,
estrategias y proyectos de vida realizables y gratificantes.
 Necesaria para:
– Determinar la presencia de necesidades educativas especificas en
relación a sus barreras para el aprendizaje y la participación.
– Determinar el estado de funcionamiento del estudiante en las
dimensiones del desarrollo humano.
– Determinar el nivel del estudiante con respecto a su competencia
curricular. Necesidades/potencialidades.
– Identificar procesos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
– Determinar la orientación a directivos, padres y otros docentes.
– Definir acciones de remisión que sean necesarias.

Enfoques
 Enfoque Psicotécnico.
 Enfoque Conductual.
 Enfoque de potencial de aprendizaje.
 Enfoque de diagnostico pedagógico.

 ENFOQUE PSICOTÉCNICO.
– Se desarrolla fundamentalmente a través de pruebas
estandarizadas.
– Considera la inteligencia como un conjunto de actitudes.
– La evaluación tiene un carácter cuantitativo y se basa sobre
una conducta global.
– El resultado se compara con medidas normalizadas para tomar
referencias y comparar valores.
– Test dirigidos a evaluar: aptitudes, habilidades, conocimientos,
intereses, personalidad y adaptación.

 ENFOQUE CONDUCTUAL:
– Basado en el análisis funcional de la conducta asociada al
aprendizaje y la enseñanza.
– Se describe lo que el sujeto hace y las condiciones en las que se da una
determinada conducta.
– Critica la utilización de los test por los sesgos socio-culturales.
– Conducta  motivada por el entorno circundante al sujeto por lo que debe
ser evaluada en contextos naturales y no en situaciones artificiales de
laboratorio.
– Técnicas: instrumentos de observación, escalas, registros, informes, auto
informes y entrevistas.

 ENFOQUE DE POTENCIAL DE APRENDIZAJE.
– Enfoque con un marcado carácter cognitivista y constructivista.
– Las deficiencias cognitivas se deben a deficiencias cualitativas y
cuantitativas en la instrucción recibida.
– No trata de establecer un diagnóstico del déficit del alumno.
– Desarrollo  Factores sociales, culturales,
afectivos, emocionales, familiares.
– Inteligencia: repertorio de conductas que
puede ser entrenado.
– Técnicas: test psicológicos normalizados y test
psicológicos de potencial de aprendizaje, así
como técnicas de recogida de datos de
carácter observacional.

 ENFOQUE DEL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO
– Evaluación como un elemento que forma el currículum.
– El diagnóstico al sujeto se considera una evaluación y una
orientación, en un proceso cíclico que retroalimentar a la toma
de decisiones.
– Existe un continuo desde la evaluación curricular más ordinaria
hasta la evaluación multidimensional efectuada por
especialistas diferentes.
– La finalidad es determinar la naturaleza de las dificultades, su
gravedad y los factores que subyacen para realizar la provisión
de ayudas educativas.
– Instrumentos: test psicológicos, las pruebas objetivas, las listas
de control y las escalas de observación, además de los
exámenes tradicionales.

La evaluación como parte de….

Dentro de los niveles de complejidad y la necesidad
educativa de distinguen diferentes tipos de
evaluación:
Evaluación Ordinaria
Evaluación Asistida
Evaluación Compartida
Evaluación Psicopedagógica
Evaluación Multidisciplinar

 HABILIDADES CLINICAS O TECNICAS PARA UN
EVALUADOR:
– Establecer y mantener el rapport con los niños, padres y
profesores.
– Usar técnicas de evaluación apropiadas para valorar la
conducta de los niños.
– Emplear técnicas efectivas para obtener información precisa y
completa de padres y maestros.
de un test u otras
– Evaluar las propiedades psicométricas
medidas pedagogicas.
– Seleccionar los instrumentos apropiados.
– Administrar y calificar.
– Observar y evaluar la conducta.

 HABILIDADES CLINICAS O TECNICAS PARA
UN EVALUADOR:
– Realizar evaluaciones informales.
– Interpretar los resultados de la evaluación.
– Utilizar los hallazgos y desarrollar
intervenciones efectivas.
– Transmitir eficazmente los hallazgos.
“Las pruebas producen hallazgos, la
evaluación le da vida a estos hallazgos”
(Sattler, 2001)

“Una evaluación es un
proceso que nos permite
conocer un sujeto de
manera tal que nos
permita tomar decisiones
informadas acerca de
este” (Sattler, 2001)
Pasa de ser un proceso de
clasificación de los alumnos a un
proceso dirigido a apoyar el
proceso de toma decisiones sobre
su situación escolar: Proceso
orientador.
Recordemos…

Neuropsicopedagogía
Se construye desde la
comprensión de las bases
neuropsicológicas y
comportamentales del
desarrollo infantil y del
aprendizaje, así como de
las alteraciones que
pueden comprometer
estos procesos.
Neuroeducador
Se encargaría de
identificar y detectar
tempranamente desde la
pedagogía aquellas
dificultades que se
presentan en el
aprendizaje y podría
realizar una intervención
desde las actividades
propias del aula.
Evaluación
Proceso de recolección,
análisis y valoración de
la información relevante
relativa a los distintos
elementos que
intervienen en el
proceso de enseñanza y
aprendizaje (Villarreal,
2009)
Recordemos…

Cambiando paradigmas …
• “Myklebust (1985) resaltó la necesidad
de que los conocimientos
neuropsicológicos sean de dominio
común para los agentes sociales
implicados con población infantil tanto
con fines de comprensión de las
problemáticas más frecuentes como
por razones de comunicación y
convergencia efectiva del trabajo
interdisciplinario de evaluación e
intervención .
(En García, González & Varela, 2009)

• ¿Cómo se hace una evaluación
efectiva?
• ¿Cuáles son los pasos que hay
que tener en cuenta?
• ¿Qué aspectos se evalúan?
• ¿Cuáles son los instrumentos que
más se usan?

Objetivos de una evaluación eficaz
 Obtener información relevante, confiable y valida respecto al niño y
sus problemas que pueda ser fuente de ayuda para el niño y las
personas que se encuentran a su alrededor.
 Transmitir información acerca del proceso de evaluación y de las
cuestiones administrativas.
 Reunir información de antecedentes
 Realizar una evaluación formal.
 Valorar la información de la evaluación.
 Recomendar intervenciones y programas educativos.
Sattler, J. & Hoge, R. (2008

Transmitir información acerca
del proceso de evaluación y
de las cuestiones
administrativas.
 Aclarar cualquier idea
equivocada que se tenga
con respecto al proceso de
evaluación.
 Informar a padres y niño
sobre las políticas
relacionadas con la
evaluación o tratamiento,
horarios, frecuencias,
actividades a realizar, etc.
Reunir información de antecedentes
 Establecer rapport con el niño y los padres.
 Identificar áreas con mayor problema
(descripción, acontecimientos previos que
influyeron).
 Historial del desarrollo evolutivo.
 Evaluaciones o tratamientos previos (fechas
y resultados).
 Situación familiar actual del niño.
 Información sobre el comportamiento del
niño en diversos los ambientes (intereses,
pasatiempos, quehaceres, relaciones con los
demás).
 Entrevistar al niño y observarlo.

Realizar una evaluación
formal.
 Elegir una batería de
medidas clínicas o
conductuales sobre
personalidad,
temperamento,
habilidades motoras,
cognitivas, hábitos,
habilidades de la vida
diaria y/o intereses.
 Administrar, calificar e
interpretar.
 Evaluar naturaleza, presenciay grado de
las condiciones del trastorno.
 Evaluar la relación que pueda tener el
trastorno con otro problema primario menor.
 Hacer una formulación tentativa del
problema.
 Generar hipótesis acerca del desarrollo y
mantenimiento de la
problemática.
 Evaluar la necesidad del niño y su familia
por buscar ayuda.
Valorar la información de la
evaluación.

Recomendar intervenciones y programas educativos.
 Responder a la pregunta de remisión.
 Desarrollar intervención y programas educativos útiles.
 Monitorear los cambios del niño.
 Medir el impacto de la intervención y
de programas educativos.

Considerar la
influencia de
otras personas
importantes
Observar el niño
en distintos
entornos
Seleccionar y
aplicar una
batería de
evaluación
apropiada
Interpretar los
resultados de la
evaluación
Desarrollar
estrategias y
recomendaciones
de intervención
Escribir un informe
Revisar
Información
sobre la remisión
Decidir si acepta
o no la remisión
Obtener
información
importante sobre
los antecedentes
Reunirse con los
padres, el
examinado (si es
apropiado) y
demás individuos
interesados
Dar seguimiento a
las
recomendaciones y
llevar a cabo una
re-evaluación
Sattler, J. & Hoge, R. (2008)

Para cumplir
estos objetivos
se recomienda
el enfoque de
evaluación de
varios métodos.
- Inteligencia
- Memoria
- Atención
- Aprendizajes
Básicos
(Aprovechamiento)
- Habilidades visuales,
auditivas, motoras
- Lenguaje Oral
- Funcionamiento
Social, emocional y
adaptativo
Áreas Evaluadas
- Pruebas con
referencia a la
norma
- Entrevistas
- Observaciones
- Procedimientos
Informales de
Evaluación
Métodos de
Evaluación
-Niño/Joven
-Padres / Cuidadores
-Registros y
evaluaciones
anteriores al niño
-Maestros
-Otros informantes
Fuentes
Resultados Detección Recomendaciones
Para cumplir
estos objetivos
se recomienda
el enfoque de
evaluación de
varios métodos.
Sattler, J. & Hoge, R. (2008)

Métodos de evaluación
Cuatro pilares de la Evaluación
Entrevista
Pruebas
con
Referencia
a
la
Norma
Observación
Procedimientos
Informales

¿Cuál es el primer paso en la evaluación psicopedagógica?
1. Entrevista
 Es una técnica de recogida de datos cualitativa y subjetiva
extensible al alumno, padres o personas que tengan alguna
relación con el proceso de enseñanza del alumno.
 Pretende obtener datos directamente de la fuente
mediante exploraciones orales donde los datos son
recogidos en un informe psicopedagógico.
Objetivo de la entrevista 
Obtener información relevante,
confiable y valida acerca de los
entrevistados y sus problemas.

• La entrevista inicial es clave para realizar una
correcta evaluación.
• Es el primer contacto con el o los entrevistados,
por lo que es importante que se establezca un
vínculo positivo que favorezca su colaboración.
• Permite observar el comportamiento del niño en
una situación menos formal que la evaluación,
además que se puede evaluar la dinámica con
el familiar.
• Se debe indagar el propósito de la evaluación y
las expectativas.

 Puede ser varios tipos dependiendo de su grado
de estructuración, destacando la entrevista semi-
estructurada donde a partir de un guión, el
entrevistador puede modificarlo a conveniencia.
 Trata de comprender la situación según las
perspectivas de los protagonistas y puede
utilizarse para constatar los datos de otras
técnicas evaluativa.
Una perspicaz entrevista puede orientar en
gran medida las demás técnicas a utilizar
y la interpretación de los hallazgos
posteriores.

Tipos de entrevista
• Entrevista estructurada:
– Es aquella en la que, el docente o psicólogo, aplica una serie
programada de preguntas sobre los temas de su interés y registra
las respuestas.
– Usamos este tipo de entrevista cuando tenemos claros los campos
sobre los cuales queremos indagar y cuando buscamos
información más bien específica.
– También puede ser utilizada cuando queremos preguntar lo mismo
a un grupo de personas para poder comparar los datos o
analizarlos globalmente.

• Entrevista Semi-estructurada:
– Se trata de una entrevista en la que tenemos una ficha con temas generales o
grandes campos de preguntas orientadoras.
– A lo largo de la conversación se van generando nuevas preguntas
de acuerdo a las inquietudes que se presentan durante la misma.
• Entrevista No estructurada:
– Se trata de un conversatorio informal, abierto, libre, en el que tanto el
entrevistador como el entrevistado intercambian preguntas, sugerencias, datos,
etc.

¿Cuál debe hacerse?
• Los tres tipos de entrevistas son útiles y pueden ser aplicados de
acuerdo a la situación, es el profesional quien debe definir qué
instrumento se ajusta más a sus propósitos.
• La entrevista es una técnica orientada a obtener información vivencial,
es útil para el llenado de historias clínicas, para conocer estados de
ánimo, expectativas, opiniones.
• Puede ser utilizada como fuente de información primaria o puede más
bien orientarse a reafirmar hipótesis, confirmar información obtenida
mediante otras técnicas o incluso para comunicar resultados.
• Esta técnica requiere que el entrevistador genere un clima cálido y de
confianza, que asegure al entrevistado la confidencialidad de la
información y que la registre cuidadosamente para posteriormente
poder analizarla e interpretarla.

Preguntas a considerar…
• Cuales son los datos personales del niño (edad, sexo,
escolaridad)?
• Porqué envían al niño a realizarse la evaluación?
• Que comportamientos preocupan a los padres, maestros, u otros?
• Existen alguna otra dificultad que se asocie con el
comportamiento que le preocupa?
• Cómo se encuentran sus procesos de lenguaje, atención y
aprendizaje?
• Cómo es su desempeño a nivel académico?
• A nivel emocional, que tipo de tensiones tiene en su vida?
• Cómo se relaciona con su familia y compañeros del colegio?
• Que tipo de apoyo recibe de la familia y cómo se concibe su
dificultad?

• Cuales son las características principales de su
temperamento, personalidad y destrezas sociales?
• Cuales son sus fortalezas y limitaciones?
• Cómo afectan las dificultades a su vida personal?
• Que estrategias compensatorias ha generado?
• Que expectativas tienen los padres con respecto a los
cambios que ha tenido el niño?
• Que tipo de intervención han realizado y que resultado
tuvo?

Entrevista Inicial
• Debe ser consignada en la Historia clínica o Ficha de antecedentes.
• Esta constituida por:
– Datos personales
– Motivo de consulta o Problemática de remisión
– Estado o enfermedad Actual (Cognición, Emoción y Conducta)
– Historia personal
– Historia escolar
– Historia familiar (situaciones conflictivas)
– Antecedentes de enfermedades familiares
– Estudios diagnósticos realizados
– Intervenciones terapéuticas o tratamientos farmacológicos.
– Funcionalidad e independencia (incluyendo rutinas)
Modelo de
Historia Clínica
Cuestionario de
antecedentes

La entrevista inicial….
• Además Incluye información sobre:
– Personalidad
– Temperamento
– Habilidades cognitivas
– Habilidades escolares
– Habilidades sociales
– Intereses y motivaciones
– Estado emocional
– Estructura familiar
– Percepción del problema

• Fuentes de
información:
– El contenido de la
entrevista (lo que dice
el entrevistado).
– El estilo del
entrevistado (la
manera como el
entrevistado habla, se
comporta y se
relaciona con usted)
Entrevista Inicial
Una familia estaba sentada en un restaurante. La
mesera tomó la orden de los adultos y después volteo
hacia el hijo: ¿qué quieres de comer, pequeño?, le
preguntó. El niño dijo tímidamente, “quiero un Hot
dog”. Antes de que la mesera pudiera escribirla
orden, la madre la interrumpió: “nada de hot dog,
tráigale papas y zanahoria. Pero la mesera lo ignoró
por completo ¿quieres salsa de tomate o mostaza?.
“Salsa de tomate”, respondió. Cuando se retiro hubo
un profundo silencio y el niño se volvió a sus padres y
dijo: “saben qué?, ella piensa que soy real”.
(Bill Adler)

El propósito de la entrevista
Entrevista
inicial
•Indagar a
manera de
detección,
tratamiento o
adecuaciones
escolares
•Antecede a la
evaluación
Entrevista pos
evaluación
•Analizar los
hallazgos y
recomendacio
nes
•Dirigida a
padres,
maestros, al
mismo niño o
fuente de
remisión
Entrevista de
seguimiento
• Evaluar
resultados del
tratamiento
• Redirecciona-
miento de
objetivos

Pautas para la entrevista
ANTES DURANTE
Preparar la orientación de la entrevista y
el ambiente físico
Responder las preguntas del entrevistado
de forma clara y concisa
Definir la información que se quiere
obtener
No se preocupe por los silencios
Averiguar todo lo que se pueda de
antemano
Hacer feedback constantes
Recibir al entrevistado con actitud
amistosa, respetuosa y abierta
Al final resumir los aspectos relevantes
Confidencialidad y consentimiento
informado
Hacer preguntas abiertas y sondear con
cuidado
Desarrollar habilidades de escucha Registrar con precisión la información
Establecer el rapport Concluir de manera amistosa y dar
espacio a preguntas

Reformulación de preguntas
arse
Discutes con tus padres?
Por qué faltas a deporte?
ficina del director tantas veces?
on tus padres, maestros y
Te pegó tu mamá?
ser buena amiga tuya?
usticia en esta escuela, no es cierto?
Preguntas que pueden mejorar… Preguntas sugeridas
Tellevas bien con tu hermana?... Cómo se llevan tu y tu hermana?
Te gusta la escuela? Cómo te sientes en la escuela?
Como te la llevas con tus padres?
Que deportes has practicado?
Por qué te han enviado a coordinación? Cómo te has llevado con los demás estos días?
Te trató mal tu papá? Cuéntame como te sientes con tus padres?
No crees que maría trato de.. Quég opinas de lo que hizomaría?
Te han tratado mal en el cole? …. Cómo sientes que te han tratado en la escuela?
Evitar hacer preguntas en las que se sugiera la respuesta o que
no de lugar a ampliar la información…

¿Luego de la entrevista cuál es el paso a seguir?
• Elección de las pruebas, técnicas o instrumentos a utilizar.
• Se deben tomar en cuenta diferentes variables como:
– El motivo de la canalización o derivación.
– Los aspectos relevantes del motivo de consulta.
– Si el sujeto presenta algún déficit sensorial o motor.
– Preferencias del profesional.
– Las propiedades de los test.

Preferencias del profesional
• En cuanto a las baterías a utilizar históricamente han
predominado dos abordajes.
– Abordaje fijo Vs. Flexible
– Fijo  propone la administración de un único, extenso y relativamente
abarcativo, conjunto de test aplicables para todos los sujetos
independiente de las condiciones especificas de cada individuo.
– Flexible  Se basa en un modelo concentrado en el paciente, la
elección de los test esta basada en las hipótesis del evaluador. La
batería es armada para cada individuo. Evita evaluaciones
innecesarias y se explora mejor el problema.
• También es posible utilizar un modelo mixto.

– Abordaje cuantitativo Vs. Cualitativo
– Cuantitativo  Tiene sus bases en la psicometría. Su diseño
e implementación están fundamentados en la estadística
y el desempeño es objetivable en números.
– Cualitativo Se basa observaciones intensivas y
cuidadosas de las conductas, su modalidad de respuesta
y el estilo propio de cada sujeto. Se trata de un abordaje
más sensible, requiere gran habilidad del evaluador y es
más subjetivo.

2. Pruebas con referencia a la norma
 Homogéneas
 Contenido y administración igual
 Puntuadas bajo estrictos criterios estadísticos
 Reflejan posición de rango y comparación con grupo considerado normal
 Sin embargo el puntaje puede afectarse por:
 Factores innatos
 Contexto
 Personalidad
 Situación de
examen
 Demandas de la
prueba
 Variación aleatoria

Propiedades psicométricas de los test
• Validez  Se refiere a su capacidad de medir efectivamente aquel
aspecto del funcionamiento que se supone que debe medir. Lo que
permite tomas decisiones acertadas y hacer predicciones correctas.
Implica la validez de constructo, de criterio y de contenido.
• Confiabilidad  Se refiere a la consistencia y estabilidad del los
puntajes medidos a través de diferentes situaciones. Incluye intrer-
evaluador, intra-evalaudor y test retest.
• Sensibilidad y especificidad  El primero se refiere a la proporción de
personas que son detectadas por el test en razón de una patología o
enfermedad que posean y el segundo en que tan especifico puede
ser esa detección para solo incluir sujetos con patologías y no aquellos
sanos “falsos positivos”.

• Estandarización  Implica que posee un procedimiento
claramente especificado en la administración y puntuación. El
cual debe ser seguido exactamente por el evaluador.
• Normatización Son las normas o el grupo de referencia con las
que se comparan los resultados del sujeto. Se relaciona con lo
esperado ya sea para la edad, educación, genero, nivel socio-
económico, entre otros.
Propiedades psicométricas de los test

Pros
 Validez y confiabilidad
 Aumento de la responsabilidad de docentes e
instituciones
 Más validas que pruebas informales
 No existen mediciones más precisas
 Permiten comparar
 Permiten a las instituciones
identificar fortalezas y dificultades
 Motivan a buscar alternativas de
enseñanza
Contras
 Sesgo cultural
 Distancia entre lo que piden hacer
y la realidad
 Medición literal
 Poco practicas para diseñar
intervenciones especificas en clase
 No se relaciona mucho con lo que
se enseña en el currículo

¿Qué y cómo evaluar las
dificultades de aprendizaje a
través de los test
estandarizados?

Algunas utilizadas…
Inteligencia
•Escalas de Weshler (Wisc III y IV)
•Test de Goodenough
•K-Bit
Desarrollo
•Inventario de desarrollo Batelle
Adaptación
• Escala de adaptación y conducta Vineland
Aprendizaje
•Woodcock-Johnson

Inteligencia
• La inteligencia como constructo y la manera
de medirla ha sido objeto de debate durante
mucho tiempo.
• En un principio se iniciaron los intentos por medirla
por medio de características como el tamaño de la
cabeza, el tiempo de reacción, la sensibilidad del
dolor, la discriminación del peso, el juicio del tiempo
y el aprendizaje de memoria  pruebas con poco
valor predictivo.
• A inicios del siglo XX el psicólogo Alfred Binet en
colaboración con Theodore Simon, crearon una
forma para identificar a los niños que no podían
manejar las exigencias académicas y necesitaban
refuerzo especial.

• De los trabajos de Binet y Simon surge el concepto
de Coeficiente Intelectual (CI) el cual corresponde a
la caracterización de todo el funcionamiento del
individuo por medio de un solo numero (Henry
Goddard).
– Acumulación de créditos por cada respuesta contestada
correctamente.
– Estos créditos equivalentes en meses se acumulaban y se
obtenía la denominada Edad Mental.
– La edad mental se dividía entre la edad cronológica
multiplicada por 100 y se obtenía el CI.
• Para hacer esta medición se utilizó por mucho
tiempo la Escala de inteligencia Stanford-Binet,
versión estadounidense de las tradicionales Binet-
Simon.
• Las pruebas psicométricas de CI buscan medir la
inteligencia al comparar el desempeño de un sujeto
con normas estandarizadas.

• En 1939 se desarrollan las escalas de inteligencia de Wechsler, con la
publicación posteriormente de la ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER PARA
NIÑOS en 1949.
– Wechsler descartó el uso del coeficiente intelectual por fórmula e introdujo el
concepto de CI por desviación.
– Para este autor la inteligencia es el conglomerado o capacidad global de una
personas para actuar con una finalidad, pensar racionalmente e interactuar
con su entorno de un modo efectivo.
– Diseñado para llegar mas allá del CI global e interpretar aspectos más
específicos de las capacidades cognitivas de una persona, mediante el estudio
de los patrones o perfil de puntuaciones escalares.
– Su estructura de Ci Verbal y Manipulativo se basa en la idea de que la
inteligencia podría medirse y expresarse mediante modalidades verbales como
no verbales.
– Actualmente se utiliza el WISC III-R o el WISC IV para niños de 6 a 16 años.
– Existe una versión para niños pequeños: WIPPSI de lo 2 a los 7 años.

• WISC III para niños de 6 a 16 años.
SubPruebas Verbales SubPruebas Manipulativas
Información Figuras incompletas
Similitudes Claves
Aritmética Historietas
Vocabulario Cubos
Comprensión Rompecabezas
(Digitos) (Búsqueda de símbolos)
(Laberintos)

SUBPRUEBAS VERBALES MIDE
Información Mide información general adquirida por experiencia y educación, memoria verbal
remota, comprensión y pensamiento asociativo. Entorno socioeconómico y habilidad
lectora del estudiante puede influir en el puntaje de la escala.
Similitudes Mide razonamiento abstracto y concreto, procesos de pensamiento lógico,
pensamiento asociativo y memoria remota.
Aritmética Mide alerta mental, concentración, atención, razonamiento aritmético, reacción
ante presión del tiempo y conocimiento práctico de los factores de cómputo
matemático.
Vocabulario Mide comprensión del lenguaje oral del niño, habilidades del aprendizaje, rango
general de ideas, información verbal adquirida de la experiencia y la educación, y
tipo y calidad del lenguaje expresivo. Esta subprueba se encuentra relativamente
infectada por los disturbios emocionales, pero es altamente susceptible al entorno
cultural y nivel de educación.
Comprensión Mide los juicios sociales, el razonamiento del sentido común basado en las
experiencias pasadas y la inteligencia práctica.
(Dígitos) Mide atención, concentración, memoria auditiva inmediata, atención auditiva y
comportamiento ante una situación de aprendizaje. Esta subprueba se correlaciona
de manera más bien pobre con la medida de inteligencia general

SUBPRUEBAS
MANIPULATIVAS
MIDE
Figuras
incompletas
Mide estado de alerta visual ante el entorno, memoria visual remota,
atención al detalle y habilidad para aislar lo esencial de los detalles ni
esenciales.
Claves Mide la capacidad de atención resistiendo la fatiga. Habilidad para
asociar significado con el símbolo. Destreza viso-motora, flexibilidad y
velocidad para aprender tareas. Memoria de trabajo.
Historietas Capacidad para abstraer un significado global, habilidad de planeación y
velocidad para procesar la información
Cubos Mide habilidad para percibir, analizar, sintetizar y reproducir formas
abstractas y coordinación viso-motora.
Rompecabezas Mide percepción inmediata de una configuración total, relaciones entre
partes y todo y la coordinación viso-espacial
(Búsqueda de
símbolos)
Mide la discriminación visual y atención
(Laberintos) Mide capacidad de resolución de problemas, planeación y coordinación
viso-motora

Desarrollo
• Inventario de desarrollo Batelle, es un batería para evaluar habilidades
fundamentales del desarrollo en niños con edades comprendidas entre el
nacimiento y los ocho años. Se aplica de forma individual y esta tipificada.
• Sirve para determinar habilidades funcionales de niños con o sin minusvalías
• Esta integrado de 341 items agrupados en las siguientes áreas:
– Personal/ social
– Adaptativa
– Motora
– Comunicación
– Cognitiva
• Incluye una prueba de screening formada por 96 items seleccionados de
los 341 que forman el inventario.
• Tiene una base comportamental.

• La prueba de screening permite determinar las áreas en las
que se precisa una evaluación completa.
• Los items presentan un formato normalizado que especifica
la conducta que se va a evaluar, los materiales necesarios,
los procedimientos de administración y los criterios para
puntuar respuesta.
• Los procedimientos se han hecho para obtener datos a través
de situaciones estructuradas, entrevista con padres y
profesores, y mediante la observación del niño en su entorno
habitual.
• Puntuación permite ver habilidades ya afianzadas como las
que se están desarrollando.
Inventario de desarrollo Batelle

AREA Mide
Personal/social 85 ítems que aprecian las capacidades y características que le
permiten al niño establecer interacciones sociales significativas.
Adaptativa 59 items que evalúan la capacidad para utilizar la información
para adaptarse al entorno, y las habilidades de autoayuda;
siendo cada vez mas independiente, asumiendo mayores
responsabilidades y prestando atención a los diversos estímulos
del ambiente.
Motora 82 ítems que evalúan la capacidad para usar y controlar los
músculos del cuerpo
Comunicación 59 ítems, evalúan la recepción y expresión de la información,
pensamientos e ideas por medios verbales y no verbales.
Cognitiva 56 ítems, que evalúan las habilidades y capacidad de tipo
conceptual, como: Discriminaron perceptiva, Memoria,
Razonamiento y habilidades escolares, y Desarrollo conceptual.

Adaptación
• La escala VINELAND-II, es una medida de los
procesos de adaptación y conducta que se
administra de forma individual. Evalúa la conducta
adaptativa en cuatro grandes dominios:
– Comunicación
– Habilidades de la vida diaria
– Socialización
– Habilidades Motoras
– Conductas maladaptativas
• Se puede aplicar a personas entre 0 y 90 años.
• Los resultados arrojan puntajes con la edad
equivalente.

 Quintanar, L., Soloviera, Y.,Ascoaga, J., Peña, E., Bonilla, M.,
Yanez, G., Eslava-cobos, J., Mejía, L., Rosas, R., Lazaro, E.,
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Ed. Cooperativa Editorial Magisterio, Instituto Colombiano de
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 Álvarez, J. (2010). La evaluación psicopedagógica. Revista Digital para
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• Portellanos, J.A. (2005). Introducción a la Neuropsicología. McGrawHill: México.
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